Europa

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España: Reforma universitaria y más inversión, claves para la mejora de la universidad en España

Noticias

Europa/España/13 septiembre 2018/Fuente: El diario la educación

El Informe CyD analiza cuatro retos básicos: disminución de la matrícula, sobrecualificación, investigación e internacionalización.

Como todos los años la Fundación CyD (Conocimiento y Desarrollo), dependiente de la Fundación Santander, ha publicado su informe sobre el estado de la universidad española. Algunos de los indicadores apuntan a la necesidad de cambios en el gobierno de la universidad para que tenga una mayor flexibilidad y autnonmía a la hora de enfrentar situaciones complejas.

El primero de los asuntos que habría que abordar es el de la recuperación de financiación derivada de las administraciones públicas, principalmente de las comunidades autónomas. A pesar de que durante los últimos cinco años la economía española ha crecido de manera consecutiva, no ha habido un intento de revertir los importantes recortes económicos que se han venido produciendo desde el año 2012. A pesar de esta falta de financiación, las instituciones han conseguido salvar la situación gracias a los incrementos de tasas y otros precios públicos. Pero no igualan las pérdidas económicas, que han sido altas.

Por delante, según Francesc Soler y Martí Parellada, encargados de presentar los resultados del informe, retos importantes derivados de los cambios que se están produciendo en la matriculación en los diferentes campus.
“Si bien la crisis demostró que la universidad podía resistir recortes enormes y además la prohibición de contratación de funcionarios”, aseguraba Francesc Soler, “estas dos cosas han de afectar”. Y esto se han notado, claro, al punto de dejar a la universidad española en un estado de latencia que le hace perder posiciones con respecto a las de otros países que han pasado estos años haciendo inversiones y transformaciones importantes.

Y es que las universidades han ido perdiendo un importante número de personas que se matriculan en los estudios de grado. En los últimos años, desde 2009, han dejado de matricularse 153.000 personas. Eso sí, en el mismo periodo ha habido un aumento sustancial en los estudiantes de máster, que han crecido, aunque no tanto como para equilibrar este descenso de estudiantes de grado.

Entre las causas que esgrimen los expertos se encuentran la disminución de la cohorte de personas en edad de entrar en la universidad por primera vez (entre 18 y 21 años) además de otros factores como el aumento de la matrícula en los grados superiores de Formación Profesional.

Ante algunos de estos retos, como de otros relacionados con la financiación, así como la transferencia de conocimiento a la sociedad o la rendición de cuentas que la institución debe hacer para justificar sus decisiones, los expertos apuestan por cambiar el marco normativo. “Debería pensarse en reformar el marco, dar libertad a las universidades, que se diferencien entre sí y que tengan más autonomía en la toma de decisiones”. Todo ello “ha de acompañarse por una rendición de cuentas muy estricta, posterior. Dejar libertad y ver si han respondido a la confianza.”, ha asegurado Soler.

En todo caso, los responsables de este informe han señalado cuatro grandes retos, en los que se centra el informe, y que van más allá de la situación coyuntural que pueda vivir hoy la institución universitaria.

Retos

El primero sería el del cambio de tendencia en el perfil de quienes se matriculan: disminución en los estudios de grado y aumento en otros como los máster o los doctorados. “Debería mirarse qué tipo de producto ofrece la universidad viendo este cambio del perfil del ‘cliente’”, ha dicho Martí Parellada en su intervención, en la que ha desgranado estos cuatro puntos de atención.

Otro de ellos, ya un clásico del que se habla desde hace años, es la “sobrecualificación” de las personas trabajadoras. Y es que el 35% de los trabajos que adquieren chicas y chicos que han pasado por la universidad corresponden a puestos inferiores a los de su cualificación. Algo en lo que deberían incidir no solo las universidades, sino el propio mercado de trabajo, que no genera los puestos cualificados suficientes para la demanda existente.

Otro de los puntos importantes, el tercero, es el relativo ala investigación y la transferencia a la sociedad. El informe constata que el número de publicaciones que genera la universidad no para de crecer, entre otras cosas porque las publicaciones se han convertido en uno de los requisitos imprescindible para casi cualquier cosa dentro de la universidad. Pero estos papers, al mismo tiempo, están perdiendo impacto. Tienen cada vez menos calidad, atendiendo a factores como que estén liderados por investigadores españoles, que se hayan hecho en colaboración con personas de universidades extranjeras o el número de veces que son citados. Entre las causas, entienden, está también la escasez de inversión de los estos años, la falta de autonomía o el hecho de que las oficinas de transferencia de investigación, que debeían centrarse en asuntos relacionados con la creación de spin-offs (empresas que surgen dentro de los marcos de la universidad), o en las licencias de investigación, están más dedicadas a labores de consultoría de los docentes.

Y, por último, otro de los asuntos recurrentes, la falta de presencia de las universidades en la escena internacional. Punto en el que se reclama especial atención porque, a pesar de que la crisis se ha saldado con el gran esfuerzo de las universidades en mantener la calidad, no se ha podido aprovechar, como en otras instituciones en el extranjero, para hacer inversión y generar flexibilidad.

En España se ha podido mantener el tipo este tiempo, “pero está afectando a los resultados”, según ha dicho Martí Parellada. Y a insistido en la necesidad de “cambios en la organización y flexibilidad” de las instituciones.
Ha concluido Parellada insistiendo en que “la reforma universitaria (ya anunciada por otra parte por el ministro Pedro Duque) es necesaria”. Sobre todo para crear un círculo virtuoso dando más financiación a la universidad para generar confianza en su transferencia de conocimiento e investigacón y que, así, se genere más interés en invertir más dinero. “ A la confianza se llega afrontando la reforma de su sistema de gobierno. Tarea abierta que debiera hacerse tan pronto como sea posible”.

Fuente: http://eldiariodelaeducacion.com/blog/2018/09/13/reforma-universitaria-y-mas-inversion-claves-para-la-mejora-de-la-universidad-en-espana/

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España: CCOO asegura que la LOMCE está ya afectando al reparto de recursos hacia la privada

Noticias

Europa/España/12 Septiembre 2018/Fuente: El diario la Educación

El sindicato recoge en su informe de inicio de curso la evolución de las inversiones, unidades y alumnado del sistema. También analiza la situación del profesorado.

Con datos oficiales del Ministerio de Eduación, el sindicato hace un repaso de la situación en algunos aspectos del sistema educativo, desagregando la información entre pública y privada, concertada y no concertada.

Se trata de datos relativos al número de unidades de cada red, por ejemplo, o a la variación en el número de estudiantes en el sistema o la necesidad de profesorado estable en los colegios e institutos.

Una situación que, entre sus conclusiones, muestra que apoyándose en el artículo 109.2 de la LOE, modificado por la LOMCE, ha tenido unos claros efectos en la distribución de recursos en los centros. Este artículo es el que da todo el peso a la demanda social a la hora de planificar la escolarización al mismo tiempo que se suprime la responsabilidad de la Administración pública a la hora de ofrecer plazas públicas educativas.

Con este artículo como cimiento, además de con elementos como los agravios en la financiación de una y otra red o la popularización de cheques escolares y exenciones fiscales por matricular en la privada, ha habido algunas etapas como infantil y parte de la Formación Profesional, en que la concertada ha perdido unidades y estudiantes en detrimento de los ganados por la privada no concertada.

Entre los agravios, destaca el nivel de inversiones comparando ambas redes. Mientras los conciertos, tomando el año 2009 como valor de referencia, a pesar de una discreta bajada en los momentos más difíciles de la crisis, han tenido un ligero repunte. Se sitúan algo por encima de los datos de 2009.

En el caso de la escuela pública, el nivel de inversiones de las administraciones públicas a caído 60 puntos porcentuales con respecto a este mismo año.

Otro de los agravios ha sido las cifras de incremento de las unidades en cada red. Mientras en la pública, en estos años desde 2009 ha habido un incremento leve, del 0,9%, siendo la que escolariza a algo más del 60% de la población en edad escolar, la privada sin concierto aumenta un 6,4%, empujada sobre todo por la educación infantil de segundo ciclo así como por la Formación Profesional.

“La red pública, que escolariza a dos tercios del alumnado, recibe menos de la mitad (45,3%) de las nuevas unidades; las redes privadas, que escolarizan a un tercio, reciben el 54,6% de las nuevas unidades”, sostiene el documento de CCOO.

Después de una década de crisis, ha dicho Francisco García, secretario general de la Federación de Enseñanza del sindicato, ha habido un “incremento de la desigualdad, recorte derechos sociales y en el derecho a la educación”.

Mientras la economía ha vuelto a valores de 2009, la inversión en educación, ha vaticinado García, “acabaremos en los niveles de inversión educativa de los años 80”. En este sentido el secretario general ha dicho que “habrá que pedirle a este gobierno que mande un mensaje claro de cambio de rumbo en las políticas presupuestarias y educativas”.

Otros problemas

La precariedad y temporalidad son dos elementos que cada vez más gente asume y sufre en los centros educativos. En los últimos años ha crecido tanto la interinidad, así como las medias jornadas o los cuartos de jornada que parece normal que una cuarta parte del profesorado de la escuela pública esté en esta situación.

Los últimos acuerdos con el anterior gobierno popular abrieron la posibilidad a grandes ofertas de empleo público para llevar esa interinidad al 8%, previa a la crisis, a base de convocatorias masivas. Las primeras, celebradas este verano, no han supuesto este acicate a la conversión en funcionarios de muchos interinos.

Escándalos de todo tipo se han oído en diferentes comunidades autónomas, referidos muchos de ellos a la complejidad de las pruebas y a la falta de transparencia en relación a los criterios de evaluación. Para Francisco García ha habido problemas porque se han convocado menos plazas de las que son necesarias, además de presiones hacia los tribunales que han juzgado los procesos.

En cualquier caso, según las estimaciones que maneja CCOO hasta la finalización del acuerdo firmado sería necesario que se nombraran 150.000 funcionarios docentes, pero según los datos que manejan de las consejerías de Educación de las comunidades autónomas, no llegarán a 89.000 las plazas que se ofrezcan en las oposiciones. Sin contar las que quedaron desiertas.

Miles. Con porcentajes que varían desde el 0% de plazas desiertas de la Comunitat Valenciana, al casi 30% en Ceuta, el 26,8 en Euskadi o el 24,69 de Ceuta. A estas CCAA les acompañan Navarra (24%) y algo más lejos, Madrid (20,41%).

Resultan difícilmente explicable estas diferencias entre las pruebas, los tribunales y los conocimientos de quienes se presentaron en cada convocatoria.

Fuente: http://eldiariodelaeducacion.com/blog/2018/09/06/ccoo-asegura-que-la-lomce-esta-ya-afectando-al-reparto-de-recursos-hacia-la-privada/

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Cortometraje: Vestido Nuevo

Reseñas

Por youtube.com

‘Vestido nuevo ganó en el 2008 el premio por el mejor cortometraje en la XII edición del Certamen de Cine y Video Jóven de Irun en el C.C. Amaia junto al cortometraje “Atracciones”.

Bullying homofóbico es el maltrato escolar (verbal, psicológico, físico…) hacia un compañero por el hecho de ser homosexual o por el hecho de que los demás sospechen que lo pueda ser. De todos los tipos de bullying el homofóbico es el que más se da en las aulas, de hecho todos sabemos que el insulto más escuchado en el aula es “MARICÓN. Las víctimas del Bullying homofóbico sufren una autentica pesadilla.

“La homofobia y el sexismo están sirviendo de doble forma para acosar e intimidar a los chicos y chicas más vulnerables: por una parte, se persiguen todas las rupturas de género y sexualidad de todos, independientemente de su orientación sexual y género. Por otra parte, se recuerda a los chicos y chicas gays, lesbianas, transexuales y bisexuales que han de esconderse, que han de ocultar partes significativas de sus vidas y que si se muestran tal cual son, pueden ser objeto de el rechazo, aislamiento, burla y acoso.”

“El mensaje que lanzamos es claro: cuando rompes las normas, hay un castigo, insultos, aislamiento, vejaciones y todo tipo de humillaciones que son más o menos evidentes y mas o menos toleradas por nuestros entornos sociales más inmediatos, como la familia, la escuela, el barrio, el trabajo, etc.”

“Estas formas de violencia son posibles por la impunidad, minimización y silencio que las rodea”

Fuente de la reseña: http://kritodesign.com/educacionymediosaudiovisuales/en/derecho-a-la-libertad-sexual-la-homosexualidad/

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Hablan las familias de niños con discapacidad: «Quiero que mi hijo vaya al colegio, como todos»

Reseñas

Por Mar Ferragut

Padres y madres reclaman al Govern que desarrolle un plan para que sus hijos puedan ir a centros educativos ordinarios como cualquier otro escolar

Escuela inclusiva. Familias reclaman al Govern que cumpla con los derechos de los niños con discapacidad y desarrolle un plan para que sus hijos puedan ir a centros educativos ordinarios como cualquier otro escolar. Se ha avanzado, pero muchos siguen encontrando trabas, segregación e intentos de forzarlos a ir a centros especiales.

En 2017 la ONU llevó a cabo una investigación confidencial en el sistema educativo español para aclarar si España estaba violando de forma sistemática el derecho a la educación de los menores con discapacidad. La conclusión del informe no hace concesiones: sí.

El informe critica que en España «se ha perpetuado un patrón estructural de exclusión y segregación educativa discriminatorio, basado en la discapacidad». Los niños con discapacidad intelectual o psicosocial y con discapacidad múltiple se ven afectados «de forma desproporcionada».

Para realizar esta investigación la ONU solicitó datos a todas las comunidades pero sus técnicos sólo se personaron en las que que tenían denuncias concretas (Balears no estaba entre ellas).

¿Cómo va a haber discriminación si las estadísticas reflejan que en España el 83% de estos menores acuden a colegios ordinarios? En el archipiélago son el 84%.

El texto de la ONU confirma que las estadísticas «indican un porcentaje alto de inclusión», pero insiste en que la realidad generalizada en España es otra ya que la inclusión se percibe como»un principio, una tendencia o un método pedagógico» pero no como lo que es: un derecho.

Así lo recoge el artículo 24 del la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, firmada y asumida (en la teoría) por España.

La Plataforma per l’ Escola Inclusiva y la Associació Pitiüsa per la Inclusió Educativa i Social (APIES) ya han tenido reuniones con la conselleria de Educación y otras adminitraciones públicas (como la Oficina de Defensa de los Derechos del Menor) para mostrarles el informe y exigirles que actúen y atajen esta situación de discriminación que, indican, también se da en Balears.

Ellos la han vivido en sus carnes. Estas familias lamentan que en la mayoría de los casos «han de luchar» para que se haga efectivo ese derecho a la escolarización en centros ordinarios. Y deploran que muchos progenitores ni siquiera saben que tienen ese derecho.

La Plataforma nació para unificar la batalla y darle visibilidad. Y entre sus aliados encontraron a Joan Jordi Muntaner, profesor e investigador de la Universitat especializado en educación inclusiva, que recuerda que incluso varias sentencias judiciales, corroboradas por el Tribunal Supremo, han confirmado que la derivación a un centro de educación especial ha de ser excepcional y antes «se han de agotar todas las opciones».

Sin embargo en algunos colegios estos progenitores han encontrado rechazo; trabas y ‘recomendaciones’ (disfrazas de obligación) para que lleven a sus hijos a un colegio de educación especial, aunque ellos no quieran.

Los miembros de esta agrupación admiten y celebran una actitud más receptiva por parte de la conselleria de Educación y que haya más recursos que en los años de los recortes (también criticados por la ONU), pero señalan que eso no basta y que ha llegado el momento de que se afronte la situación confeccionado un plan de acción que fije objetivos; plazos; evaluación y presupuesto. En Cataluña ya lo tienen.

«Nos dicen que creen en la inclusión, pero parece que es de un modo utópico», apunta Inés Martín, madre de una niña con Síndrome de Down, que solo quiere su hija vaya a un colegio «como los otros niños».

Javier Lozano, que también tiene un hija con ese síndrome, pide que el plan incluya mucha formación; más recursos y más personal de apoyo y de atención a la diversidad (hay profesores con buena predisposición que se ven desbordados ante la falta de medios, señala); una bajada del número de alumnos por aula y también «un cambio de actitud» por parte de ese personal que aún se resiste a asumir el derecho de estos niños: «Y ese cambio lo ha de liderar la Conselleria».

La educación especial, opcionalEstos progenitores no piden que se eliminen los centros de educación especial, pero quieren que sea algo que elijan los padres; que no se les fuerce a ir dándoles a entender que no hay otra opción.

Tampoco quieren que se les mande a las aulas UEECO (clases dentro de los centros ordinarios a las que se deriva a estos estudiantes) ya que algunos creen que también es segregación. «Pedimos respeto y libertad de elección», resume desde Eivissa Mª Dolores Penín, presidenta de APIES.

A Martí March le piden una modificación de la normativa para que estos jovenes puedan ir a FP Básica, una seguna oportunidad para los que no han titulado que no se ofrece a sus hijos.

En definitiva estos padres solo quieren abrir puertas a sus hijos y facilitarles que sigan el camino que elijan. Como todos los padres.

Fuente de la reseña: https://www.diariodemallorca.es/mallorca/2018/09/02/quiero-hijo-colegio/1343872.html

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Greece: IOM with EU helps thousands of migrants get education

Noticias

Europe/Greece/Source: www.devdiscourse.com.

IOM, the UN Migration Agency, announced today that almost 2,800 children living in Greece in open-accommodation centers for migrants and refugees attended school in 2018, marking the second year when European Union (EU)-funded transportation services enabled these students to return to class.

IOM with EU emergency support, together with the participation of the Greek Ministry of Education, Research and Religious Affairs ensured the safe transportation of students from accommodation centers to nearby schools.

IOM Director General William Lacy Swing praised the outcome of two years of cooperation with the EU and the Government of Greece to give migrant and refugee children a chance to access and continue their education during their time in Greece. DG Swing drew attention to how this programme also has helped to ease children’s integration into Greek society.“I am pleased to see these children get back into the school system, especially after the hardships and deprivations they have endured,” Director General Swing said, adding, “Gaps in education can be devastating, not only to a child’s development but also to society in general.”

“IOM is steadfast in its commitment to supporting the education and the integration of migrant and refugee children in Greece in every way.  Education is priceless in its own right. But less talked about is its power to help the children and their families join in and build links to the local communities,” he concluded.

EU Commissioner for Humanitarian Aid and Crisis Management Christos Stylianides said: “We have a responsibility to act to prevent lost generations and avoid the risk of children growing up without education. The EU is a global leader in bringing children back to school with 8 percent this year and 10 percent next year of our humanitarian aid budget dedicated to education. This project is a great example of the fruitful cooperation between the Greek authorities, IOM and the EU. It brought migrant and refugee children back to school. It contributed greatly to the elimination of mental and physical barriers which hamper a child’s ability to go back to school.”

According to IOM’s latest figures, 88 school buses with 117 bus escorts carried 2,800 children from 26 accommodation centers to 123 nearby schools daily.  These students also were equipped with school kits – including notebooks, pens, pencils and other necessary supplies.

The vast majority (91%) of migrant and refugee students come from one of three countries: Syria (35%), Iraq (31%) and Afghanistan (25%). These are all places where their education often was severely interrupted, or their schools bombed or destroyed.

About 1,200 students surveyed by IOM found the access and experience overwhelmingly positive.

According to the survey, 92 percent of the children indicated their satisfaction with transportation, escorting, and safety precautions.  Eighty-nine percent said they appreciated going to school, learning and interacting with other children, which are good indicators for integration into the formal education system.

“The Greek language course is my favorite, and I don’t find it difficult to learn. I have Greek friends at school. When the bell rings and we go outside for a break, we play with the ball in the schoolyard altogether. I like going to school so much! I dream of becoming a doctor when I grow up,” said 10-year-old Younes, from Iraq. Funded by the European Commission, the project is part of the “Humanitarian and Recovery Support to the Affected Population in Greece” programme.

 

Source of the notice: https://www.devdiscourse.com/Article/52063-iom-with-eu-helps-thousands-of-migrants-get-education-in-greece

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OECD: upward educational mobility ‘possible in Switzerland’

Noticias

By Isobel Leybold-Johnson/swissinfo.ch/12-09-2018

People from disadvantaged groups are more likely to participate in Swiss higher education and have better outcomes than in many other countries, says the Organisation for Economic Co-operation and Development (OECD). But there is still room for improvement.

Switzerland does perform better in terms of equity in education (equal opportunities) – the key theme of the 2018 global OECD reportexternal link –  than average in most areas, the OECD confirmed to swissinfo.ch on Tuesday.

Indeed, students in Switzerland have more opportunities for upward educational mobility than on average across other OECD countries, it said in its country report for Switzerlandexternal link.

For example, the country was above average when it came to the likelihood of students advancing to tertiary education (higher education institutions) when they do not have a tertiary-educated parent.

But this group was one that was “still less likely to perform well or attain higher levels of education than those from an advantaged background,” said the OECD’s Marie-Helene Doumet in an email.

There were also other areas needing improvement. Foreign-born adults in Switzerland are more likely to have gone to university or higher education than the OECD average. But comparative to other countries, they have a harder time finding jobs than locally-born degree holders, the OECD said.

Vocational training

Overall, as in other OECD countries, most people have upper secondary levelexternal link (education that prepares for higher education or entry into the workplace) as their highest qualification level in Switzerland (45%).

The country is however above average in terms of bachelor and masters level attainment and has a higher proportion of doctorate holders than any other OECD country at 3% of its adult population.

Vocational training remains a key field in the Swiss educational landscape, with 65% of upper secondary students enrolled in vocational programmes, the report said. This compares to a 44% OECD average. In all, 58% are enrolled in combined school- and work based programmes, “the highest share across all OECD countries,” the report noted.

Tradition, model

Switzerland’s dual vocational and education training (VET) system is often held up as a model for others, with interest from countries such as Singapore and the United States.

*Fuente: https://www.swissinfo.ch/eng/education-indicators_oecd–upward-educational-mobility–possible-in-switzerland-/44389680

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República Dominicana: Casi la cuarta parte de los alumnos dominicanos sufre insultos en la escuela, según la Unicef

Noticias

Centro América/República Dominicana/11.09.18/Fuente: www.eldiario.es.

Casi una cuarta parte de los estudiantes dominicanos de entre 13 y 15 años (un 24,1 %) sufre gritos e insultos en las escuelas y sus alrededores, según el informe publicado hoy por el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (Unicef).

El documento recopila los datos de la Estrategia Nacional de Cultura de Paz del Ministerio de Educación obtenidos de diferentes estudios y revela, además, que en República Dominicana un 13,6 % de los alumnos en ese rango de edad recibe golpes.

El 7,1 % sufre amenazas e intimidaciones, y el lanzamiento de objetos o pertenencias de un estudiante se produce en un 6,6 % de los casos, apunta el informe titulado «Violencia en las escuelas: una lección diaria.»

Las formas en que se presenta la violencia de profesor a estudiante entre 13 y 15 años son gritos e insultos en el 23,9 % de los casos, la intimidación la sufre el 5,3 % de los adolescentes, mientras que lanzar objetos o pertenencias de un estudiante ocurre en el 4,3 %, y recibe golpes el 3,5 % de esos alumnos.

Además, el 39,6 % de los estudiantes dominicanos se sienten excluidos en su escuela, el 34,9 % incómodos y fuera de lugar, y el 30,9 % afirma sentirse solo; dichos valores superan los porcentajes del resto de países de América Latina y el Caribe, según datos del informe del Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes 2015 (Pisa, por sus siglas en inglés).

La mitad de los estudiantes de entre 13 y 15 años de todo el mundo (alrededor de 150 millones) declaran haber experimentado violencia entre pares en las escuelas y en sus alrededores; algo más de uno de cada tres estudiantes experimentan acoso, y una proporción similar participa en peleas físicas.

 Para poner fin a la violencia en las escuelas, Unicef República Dominicana y sus aliados hacen un llamamiento mundial para que se adopten medidas urgentes, como implementar políticas y leyes que protejan a los estudiantes de la violencia en las escuelas.

Asimismo, se sugiere reforzar las medidas de prevención y respuesta en las escuelas, instar a las comunidades y a las personas a que se sumen a los estudiantes para denunciar la violencia y trabajen para cambiar las costumbres en las aulas y en las comunidades.

Se aconseja realizar inversiones más efectivas y específicas en soluciones que hayan demostrado ayudar a los estudiantes y a las escuelas a permanecer seguros, y recopilar datos desglosados de mayor calidad acerca de la violencia contra los niños dentro y fuera de las escuelas y compartir aquello que funcione.

Unicef publicará una encuesta en sus redes sociales dirigida a jóvenes de todo el mundo para recolectar datos sobre sus experiencias con la violencia, que expresen qué necesitan para sentirse a salvo en la escuela y sus entornos, y qué soluciones están poniendo en práctica para acabar con este problema.

«Violencia en las escuelas: una lección diaria» se publica como parte de la campaña mundial de Unicef #ENDViolence, que cuenta en República Dominicana con el apoyo del Ministerio de Educación.

Fuente de la noticia: https://www.eldiario.es/sociedad/alumnos-dominicanos-insultos-escuela-Unicef_0_811569704.html

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