El presidente ruso, Vladímir Putin, propuso en su tradicional mensaje al Parlamento crear las condiciones para que estudiantes talentosos de otros países vengan a estudiar a Rusia y los mejores graduados puedan quedarse para trabajar en ese país.
«Propongo crear las condiciones más cómodas y atractivas para que los jóvenes talentosos de otros países vengan a estudiar a nuestras universidades (…) debemos crear las condiciones para que los mejores graduados extranjeros de nuestras universidades se queden para trabajar en Rusia», dijo.
Añadió que lo mismo debe aplicarse a los científicos y especialistas cualificados extranjeros.
«Es necesario mejorar también considerablemente el procedimiento de naturalización», apuntó.
Según Putin, la atención de las autoridades rusas «debe centrarse en los que el país necesita: gente joven, sana y bien formada».
Hay que crear para esas personas, prosiguió, «un sistema simplificado para obtener la ciudadanía de Rusia».
El mandatario declaró que Rusia siempre será un país de oportunidades para aquellos que quieran trabajar y mostrar sus capacidades.
«Quiero subrayar: para aquellos que quieren trabajar, mostrar sus capacidades, están listos a servir honradamente a la Patria y al pueblo, ser exitosos, Rusia siempre será un país de oportunidades», aseveró.
En su mensaje a los parlamentarios, el mandatario ruso llamó a incrementar la productividad del país y pidió a las pequeñas y medianas empresas un mayor aporte al PIB de Rusia.
En virtud de la Constitución rusa, el presidente de la Federación dirige un mensaje anual a los legisladores en el que hace balance de la situación del país y traza los principales lineamientos de la política interior y exterior.
Tres libros nos alertan de la magnitud de la crisis ambiental, con nuevas propuestas a favor del desarrollo sostenible.
Mi amigo Francesc Bailon, autor de “Los inuit. Cazadores del Gran Norte” (Nova Casa Editorial, 2015. www.antropologiainuit.com) y uno de las más reputados especialistas de la cultura inuit, viaje al menos un par o tres veces por año a Groenlandia. A su regreso suele enseñar fotografías donde se muestra, en cada ocasión, el progresivo deshielo: en los últimos veinte años ha aumentado tres grados la temperatura del aire. Todo ello provoca pérdida de biodiversidad, inseguridad alimentaria y diversos años estructurales. Aquí como en otras muchas zonas del planeta -como atestiguan rigurosos observatorios e investigaciones- es harto perceptible el cambio climático y su efectos sobre el calentamiento global, la progresiva desertización, las migraciones y otras consecuencias que pueden derivar en un desastre planetario irremediable. A pesar de ello sigue instalado en algunos de los países más poderosos el discurso de que el cambio climático es un fraude sin base científica, por lo que proponen acrecentar el imperio de los combustibles sólidos y acabar con los planes de energías limpias y otras protecciones ambientales.
El Worldwatch Institute en su último informe sobre la situación del mundo Educación ecosocial (Icaria/FUHEM ecosocial, 2017), se propone desmontar lo que consideran una ignorancia ecológica mediante una intensa educación desde la escuela. La llamada ecoeducación supone un vuelco a la enseñanza memorística tradicional y una apuesta por un aprendizaje dependiente de la Tierra, más crítico, creativo y participativo: “Los alumnos aprenden activamente, trabajando en proyectos colaborativos, recibiendo orientación de los expertos locales y presentando sus conclusiones a la comunidad. Ello les permite no solo aprender, sino internalizar profundamente los desafíos -y las soluciones- a la crisis de sostenibilidad a la que se enfrentan”.
El foco se coloca en la custodia del medio ambiente y en la justicia ambiental y social. Y el aprendizaje se sustenta en el enfoque sistémico y transdisciplinar, pues la comprensión de la crisis ecológica y del desarrollo sostenible interpela a diversos actores y saberes. El propósito es poder explicar el mundo no como una serie de acontecimientos aislados, sino como una estructura interconectada y fecunda. Porque como dice el proverbio: “El todo es más que la suma de las partes”. En este sentido, el currículo ecosocial se visualiza en todos los contenidos, actividades y espacios del centro: desde el proyecto educativo al aula; desde los espacios interiores al huerto y al bosque; y desde la cocina al comedor. Así, se cuestiona el despilfarro sistema agroalimentario industrial y se rescatan experiencias de alimentación justa, sana y sostenible tanto en el ámbito de la educación formal como no formal, entre ellas la de movimientos campesinos tan emblemáticos como los zapatistas en México y el Movimiento de los Trabajadores Sin Tierra (MST).
Precisamente sobre este ámbito de la alimentación escolar, acaba de aparecer otra novedad bibliográfica Agroecología escolar, de Germán Llerena y Mariona Espinet (Pol-len 2017), impulsores del grupo de Sant Cugat en torno a la educación para la sostenibilidad a lo largo de toda la vida (agroecologiaescolar.worpress.com), una de las iniciativas pioneras en este nuevo campo, conformada por docentes, educadoras, investigadoras y administración. También en este caso el pensamiento sistémico se articula con la reflexión ética, lo natural con lo social y la equidad socio-ecológica con la justicia climática.
Quizás el rasgo más singular de la agroecología escolar sea la participación democrática de la ciudadanía en la toma de decisiones en torno a la alimentación: en la escuela -en las prácticas en el huerto, la cocina y el comedor- y en el territorio. Los autores definen la agroecología como una transdisciplina pluriepistemológica, donde diversas disciplinas de las ciencias experimentales y sociales dialogan con los saberes campesinos e indígenas. Dentro de esta perspectiva adquieren un especial protagonismo la economía ecológica, la soberanía alimentaria, el empoderamiento del campesinado, la perspectiva de género y los límites biofísicos del planeta. Es evidente que la agroecología adquiere una intensa dimensión política, al partir de la praxis del campesinado, de los movimientos sociales y de otros actores comunitarios, los cuales “promueven a lo largo de todo el sistema transformaciones en la manera de consumir, producir, cocinar o comercializar, y se oponen activamente a la mercantilización del alimento o a su concepción como mercancía en el seno de la OMC (Organización Mundial del Comercio”.
Cada vez son más los centros que deciden dejar atrás el concepto de pupitres en fila recta, mirando a la pizarra y a la mesa del profesor. Las aulas han empezado a rediseñar sus murospara convertirse en espacios multiusos y adaptarse a las nuevas formas de aprendizaje pero, ¿qué supone esto para los alumnos?
Un estudio elaborado el año pasado por la Universidad de Salford, en Inglaterra, revelaba que unas óptimas condiciones en el aula pueden mejorar hasta un 25% el rendimiento escolar. Aspectos como la iluminación, el mobiliario, el color de las paredes, una buena climatización o incluso la instalación eléctrica e inalámbrica pueden influir en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Para realizar el estudio, se analizó el comportamiento de más de 700 alumnos de siete colegios diferentes de Educación Primaria del condado inglés de Blackpool.
En un primer lugar, se recapitularon datos tales como la edad, el sexo o el nivel académico de los alumnos en diferentes materias (sobre todo de Matemáticas y Lengua). Y a continuación, se evaluó el ambiente de la clase midiendo parámetros como la orientación de la clase, la luz, el ruido, la temperatura y la calidad del aire, entre otros. El estudio concluyó que estos aspectos del entorno pueden influir en el rendimiento de los alumnos.
Menos situaciones de conflicto
Sin embargo, este estudio no desvela nada nuevo. Ya a finales del siglo pasado el investigador Jonas Salk comprobó que existe una relación directa entre el entorno y la capacidad de aprendizaje de las personas: el cerebro humano es capaz de aprender más y mejor en entornos con un diseño estructural más rico. Esto es lo que se conoce como Neuroarquitectura, una ciencia que estudia cómo influye la arquitectura en los procesos cerebrales.
Fotografía de Kim Wendt
No obstante, esta ciencia no sólo afecta al rendimiento académico, según distintos expertos, rediseñar los espacios físicos del aula también consigue mejorar la convivencia de los alumnos, disminuyendo e incluso evitando los casos de acoso escolar o bullying. Del mismo modo, construir clases no encorsetadas fomenta la creatividad, la imaginación y la mentalidad abierta.
En definitiva, la arquitectura, el ruido, la temperatura y el diseño consiguen mejorar el clima de trabajo, evitar situaciones de conflicto, aumentar la creatividad y así incrementar el rendimiento de los alumnos.
Hrvatska/ autor: redakcija / izvor: The World News
Biti u Hrvatskoj doktor znanosti iz humanističkoga i društvenog područja na javnim institutima znači biti prekarni radnik kojeg država nakon što uloži milijun kuna u njegovo školovanje prepušta burzi ili iseljavanju.
Samo je na Institutu društvenih znanosti Ivo Pilar u pola godine sedam doktora znanosti ostalo bez posla, nisu im produljeni 6-godišnji ugovori o radu na određeno ili 4-godišnji za postdoktorande, odnosno nisu zaposleni na neodređeno. Istodobno država i dalje teži povećanju broja doktora znanosti jer ih imamo malo s obzirom na broj stanovnika, ali ne da ih stalno zaposli, nego da fluktuiraju na tržištu rada! Gdje će u Hrvatskoj fluktuirati doktori humanističkih i društvenih znanosti?
Ravnatelji javnih instituta dobili su krajem 2017. uputu Ministarstva znanosti u kojoj se navodi: “Ministarstvo će izdavati suglasnosti za zapošljavanje ukupnoga broja od maksimalno 15 % znanstvenih suradnika i stručnih savjetnika u sustavu znanosti u odnosu na ukupan broj znanstvenih novaka zaposlenih na dan 1. siječnja 2015.” Od te su godine krenule restrikcije u zapošljavanju.
U uputi se napominje da su ugovori o radu sa znanstvenim novacima sklapani isključivo zbog rada na znanstveno istraživačkim projektima, radi njihova znanstvenog osposobljavanja čime se omogućavalo stvaranje “kritične mase“ mladih znanstvenika… Zbog velikog broja danih suglasnosti ili traženih za zapošljavanje znanstvenih suradnika i stručnih savjetnika u sustavu znanosti, koji teži, ističu, kontinuiranoj fluktuaciji znanstvenika njihovo zapošljavanje trebalo bi biti više iznimaka, a ne pravilo.
Dakle, država ne kaže da ne trebamo više novih doktora znanosti, nego će i dalje poticati ‘stvaranje’ novih na institutima koji će nakon 6 ili 10 godina rada biti prepušteni burzi kao i njihovi kolege. Priče mladih znanstvenika za Večernji list najbolje pokazuju sve apsurde i probleme ove države i sustava znanosti.
Anamarija Lukić, povjesničarka:
Sad mogu konobariti u Irskoj ili njegovati starije u Austriji…
Znanstvenica Anamarija Lukić (45) doktorirala je povijest i radila je u područnom uredu Instituta društvenih znanosti Ivo Pilar u Osijeku. No nakon šest godina rada na Institutu Pilar na kojem je radila kao znanstvena novakinja ugovor joj je istekao 31. prosinca 2017. godine. Bilo joj je rečeno da će joj ugovor biti produljen jer je zadovoljila uvjete, doktorirala je i stekla potrebno zvanje, ali zasad ništa od produljenja ugovora. Naravno da je ostala zatečena situacijom.
– Ispada da sam doktorirala džabe – kaže Lukić.
Na pitanje što planira dalje i razmišlja li o odlasku iz Osijeka, uzvraća:
– Mogu konobariti u Irskoj ili njegovati starije osobe u Austriji… Nije to ironija, imam još mjesec dana dok se nadam da ću od Ministarstva znanosti i obrazovanja dobiti produljenje ugovora i ako se u tih mjesec dana ne dogodi čudo, moram od nečega živjeti – kaže Lukić.
Iako je Osijek sveučilišni grad i mnogi fakulteti imaju povijest, postojeća radna mjesta u njezinu rodnom gradu u kojem želi ostati su zauzeta. Za nju posla trenutačno nema.
– Ja sam jedna od rijetkih povjesničarki koja se isključivo bavi zavičajnom poviješću i kad se time ne bude bavila kolegica koja uskoro ide u mirovinu, ne znam tko će drugi istraživati to znanstveno područje, za koje očito nikoga nije briga – kaže Lukić.
Nikolina Hazdovac Bajić, sociologinja:
Ne želim otići van zbog djece, ali Hrvatska školuje ljude da odu
Nikolina Hazdovac Bajić (37), doktorirala je sociologiju i radila je u područnom uredu Instituta Pilar u Dubrovniku. Ta znanstvena novakinja majka je i dvoje djece, a sada je na neplaćenom dopustu i ugovor joj ističe za 15 dana. Nada se da će joj Ministarstvo znanosti odobriti produljenje ugovora na još četiri godine.
– Ako mi ne produlje ugovor, zaista ne znam što ću dalje. U Dubrovniku ima jako malo mogućnosti za zaposlenje, imamo malo sveučilište na kojem je dovoljan jedan doktor znanosti. Govore da nam je cilj povećati broj doktora znanosti jer ih imamo mali udio u ukupnom broju stanovništva, ali kakva je poruka svega toga kad mladi koji doktoriraju nemaju gdje raditi, kad će otići van. I oni koji su sami, a i oni s obiteljima. Mi nažalost obrazujemo ljude, pa ih šaljemo van. Meni se teško odlučiti na odlazak u inozemstvo zbog djece, ali nisam posve odbacila tu mogućnost – kaže.
Ističe da to ne govori zbog svoje osobne situacije, ali da je činjenica da se hrvatskoj znanosti pristupa bez strategije i plana. Posljednjih godina, ističe, osnovno je načelo rezanja troškova, a pritom i radnih mjesta mladih znanstvenika.
– Kakva se poruka šalje budućim generacijama koji se odluče proći kroz dugogodišnje mukotrpno školovanje kako bi na kraju ostali nezaposleni. Valjda nas je država (odnosno porezni obveznici) školovala da budemo nezaposleni – kaže.
Jelena Puđak, sociologinja:
Jednim okom gledam preko granice, nadam se da neću morati otići
Foto: Petar Glebov/Pixsell
Jelena Puđak (33) doktorirala je sociologiju i radila je 10 godina na Institutu Ivo Pilar u Zagrebu. I njoj je ugovor istekao 31. prosinca 2017. Iako je kao i kolege ispunila sve uvjete za stalan posao znanstvene suradnice, ostala je bez posla. Pitamo je što će dalje?
– Teška je situacija, opcije za društvene znanosti nisu dobre, mogu se nadati poslu samo ako netko ode u mirovinu, pa se bude popunjavalo to radno mjesto. Predajem na Hrvatskim studijima po ugovoru o djelu, radim na projektima, ali uvijek je pitanje hoće li projekt dobiti i s njim još jednu, dvije ili tri godine rada. Čitala sam da je državni tajnik za znanost rekao da će se na ovaj način dizati konkurencija na tržištu rada, ali o kojem tržištu rada govorimo za znanstvenike iz društvenih znanosti kad imamo slabo tržište i za polje tehničkih znanosti koji nude konkretan proizvod. Iz Ministarstva znanosti govore da će i dalje zapošljavati velik broj novih mladih znanstvenih novaka, koji će opet nakon 10 godina biti u istoj situaciji kao i mi – ističe Puđak.
Svjesna je da ni vani nije lako u društvenim znanostima doći do posla i teško je ući na sveučilišta, a lakše dobiti posao na projektima.
– Jednim okom gledam preko granice, ali nadam se da neću morati ići, to bi mi bila zadnja stvar koju bih napravila, ali trenutačno moram razmišljati o svim opcijama – iskreno kaže.
Filip Tomić, povjesničar:
Nismo STEM pa nas se gleda kao da smo neki uhljebi, a to nismo!
Foto: Igor Soban/PIXSELL
Filip Tomić (37) doktorirao je povijest i na Institutu Pilar u Zagrebu bio je zaposlen 10 godina, do 31. siječnja 2018. Ostao je bez posla iako je ispunjavao sve uvjete za stalan posao.
– Nitko od nas se ne protivi kriterijima koji idu u smjeru famozne izvrsnosti i koji bi trebali značiti međunarodnu vidljivost znanstvenika, ali mi nemamo propisane kriterije što ta izvrsnost znači, nego se pozivamo na imaginarnu izvrsnost. Trenutačna garnitura u ministarstvu ne skriva da je fokusirana na STEM područje što je u redu iz perspektive povezivanja znanosti s gospodarstvom, ali nije u redu ako se posve zanemaruje društveno i humanističko područje i ako se kriteriji izvrsnosti prilagođavaju samo onom u STEM području jer su različiti uvjeti i načini rada u različitim znanstvenim poljima – kaže Tomić, inače otac jednog djeteta.
– Država je toliko uložila novca u nas i mi u svoje znanje i sada prepušta Zavodu za zapošljavanje gomilu doktora znanosti. Naravno da sam razočaran, na nas iz humanističkih znanosti se površno gleda kao na verziju nekih uhljeba što je daleko od istine. Većina nas je u odnosu na prijašnje generacije bitno međunarodno vidljivija. Većinom smo sami snosili troškove odlaska na konferencije, troškove literature i ulaska u baze podataka da bismo mogli pratiti strana kretanja u područjima kojima pripadamo – kaže Tomić.
Nikola Šimunić, demograf:
Uložili su u mene 800.000 kuna, ne daju mi da to vratim znanjem
Nikola Šimunić (32) doktorirao je demografiju, šest godina radio je u područnom uredu Instituta Pilar u Gospiću, no ugovor mu je istekao 31. prosinca 2017. Od tada je bez posla.
– Školuješ se, trudiš se, želiš radom pomoći zajednici, ali sasijeku te… Ispuniš više nego što je propisano ugovorom, doktoriraš i onda dobiješ nogu. Ne možeš u malom Gospiću ići konobariti jer će ti ljudi reći “a što si išao na doktorski studij i toliko se obrazovao da sad konobariš” – govori.
Znanstveni novaci nakon šest godina rada i doktorata, kaže, imaju veću šansu da će im ministarstvo odobriti još 4 godine rada, a znanstvenici koji nakon 10 godina rada trebaju dobiti stalni posao u težoj su situaciji. Nada se produljenju ugovora na četiri godine, koje mu još nije stiglo.
– Ako dobijem taj ugovor, teško ću dobiti stalni posao 2022., a tada ću, vjerujem, imati i djecu. Problem naše znanosti je što puno ulaže u mlade znanstvenike, država je u mene uložila više od 800.000 kuna, u kolege koji su zaposleni u znanosti 10 godina i više od milijun kuna, a mi uloženo vraćamo napornim radom i odgađanjem rješavanja stambenog pitanja i zasnivanja obitelji. Na kraju smo ostavljeni na cesti da se snalazimo kako znamo. Nakon studija vratio sam se u svoj mali grad, želeći vratiti znanje zajednici, ali očito neću imati priliku za to, nego ću biti prisiljen otići s nezaposlenom zaručnicom – rezigniran je.
Nederland / 4 maart 2018 / author:Joost Reinaerts/ bron: joop.bnnvara
Ondanks gelijke intelligentie valt het middelbare schooladvies voor kinderen uit laagopgeleide gezinnen gemiddeld lager uit
Een lange slungelige jongen met pretoogjes die stiekem shagjes rookte op het schoolplein. Hij was mijn leerling op een school voor kinderen met ernstige gedragsproblemen. Op een dag gooide hij zijn boeken door de klas en riep: ‘Op deze k*tschool kom ik toch niet verder dan de McDonald’s. Dus waarom zou ik mijn best doen?’ Hij droomde ervan om iets met ICT te doen. In plaats van boos te worden besloot ik hem te helpen. Faoud ging naar de basisopleiding ICT van Gilde Opleidingen en stapelde zijn ICT-diploma’s. Op een dag kreeg ik een berichtje van Faoud: ‘ Joost, ik ga in Eindhoven ICT studeren! Je was de eerste die in mij geloofde! Dankjewel!’ Want dat is wat sociaaldemocraten proberen te doen, mensen verheffen. Proberen om van een dubbeltje een kwartje te maken.
Na 50 jaar meritocratie groeit de kloof tussen hoogopgeleid en laagopgeleid. De Onderwijsinspectie vergeleek leerlingen met hetzelfde IQ en vond grote verschillen. Ondanks gelijke intelligentie valt het middelbare schooladvies voor kinderen uit laagopgeleide gezinnen gemiddeld lager uit. Niet alleen het ouderlijk nest is sterk bepalend voor de toekomst van kinderen, ook de plaats waar dat nest staat speelt een belangrijke rol. Zoals bij Faoud: PDD-NOS, buitenlandse afkomst, woonachtig in een volksbuurt. Het onderwijs in Nederland wordt meer en meer een sorteerfabriek in plaats van de emancipeermachine waar we trots op zijn. Een systeem waarbij op voorhand eigenlijk al vaststaat wie in welk vakje terechtkomt. Geen leerkracht die dit met opzet doet, toch gebeurt het.
Moeten wij accepteren dat de plek waar je wieg staat bepaalt of een kind meer of minder kansen krijgt? De PvdA Heerlen vindt van niet. Maar hoe voorkomen we dat onze kinderen in gescheiden werelden opgroeien in een economie die aantrekt? De komende jaren is er een verwachte groei van 24.000 banen in Zuid-Limburg maar er zijn tegelijkertijd ongeveer 30.000 mensen afhankelijk van een uitkering. Daarnaast heeft de regio een lagere arbeidsmarktparticipatie (63%) t.o.v. andere regio’s in Nederland. De grote vraag is hoe krijgen we zoveel mogelijk menselijk talent tot maximale wasdom? Nu en in de nabije toekomst?
Afgelopen maand stond een mooi interview met Miriam (Hoe een Bijlmerkind gelukkig werd) in de Volkskrant. Geboren en getogen in de Bijlmer. Als kind wist ze niet wat werken was. Haar ouders waren ‘al-tijd thuis’ en soms was er geen eten of elektriciteit. Dankzij de weekendschool kreeg ze een bredere kijk op de samenleving. Nu werkt ze als Operations Manager E-mobility Nederland. Wij zien ook kansen in de weekendschool, oorspronkelijk begonnen met onderwijs op zondag aan kinderen uit achterstandswijken in Amsterdam. Kinderen zoals Miriam en Faoud hebben veelal een beperkter beeld van beroepen, weinig rolmodellen en een kleiner aanbod aan activiteiten om hun talenten te ontwikkelen. Door deze vorm van onderwijs komen ze in aanraking met nieuwe ‘werelden’. Werelden die ze niet kennen. Iedere zondag vakken die ze op school niet krijgen, bijvoorbeeld journalistiek of medicijnen. Gastdocenten verzorgen de praktisch ingestoken lessen. Ze bezoeken bijvoorbeeld de rechtbank of een laboratorium. Hierdoor leren kinderen naast een verbreding van de algemene kennis ook veel over taal en rekenen. Waar ze op de ‘doordeweekse’ school ook profijt van hebben. In Limburg heeft dit principe nog niet echt voet aan de grond gekregen. Terwijl zeker in de voormalige Oostelijke Mijnstreek veel kinderen wonen die hier baat bij hebben.
Het is een diepgewortelde wens van de PvdA in Heerlen om de weekendschool naar de regio te halen. In 2016 hebben wij hierover een motie ingediend, die unaniem aangenomen werd in de gemeenteraad. Twee jaar later is het gelukt. Een basisschool in de Heerlense wijk Eikenderveld gaat met de weekendschool samenwerken. Daar zijn wij blij mee! Want wij geloven in kinderen zoals Miriam en Faoud!
Esta Guía Metodológica contiene una propuesta práctica para trabajar el itinerario de aprendizaje propuesto en la Guía de Alfabetización Digital Crítica en un ámbito de educación formal o informal, con personas adultas o con jóvenes. El proyecto Ondula – la tecnología es para las personas es el marco en el que se desarrolla este trabajo. Esta guía surge de la experiencia práctica en la formación en TIC, se desarrolla en un proceso de análisis, ordenación y coherencia de los temas elementales de las TIC, y regresan a la práctica en forma de propuestas para el formato de cursos y talleres.
La Guía es un esfuerzo por devolver esta investigación narrada a su práctica metodológica: ¿cómo abordamos este itinerario de aprendizaje con un grupo?
Esta propuesta práctica sigue la misma estructura que la Guía de Alfabetización Digital Crítica. Nos hemos planteado tres preguntas que estructuran el documento completo, identificando un itinerario en siete unidades didácticas:
¿Qué hay ahí fuera? Una cuestión que abre nuestra mirada a las calles, a los edificios, a lo que hay en la ciudad que permite que podamos conectarnos a Internet y sencillamente enchufar el ordenador. Este primer bloque se compone de un capítulo acerca de la infraestructura de telecomunicaciones.
¿Qué llevo en mi bolsillo? Una pregunta que nos plantea los objetos que hemos incorporado casi como muebles a nuestra casa o como prendas de vestir a nuestro cuerpo. Este segundo bloque aborda la tecnología como objeto, el hardware, tomando como ejemplo el modelo más sencillo: el ordenador personal, pero que comparte enormes similitudes a otros dispositivos como móviles o tablets.
¿Qué lo hace funcionar? Un interrogante sobre lo inmaterial de estas tecnologías que conecta directamente con nuestra forma de pensar, con nuestros valores, con nuestra lógica de trabajo, con lo que hacemos y usamos de manera cotidiana. Este tercer bloque se compone de cinco capítulos relacionados con el software: desde el sistema operativo pasando por las aplicaciones para la escritura como el procesado de textos; los formatos de la imagen digital; los navegadores web y las redes sociales.
España/ 27 de febrero de 2018/Por: Alberto Román/Fuente: http://ubeda.ideal.es
Se celebrará el 11 de marzo desde Safa Úbeda y se espera la participación de unas 3.000 personas de todas las edades.
Úbeda volverá a acoger una nueva edición de la carrera de Entreculturas el próximo 11 de marzo. Una prueba que llegará a su séptima edición y que en pasadas convocatorias gozó de una enorme participación. Este año se prevé igualmente la inscripción de centenares de corredores entre las diferentes categorías propuestas, con el objetivo de colaborar en un causa solidaria.
La cita está organizada por la Fundación Entreculturas, las Escuelas Profesionales de la Sagrada Familia (Safa) de Úbeda y el Ayuntamiento de Úbeda, y cuenta con el apoyo de la Diputación Provincial de Jaén. Los fondos recaudados en la carrera, una vez descontados los gastos ocasionados por la organización del evento, se destinarán a financiar un proyecto educativo dirigido a dar acceso a la educación a niños y jóvenes refugiados y desplazados internos en Sudán del Sur, gestionado por Entreculturas.
La competición tendrá lugar en un circuito urbano en Úbeda, fundamentalmente en el caso histórico, debidamente señalizado, con salida y meta situadas en Safa (avenida de Cristo Rey). En total, la carrera tendrá seis modalidades o pruebas: niños y niñas de educación infantil nacidos en el año 2012 o posteriores que recorrerán un circuito de 250 metros; niños y niñas nacidos en los años 2011 y 2010, que recorrerán un circuito de 650 metros; niños y niñas nacidos en los años 2009 y 2008, que recorrerán un circuito de 1000 metros; niños y niñas nacidos en 2007 y 2006, que recorrerán un circuito de 1200 metros; carrera de 4 kilómetros en la que participarán los jóvenes nacidos en los años 2005, 2004, 2003 y 2002, y en otra categoría los nacidos en 1999 y anteriores; carrera de 10,6 kilómetros para los nacidos en 1999 y anteriores; y marcha para personas de cualquier edad, a realizar dando una vuelta de 4 kilómetros al recorrido marcado.
La hora de comienzo de las pruebas de 10,6 y 4 kilómetros (tanto caminata como carrera), será a las diez de la mañana, cerrándose el control de llegada a las once y cuarto. Las demás pruebas se iniciarán de modo sucesivo al término de ésta, con el siguiente orden: nacidos en 2006 y 2007 empezarán a las once y cuarto; nacidos en 2008 y 2009 a las once y media; nacidos en 2010 y 2011 a las doce menos veinte; y nacidos en 2012 y posteriores (niños y niñas de educación infantil) a las doce menos diez. La participación de menores de 12 años de edad exige la presencia de sus padres, madres o tutores legales durante toda la duración de la carrera.
Para participar habrá que abonar una cuota de inscripción de seis euros para los 10,6 kilómetros, mientras que las cuotas en las pruebas de 4 kilómetros y marcha es de cuatro euros, y las de las carreras infantiles es de dos euros. El trámite on-line (www.correporunacausa.org) permite realizar varias inscripciones a la vez. El plazo concluirá el 9 de marzo o cuando se complete el cupo máximo establecido de 3.000 personas (2.000 corredores para las pruebas de carrera y 1.000 participantes en la marcha solidaria).
La recogida de dorsales se realizará el viernes 9 de marzo de cinco y media a ocho y media de la tarde, el sábado 10 de diez de la mañana a una de la tarde y el domingo 11 a partir de las ocho y media de la mañana, en la sede del centro educativo Safa de Úbeda. Para ello será necesario presentar justificante del pago de la inscripción. En la entrega del dorsal se facilitará a todos los participantes una bolsa de corredor compuesta por una camiseta técnica conmemorativa y cuantos objetos pueda conseguir la organización.
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