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Reino Unido e Irlanda en el top del Ranking U-Multirank sobre enseñanza y aprendizaje

Noticias

Europa/ReinoUnido/universityworldnews.com

La quinta edición de U-Multirank proporciona una nueva visión de las fortalezas y debilidades relativas de diferentes sistemas de educación superior en Europa y los Estados Unidos de América, y el Reino Unido e Irlanda se desempeñan con más fuerza para la enseñanza y el aprendizaje como resultado de su buena Puntuaciones de finalización de los estudios a tiempo.

U-Multirank afirma ser el ranking universitario mundial más grande del mundo, con un total de más de 1.600 universidades de 95 países en comparación por sus fortalezas y debilidades utilizando indicadores en cinco dimensiones: Enseñanza y aprendizaje; Investigación; Transferencia de conocimiento; Orientación internacional; y compromiso regional. Califica estos en base a ‘A’ para ‘muy bueno’ a ‘E’ para ‘pobre’.

El Reino Unido en su conjunto obtuvo el 73% de los puntajes A (muy bueno) y B (bueno) en la dimensión de enseñanza y aprendizaje del U-Multirank de este año.Irlanda quedó muy cerca, obteniendo el 72.5% de las calificaciones más altas en graduación y en las tasas de finalización a tiempo para los programas de licenciatura y maestría.

Nuevas clasificaciones nacionales

Las clasificaciones nacionales son una característica nueva este año y muestran el rendimiento relativo de los sistemas nacionales de educación superior en 18 países.

Los Estados Unidos obtuvieron el puntaje más alto en la dimensión de investigación, con un puntaje general de 75.6% para los grados A y B. La Universidad Rockefeller en los EE. UU. Obtuvo el índice más alto de citas seguido por el Instituto de Tecnología de Massachusetts.

Pero Estados Unidos tuvo uno de los puntajes más débiles para el desempeño internacional, alcanzando solo el 30,4% de los grados A y B en esta dimensión del ranking, que analizó la oferta de enseñanza de lenguas extranjeras, movilidad estudiantil, personal académico internacional, doctorados internacionales e internacionales. publicaciones conjuntas.

Los países más pequeños se desempeñan con fuerza

El co-líder de U-Multirank, el Dr. Frank Ziegele del Centro para la Educación Superior en Alemania, dijo: «Los nuevos rankings nacionales muestran a los pequeños países europeos funcionando muy bien en algunas áreas, especialmente con orientación internacional, con Bélgica, Dinamarca, Austria y Noruega, superando a los Estados Unidos y Alemania en la dimensión internacional de los rankings. »

Alemania tuvo un desempeño pobre en enseñanza y aprendizaje, con solo 24.4% de puntajes A y B, debido, en parte, a tasas de no finalización y estudiantes tomar más tiempo para graduarse. Las mejores actuaciones de Alemania fueron para investigación: 56%; orientación internacional al 50.6% y transferencia de conocimiento al 49.6%.

Francia hizo bien en la enseñanza y el aprendizaje con un puntaje de 70.8% y ganó 72.5% en la dimensión internacional de U-Multirank.

Finlandia, a menudo vista como una líder en la educación superior, tenía un puntaje sorprendentemente bajo para las «tasas de finalización del tiempo» en la enseñanza y el aprendizaje: solo el 26,7%. Pero mejoró para la investigación: 59.4% y alcanzó 71.4% para la orientación internacional.

Bélgica fue el máximo anotador de investigación entre los 18 sistemas de educación superior investigados por U-Multirank, ganando 82.9%, pero se hundió a 26.3% para enseñanza y aprendizaje. Sin embargo, algunas de sus universidades individuales se desempeñaron fuertemente en la enseñanza y el aprendizaje a nivel de materia, incluida la Universidad de Namur, que obtuvo grandes resultados en matemáticas, y la Universidad Católica de Lovaina, que tuvo un buen desempeño tanto en biología como en química.

Suiza tuvo un fuerte desempeño en muchos de los indicadores, ganando un 69% en investigación y un 71,7% en internacionalización.

La edición de este año es la primera desde que se introdujo un nuevo modelo de gobernanza y financiación en el que el apoyo financiero para U-Multirank se comparte entre el programa Erasmus + de la Comisión Europea y la Fundación Bertelsmann en Alemania y el Grupo español Santander.

Mirando más allá de los indicadores tradicionales,

Ziegele dijo a University World News : «Lo que es único de U-Multirank es que miramos más allá de los indicadores tradicionales en los que se basan la mayoría de los rankings universitarios, como la reputación entre académicos y la fuerza investigadora. Esto les permite a los usuarios crear sus propios rankings personales para las fortalezas particulares que están buscando, que pueden ser la movilidad de los estudiantes o el porcentaje de personal académico internacional en la universidad.

«También permite que se otorgue crédito para las áreas que pasan por alto los rankers tradicionales, como el compromiso regional. Las universidades españolas, por ejemplo, son muy buenas para involucrarse y apoyar a sus regiones locales.España ganó un 63.7% en los puntajes A y B en la dimensión de compromiso regional de nuestros rankings, que también vio a la educación superior en Irlanda, Italia y Polonia brindando un buen apoyo a sus regiones.

«En comparación, el Reino Unido solo obtuvo un 14.1% de participación regional por parte de sus universidades.»

Mejores universidades para cosas diferentes

Ziegele dice: «Nuestro enfoque significa que no hay ganadores generales en U-Multirank, solo las mejores universidades por diferentes cosas que destacamos como las ‘Top 25’ universidades en las diferentes dimensiones.»

U-Multirank de este año muestra la diversidad en mayores excelencia educativa con 225 universidades obteniendo los mejores puntajes ‘A’. EE. UU. Tenía el 18% de sus universidades clasificadas con al menos un puntaje ‘A’. El Reino Unido tuvo un 13%, seguido de Francia y Alemania con un 8% y Taipei Chino y España con un 4%.

En general, Europa se desempeña mejor en las listas globales ‘Top 25’, logrando el 56% de los mejores puntajes generales, seguida por Asia con el 21.7% y los Estados Unidos y Canadá con el 18.6%.

Europa fue el claro ganador de la movilidad estudiantil, donde sus universidades ocuparon 24 de los 25 primeros puestos y obtuvieron 19 de los 25 primeros puestos para publicaciones de investigación interdisciplinaria. Asia obtuvo mejores resultados en publicaciones y patentes conjuntas internacionales, logrando 10 y nueve de las 25 mejores posiciones, respectivamente. EE. UU. Fue más fuerte en publicaciones de investigación y citas principales con 15 y 13 de las 25 mejores posiciones, respectivamente.

Ziegele dijo que para mejorar su cobertura de las universidades, cada vez se usan más datos para crear U-Multirank a partir de información públicamente disponible, como la proporcionada por HESA (la agencia de estadísticas de educación superior del Reino Unido). Pero todavía había algunas lagunas en el nivel de las materias donde las universidades se negaron a proporcionar los datos.

A pesar de la reticencia de U-Multirank para declarar ganadores generales, algunas universidades se destacan por su desempeño sobresaliente en más de una dimensión, dijo Ziegele

Ecole Polytechnique Fédérale de Lausanne es una de las 13 universidades en Suiza incluidas en el ranking. Es una institución especializada que se caracteriza por un alto porcentaje de estudiantes internacionales y tiene un buen desempeño en varios indicadores de U-Multirank, con 17 puntajes ‘A’ (muy buenos).

La Universidad de Maastricht es una de las 53 universidades incluidas en U-Multirank para los Países Bajos y tiene un alto porcentaje de estudiantes internacionales. Su perfil general muestra un rendimiento superior en varios indicadores, con 16 puntajes ‘A’.

La Technical University of Denmark es una de las ocho universidades de Dinamarca incluidas en U-Multirank y otra de las mejores en U-Multirank con 16 puntajes ‘A’ en todas las dimensiones.

La Universidad de Newcastle es una de las 156 universidades incluidas en U-Multirank para el Reino Unido y, como las otras destacadas por Ziegele, tiene un alto porcentaje de estudiantes internacionales. Ganó 16 puntajes ‘A’.

Ziegele dijo que las clasificaciones de este año, publicadas el 5 de junio, son las más grandes, pero aún está trabajando con el gobierno chino para expandir la cobertura de U-Multirank de las universidades chinas, ya que los datos que requieren no están disponibles públicamente. También planean un mayor enfoque en América Latina en futuras ediciones de U-Multirank.

U-Multirank fue desarrollado por un consorcio independiente para la Comisión Europea por el Centro para la Educación Superior (CHE) en Alemania, el Centro para Estudios de Políticas de Educación Superior (CHEPS) en la Universidad de Twente y el Centro de Estudios Científicos y Tecnológicos (CWTS) ) de la Universidad de Leiden, tanto en los Países Bajos, como de la Fundación Conocimiento y Desarrollo (FCYD) en España. El consorcio está dirigido por los profesores Dr. Frans van Vught de CHEPS y el Dr. Frank Ziegele de CHE.

Nic Mitchell es un periodista independiente y consultor de relaciones públicas de Gran Bretaña que dirige De la Cour Communications y blogs sobre educación superior para la Asociación de funcionarios de información pública y relaciones públicas de las universidades europeas, EUPRIO, y en su sitio web . Proporciona soporte de comunicación en inglés para universidades noruegas, checas y del Reino Unido.

Fuente: http://www.universityworldnews.com/article.php?story=20180615130522191

Imagen tomada de; https://www.hse.ru/data/2017/03/30/1168524610/1U_Multirank-logo_rgb13.jpg

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Educación quiere decir (también) política

Xavier Besalú

Por: Xavier Besalú

La neutralidad es sencillamente imposible si hablamos de educación, porque no hay educación sin principios y valores, porque educar supone un camino, unas finalidades, un modelo de persona y de sociedad. Y eso vale tanto para la educación familiar como para los sistemas educativos.

Por si alguien tuviera dudas, no hay más que acudir a la legislación vigente: “El sistema educativo español se orientará –entre otros– a la consecución de los siguientes fines: la formación para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en común, la cohesión social, la cooperación y la solidaridad entre los pueblos; la formación en el respeto y reconocimiento de la pluralidad lingüística y cultural de España y de la interculturalidad; la preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la vida económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable…”. Y ahí, claro, empiezan los problemas. Porque, para algunos, esos principios y valores formarían parte de la retórica burocrática sin incidencia alguna en la práctica educativa. Otros quisieran circunscribirlos a la codificación jurídica estricta, sin margen para la interpretación y la adaptación a situaciones nuevas, como si para cada caso estuviera ya prevista una respuesta infalible.

Pero la realidad es cambiante, ningún valor es absoluto ni se da en unas circunstancias impolutas –tal y como reconoce, por otra parte, el aprendizaje competencial–, de forma que los educadores deberemos navegar siempre con un horizonte predeterminado, con unos anclajes sólidos, pero por un mar imprevisible con unas personas singulares y libres, que nos obligarán a una toma de decisiones constante, a transformar en acciones aquellos criterios que nos guían, a interpretar adecuadamente las necesidades y las posibilidades que se nos ofrecen.

Porque, siguiendo con el artículo de la LOMCE/LOE que hemos citado, mientras para unos formar para la paz sigue significando preparar la guerra, para otros es renunciar a cualquier tipo de violencia. Mientras para unos los derechos humanos universales tienen fronteras y grados, para otros son inherentes a cualquier persona, independientemente de sus características personales y de su nacionalidad. Mientras para unos la cohesión social obliga a mantener en el ámbito privado determinadas prácticas con el fin de prevenir reacciones airadas, para otros no puede haber cohesión sin libertad. Mientras unos creen que algunas lenguas –por el hecho de ser habladas por muchísimos millones de personas o por tener el respaldo inequívoco de un Estado– tienen más derechos, otros piensan que la igualdad es justamente que reciban un trato y un afecto equivalentes. Mientras unos reducen la interculturalidad a folklore y buenas palabras, otros piensan que más bien obliga a abordar el racismo institucional y cotidiano. Mientras para unos el ejercicio de la ciudadanía se reduce a introducir el voto cada vez que somos llamados a las urnas, para otros quiere decir un ejercicio irrestricto de la libertad de expresión y de asociación y un control permanente de la acción de los gobiernos.

La verdad es que, el pasado invierno, me sorprendió comprobar que buenos profesionales de la educación, maestros competentes y comprometidos, dieran por buena la sentencia del gobierno español que acusaba sin matices al sistema educativo de Cataluña de estar al servicio del independentismo, ya desde el currículum oficial, y de someter al alumnado a una especie de lavado de cerebro para conseguir sus fines. Me sorprendió porque estamos en la era de la información y es fácil y hasta cómodo contrastar supuestas verdades, calumnias interesadas o acusaciones sin pruebas. Porque si bien es cierto, como han demostrado diversas investigaciones fiables y rigurosas, que todos los sistemas educativos fomentan una determinada pertenencia cultural y política, y se esfuerzan por transmitir una identidad nacional diferenciada, es injusto y discriminatorio atribuirlo únicamente a las naciones sin estado, como sería el caso del País Vasco y Cataluña, sin decir también que eso es lo que hace el estado español con muchos más medios y a lo mejor “sin que se note el cuidado”.

Cuando esta acusación pasó del sistema educativo en general a los docentes en particular, denunciados por –supuestamente– adoctrinamiento político, obviando los mecanismos que cualquier centro educativo tiene para abordar discrepancias, problemas educativos o errores didácticos, empezando por el diálogo con los propios profesionales o con las direcciones, pero propalándolo a bombo y platillo en televisiones y periódicos afines, utilizando fiscales, jueces y ministros para denigrar impunemente, como después se ha visto, creo que queda claro que estamos asistiendo a una auténtica ofensiva política partidista. Una especie de cacería que utiliza a la escuela, al profesorado y al alumnado como material arrojadizo, de usar y desechar, destruyendo un bien tan preciado como intangible como es la confianza en un servicio público que goza de la estima mayoritaria de la ciudadanía y que cumple unas funciones sociales de primera magnitud, especialmente en tiempos donde todo tiende a mercantilizarse y en que han crecido exponencialmente las desigualdades sociales.

Y si hablamos de educación y política, inevitablemente deberemos acudir a Paulo Freire. En 1985 publicó un libro de título diáfano, La naturaleza política de la educación, donde escribió palabras como las siguientes: “El elemento político de la educación es independiente de que el educador sea consciente de dicho factor, que jamás es neutral… Por lo cual resulta muy importante decidir opciones. Los educadores deben preguntarse para quién y en nombre de quién trabajan”.

Educar exige siempre compromiso, porque es una intervención que no queda solo a nivel de los principios, sino que demanda un hilo de coherencia entre el discurso y la práctica. Educar anuncia una esperanza de futuro, sobre todo para aquellos que lo tienen todo en contra, es una fisura contra el fatalismo y la resignación, sean cuales sean los obstáculos a eliminar. El mismo Freire, en otro de sus libros, lo expresa con una analogía: “En el mundo físico, el conocimiento de los terremotos ha dado lugar a toda una ingeniería que nos ayuda a soportarlos; no los elimina, pero atenúa los daños”. Algo parecido podríamos decir cuando nos esforzamos por comprender críticamente y transformar la realidad: no es de ningún modo inevitable la adaptación, aunque cambiarla no esté en nuestras manos o nos parezca casi imposible, pero debería ser posible amortiguar sus efectos.

Para Freire, la docencia no puede ser otra cosa que directiva y, justamente por ello, debe hacer frente a algunos riesgos: el del autoritarismo, el de la manipulación, el de la arrogancia, el del elitismo, el del vanguardismo… A ese tipo de prácticas educativas Freire las califica como “de conquista”, porque pretenden someter al educando, o “de invasión”, cuando lo que buscan es imponer una determinada versión de la cultura y el conocimiento. Pero la dirección no está reñida ni con la democracia, ni con el diálogo y la participación, ni con el afecto. De lo que se trata es de partir siempre de la lectura del mundo de los educandos, de su visión de la realidad, de su experiencia vital. Pero no para quedarse en ella: por eso, una de las funciones del docente es la de “desafiar” al educando, forzarle de alguna manera a repensar sus creencias y asunciones a la luz de la ciencia y de las experiencias vitales de los otros, a través del diálogo y del debate argumentado, para promover nuevas formas de comprensión de la realidad.

Al terminar este artículo, Correos me tiene reservada una sorpresa especialmente oportuna: en el buzón encuentro el nuevo libro de Jaume Carbonell, el que fuera director de la imprescindible Cuadernos de Pedagogía, La educación es política, donde –entre otras cosas– se ocupa de la catástrofe del Prestige y el movimiento Nunca máis, de las guerras (nuestra guerra civil y la segunda guerra mundial), del referéndum del 1 de octubre en Cataluña y de los atentados de Barcelona y Cambrils de agosto pasado, y donde escribe “contra el mito de la neutralidad”, a favor del “compromiso ético y político del profesorado”, y apuesta por “activar el pensamiento crítico, equilibrando razones y emociones”. ¡Ahí queda eso!

Fuente: http://eldiariodelaeducacion.com/blog/2018/06/20/educacion-quiere-decir-tambien-politica/

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Los Países Bajos, lideres en la satisfacción juvenil en el ámbito educativo

Noticias

Europa/Países Bajos/21 Junio 2018/Fuente: Cuatro

La doctora Simone de Roos, investigadora del Instituto Holandés para la Investigación Social (SCP), explica las causas para ahondar en la satisfacción juvenil desde una perspectiva optimista. La muestra analizada se fundamenta con 7.000 adolescentes.

Los Países Bajos encabezan los países de la OCDE con una alta satisfacción de vida entre sus jóvenes. La felicidad de los niños holandeses destaca frente a la de otros países. A pesar de la mala reputación del país por fumar cannabis o su clima lluvioso, los menores en edad escolar aseguran estar en su día a día con una sonrisa.
El ambiente en el que se crían es vinculante, pues «generalmente tienen interacciones positivas en todos sus entornos sociales», dice de Roos. En todos los ámbitos de su vida – en su casa, con sus amigos y en la escuela –  reciben mucho apoyo. Les resulta fácil hablar con sus padres. Además, en los centros educativos existe un clima igualitario, que refuerza los sentimientos de los alumnos.
Sus hábitos alimenticios y las relaciones sociales que crean son otras de las claves de su éxito. Los Países Bajos también se encontraban entre los cinco primeros para desayunar los días de semana, tener compañeros amables y serviciales, y tienen menor probabilidad de experimentar intimidación o sentir la presión del trabajo escolar.
El último informe de HBSC, que comparó niños de 11, 13 y 15 años, calificó con una puntuación de ‘bien’ su felicidad; dato que se convierte en un ‘notable alto’ en un estudio realizado por la Oficina Holandesa de Estadísticas en 2016.
Buenos resultados de aprendizaje
La investigación se centra en el ámbito escolar, obteniendo unos resultados “muy satisfechos”. Es por eso que algunos docentes holandeses han querido explicar el significado de sus valores. Los educadores que dan lecciones positivas contribuyen a disminuir nuevas presiones sobre el logro educativo.
«Si mira a través de Europa, los holandeses y los daneses son los más indulgentes y se centran más en desarrollar la autonomía que en dar prioridad a la obediencia, y eso se ajusta a la sociedad», declara un profesor para The Guardian. «Los niños son más libres de hacer lo que quieren, y al hacer lo que quieren, desarrollan una idea de lo que realmente les gusta y las habilidades sociales. Un niño feliz a veces no es un niño muy bueno».
También algunos de los alumnos exponen su testimonio: «Si la gente trata de intimidarme, simplemente lo ignoro. Tengo mis propios amigos con quienes me relaciono. No tengo una ‘imagen’ social o pienso que a todos les tengo que gustar, no es realista».
«Si estoy estresado por la escuela, la mayoría de mis amigos es bueno en ese tema, así que los llamaré y me ayudarán. Me tranquiliza», describe Saffron Jones, de 16 años. Por su parte, Tjalling es tajante: la razón por la cual los niños son felices es su organización en la escuela o en la sanidad.
Fuente: https://www.cuatro.com/noticias/educacion/felicidad-jovenes-holandeses-escuela-apoyo-libres-amigos_0_2580900165.html
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España: La comunidad educativa tiene esperanza en que habrá una mayor capacidad de diálogo tras el nombramiento de Alejandro Tiana

Noticias

Europa/España/21 Junio 2018/Fuente: El diario la educación 

El nombramiento de Alejandro Tiana como secretario de Estado de Educación ha supuesto un golpe de timón interesante de cara a ganarse, al menos en un primer momento, los respetos de una comunidad educativa que lleva años sin capacidad de negociación real con el Ministerio.

No solo por el hecho de que Tiana tenga una gran conocimiento del sistema educativo y sus dificultades, o porque ya ocupara la Secretaría General del Ministerio durante la primera legislatura de José Luis Rodríguez Zapatero.

Alejandro Tiana se ha ganado a pulso el respeto de propios y extraños por su capacidad de negociación y de escucha, desde los sindicatos hasta la patronal de la escuela concertada. Pero ahora, a pesar de que él ya ha conocido las dificultades de la negociación, se enfrenta a una situación todavía más compleja que la de aquella negociación.

Con un Ministerio atado de pies y manos, prácticamente, por unos presupuestos elaborados por el PP, con una minoría parlamentaria que deja al PSOE un difícil margen de maniobra y con una comunidad educativa que aunque no es ingenua, espera mucho de este cambio de gobierno.

Desde FeSP-UGT, la secretaria general, Maribel Loranca, pone sobre la mesa la necesidad de la derogación del Real Decreto 14/2012 como una medida que dependería directamente del Ministerio y de nadie más; abrir la negociación convocando a la mesa sectorial de educación y a la general de la concertada y, aunque “no somos ingenuos”, afirma, sobre la posibilidad de la degoración de la LOMCE, sí espera que se trabaje para concitar mayorías parlamentarias suficientes para cambiar ciertos puntos oscuros de la ley.

Desde la concertada, José María Alvira, responsable de Escuelas Católicas, también insiste en la necesidad de que se recupere la negociación, complicada en los últimos años, sobre todo durante el mandato de José Ignacio Wert. “Nos hubiera gustado tener un diálogo más intenso” en el momento de la redacción de la LOMCE. Así mismo, también reclama la necesidad de que se convoque la mesa general de la concertada, que no se ha reunido desde el año 2011.

Alvira espero que con el nuevo Ministerio haya un “reconocimiento de la concertada como una red complementaria, no subsidiaria” del sistema público, “que aporta valor desde sus características, con su ideario”.

Algo que parece complicado de cuadrar. Al menos si se tienen en cuenta algunas de las peticiones que se hacen desde otros sectores, como los STEs. Voro Benavent, uno de sus portavoces plantea una apuesta más decidida por parte del Ministerio en favor de la escuela pública.

Primero con la derogación de la LOMCE y, hasta que se alcance un nuevo texto legislativo, volver a la LOE, a pesar de aspectos que el propio Benavent critica, como la privatización y concertación que permitió dicha ley. En segundo lugar, los STEs apuestan por medidas que mejoren la calidad de la enseñanza al tiempo que mejoran las condiciones laborales del profesorado como la disminución de las ratios o la búsqueda de soluciones “justas” a la situación de muchas y muchos interinos que podrían perder su puesto de trabajo.

Para las familias representadas en CEAPA, es una buena decisión la del nombramiento de Alejandro Tiana, por ser una persona conocedora del sistema educativo. Leticia Cardenal, presidenta de la Confederación insiste en la necesidade de la derogación de la LOMCE, a lo que se comprometieron todos los partidos menos el PP, así como a comenzar los trabajos, de cara al próximo curso, para conseguir una nueva ley. También pide al secretario de Estado la creaciónde una mesa social de negociación en la que retomar los trabajos sobre el pacto educativo.

Fuente: http://eldiariodelaeducacion.com/blog/2018/06/15/la-comunidad-educativa-tiene-esperanza-en-que-habra-una-mayor-capacidad-de-dialogo-tras-el-nombramiento-de-alejandro-tiana/

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Colaborará Francia con repotenciación de centros docentes en Ecuador

Noticias

Europa/Ecuador/21 Junio 2018/Fuente: Prensa Latina

Una docena de unidades docentes de Ecuador se beneficiarán con la colaboración de la Agencia Francesa de Desarrollo (AFD), mediante un proyecto impulsado por el gobierno, para mejorar infraestructura y calidad en la educación.
La ayuda se insertará en el Programa ‘Apoyo a calidad e inclusión del sector Educación en Ecuador’, inaugurado recientemente para promover la repotenciación de instituciones dedicadas a la enseñanza a nivel nacional.

Para concretar la cooperación, una delegación de AFD visitó el país por cinco días, período en el cual cumplió una agenda de actividades, según detalló el Ministerio de Educación.

Como parte del plan desplegado, tras ser recibidos por la viceministra de Gestión Educativa, Mónica Reinoso, los visitantes revisaron detalles de los componentes del Programa Apoyo, y recorrieron dos de las instituciones beneficiadas (Unidad Educativa Comunitaria Intercultural Bilingüe-Guardiana de la Lengua Kichwa Miguel Egas Cabezas, de la provincia de Imbabura; y la Unidad Educativa Vicente León, en Cotopaxi).

El equipo francés estuvo integrado por Claire Galante, Jefe de Proyecto del Departamento de Educación de AFD, Marco Varea, Representante de la instancia en Ecuador, y Alejandro Barreneche, rncargado de Proyectos en este país andino.

La iniciativa responde a un convenio suscrito en abril de 2017 por el Ministerio de Economía y Finanzas y AFD, para el financiamiento del Programa ‘Apoyo a calidad e inclusión del sector Educación en Ecuador’.

El aporte permitirá mejorar las escuelas,teniendo en cuenta sus principales necesidades, con un diseño conforme a la pertinencia cultural, materiales locales y zona climática, equipadas según el bachillerato técnico y productivo.

Asimismo ayudará en el desarrollo de programas claves para el fortalecimiento profesional del docente, con particular atención al sistema de educación intercultural bilingüe.

Los establecimientos escogidos para la colaboración fueron identificados teniendo en cuenta la necesidad de organizar la distribución de espacios educativos de manera integral, considerando la demanda local real, el estado de la infraestructura y la capacitación del docente.

Fuente: http://www.prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=188145&SEO=colaborara-francia-con-repotenciacion-de-centros-docentes-en-ecuador
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España: La próxima semana se celebra el III Foro de Innovación educativa de Álava

Noticias

Por: eitb.eus/20-06-2018

Un Foro dirigido a todos los profesionales de la educación, directores y directoras de centros, a su personal docente, orientadores, psicólogos y miembros de las asociaciones de padres y madres.

La educación siempre está caminando y avanzando porque una sociedad avanzada se mide entre otros parámetros por el nivel educativo de sus ciudadanos.

Cualquier innovación introduce novedades que provocan cambios; esos cambios pueden ser más o menos drásticos o progresivos; en cualquier caso en el campo educativo, la innovación se hace para mejorar algo.

Y en esta tarea están cada vez más profesionales porque La docencia del siglo 21 o quizás la de antaño también en muchos casos de maestros entregados a sus alumnos, va más allá de la enseñanza típica del contenido de determinadas materias. Es un aprendizaje para la vida y debe incluir el desarrollo integral de los pequeños para convertirse en las mejores personas, capaces, resolutivas, empáticas y solidarias.

A finales de curso como nos encontramos, llegan esos últimos días de clase y, con él, llegan las notas de fin de curso.

Las calificaciones tradicionales de materias estancas, con evaluaciones que varían del insuficiente al sobresaliente, continúan en muchos casos pero poco a poco se van dando pasos y en la actualidad también se valoran las competencias en el aula, el trabajo diario, dinámicas nuevas e innovadoras… Y el resultado son unos conocimientos más consolidados que se producen en un entorno de enseñanza-aprendizaje más lúdico y relajado.

El aprendizaje en valores, Los cambios didácticos, las nuevas tecnologías, alumnos motivados que se divierten, que constantemente refuerzan la adquisición de lo aprendido mediante el juego y que desean seguir aprendiendo. Ese el objetivo de muchos maestros, pedagogos,  psicólogos, educadores, profesionales de la innovación…

Expertos que se van a reunir en Vitoria el  próximo miércoles, 27 de junio, en el Palacio de Exposiciones y Congresos Europa, en el tercer Foro de la Innovación en la Educación de Álava organizado por la Fundación Nuevas Claves Educativas y EducaOn.

*Fuente: https://www.eitb.eus/es/radio/radio-vitoria/programas/radio-vitoria-gaur-magazine/detalle/5678482/la-proxima-semana-se-celebra-iii-foro-innovacion-educativa-alava/

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England: Student loans ‘heading for trillion pounds’

Noticias

Europe/England/20.06.18/y Sean Coughlan/Source: www.bbc.com.

The tuition fee system for England’s universities is ripping off students and giving taxpayers poor value for money, says a parliamentary committee.

The House of Lords economic affairs committee revealed evidence the student loan book would grow to over £1 trillion over the next 25 years.

The committee attacked a «deeply unfair» system of fees and loans.

But the Department for Education said its review of fees would «make sure students are getting value for money».

This hard-hitting report accuses the government of using «accounting tricks» to conceal the real cost of higher education and to pile up huge debts for future generations.

It calls for «immediate reforms» – such as cutting interest rates on repayments and restoring grants for disadvantaged students.

‘Astonished’

Committee chairman and former Conservative minister, Lord Forsyth, said they had also been «quite astonished by the complete collapse in part-time education».

The report warns of the lack of funding for vocational training – and claims that the apprenticeship system has been damaged by artificial targets invented to sound impressive for a manifesto promise.

The cross-party committee, with two former chancellors and two ex-chief secretaries to the Treasury, says the student loan system seems to have been used for a «fiscal illusion» to make the deficit look smaller.

«The thing that shocked me – and I thought I was pretty unshockable – was that I had not understood that by moving to a system of funding through loans, because of the accounting methods of the Treasury, it was possible for George Osborne [then chancellor] to appear to increase funding for higher education by £3bn but at the same time cut his deficit by £3.8bn,» says Lord Forsyth.

The cost of unpaid loans will not be included until they are officially written off after 30 years.

Lord Forsyth says a parliamentary question revealed how much student borrowing was really piling up for the future.

By 2044, when many of today’s students will still be paying off their loans, the student loan book will have grown to more than £1tn, rising to £1.2tn by 2049.

«The public argument for cutting the deficit was so that debt wasn’t handed on to the next generation.

«But for this generation, being asked to pay these loans, when they’ve eventually paid them off, they’ll suddenly find there’s a bill for £1.2tn.

«I hadn’t realised that was happening.»

‘Devastating consequences’

But Lord Forsyth says this system has had «devastating consequences».

It has produced excessive interest rates, set to rise again to 6.3%, which the committee says should be no higher than the rate at which the government borrows, at present 1.5%.

The conversion of means-tested grants into loans has meant that the poorest students end up graduating with the biggest debts, says Lord Forsyth.

And he warns that the current repayment system was more expensive for people in middle income jobs such as nursing, rather than high-paid lawyers or financiers, who would pay off their debts more quickly.

«The people who get screwed by this are those in the middling jobs,» says Lord Forsyth.

«This was all done on the basis that it would create a market in higher education – and that has failed, there isn’t a market.»

Lord Forsyth says that there is no meaningful consumer choice or competition – and he dismissed the system for rating teaching quality in universities, the teaching excellence framework, as a «bit of a joke».

«Because no-one ever turns up to look at the teaching,» says Lord Forsyth.

‘Quantity rather than quality’

The report says that the student finance system has failed to recognise the need to improve vocational skills and to help those wanting to re-train.

Part-time student numbers have fallen by about 60% over the past decade – with accusations that the funding system is based around school-leavers beginning full-time degree courses.

«There’s been a huge distorting effect. It’s a huge mistake,» says the committee chair.

Lord Forsyth says there have been concerns about the apprenticeship policy – and the committee heard suggestions that the target for three million apprentices was not the result of any strategy, but was chosen as an impressive number for a manifesto promise.

The consequence of such target setting, he says, is to «encourage quantity rather than quality».

It means more attention is paid to the numbers starting than completing and there were signs that some employers were re-badging existing training as «apprenticeships» as a way of getting funding.

«There is clear evidence that what the economy needs is more people with technical and vocational skills. But the way that the funding for fees and maintenance operates makes it pretty well impossible for us to meet that demand,» says Lord Forsyth.

‘Value for money’

Alice Barnard, chief executive of the Edge Foundation, which promotes vocational education, said the report «clearly highlights how the funding bias in our higher education system has favoured universities at the expense of choice and opportunity for young people».

The head of the MillionPlus group of new universities, Greg Walker, said the report had produced «robust evidence» to support the return of maintenance grants and to find ways to make universities more accessible to part-time students.

A Department for Education spokesperson said: «We agree that for too long young people have not had a genuine choice post-16 about where and what they wish to study.

«That is exactly why we have overhauled apprenticeships to focus on quality and why we are fundamentally transforming technical education, investing £500m a year in new T-levels that will provide a high quality, technical alternative to A-levels.

«On top of this, we are undertaking a major review of post-18 education and funding, to make sure students are getting value for money and genuine choice between technical, vocational and academic routes.»

Source of the notice: https://www.bbc.com/news/education-44433569

 

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