Europa

Page 671 of 1655
1 … 669 670 671 672 673 … 1.655

España: El nuevo Programa de Gratuidad de Libros de Texto englobará tres sistemas

Noticias

España/03 de Marzo de 2018/Autor: Redacción/elfarodeceuta

Las familias podrán adquirir el material que no se pueda reutilizar en cualquier librería adherida al plan.

El nuevo Programa de Gratuidad de Libros de Texto de la Consejería de Educación, cuyas bases ya han sido aprobadas por el Consejo de Gobierno y todavía no han sido publicadas en el BOCCE, está concebido para “extender el ámbito de la adquisición y reposición de libros para procurar la gratuidad universal de forma progresiva en los niveles de Educación básica obligatoria y en el segundo ciclo de Educación Infantil (3 a 5 años)” y se estructurará en torno a tres sistemas.

Por un lado, se hará uso de los textos existentes en el Banco de Libros actual que mantengan su vigencia de acuerdo con las decisiones pedagógicas de los órganos de coordinación didáctica de los centros y respetando la normativa que establece el currículo de Educación Primaria, Secundaria y Bachillerato para el ámbito de gestión del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (MECD).

En los casos en que los libros de texto depositados en el Banco de Libros “no sean suficientes para cubrir las necesidades de todo su alumnado”, los centros procederán a la adquisición de los restantes, previa transferencia de la Ciudad Autónoma, con el objetivo de que a través de un sistema de préstamo los estudiantes usen los textos durante el curso, devolviéndolos después para su utilización por otros alumnos en los cursos siguientes.

Por último, se entregarán ‘cheques-libro’ a las familias “con la finalidad de que éstas lo canjeen en la librería de su elección de entre aquellas adheridas al Programa por los libros correspondientes en los casos en los que no proceda su devolución al Banco de Libros por tratarse de material consumible por el uso en un solo curso”.

El proceso de implantación del Programa de Gratuidad de Libros será paulatino y se realizará al amparo del Convenio de Colaboración entre el MECD y la Ciudad para el desarrollo de programas de interés mutuo centrados en acciones de compensación educativa y de formación de personas jóvenes y adultas desfavorecidas.

El Programa se iniciará en el curso 2018-2019 aumentando la cobertura del sistema de reposición de libros existente hasta ahora

El calendario se iniciará en el curso 2018-2019 aumentando la cobertura del sistema de reposición de libros existente hasta ahora, de forma que en cursos escolares sucesivos “se tenderá a incrementar la gratuidad universal”. Dada la implantación progresiva del Programa, que sustituirá al sistema de beneficiarios de la Reposición de Libros de Texto según requisitos económicos, cada convocatoria “determinará la extensión de la gratuidad”.

Los centros educativos públicos y privados concertados que deseen acogerse al Programa como centros colaboradores deberán firmar un documento de adhesión al mismo que implicará la aceptación de las bases reguladoras.

Serán beneficiarios del Programa todos los alumnos matriculados en los centros públicos y privados concertados de Ceuta en el segundo ciclo de Educación Infantil y en las etapas de Primaria y Secundaria “salvo que expresamente renuncien a su participación”.

El acto de la renuncia, que se tendrá que formalizar en el centro educativo, solo será válido para el curso en el que se realice, por lo que “no conllevará ningún otro tipo de consecuencia para cursos posteriores”.

Las familias y estudiantes deberán hacerse responsables

El alumnado que participe en el Programa de Gratuidad, así como sus padres o representantes legales, tendrán varias obligaciones. Los beneficiarios del ‘cheque-libro’ deberán entregarlo en la librería de su elección debidamente cumplimentado y firmado, autorizando su entrega al personal del Convenio MECD-Ciudad a efectos de control, seguimiento y reparto al inicio del curso escolar, así como el pago por parte de la Ciudad previa presentación de la correspondiente factura.

Los beneficiarios del Banco de Libros quedarán obligados firmar la recepción en préstamo de los de texto correspondientes al curso escolar “asumiendo el compromiso de su devolución en la fecha marcada por la Consejería en cada convocatoria”.

Igualmente se exigirá el compromiso de someterse a las actuaciones de comprobación a efectuar por la Consejería de Educación o por el centro docente donde curse sus estudios y a las de control financiero que correspondan de acuerdo con la legislación .

Será obligatorio “hacer un uso adecuado y cuidadoso de los libros y, en los casos de préstamo, reintegrar los mismos al centro docente donde ha estado escolarizado al finalizar el curso escolar o en el momento de su baja del centro si se produce su traslado”, así como “reponer el material extraviado o deteriorado de forma culpable o malintencionada”.

Apoyo de la Ciudad para los centros con materiales curriculares propios o ajenos

En Infantil, los alumnos que utilicen libros de texto recibirán un ‘cheque-libro’ de 95 euros que cubrirá el valor del método globalizado. Aquellos centros que en esta etapa no utilicen libros y opten por materiales curriculares de elaboración propia recibirán una subvención por alumno con una cuantía igual.

En los dos primeros cursos de Primaria, los alumnos de los centros que utilicen libros de texto recibirán un ‘cheque-libro’ por importe de 130 euros, que, si no alcanzase para cubrir los libros de texto y materiales didácticos necesarios para todas las áreas curriculares, priorizará “las áreas del bloque de asignaturas troncales”.

De 3º a 6º curso de Educación Primaria, los centros recibirán una cuantía destinada a que todo su alumnado matriculado cuente con los libros de texto necesarios en cada curso, teniendo en cuenta las existencias del Banco de Libros, realizando las adquisiciones precisas para garantizar “como mínimo” los de Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales, Lengua Castellana, Matemáticas y Primera Lengua Extranjera (Inglés).

En Secundaria los centros recibirán una cuantía “suficiente” para que los alumnos cuenten, al menos, con los libros de Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales, Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas y Primera Lengua Extranjera (Inglés).

En la primera convocatoria serán beneficiarios “exclusivamente los alumnos que lo resultaron en el año anterior a través del Programa de Reposición de Libros, tendiendo a la universalidad de forma paulatina en las sucesivas convocatorias”, según el protocolo establecido.

Fuente: https://elfarodeceuta.es/programa-gratuidad-libros-texto-ceuta/

Comparte este contenido:
Leer más »

France: Écoles reconnues pour leur soutien aux élèves ayant des besoins particuliers en éducation

Noticias

France/3 mars 2018/Source: Office de la qualité et de la responsabilité en éducation/newswire.

Resumen: La Oficina de Calidad y Responsabilidad Educativa (EQAO) rinde homenaje a cinco escuelas de lengua francesa que han desarrollado estrategias que han ayudado a fortalecer las habilidades de alfabetización de los estudiantes con necesidades educativas especiales.

Le personnel enseignant a utilisé les données de l’OQRE et d’autres informations pour élaborer des stratégies qui ont amélioré le rendement des élèves.

L’Office de la qualité et de la responsabilité en éducation (OQRE) rend hommage aujourd’hui à cinq écoles de langue française ayant mis au point des stratégies qui ont aidé à renforcer les compétences en littératie des élèves ayant des besoins particuliers en éducation.

Le programme de Reconnaissance du rendement scolaire Dre-Bette-M.-Stephenson de l’OQRE rend hommage aux écoles de la province qui utilisent efficacement les données de l’OQRE pour soutenir les progrès de leurs élèves.

Guidé par l’importance qu’il accorde à l’équité et à l’inclusion, l’OQRE a reconnu cette année des écoles dont les initiatives ont aidé une proportion croissante d’élèves ayant des besoins particuliers à atteindre la norme provinciale en littératie.

Écoles récipiendaires

Les écoles de langue française sélectionnées par l’OQRE cette année sont les suivantes :

  • École élémentaire catholique Laurier-Carrière (Ottawa)
    Conseil des écoles catholiques du Centre-Est
  • École secondaire publique Gisèle-Lalonde (Orléans)
    Conseil des écoles publiques de l’Est de l’Ontario
  • École publique Héritage (North Bay)
    Conseil scolaire public du Nord-Est de l’Ontario
  • École secondaire catholique de Hearst (Hearst)
    Conseil scolaire catholique de district des Grandes Rivières
  • École secondaire du Sacré-Coeur (Sudbury)
    Conseil scolaire catholique du Nouvel-Ontario

Faits en bref

  • La Reconnaissance du rendement scolaire Dre-Bette-M.-Stephenson a été établie en 2009 par l’OQRE pour reconnaître les écoles de la province qui utilisent ses données pour améliorer et soutenir les progrès de leurs élèves. Ces écoles ont utilisé les données de l’OQRE et d’autres informations pour mettre au point des stratégies pédagogiques efficaces adaptées au contexte unique de leur école et elles ont noté une amélioration du rendement des élèves au fil du temps. À travers ce programme, l’OQRE cherche à mettre à l’honneur des écoles qui peuvent aider d’autres écoles en partageant leurs pratiques prometteuses.
  • Les écoles récipiendaires de la Reconnaissance du rendement scolaire Dre-Bette-M.-Stephenson de cette année ont vu une augmentation du pourcentage d’élèves ayant des besoins particuliers qui ont atteint la norme provinciale à la composante lecture ou écriture des tests provinciaux de 2014 à 2017, et ces écoles ont clairement démontré que leur analyse des données de l’OQRE les a aidées à prendre des décisions éclairées sur les initiatives visant à mieux soutenir l’apprentissage des élèves.
  • Les données de l’OQRE mettent régulièrement en lumière les réussites et les difficultés des élèves dans différentes matières. Les membres du milieu de l’enseignement analysent cette information – ainsi que des données provenant de la salle de classe, de l’école et du conseil scolaire – et mettent en place des plans d’amélioration pour vaincre ces difficultés à l’échelle de l’élève, de l’école, du conseil scolaire et de la province.
  • Les membres du personnel enseignant utilisent les résultats aux tests de l’OQRE pour améliorer les programmes d’apprentissage et des milliers d’élèves ontariens ont profité des connaissances acquises grâce à l’OQRE. Dans les années 1990, les données de l’OQRE ont mis en lumière des lacunes en littératie, à la suite de quoi le milieu éducatif a axé ses efforts sur les compétences en lecture et en écriture. Plus récemment, les données de l’OQRE ont été l’un des facteurs qui ont mené au lancement en 2016 de la Stratégie renouvelée pour l’enseignement et l’apprentissage des mathématiques.

Citations

 « L’équité et l’inclusion sont les fondements d’un système d’éducation publique solide. En encourageant des milieux d’apprentissage inclusifs, nos écoles peuvent aider chaque individu à réussir, quel que soit son contexte ou sa situation. Avec le temps, les données de l’OQRE montrent que les élèves ayant des besoins particuliers en éducation peuvent très bien répondre aux attentes. C’est un privilège de reconnaître les écoles ontariennes qui ont utilisé des données pour aider les élèves ayant des besoins particuliers à atteindre la norme provinciale en littératie. »
–Norah Marsh, directrice générale,

Fuente: https://www.newswire.ca/fr/news-releases/ecoles-reconnues-pour-leur-soutien-aux-eleves-ayant-des-besoins-particuliers-en-education-675430513.html

Comparte este contenido:
Leer más »

Česky: Ministerstvo školství odmítá kritiku. Vzdělávací programy netajíme, hlásá

Noticias

Česky / 3. března 2018/Autor: Robert Plaga/denik.cz

Resumen: El Ministerio de Educación rechaza las críticas. No ansiamos programas educativos, dice.

El Departamento de Educación hoy se negó a criticar el hecho de que están alterando el plan de estudios marco (RVP). Esto se trata principalmente del concepto My School Project. Los representantes del proyecto pidieron a la Oficina que publicara un cronograma claro para la revisión e involucrara a maestros, escuelas y otros profesionales en los ajustes a los programas de capacitación.

Ministerstvo školství dnes odmítlo kritiku, že tají úpravy rámcových vzdělávacích programů (RVP). Jedná se hlavně o koncept Škola Můj Projekt. Zástupci projektu vyzvali úřad, aby zveřejnil jasný harmonogram revize a zapojil do úprav vzdělávacích programů učitele, školy a další odborníky.

 Obávají se toho, jaká bude výsledná podoba dokumentů a kolik budou mít času na jejich zavedení do praxe. Podle mluvčí Jarmily Balážové ministerstva k tomu ale nemají důvod.

Ministerstvo si uvědomuje, jaký dopad budou mít změny vzdělávacích programů na školy a děti, a právě proto do revize dokumentů zapojilo i odborníky, uvedla Balážová.

«Názor odborníků z praxe je nesmírně cenný a důležitý a současný ministr (v demisi) Robert Plaga (ANO) dal zřetelně najevo, že se RVP budou snažit maximálně vyjít vstříc požadavkům odborné veřejnosti, samozřejmě tam, kde je to možné,» řekla.
RVP zavedla školská reforma v roce 2005, kdy nahradily jednotné osnovy. V minulém volebním období začalo ministerstvo školství připravovat jejich komplexní revizi, která by měla být hotová v roce 2022.

Nová vláda v návrhu programového prohlášení uvádí, že provede úpravy rámcových vzdělávacích programů tak, aby se posílila výuka jazyků, informatiky a technického vzdělávání. Z programu vlády ale není zatím jasné, jak to chce udělat.

Podle Balážové na úpravách pracují odborné skupiny, ve kterých jsou akademici, zástupci odborných a profesních asociací i pracovníci škol. O návrhu pojetí revize jednali v loňském červnu až říjnu, nyní se pracovnískupiny scházejí podle svých harmonogramů a projednávají jednotlivé úpravy, dodala.

Letos by podle ní ministerstvo chtělo předložit revizi všeobecného vzdělávání, výuky informačních a komunikačních technologií a cizích jazyků. Chystá se udělat úpravy v matematice pro střední odborné školy, jejichž žáci budou z matematiky na jaře 2022 poprvé povinně maturovat.

Hodlá také aktualizovat současný vzdělávací program středních odborných škol. Další práce na revizích se pak plánují na roky 2019 a 2020.

Zástupci konceptu Škola Můj Projekt dnes v tiskové zprávě upozornili, že pro úspěšné zavedení nových témat do praxe je třeba připravit metodiky, proškolit učitele a ověřit vše v praxi. Školy ale podle nich zatím neví, kolik času budou mít na seznámení s úpravami.

Nejasné je údajně třeba i to, zda a v jaké podobě zůstanou v upravených rámcových vzdělávacích programech takzvané klíčové kompetence, na které by se podle řady odborníků mělo vzdělávání v současnosti zaměřit.

Jde například o kreativitu, soutěživost, schopnost komunikace, spolupráci, touhu objevovat různá řešení, odpovědnost a sebevzdělávání.

Národní ústav pro vzdělávání (NÚV) podle dosavadních informací připravuje takové úpravy, aby se zhruba dvě třetiny výuky mohly sjednotit na všech typech škol. Zbytek hodin by pak mohla každá škola využít jinak.

NÚV chce popsat výsledky učení pro různé ročníky vzdělávání. Revize by podle ministerstva měla zohledňovat zjištění z analýz výsledků státní části maturit, mezinárodních průzkumů, jako je například PISA, či doporučení České školní inspekce.

 Zdroj: https://www.denik.cz/z_domova/ministerstvo-skolstvi-odmita-kritiku-vzdelavaci-programy-netajime-hlasa-20180220.html

Comparte este contenido:
Leer más »

Beneficios de crecer en vecindarios verdes sobre el desarrollo del cerebro

Noticias

Europa/España/agenciasinc.es/

Los espacios verdes durante la infancia se asocian con cambios estructurales beneficiosos en la anatomía del cerebro. Así concluye un estudio realizado en Cataluña, que muestra por primera vez cómo la exposición prolongada al verdor se relaciona positivamente con el volumen de materia blanca y gris.

Los niños y niñas que se han criado en hogares rodeados de más espacios verdes tienden a presentar mayores volúmenes de materia blanca y gris en ciertas áreas de su cerebro. Esas diferencias anatómicas están a su vez asociadas con efectos beneficiosos sobre la función cognitiva.

Esta es la principal conclusión de un estudio publicado en Environment Health Perspectives y liderado por el Instituto de Salud Global de Barcelona (ISGlobal), centro impulsado por la Fundación Bancaria ”la Caixa”, en colaboración con el Hospital del Mar y la UCLA Fielding School de Salud Pública (UCLA FSPH).

El estudio se realizó en una subcohorte de 253 escolares del proyecto BREATHE en Barcelona. La exposición a lo largo de la vida a espacios verdes en la zona residencial se estimó utilizando imágenes vía satélite de todas las direcciones de los participantes desde su nacimiento hasta el momento del estudio. La anatomía del cerebro se examinó por medio de imágenes por resonancia magnética tridimensional (IRM) de alta resolución. La memoria de trabajo y la falta de atención se evaluaron con tests por ordenador.

Los volúmenes máximos de materia blanca y gris en las regiones asociadas con la exposición a espacios verdes predijeron mejor memoria de trabajo y menor falta de atención

“Este es el primer estudio que evalúa la asociación entre la exposición a largo plazo a los espacios verdes y la estructura del cerebro”, afirma Payam Dadvand, investigador de ISGlobal y autor principal del estudio. “Nuestros hallazgos sugieren que la exposición a espacios verdes de manera temprana en la vida podría resultar en cambios estructurales beneficiosos en el cerebro”, agrega.

El análisis de datos mostró que la exposición prolongada al verdor se asoció positivamente con el volumen de materia blanca y gris en algunas partes del cerebro, las cuales se superpusieron parcialmente con las asociadas con puntuaciones más altas en las pruebas cognitivas.

Además, los volúmenes máximos de materia blanca y gris en las regiones asociadas con la exposición a los espacios verdes predijeron una mejor memoria de trabajo y una menor falta de atención, que se encuentran entre las funciones cognitivas más importantes.

Se considera que el contacto con la naturaleza es esencial para el desarrollo del cerebro en los niños. Un estudio previo del proyecto BREATHE con 2.593 escolares de entre 7 y 10 años mostró que a lo largo de los 12 meses de duración del estudio los escolares de centros con mayor espacio verde al aire libre tuvieron mayor incremento en la memoria de trabajo y mayor reducción en la falta de atención que aquellos que asistían a colegios con menos verdor.

Biofilia: el vínculo entre humanos y naturaleza

La hipótesis de la biofilia sugiere que existe un vínculo evolutivo de los humanos con la naturaleza. En consecuencia, se argumenta que los espacios verdes proporcionan a los niños oportunidades de restauración psicológica y estimulan ejercicios importantes como el descubrimiento, la creatividad y la asunción de riesgos, lo que a su vez se cree que influye positivamente en diferentes aspectos del desarrollo del cerebro.

Además, las áreas verdes a menudo presentan niveles más bajos de contaminación del aire y de ruido y pueden enriquecer los aportes microbianos del medio ambiente, todo lo cual podría traducirse en beneficios indirectos para el desarrollo del cerebro.

Crecer-en-vecindarios-mas-verdes-puede-tener-efectos-beneficiosos-sobre-el-desarrollo-del-cerebro1_medium
Figura del cerebro de un niño que muestra mayores volúmenes de materia blanca y gris por el contacto con espacios verdes. / ISGlobal

“Este estudio se añade a la evidencia creciente que sugiere que las exposiciones tempranas a los espacios verdes y otros factores medioambientales pueden ejercer efectos medibles y duraderos en nuestra salud a lo largo de la vida”, advierte Michael Jerret, coautor y profesor de ciencias de la salud ambiental en la UCLA Fielding School de salud pública.

“Estos resultados también podrían proporcionar pistas sobre cómo dichos cambios estructurales podrían ser la base de los efectos beneficiosos de la exposición al espacio verde en el desarrollo cognitivo y conductual observados”, completa Jesús Pujol, médico del servicio de Radiología del Hospital del Mar y también firmante del estudio.

A su vez, el investigador de ISGlobal y último autor del estudio, Jordi Sunyer, considera que “este estudio suma nuevas evidencias sobre los beneficios de transformar nuestras ciudades incrementando el entorno natural”.

Los autores coinciden en que se requieren más investigaciones para confirmar los resultados en otras poblaciones, entornos y climas, evaluar otros resultados cognitivos y neurológicos y examinar las diferencias según la naturaleza y la calidad del espacio verde y el acceso y uso de niños y niñas a los mismos.

Referencia bibliográfica:

Dadvand P., Pujol, J., Macià D., Martínez-Vilavella G., Blanco-Hinojo L., Mortamais M. Álvarez-Pedrerol M., Fenoll R., Esnaola M., Dalmau-Bueno A., López-Vicente M., Basagaña X., Jerrett M., Nieuwenhuijsen M., Sunyer J. The Association between Lifelong Greenspace Exposure and 3-Dimensional Brain Magnetic Resonance Imaging in Barcelona Schoolchildren. Environmental Health Perspectives, February 2018,https://doi.org/10.1289/EHP1876

*Este artículo ha sido elegido para la sección “Science Selection” de Environmental Health Perspectives

Fuente: http://www.agenciasinc.es/Noticias/Beneficios-de-crecer-en-vecindarios-verdes-sobre-el-desarrollo-del-cerebro

Comparte este contenido:
Leer más »

Rusia: Sistema de evaluación de calidad de la universidad a renovación

Noticias

Europa/Rusia/universityworldnews.com

El gobierno ruso está listo para renovar radicalmente el sistema de evaluación de la calidad de la educación superior nacional, anunció el lunes el Ministerio de Educación y Ciencia de Rusia.  La iniciativa abre un nuevo frente en los intentos de erradicar o mejorar las instituciones más débiles después de la finalización oficial de una racionalización de tres años del sistema nacional de educación superior, que implicó un sacrificio muy pesado en el número de instituciones y sus ramas, que vio más de 1.100 instituciones cercanas involucradas.

Según los planes, todas las universidades rusas serán asignadas a una de cuatro categorías de riesgo, dependiendo de las violaciones de la ley de educación superior y buenas prácticas que serán identificadas por los especialistas del Servicio Federal de Supervisión en Educación y Ciencia (Rosobrnadzor) durante sus inspecciones de universidades. Los ejemplos pueden incluir violaciones de las reglas de admisión, falta de documentos de propiedad, falta de condiciones para las personas con discapacidad o falta de información en el sitio web. Rosobrnadzor actualmente está terminando el diseño de los criterios para clasificar una universidad a una categoría particular de riesgo.

Los niveles de riesgo varían de significativos a insignificantes, dependiendo de la frecuencia y severidad de las violaciones. Sergey Rukavishnikov, jefe del departamento de supervisión y control de universidades, dijo en una reunión en el ministerio el 12 de febrero que la transición a un «modo de control basado en riesgos» implicará adoptar un nuevo enfoque para la evaluación de todas las instituciones de educación superior En Rusia.

«Mientras que hoy realizamos inspecciones programadas, no programadas, documentales e in situ de universidades nacionales, el modelo orientado al riesgo nos permitirá concentrarnos en las inspecciones donde los riesgos son más altos y limitar nuestras acciones a medidas preventivas solo en situaciones de menor riesgo. «A

las instituciones de alto riesgo se les dará tiempo para abordar las violaciones identificadas, pero si no lo hacen podrían enfrentar el cierre. Igor Remorenko, rector de la Universidad Pedagógica Estatal de Moscú, dijo en un comunicado de prensa que el cambio de enfoque es» muy necesario «porque el sistema de acreditación para las universidades rusas se ha vuelto» obsoleto «y debe adaptarse para cumplir con los requisitos de los empleadores. Dijo:» Creo que este tema debería estar en la agenda en 2018, así como después de la presidencia elecciones en Rusia y el cambio del gabinete de ministros. »

‘Optimización’

 El programa de tres años de racionalización u «optimización» de la educación superior ya se ha completado. La «limpieza» del sistema, iniciada por el anterior ministro de educación y ciencia, Dmitry Livanov, se completó dos años antes (Livanov se había fijado como objetivo para 2020) y ha supuesto reducir el número de universidades en un 40% y sus ramas en un 80%.

En 2015, Livanov dijo que el plan consistía principalmente en reducir el número de instituciones de educación superior no estatales que ofrecen una educación deficiente. Dijo que no había ninguna amenaza para las 100-150 buenas universidades no estatales en el país. «Sin embargo, otras instituciones de educación superior que ofrecen un nivel educativo bajo deben cerrarse».

Según los datos del Ministerio de Educación y Ciencia de Rusia, durante el período de 2014 a 2017, el número de universidades y sus filiales en Rusia disminuyó en 1.097. , de 2,268 a 1,171. Como informó University World News , el proceso se suspendió en septiembre de 2016, pero se reinició a principios de 2017.

La finalización del programa de «optimización» fue confirmada el 12 de febrero por algunos miembros de la Duma estatal rusa, que son directamente responsables de el desarrollo del sistema de educación superior.

El primer vicepresidente del Comité de Educación y Ciencia de la Duma del Estado ruso, Gennady Onishchenko, dijo que a pesar de los problemas actuales, ha habido un progreso real en esta área. Según el diputado, el problema de evaluar la calidad de la educación ahora es particularmente relevante en relación con el aumento de la participación de las empresas en la educación. Varias comisiones de Rosobrnadzor han comenzado a incluir representantes de importantes empresas y corporaciones rusas, que actúan como empleadores líderes en Rusia.

* El período de estadía en Rusia se ha ampliado para los estudiantes extranjeros hasta que completen sus estudios. La nueva norma, bien recibida por los rectores universitarios , cubre a todos los estudiantes extranjeros y permitirá a los estudiantes continuar sus estudios en un programa de diferentes niveles sin tener que volver a su país de origen para solicitar una nueva visa. Significa, por ejemplo, que aquellos inscritos en cursos preparatorios o de fundación en instituciones educativas estatales que luego quieran transferirse a una institución diferente para tomar un título podrán permanecer en el país hasta que terminen sus estudios en el siguiente nivel.

Fuente: http://www.universityworldnews.com/article.php?story=20180216123858333

Imagen tomada de: http://racus.co.za/wp/wp-content/uploads/2016/10/Russian-universities.jpg

Comparte este contenido:
Leer más »

Convocatoria: Estancias en la casa de verano de Einstein en Brandeburgo (Alemania) para jóvenes investigadores

Noticias

Van destinadas a jóvenes pensadores e investigadores que deseen llevar a cabo estudios postdoctorales durante seis meses en Alemania. El plazo de inscripción acabará el próximo 15 de abril.

CAROLINA FERREIRO

Nombrado ‘el personaje del siglo XX’ por la revista Time, Albert Einstein pasará a la historia como uno de los investigadores que más y más importantes aportaciones han hecho al mundo de la ciencia: formuló la Teoría de la Relatividad, descubrió la cuarta dimensión, y en el año 1921 fue merecido ganador del Premio Nobel de Física.

A día de hoy, parte del legado de este científico alemán continúa vivo a través del Foro Einstein, que en esta ocasión y junto a la Fundación Daimler y Benz, ha anunciado laconvocatoria de nuevas becas para jóvenes investigadores.

Esta nueva convocatoria de becas tiene como objetivo que un grupo de jóvenes científicos y pensadores puedan ampliar sus estudios postdoctorales en un campo de especialización distinto al suyo.

Einstein Summerhouse2
Einstein en la ventana y vista de la casa de verano de Einstein en Brandeburgo | Fotos: Einstein Forum]

Einstein Summerhouse

Para ello, se ofrecen estancias de investigación de entre cinco y seis meses de duración en las que se incluye el alojamiento en la cabaña del jardín de Albert Einstein, en su casa de verano de Brandeburgo, ubicada a pocos kilómetros de varias universidades e instituciones académicas.

Además, según recogen las bases de esta convocatoria, cada uno de los candidatos que resulte seleccionado recibirá también un estipendio de 10.000 euros, y se le reembolsarán todos sus gastos de viaje.

Una vez que haya concluido el periodo de investigación, cada becario deberá presentar su proyecto en una conferencia pública en el Foro Einstein y la Fundación Daimler Benz.

Para poder participar en el proceso de selección es necesario ser menor de 35 años, y estar en posesión de un título universitario en Humanidades, Ciencias Sociales o Ciencias Naturales.

En el proceso de selección se tendrá en cuenta la calidad, la originalidad y la viabilidad del proyecto que presente cada candidato, así como el desarrollo intelectual de cada uno.

Si estás interesado en participar, tan sólo tienes que enviar tu solicitud junto a un currículum actualizado, una propuesta de proyecto de dos páginas como máximo junto con dos cartas de recomendación. El plazo de solicitud estará abierto hasta el próximo 15 de abril. 

Fuente: http://www.aprendemas.com/es/blog/becas/estancias-en-la-casa-de-verano-de-einstein-en-brandeburgo-para-investigadores/

Comparte este contenido:
Leer más »

España: Los objetivos de desarrollo sostenible, al alcance de los centros escolares ceutíes

Noticias

Europa/España/ elpueblodeceuta.es/

La docente ceutí Verónica Rivera Reyes, coautora del libro El desafío de los ODS, se encuentra en la capital de España participando en esta reunión de la Comisión de Planificación y evaluación del proyecto #PubliODS

La Unidad de Educación para el desarrollo de la Agencia Española de Cooperación Internacional para el Desarrollo (AECID) en colaboración con el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, ha impulsado en el marco del Programa de docentes para el desarrollo un proyecto denominado #PubliODS del que forman parte 15 docentes de todo el territorio nacional ganadores del Premio Nacional de Educación para el Desarrollo “Vicente Ferrer”.

Este proyecto, del que forma parte como coautora la docente ceutí Verónica Rivera Reyes, ha dado como resultado dos publicaciones de alto interés para difundir en los centros educativos españoles los Objetivos de desarrollo sostenible (ODS).

Realizados ya los dos productos (El desafío de los ODS en Ed. Primaria y en Ed. Secundaria), la AECID reúne durante los días 25 y 26 de febrero en Madrid a los autores y autoras de estas obras para seguir avanzando en el proyecto y contribuir al diseño de un “Plan de difusión” de los materiales elaborados.

El objetivo es que a través de las diferentes Comunidades Autónomas (y también las Direcciones Provinciales del MECD en las ciudades autónomas de Ceuta y Melilla) se dé a conocer un material atractivo para niños y adolescentes. Mediante cómics y actividades que fomentan el pensamiento crítico, la empatía y el trabajo colaborativo se trabajarán en los centros educativos temas como la igualdad de género, salud y bienestar, acción por el clima, producción y consumo responsables o acción por el clima, entre otros. Todo ello en el marco de lo que la Cooperación Española define como Educación para el desarrollo: un proceso educativo (formal, no formal e informal) constante encaminado, a través de conocimientos, actitudes y valores, a promover una ciudadanía global generadora de una cultura de la solidaridad comprometida en la lucha contra la pobreza y la exclusión, así como con la promoción del desarrollo humano y sostenible.

Transformar nuestro mundo: la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible es el título del documento final de la cumbre de las Naciones Unidas que en septiembre de 2015 firmó un gran número de Estados que comprendieron que el problema más grave al que nos enfrentamos es la erradicación de la pobreza y la sostenibilidad del planeta. Un plan de trabajo para los próximos años en favor de las personas, el planeta y la prosperidad. El objetivo de esta Agenda es impulsar una sociedad cuyo modelo de desarrollo se base en la sostenibilidad y en la resiliencia.

17 objetivos y 169 metas. 
Estos objetivos que debemos de ser capaces de alcanzar antes del año 2030, son objetivos mundiales y afectan tanto a países desarrollados como en desarrollo; son de carácter integrado e indivisible y conjugan las tres dimensiones del desarrollo sostenible: la económica, la social y la ecológica.

Por tanto, los países tendrán la oportunidad de intensificar los esfuerzos para poner fin a la pobreza en todas sus formas, reducir la desigualdad y luchar contra el cambio climático garantizando al mismo tiempo que nadie se quede atrás (de ahí su carácter inclusivo). Podemos afirmar, por tanto, que estos objetivos y metas suponen los mayores retos que la humanidad en su conjunto se haya marcado jamás y que tienen un carácter universal de transformación y de inclusión.

Fuente: http://elpueblodeceuta.es/not/27085/los-objetivos-de-desarrollo-sostenible-al-alcance-de-los-centros-escolares-ceuties/

Comparte este contenido:
Leer más »
Page 671 of 1655
1 … 669 670 671 672 673 … 1.655