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Alemania inaugura la primera guardería interreligiosa

Europa/Alemania/26 Julio 2018/Fuente: ABC

La idea es que los niños aprendan sobre su propia religión y sobre otras con naturalidad y desde la más tierna edad. Ese es el objetivo declarado de la guardería «Hijos de Abraham», que será inaugurada en agosto en Gifhorn, Alemania.

En el día de la inauguración contará ya con 15 niños de entre uno y cinco años de edad y cuyas familias profesas las religiones cristianas e islámica. La guardería está abierta también a admitir hijos de familias aconfesionales y judías, aunque en la ciudad de Gifhorn, con alrededor de 40.000 habitantes, no hay una comunidad judía que haya podido respaldar el proyecto.

La idea de crear la guardería interreligiosa fue de la mezquita musulmana Ditib, que, ante las dificultades para sacar adelante el proyecto en solitario, terminó solicitando la ayuda de la comunidad cristiana, siguiendo el ejemplo de una escuela judío-cristiana-islámica que funciona desde hace años en la cercana ciudad de Osnabrück.

El éxito de ese proyecto animó a dos parroquias cercanas, una católica y otra protestantes, a llevar ese mismo modelo por primera vez a la educación preescolar.

Pioneros en su campo

Los educadores serán quienes decidan dependiendo de las rutinas diarias del centro si los menores rezan juntos o acuden en conjunto a servicios religiosos. A los niños también se les explicará por qué unos celebran la Navidad y la Pascua y otros el Ramadán.

Además, la comida que se sirva debe contar con el certificado halal, aquel que hace referencia a los alimentos permitidos por el islam. «Queremos lograr un ambiente de respeto, en el que los niños de diferentes creencias puedan conocerse mutuamente y aprender unos de otros», explica Linda Minkus, la directora del centro.

«Nos apoyamos en la buena experiencia hasta ahora con el colegio interreligioso de Osnabrück, que está sirviendo para desterrar odio entre religiones, odio que viene del desconocimiento», señala desde el Obispado Kai Mennigmann , subrayando la necesidad de evitar que las religiones sean utilizadas como arma arrojadiza o como excusa para enfrentamientos políticos o sociales.

Convivencia y toleracia

«El hecho de tender lazos, de acercamiento a personas de otras creencias no tiene nada que ver con desmerecer la propia religión», defiende el responsable de pastoral Martin Wrasmann. «Estamos encantados de haber obtenido plaza en esta guardería y nos parece muy atractiva esa experiencia de convivencia y tolerancia, valores que los niños podrán aprender desde el principio», dice a medios locales la madre de uno de los pequeños, «sinceramente, me preocupa bastante más la influencia que puede tener sobre nuestra hija una educación laica, ajena a la experiencia de Dios, como se vive en la mayor parte de los colegios en este país, que la influencia que pueda tener para ella convivir con niños y familias que profesan otras religiones».

La directora Minkus insiste en que el proyecto educativo exige que en ninguna ocasión se jerarquicen las religiones y explica que habrá educadores de cada fe para apoyar el desarrollo religioso de todos los niños, independientemente de cual sea la religión de la familia, y confía en que en el día de mañana, gracias a haber conocido a esas personas de otras religiones, les infunda respeto y sean más difícilmente manipulables cuando les presenten a otros seres humanos como enemigos por el mero hecho de profesar otra religión.

La guardería, por lo demás, formará parte del sistema de guarderías alemanas y contará con las habituales subvenciones, dependiendo del nivel adquisitivo y los ingresos de cada familia.

Fuente: https://www.abc.es/sociedad/abci-alemania-inaugura-primera-guarderia-interreligiosa-201807250232_noticia.html

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La CE destina 400 millones a la educación de refugiados sirios en Turquía

 Europa/26 Julio 2018/Fuente: La Vanguardia

La Comisión Europea (CE) aprobó hoy la entrega de 400 millones de euros a Turquía para sufragar los costes de la educación de los refugiados sirios en el país, el primer paquete de los 3.000 millones adicionales comprometidos por el Consejo Europeo el pasado 29 de junio.

«Con el apoyo de los Estados miembros a este nuevo paquete de ayudas podremos seguir cumpliendo con nuestro compromiso de apoyar a los refugiados sirios y a las comunidades que los acogen en Turquía», aseguró a través de un comunicado el comisario europeo de Política de Vecindad, Johannes Hahn.

Estos 400 millones irán dirigidos directamente al Ministerio de Educación Nacional Turco, que podrá continuar el anterior programa educativo que, de no haber recibido estos fondos, se habría quedado sin financiación el próximo mes de octubre, dos años después de su puesta en marcha.

El Ejecutivo comunitario asegura que este nuevo proyecto educativo, que durará un total de tres años, «será más amplio que el anterior» y se centrará en el incremento de la calidad de la educación formal para los estudiantes y la formación en turco para adultos en centros de educación pública.

El Consejo Europeo aprobó el pasado 29 de junio añadir 3.000 millones adicionales a los 6.000 que en 2019 se había comprometido a entregar a Turquía para ayudar al país a acoger a refugiados sirios.

Alrededor de 2.000 de los 3.000 millones de euros comprometidos partirán del presupuesto de la Unión Europea, mientras que el millar restante será aportado por los Estados miembros.

Fuente: https://www.lavanguardia.com/politica/20180725/451098259909/la-ce-destina-400-millones-a-la-educacion-de-refugiados-sirios-en-turquia.html

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Claves para reinventar la educación digital

Europa/24.07.18/Fuente:  www.elperiodicodearagon.com/

Con motivo de la celebración de la 1ª edición de EnlightED, un encuentro organizado por Fundación Telefónica, IE University y South Summit que reunirá en La Nave de Madrid los días 3, 4 y 5 de octubre a expertos internacionales para hablar de cómo reinventar la educación en el mundo digital, en el marco del South Summit –el mayor evento anual del sur de Europa sobre emprendimiento e inversores–, se acaba de lanzar una convocatoria para buscar start-ups especializadas en la educación digital.

El objetivo es premiar los 10 mejores proyectos en edtech, independientemente de su fase de desarrollo y su nacionalidad. Y las start-ups seleccionadas, además de figurar como finalistas en los premios al emprendimiento que concede anualmente el South Summit, podrán optar a tres galardones adicionales que se han creado especialmente para este evento: Premio EnlightED de IE University a la mejor start-up en educación superior, Premio EnlightED de Fundación Telefónica a la start-up con mayor impacto social en educación, y Premio EnlightEd de Wayra y Telefónica Educación Digital a la start-up con una mejor solución tecnológica para el aprendizaje y formación.

Los emprendedores cuya idea sea finalista podrán viajar a Madrid para presentar sus proyectos, y si resultan ganadores, acceder a la aceleradora de start-ups del Instituto de Empresa Edtech IE Rockets, a la red de emprendimiento internacional de Telefónica, Wayra, y a todo el ecosistema inversor del South Summit.

El jurado estará compuesto por inversores, emprendedores y expertos en distintas industrias, quienes valorarán especialmente el carácter innovador, la viabilidad, la escalabilidad y la capacidad de atracción de inversión de las empresas participantes.

La convocatoria estará abierta hasta el 17 de agosto y los interesados deberán inscribirse en southsummit.co.

MESAS REDONDAS

EnlightED es un encuentro internacional que pretende debatir e intentar dar respuesta a los grandes interrogantes que la digitalización de la sociedad está planteando en la educación, a través de la organización de mesas redondas y debates con expertos venidos de todas partes del mundo, entre los que destacan: Barbara Oakley (científica especializada en neurociencia de Oakland University), Jonathan Zittrain (experto en transformación y tecnología de Harvard University), sir Ken Robinson (experto mundial sobre educación y creatividad), Maysa Jalbout (CEO de la Fundación Abdulla Al Ghurair para la educación) y Gerd Leonhard (futurista y humanista).

El mercado de la tecnología en educación, destacan los expertos, crecerá un promedio del 17% anual hasta 2020, año en que llegará a alcanzar un valor equivalente a los 252 mil millones de dólares a nivel mundial.

Fuente de la noticia: http://www.elperiodicodearagon.com/noticias/publirreportajes/claves-reinventar-educacion-digital_1299038.html

 

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15% de refugiados menores en islas griegas acceden a educación

Europa/24.07.18/Fuente: andaluciainformacion.es.

Menos del 15 % de los alrededor de 3.000 refugiados menores que se encuentran atrapados en las islas griegas tienen acceso a una educación escolar regular, y por ese motivo están perdiendo toda oportunidad de futuro, según un estudio publicado por la ONG Human Rights Watch.

De acuerdo a este estudio, titulado «Sin educación pierden su futuro», la política migratoria de la Unión Europea, que restringe el traslado de los refugiados a la parte continental a personas pertenecientes a grupos vulnerables, es la causa principal de esta falta de oferta.

Entre los niños que se encuentran en los campamentos de refugiados en las islas, la mayoría de los que están recibiendo algún tipo de educación escolar, la obtienen a través de iniciativas de voluntarios y autoridades locales.

«Grecia debería abandonar su política de confinar a niños solicitantes de asilo y a sus familias en las islas, ya que el Gobierno ha demostrado a lo largo de los dos últimos años que es incapaz de llevar a estos niños a escuelas allí», señaló Bill Van Esveld , investigador principal de derechos infantiles de la citada ONG.

Human Rights Watch entrevistó a 107 niños solicitantes de asilo y migrantes en edad escolar en las islas, así como a funcionarios del Ministerio de Educación, personal de las Naciones Unidas y grupos locales de ayuda.

El acuerdo entre la Unión Europea y Turquía prohíbe el traslado de migrantes desde las islas a la parte continental mientras no se hayan resuelto sus solicitudes de asilo, y solo permite excepciones para los denominados grupos vulnerables.

Según HRW, a pesar de que el Gobierno se comprometió a resolver con rapidez los trámites de asilo, las entrevistas han demostrado que hay familias que llevan hasta 11 meses en un campamento.

A diferencia de los niños en las islas, los menores que se encuentran en la Grecia continental sí han podido inscribirse en centros educativos públicos.

Conforme a la ley griega, la educación es gratuita y obligatoria para los niños de 5 a 15 años, incluidos los niños que solicitan asilo, recalcó la ONG que recordó que también el derecho internacional garantiza a todos los niños el mismo derecho a la educación primaria y secundaria, libre de discriminación.

Fuente de la noticia: https://andaluciainformacion.es/antequera/766850/15-de-refugiados-menores-en-islas-griegas-acceden-a-educacion/

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España: Identifican más de 1.200 variantes genéticas asociadas al éxito educativo

Europa/España/24.07.18/Fuente: https://www.agenciasinc.es.

Científicos de más de 200 centros de investigación han detectado 1.271 variantes genéticas asociadas con los años que una persona permanece escolarizada. El trabajo, en el que han participado 1,1 millones de personas de 15 países europeos –uno de los mayores estudios hasta la fecha–, arroja luz sobre la genética detrás de la lectura, la escritura y las matemáticas.

El rendimiento académico es moderadamente heredable, pero también entran en juego factores sociales, económicos y de salud para alcanzarlo. Un equipo de científicos de más de 200 centros de todo el mundo ha ampliado la muestra de anteriores trabajos y ha examinado la composición genética y la historia educativa de más de un millón de personas de 15 países europeos.

Los resultados, publicados en Nature Genetics, demuestran que 1.271 variaciones del ADN están asociadas a los años de escuela que completa un individuo, incluidos los genes relacionados con el desarrollo del cerebro y la comunicación neuronal.

Los científicos detectaron de este modo un marcador poligénico (un fenotipo influenciado por más de un gen) que predijo más del 11% del éxito educativo entre individuos, el equivalente al de los factores demográficos, como ingresos familiares o educación materna.

“Tener un contador poligénico bajo no significa que alguien no logre un alto nivel de educación”, explica Robbee Wedow, del departamento de Sociología de la Universidad de Colorado en Boulder (EE UU) y coautor del trabajo liderado por el Social Science Genetic Association Consortium. En realidad, según dice Wedow, la ambición, la situación familiar, el estatus socioeconómico y otros factores desempeñan un papel más importante que los genes.

“Como con muchos otros resultados, lo que importa es la interacción entre el entorno y la genética”, añade el experto. El metanaálisis –uno de los mayores estudios de genética humana realizados hasta la fecha– identificó así tres fenotipos que están altamente correlacionados genéticamente con el logro educativo: el rendimiento cognitivo, capacidad de autoevaluación matemática y la culminación de la clase de más alto nivel de matemáticas.

La ambición, la situación familiar, el estatus socioeconómico y otros factores desempeñan un papel más importante que los genes, dice el experto

Cuestionarios a mayores de 30 años

Los científicos analizaron durante dos años la información genética derivada de 71 conjuntos de datos, incluidos los del Biobank en Reino Unido y la compañía de genómica personal 23andMe, y los cuestionarios sobre el número de años asistidos al colegio de personas mayores de 30 años y ascendencia europea.

Según el trabajo, los genes implicados aumentan los niveles de expresión en el cerebro pre y postnatal y tienen un papel en la secreción de neurotransmisores y la plasticidad sináptica. Este gran conjunto de datos genéticos ayudará a los científicos que analizan cómo los genes y el entorno interactúan para influir en los fenotipos cognitivos.

No obstante, para descubrir variantes genéticas adicionales asociadas con el éxito académico los investigadores señalan que será necesario incluir participantes de más orígenes.

Referencia bibliográfica:

James J. Lee  et al. “Gene discovery and polygenic prediction from a genome-wide association study of educational attainment in 1.1 million individuals” Nature Genetics 23 de julio de 2018

Fuente de noticia: https://www.agenciasinc.es/Noticias/Identifican-mas-de-1.200-variantes-geneticas-asociadas-al-exito-educativo

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Entrevista: Pablo Casado. “La competencia educativa no puede utilizarse para desvertebrar España”

Por Carlos Cuesta

Pablo Casado, flamante nuevo presidente del Partido Popular, se muestra implacable contra el adoctrinamiento separatista en la segunda parte de la entrevista concedida en exclusiva a OKDIARIO.  “Si el profesorado saca un niño para insultar a su padre Guardia Civil tiene que ser inspeccionado”, asegura el nuevo líder popular.

El adoctrinamiento en los colegios tiene que ser erradicado. Lo que tiene que haber son inspecciones para garantizar que no se adoctrina políticamente ni en nacionalismo a los alumnos”, denuncia Pablo Casado.

El ya presidente del PP recuerda que muchos de esos comportamientos han sido además merecedores de sentencias en contra. De resoluciones judiciales que, sin embargo, se han quedado sin cumplir: “Las sentencias en materia educativa se tienen que cumplir. Es una cuestión de lealtad institucional”.

“La competencia educativa no puede utilizarse para desvertebrar España”

Casado no pone en duda el reparto competencial de la educación, pero sí en lo que se ha terminado convirtiendo: “La competencia educativa fue exitosa al acercar esa competencia al administrado, pero lo que no puede ser es que eso acabe en desvertebrar España y haya, o bien manipulación a través del reparto curricular, o competencial”.

El líder del PP lanza una advertencia rotunda: “Si el profesorado saca un niño hijo de Guardia Civil para decirle que es un pésimo ejemplo lo que hay que hacer es activar la Inspección”.

Casado tampoco comparte el abuso que se está cometiendo arrinconando la lengua española para dar prioridad a todos aquellos que conozcan las lenguas autonómicas aunque, incluso, por encima de otros conocimientos técnicos: “Nosotros estamos a favor no solo de impartir, sino de fomentar las lenguas autonómicas. Pero nunca como requisito único de mérito”.
Y esto debe operar, según Casado, “tanto para la educación, como para la función pública”.

“Lo importante es volver a nuestras bases: libertad de educación y de elección de centro educativo”

Además, para el nuevo presidente del Partido “lo importante es volver a nuestras bases de la ley de educación: libertad de educación y libertad de elección de centro educativo.  Tanto de los padres como de los centros para hacer su curriculum educativo. Y evaluación pública de conocimientos”.

Todo ello, además, dentro de un contexto. Y es que eso no se puede negociarpara dar cabida a exigencias separatistas. “No se puede negociar nada con los separatistas. Lo que se puede negociar con ellos es cero”.

La frase tiene un trasfondo rotundo: “No se puede negociar nada con ellos. Lo que nos dice el pasado reciente es que siempre engañan. Y además lo que están negociando en estos momentos es la soberanía nacional. La unidad de España y la igualdad de derechos de los españoles. Y sobre eso no hay nada que negociar”.

Preguntado sobre si el PP se dejado acomplejar en el pasado, él lanza una “autocrítica, pero indulgente, porque es autocrítica constructiva”.

Fuente de la entrevista: https://okdiario.com/espana/2018/07/22/pablo-casado-competencia-educativa-no-puede-utilizarse-desvertebrar-espana-2722775

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England: IAEA nurtures nuclear education in Asia Pacific

Europe/England/23.07.18/Source: www.world-nuclear-news.org.

The International Atomic Energy Agency (IAEA) held the first in a series of six regional training courses for secondary school science teachers last month in Indonesia. The courses aim to equip teachers in Asia Pacific to inspire a new generation of nuclear scientists and engineers by engaging students and enhancing their understanding of nuclear science and technology.

The first two-week course was attended by 26 teachers from 17 countries. The course comprised presentations, laboratory work and technical visits to Indonesia’s National Atomic Energy Agency (Batan). It also served a good opportunity for teachers from different countries to network and exchange experiences in teaching. The IAEA said the course marks the first time that it had formally engaged with the secondary education teaching community.

The participants were introduced to diverse methods of teaching nuclear science and technology to children aged 12-18 in an effective and engaging manner. The IAEA said it hoped the attendees will become mentors to other teachers in their countries. «This way, the project aims to reach one million students by 2021,» it said.

Sunil Sabharwal, a radiation processing specialist at the IAEA, said: «The idea is to introduce teachers to the link between the key role being played by nuclear science in enhancing the quality of our everyday life and the simple nuclear concepts being taught in schools as well as to provide them with innovative methods to deliver this knowledge to students through academic as well as extra-curricular approaches.»

Following the course, Jordanian teacher Amal Al-Khassawneh said, «The training course provided me with the necessary confidence, courage and knowledge to talk about the real facts of nuclear science with students.»

The course followed a Regional Workshop on Curriculum Development and Launching of Nuclear Science and Technology for Secondary Schools that took place in the Philippines in February. During an earlier workshop, in Japan, a regional nuclear science and technology competency framework was established that serves as reference for national educational curriculums. The IAEA said the competency framework was crucial in the preparation of the training course in Indonesia.

The next regional training course for secondary school teachers will take place at the Argonne National Laboratory in the USA in August. The following four will take place in Japan, the Philippines, Malaysia and Australia this year and next.

Between 2012 and 2016, the IAEA and experts from Australia, India, Israel, Japan, South Korea and the USA developed a compendium that collects unique teaching strategies and materials to introduce science and technology in education systems across Asian countries. This compendium was piloted in Indonesia, Malaysia, the Philippines and the UAE and reached 24,000 students. The IAEA said the pilot demonstrated that students «were more receptive to learning about nuclear science and technology when teachers used a diverse set of methods, which also increased their problem-solving skills».

The IAEA said an updated version of the compendium will be prepared over the coming years.

Source of the notice: http://www.world-nuclear-news.org/NN-IAEA-nurtures-nuclear-education-in-Asia-Pacific-2007185.html

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