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España: Urkullu pide ‘responsabilidad’ para evitar la tensión en los centros educativos

Noticias

Europa/España/ 28.12.2017/ Fuente: www.eitb.eus.

El lehendakari ha inaugurado un nuevo instituto en Ugao-Miraballes, donde ha asegurado que «hay espacios para el diálogo, la discusión y la negociación».

El lehendakari, Iñigo Urkullu, ha pedido este miércoles a los agentes educativos actuar con «la máxima responsabilidad»para evitar la «tensión» en los centros educativos y «garantizar» así «la tranquilidad en las aulas».

Durante la inauguración de un nuevo instituto en Ugao-Miraballes, Urkullu ha evitado citar de forma expresa las movilizaciones en el sector de la educación, pero ha dicho que «hay espacios para el diálogo, la discusión y la negociación». En un acto en el que ha estado acompañado por la consejera de Educación del Gobierno vasco, Cristina Uriarte, el lehendakari ha asegurado que la sociedad demanda que «nos centremos en lo importante«, que ha dicho que es «la educación».

Por ello, ha afirmado que es necesario «preservar este espacio», para «no someterlo a tensiones y reivindicaciones que puedan entorpecer el proceso educativo». El lehendakari ha recalcado que la mejora de la educación representa para el Gobierno Vasco un «reto de país y un objetivo prioritario» y ha apuntado que uno de cada cuatro euros son invertidos por el Ejecutivo autónomo en enseñanza. Urkullu ha señalado que la sociedad vasca «es consciente» del «esfuerzo» que el Gobierno Vasco viene realizando para mejorar las condiciones de todo el personal que desarrolla su labor en los centros educativos.

Además de la ejecución de inversiones en los centros educativos, ha apuntado que el Ejecutivo vasco seguirá mejorando las condiciones «en todos los ámbitos» educativos, con la puesta en marcha de nuevas OPEs, programas de refuerzo, sustituciones y profesorado de educación especial, entre otras medidas. En cualquier caso ha manifestado que es «básica» la «implicación» del profesorado y ha señalado que «pocas profesiones tienen una responsabilidad tan elevada».

El nuevo instituto de Ugao-Miraballes, que ha costado al Gobierno vasco 4,4 millones de euros, acoge desde septiembre de 2017 en las aulas de primero y segundo de ESO a 66 alumnos de este municipio y de Arrankudiaga y Zeberio, además de a 14 profesores. Tiene una superficie de 3.331 metros cuadrados y capacidad para acoger a 300 estudiantes.

Fuente de la noticia: http://www.eitb.eus/es/noticias/sociedad/detalle/5299387/declaraciones-urkullu-ugaomiraballes-movilizaciones-educacion/

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Reino Unido: How to teach children morals

Noticias

Europa/Reino Unido/Diciembre 2017/Noticias/https://theconversation.com/

Schools in England are legally required to promote the moral development of pupils. Unfortunately though, there is little agreement on what this involves. Most people recognise that morality is important and needs to be taught – but when it comes to saying what it is and how to teach it, the consensus soon breaks down.

The past few years have seen some major developments in the area of “values education”. In 2014 the government issued guidance to schools on promoting the “fundamental British values” of democracy, the rule of law, individual liberty, and mutual respect and tolerance. And since 2015 it has invested around £10m in grants to support character education projects, aimed at helping children to be “well-rounded, confident, happy and resilient”.

But, whatever the merits of these initiatives, they have little to do with the teaching of morality. Indeed, one reason for the general confusion about moral education is that moral values have not been clearly distinguished from values of other kinds.

Someone who fails to value democracy certainly gets something wrong, but the failing is not a moral one. And the character traits the government champions – grit, resilience, confidence, ambition – are no doubt necessary for survival in unforgiving economic times, but they are hardly requirements of morality.

What are moral values?

In my new book I argue that to have a moral value is to subscribe to a standard in a particular way. A standard is a rule specifying something to be done or not done. Subscribing to a standard involves intending to comply with it, being in the habit of complying with it, and feeling bad about failing to comply with it.

A person subscribes to the standard “do not lie”, for example, when they try not to lie, tend not to lie, and regret the lies they tell.

Schools should play a role in passing on common morality. Pexels

Subscribing to a standard counts as moral when it has two further features. First, the subscriber not only tries to comply with the standard themselves, but wants everyone else to comply with it too. Second, they see violations of the standard as deserving of punishment or condemnation.

The stability of human social groups depends on people subscribing to at least some standards in this way. At the very least, people must be committed to not killing or causing harm, stealing or extorting, lying or cheating, and to treating others fairly, keeping their promises and helping those in need. These standards make up the core of common morality.

How to teach them

Schools have a role to play in passing on common morality to the next generation. To do this, they must provide two kinds of moral education.

The first is “moral formation” – cultivating in children the intentions, feelings and habits of moral subscription. This involves giving children moral guidance, rewarding them for doing right and punishing them for doing wrong, as well as modelling good conduct and modelling appropriate reactions to the conduct of others.

From the experience of having their behaviour regulated, children learn to self-regulate. And by emulating the moral reactions of others, children learn to react in those ways themselves.

Children must develop moral intentions, feelings and habits. Shutterstock

The second kind of moral education is “moral inquiry” – engaging children in discussion and reflection on the nature and justification of moral values. Teachers must ensure, by explicit intervention or gentle steering, that moral inquiry brings to light the justification for common morality. It is vital that children come to understand what morality is for and why it demands the things it does.

Of course, alongside the task of passing on common morality, schools must also help children to pick their way through the minefields of moral controversy. Many moral standards are fiercely contested and it is not for schools to decide whether or not they are justified. Here moral inquiry should take the form of open-ended exploration, with the aim of equipping children to form their own considered views.

Promoting the moral development of pupils is difficult, but the challenges it poses are not insurmountable. Ensuring children subscribe to common morality, and understand the reasons for it, is a task schools must not shrink from – society depends on it.

Fuente: https://theconversation.com/how-to-teach-children-morals-87960

Imagen: https://lh3.googleusercontent.com/1JDW5CTQK5yqJwbi49_G29pfq8daetRaH4CMtmkvJh2IVwGGsaUzmzezKrpUBW21FJpOIw=s129

 

 

 

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Austria: Ministro de Educación prohibirá el hijab a maestros de escuela

Noticias

Europa/Austria/Por Askin Kiyagan

VIENA (AA): Las recientes declaraciones del recién nombrado ministro de Educación de Austria, Heinz Fassmann, en contra del pañuelo en la cabeza han despertado inquietud por parte de los musulmanes que viven en el país. La entrevista de Fassmann publicada en el periódico local Kurier el viernes lo citó diciendo que «los profesores no deben usar pañuelo en la cabeza».

Cuando se le preguntó acerca de su opinión sobre la prohibición del velo, Fassmann dijo: «Sí, tengo una simpatía por el estado secular y veo que los maestros no deben usar pañuelo en la cabeza, excepto los maestros de escuelas religiosas y privadas».

El gobierno de coalición formado por el Partido Popular de Austria (OVP) y el Partido de la Libertad (FPO) de extrema derecha a principios de este mes, tiene una postura anti-Islam y anti-inmigrante.

En respuesta a la entrevista, el presidente de la Autoridad Religiosa Islámica en Austria (IGOG), Ibrahim Olgun, dijo a la Agencia Anadolu: «El pañuelo es nuestra línea roja».

«Por esta razón, nunca permitiremos tal intento. Haremos todo lo posible para evitar que comience la prohibición del velo, y llevaremos el tema al tribunal constitucional si es necesario «, agregó.

Olgun dijo que la comunidad se reunirá con el ministro para hablar sobre el tema y expresar claramente sus reservas.

«Creemos que detrás del deseo de prohibir el velo descansa el anti-islamismo», agregó Olgun.

El Secretario General de la Federación Islámica de Viena (FIM), Harun Erciyas, dijo: «Afirmar que los maestros con pañuelos en la cabeza son contrarios al principio de imparcialidad en realidad significa insultar la educación y el trabajo de [los maestros]. Ciertamente no aprobamos esto.

«La Comunidad Islámica, una institución oficial del país, describe el pañuelo como parte del Islam. Por esta razón, si eliminas a las personas con pañuelos del gobierno, también eliminarás del público a todos los miembros de esta religión y, naturalmente, se discriminará «.

Fatih Karakoca, presidente de Austria de la Unión de Demócratas Europeos de Turquía (UETD), dijo que los comentarios del ministro fueron «desafortunados».

Continuó diciendo que si bien hay muchos problemas que resolver en Austria, la coalición de extrema derecha está decidida a crear división y tensión en la sociedad.

«Aquellos que quieren esconderse detrás del secularismo y prohibir a los maestros con pañuelos en la cabeza hoy extenderán esto a todas las áreas, incluidos los estudiantes, lo que provocará inquietud en la sociedad mañana», dijo Karakoca.

[Foto: Manifestantes protestan contra el nuevo gobierno austriaco durante el juramento en Heldenplatz, Viena, Austria, el 18 de diciembre de 2017. El Partido de la gente de Austria (OVP) conducido por Sebastian Kurz y la extrema derecha, Partido de la Libertad de Austria (FPO) ) acordó formar una coalición para el próximo gobierno. Fotógrafo: Omar Marques / AA]

Fuente: http://muslimnews.co.uk/news/islamophobia/austria-education-minister-ban-hijab-school-teachers/

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España: Los docentes de la concertada piden a Educación que rebaje también sus horas lectivas

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Argumentan que si la medida es positiva para la calidad educativa debe serlo para el conjunto de la enseñanza extremeña

Europa/España/hoy.es

La Consejería de Educación emprenderá tras Navidad la negociación con las centrales sindicales para que los docentes de la enseñanza pública vuelvan a tener 18 horas lectivas, en lugar de las 20 actuales, dentro de su jornada laboral de 37,5 horas como el resto de empleados públicos.

Se trata de una negociación reivindicada y esperada por las centrales, que llevan desde 2012, cuando se impusieron las 20 horas, reclamando la vuelta a las 18. Al entender que con la ampliación no sólo se ha perjudicado a las plantillas, por la reducción de puestos de trabajo, y al clima de convivencia en los centros, sino que la calidad del sistema educativo ha empeorado al obligar al profesorado a impartir materias que no le son propias.

La vuelta a las 18 horas supondrá, por tanto, la contratación de más profesores de Secundaria, Bachillerato y Medias, que son los niveles en los que se aplicaría. Y la enseñanza concertada reclama a la Consejería de Educación que no la olvide en esta negociación.

Según FSIE, Extremadura es la región con mayor brecha salarial entre ambos colectivos

«Lo que sea bueno para la pública debe serlo para la concertada y lo que se implante para mejorar la calidad educativa debe alcanzar a todos los centros sostenidos con fondos públicos de la región», señala José Manuel Carbonero, de USO.

Sobre todo, añade, «si tenemos en cuenta que los docentes de la concertada no tienen 20 horas lectivas como los de la pública, sino 25 y más en algunos casos, lo que es una absoluta barbaridad».

Explica que, a pesar de que el convenio colectivo de la concertada establece para sus profesores una jornada lectiva de 25 horas semanales, «la Consejería de Educación tiene potestad para mejorarlo, igual que ha añadido complementos a nuestros sueldos para subir las cantidades fijadas en ese convenio nacional».

USO detalla que la fórmula para reducir las horas lectivas a los profesores de la concertada pasa «por que se amplíe la ratio de docentes por aula, lo que supondrá un aumento de puestos de trabajo y posibilitará dedicar tiempo a otras muchas tareas que hay que hacer en un centro y que, sin embargo, con 25 horas lectivas, dando clase, es muy complicado», indica Carbonero.

«Vemos con preocupación que los trabajadores de la concertada únicamente se equiparan con sus compañeros de la educación pública cuando hay recortes, pero no en los beneficios», lamenta. «Y hay que recordar que el servicio público educativo lo prestan también los colegios concertados, y la misma calidad se merecen todos los alumnos, independientemente de la titularidad del centro donde se encuentren matriculados», concluye.

FSIE, sindicato también de la concertada, defiende la conveniencia de que «se disminuyan las horas lectivas de todos los docentes, tanto de la pública como de la concertada», en favor de una mejora de la calidad educativa, así como que «se alcance la homologación salarial».

Presupuesto
Esta central mantiene que la equiparación de los sueldos entre los docentes de la concertada y la pública, así como la de los profesores de la concertada extremeña con el resto de comunidades, debe producirse cuanto antes. Según sus datos, Extremadura es la región que presenta a día de hoy la mayor brecha salarial entre ambas enseñanzas. En la actualidad, la diferencia que hay entre el salario que recibe un profesor de Primaria de la escuela concertada en Extremadura con respecto al que cobra uno de la pública es de un mínimo de 244 euros.

Es el motivo por el que, junto con la Asociación de Docentes de la Enseñanza Concertada en Extremadura (Adecex), FSIE ha pedido a los diferentes grupos parlamentarios, en las reuniones que han mantenido en las últimas semanas, que apoye a los trabajadores de la concertada para que cobren lo mismo que los de la pública y también equiparen sus sueldos con sus homólogos de otras comunidades autónomas.

Para ello, reclaman que de los 925 millones destinados a Educación, se dediquen de 1,6 a 2,5 millones de los presupuestos para que de forma progresiva en los siguientes años 2018, 2019 y 2020 se alcance «la justa homologación salarial que se merecen los trabajadores de nuestro gremio». FSIE rechaza que «por ser trabajadores extremeños, seamos los que menos retribuciones tengamos y suframos las peores condiciones laborales», en palabras de Pedro González, responsable regional.

Fuente: http://www.hoy.es/extremadura/docentes-concertada-piden-20171224000221-ntvo.html

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Los sindicatos se movilizan en contra de las pruebas eliminatorias en las oposiciones

El Diario la Educación

Por: El Diario la Educación

El ministerio cerró la negociación hace unos días sin modificar el carácter eliminatorio de las pruebas, en contra del criterio de las sindicatos y de algunas comunidades autónomas.

Como avisaron hace unos días las centrales sindicales, habría movilización al no conseguir que el Ministerio reconsiderase el carácter eliminatorio de las pruebas de la oposición previstas de cara al proceso extraordinario que quiere abrirse el próximo año.

Tras varias horas de reunión, y al ver que los representantes del Ministerio cerraron la conversación, los representantes de los sindicatos decidieron comenzar un encierro de varias horas en la sede del Departamento hasta conseguir mejoras.

A pesar de haber conseguido algunos avances, el asunto del carácter eliminatorio permanece como estaba. Los sindicatos pretenden que las pruebas no sean eliminatorias para así con seguir condiciones más fáciles para que un mayor número de interinos entren en la carrera docente.

El ministerio quiere endurecer las condiciones de acceso para que entren personas con mejores expedientes académicos, ya que primará mucho menos la experiencia laboral.

En cualquier caso, las movilizaciones anunciadas se producirán. Comenzarán en Castilla-La Mancha (Toledo) en donde se ha convocado una concentración a las 11.30 de la mañana frente a la Delegación de Gobierno.

En otras cinco comunidades se han convocado estas concentraciones: Aragón (Zaragoza, Teruel y Huesca), Murcia, La Rioja, Castilla y León (Valladolid) y Comunidad de Madrid. Todas se desarrollarán entre las 18.00 y las 18.30, salvo en Castilla y León, que comenzará a las 17.00.

Todas las movilizaciones, convocadas por CCOO, STEs, CSIF y UGT, giran en torno a que las pruebas de oposiciones no sean eliminatorias.

Las protestas, además, se desarrollarán en la víspera de la celebración de una Conferencia Sectorial entre las comunidades autónomas y el Ministerio y que solo tendrá un punto en el orden del día, y será precisamente el de la modificación del del Real Decreto 276/2007 de reglamento de ingreso, acceso y adquisición de nuevas especialidades y de regulación del régimen transitorio de ingreso.

Los sindicatos, además, han argumentado que este tipo de pruebas no eliminatorias ya se pusieron en marcha entre 2007 y 2011 precisamente durante un periodo de intento de bajada del porcentaje de interinidad. Desde el Ministerio se insistió en que no estaba clara su legalidad, y antes de obtener respuesta de la abogacía del estado, a la que pidieron un informe sobre este particular, se decidió seguir adelante con el carácter eliminatorio de las pruebas.

Las comunidades en las que el Gobierno es del PSOE o está sostenido por el PSOE ya se pidió al ministerio que las pruebas no fueran eliminatorias con la idea de hacer que muchas de las personas que llevan años como interinas puedan entrar con mayor facilidad en la profesión.

Fuente: http://eldiariodelaeducacion.com/blog/2017/12/19/los-sindicatos-se-movilizan-las-pruebas-eliminatorias-las-oposiciones/

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Ministro belaruso de Educación dialoga con embajador cubano

Noticias
Europa/Bielorrusia/25 Diciembre 2017/Fuente: Prensa Latina
El ministro belaruso de Educación, Igor Karpenko, se reunió hoy con el embajador de Cuba en esta nación, Juan Valdés, en la sede esa institución, donde abordaron el refuerzo de la cooperación en esa esfera.
Las partes continuarán el desarrollo de proyectos existentes y buscarán nuevas líneas de cooperación, como por ejemplo, la participación de los jóvenes cubanos en el Fórum internacional de la juventud Amistad sin límites, en el campamento infantil ‘Zubrionok’, el próximo verano.

Karpenko mencionó que sostuvo un encuentro con su homólogo cubano durante el XIX Festival Mundial de jóvenes y estudiantes que tuvo lugar en Sochi en el mes de octubre, dónde los dos ministros analizaron las relaciones bilaterales.

A su vez, Valdés subrayó que Cuba y Belarús tienen mucho en común, a pesar de la distancia y las diferencias en el clima.

El embajador dijo que la isla está interesada en estudiar las experiencias belarusas, tanto en la esfera de educación, como en otras ramas económicas y sociales del país europeo.

Además, el diplomático entregó la invitación para que el ministro belaruso visite a Cuba en febrero, durante la celebración del XI Congreso Internacional de Educación Superior ‘Universidad 2018’.

Karpenko agradeció la invitación y expresó el deseo de viajar a La Habana por el gran interés que despierta Cuba y la voluntad de estrechar la colaboración bilateral.

El embajador y el ministro coincidieron en que la educación desempeña hoy un papel muy importante en tanto influye en el desarrollo del país.

Imagen: http://cdn.ruvr.ru/2013/12/26/1187354997/14relg.jpg
Fuente: http://www.prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=140213&SEO=ministro-belaruso-de-educacion-dialoga-con-embajador-cubano
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La Justicia alemana obliga a reformar el sistema de acceso a la carrera de Medicina

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Europa/Alemania/25 Diciembre 2017/Fuente: La voz de Galicia

Asegura que las pruebas que realizan las facultades violan el derecho a lograr una plaza en igualdad

Cada año cerca de 62.000 jóvenes alemanes intentan acceder a la carrera de Medicina, muchas veces sin éxito. Dado que las facultades del país apenas ofrecen 11.000 plazas, los estudiantes son seleccionados en base al llamado numerus clausus. Este sistema implica que el 20 % de las matrículas se conceden a las mejores notas de selectividad, otro 20 % a aquellos que llevan más tiempo en lista de espera y el 60 % restante se reparte en base a pruebas de evaluación propias de cada universidad. Sin embargo, este proceso tiene los días contados, ya que el Tribunal Constitucional lo declaró ayer parcialmente inconstitucional, por considerar que viola el derecho fundamental a lograr una plaza pública en condiciones de igualdad. Con esta sentencia responde a dos demandas presentadas por jóvenes de las regiones de Schleswig- Holstein y Hamburgo que no habían podido entrar en Medicina. A ojos de los jueces con sede en Karlsruhe, ni la selección por nota ni el recurso de la lista de espera son inconstitucionales. Pero sí los test que llevan a cabo las distintas facultades en función de criterios muy dispares.

Las posibilidades de los estudiantes de acceder a una plaza dependen en primer lugar del lugar que elijan y solo en segundo lugar de su idoneidad para la carrera», critica el TC, que insta al Gobierno central y a las autoridades de los estados federados a diseñar un nuevo sistema estructurado y estandarizado de aquí a finales del 2019.

La mayoría de los políticos y asociaciones aplaudieron el fallo. El presidente del Colegio de Médicos, Frank Ulrich Montgomery, lo consideró «la señal perfecta en el momento perfecto». No obstante, el sindicato de Educación y Ciencia (GEW) recordó que el sistema de numerus clausus se aplica cada vez a más carreras, incluso a algunas que se engloban en áreas profesionales en las que Alemania necesita más mano de obra.

Fuente: https://www.lavozdegalicia.es/noticia/sociedad/2017/12/20/justicia-alemana-obliga-reformar-sistema-acceso-carrera-medicina/0003_201712G20P30996.htm

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