Europa

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El lado oscuro de la educación danesa, una de las mejores de Europa

Noticias

Por: El confidencia/Miguel Sola/17-11-2017

En Dinamarca estudiar es un trabajo. El modelo danés no solo permite ir a la universidad sin gastar un euro del bolsillo, sino que el Estado da un considerable sostén económico al alumno: de 400 a 800 euros al mes, según las necesidades. Las becas otorgan una enorme libertad, lejos del coste, la presión y la deuda universitaria de sociedades como la estadounidense, y en menor medida, la española. Sea como fuere, desde fuera suele verse como una utopía académica envidiable.

Sin embargo, al proyecto no le faltan opositores y las subvenciones son motivo de gran controversia política en el país. Obviamente, todo esto es posible gracias a una de las tasas impositivas más altas del mundo. Digamos que sigue la lógica de que lo que te presta el Estado lo pagarás más tarde a través de tus impuestos. Además, una parte significativa de los daneses, en especial los ciudadanos que ya forman parte de la población activa, critican que esta libertad adicional elimina de raíz la urgencia de los jóvenes por convertirse en adultos, lo que da lugar al fenómeno de los estudiantes eternos.

A diferencia de otros subsidios, este no requiere que escojan una carrera determinada ni que sean excelentes. El sistema danés incluso permite que un estudiante abandone su carrera y no por eso quedará endeudado con el Estado. Aun así, cada vez es más evidente que algo huele a podrido en las universidades danesas. Tanto es así que hasta han introducido una palabra en el vocabulario habitual para nombrar a la tendencia de los alumnos que alargan sus carreras: ‘evighedsstuderende’.

Dinamarca otorgó más poder a las universidades para que metiesen prisa a los alumnos. Si no lo hacen, se arriesgan a perder la financiación

El 90% de los estudiantes termina la dupla grado y máster, y lo hacen en una media de seis años. Por su parte, el gobierno quiere rebajarla a cinco y asegura que muchos siguen beneficiándose de las becas durante el ‘fjumrear’ o año sabático, en el se toman un descanso cogiendo menos asignaturas de lo normal. “El país no puede permitirse esto por más tiempo”, resume Soren Nedergaard, del Ministerio de Educación Superior y Ciencia, a ‘The Atlantic‘, quien asegura que era o recortar las ayudas o reducir el tiempo de estudio. Se decantaron por el segundo objetivo.

Cafetería en la zona de la Universidad de Copenhague en la capital danesa. (Reuters)
Cafetería en la zona de la Universidad de Copenhague en la capital danesa. (Reuters)

“El problema se ha agrandado a lo largo de los años. En el momento en el que se decidió la reforma los jóvenes estaban estudiando un año y medio más de lo que debían”, asegura Nedergaard, cuyo gobierno se ha comprometido a endurecer las condiciones para percibir el subsidio. Cuando habla de reformas se refiere a las propuestas en 2015 con las que el Estado ha otorgado más poder a las universidades con el fin de que “metan prisa” a los alumnos. Si no lo hacen, se arriesgan a perder la financiación pública.

En los últimos años se ha popularizado el uso de la palabra ‘evighedsstuderende’, que hace referencia a los estudiantes que alargan su etapa universitaria

Al parecer, las medidas no solo responden al ahorro de dinero a corto plazo.Lauritz Holm-Nielsen, exdirector de la Universidad de Aarhus, la más grande del país, asegura que “visto desde el punto de vista de la sociedad, si los graduados ingresan en el mercado laboral antes, contribuirán a la economía durante más tiempo”. Sea cual sea la razón principal, estos cambios en el modelo educativo se han encontrado con mucho rechazo por parte de la comunidad estudiantil. Sin embargo, las protestas en la calle no parecen haber tenido el efecto deseado. Aunque sigue siendo uno de los principales problemas educativos y económicos que el gobierno asegura que tiene que hacer frente, la tendencia es (tímidamente) decreciente. Cada vez hay menos estudiantes de más de 30 alargando sus años de universidad.

Daniel Borup Jakobsen, un graduado de 24 años, lo confirma en ‘Business Insider‘. En cualquier caso, el joven rechaza la idea de que la matrícula gratuita cree ese efecto secundario y asegura que es algo por lo que merece la pena luchar: “La motivación para tener éxito en los estudios no está de ninguna manera vinculada con el hecho de pagar o no pagar”. Sin embargo, este debate, que en Dinamarca se considera una crisis educativa, en España, donde el precio ha aumentado hasta los 1.100 euros al año de media (según datos de Eurydice), adquiere otro matiz. Los estudiantes españoles se pasan nueve años de media en la universidad. Entran a los 18 y salen con 27 con un título de grado bajo el brazo. Y uno de cada cinco termina la carrera con 31 años, según un informe de la OCDE que utiliza cifras de 2012. Las comparaciones, al parecer, son odiosas.

*Fuente:https://www.elconfidencial.com/alma-corazon-vida/2017-11-17/educacion-universidad-dinamarca-estudiantes-eternos_1477400/

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España: Educación para combatir los distintos tipos de violencia entre menores y adolescentes

Noticias

Por: ideal.es/17-11-2017

Varios cientos de profesionales asistieron a una intensa jornada enmarcada en la programación del Día Internacional de los Derechos del Niño.

El auditorio del Hospital de Santiago acogió durante toda la mañana de ayer la tercera edición de la jornada para profesionales ‘Violencia entre iguales: menores y adolescentes’, enmarcada en los actos que ha organizado el Ayuntamiento de Úbeda, desde su área de Bienestar Social, para conmemorar el Día Internacional de los Derechos del Niño. Una actividad desarrollada por Servicios Sociales en colaboración con el Centro de Profesorado (CEP) de Úbeda dirigida principalmente a profesionales del ámbito social y de la educación.

El objetivo fue abordar diferentes tipos de violencia, siempre en relación con los menores, y analizar fórmulas de prevenirla, detectarla o actuar en caso de que se produzca. Y para ello se contó con la experiencia de expertos en la materia, a quienes los numerosos presentes pudieron además plantearles consultas, generándose así conversaciones muy interesantes.

Especialmente útiles fueron los contenidos relacionados con el ‘bullying’ y el mal uso de las nuevas tecnologías (móvil y redes sociales). Aunque, lógicamente, quedó de manifiesto que en esto, como en muchas otras cosas, poco se puede hacer desde la comunidad educativa y desde las administraciones si no se cuenta con el respaldo de las familias, que también necesitan formación al respecto.

La primera ponencia, ‘Yo a eso no juego’, corrió a cargo de Diego González Esteban, técnico de voluntariado de Save The Children, y la segunda, ‘Convivencia y estrategias para la prevención de la violencia entre menores y adolescentes’, estuvo protagonizada por José Antonio Casas Bolaños, miembro del Laboratorio de Estudios sobre Convivencia y Prevención de la Violencia (Lacoevi) de la Universidad de Córdoba y del Departamento de Psicología de la Facultad de Ciencias de la Educación.

Posteriormente, dentro del bloque ‘Diferentes violencias, diferentes miradas’, sobre violencia de género habló Carmen Ruiz Repullo, experta en el tema; la violencia por identidad de género la trató Luis Ramírez Hernández, del Centro Municipal de Información a la Mujer de Baeza; la violencia por xenofobia fue analizada por Guadalupe Revueltas Hidalgo, coordinadora de la Fundación Secretariado Gitano en Jaén; y la violencia por ‘ciberbuying’ la analizó Javier García Perales, consejero técnico jefe del Servicio de Convivencia e Igualdad de la Consejería de Educación.

Esta jornada fue inaugurada por la alcaldesa de Úbeda, Antonia Olivares, la delegada de Educación, Yolanda Caballero, y el director del Centro del Profesorado de Úbeda, Juan Francisco Morcillo. La primera reconoció que la sociedad está asistiendo a un aumento de los índices de violencia entre jóvenes, pero lo más grave «es que la percepción de esa violencia se vive con cierta naturalidad».

Es por ello, continuó la regidora ubetense, que los profesionales de los centros educativos y servicios municipales de atención necesitan más instrumentos para prevenir y tratar diferentes situaciones de violencia. «Desde el Ayuntamiento se están poniendo en marcha programas y acciones a lo largo de todo el año desde las áreas de Igualdad, Bienestar Social, Juventud y Deportes que, en coordinación, sirven para prevenir y combatir este tipo de violencia», expresó.

Con ponencias como las de ayer, insistió la alcaldesa, se crean espacios de debate, de diálogo y de dotación de nuevos instrumentos. «Estos foros sirven para evaluar lo que hasta ahora estamos haciendo, para definir si, efectivamente, tenemos los instrumentos adecuados, y si no es así, pues ir mejorando la atención, la prevención y actuación», apostilló.

Por su parte, la delegada de Educación puntualizó que el papel fundamental que tiene la administración educativa es la prevención. «En ese aspecto estamos desarrollado muchas líneas de trabajo. Tenemos protocolos de actuación en casos de acoso y ciberacoso, de identidad de género, violencia de género y también de violencia o acoso al profesorado», enfatizó.

En este sentido, Caballero recordó que la Red Andaluza ‘Escuelas, espacio de paz’ cuenta con 240 centros, de los cuales ocho pertenecen a Úbeda. Centros que trabajan para implementar medidas que mejoren la convivencia.

*Fuente:http://ubeda.ideal.es/ubeda/educacion-combatir-distintos-20171116091858-nt.html

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Cómo Malta implementa la Educación para la Ciudadanía Mundial

UNESCO

15 de noviembre de 2017 / Fuente: https://es.unesco.org/

En la República de Malta, la Educación para la Ciudadanía Mundial (ECM) se imparte en el marco de una educación religiosa y moral, y en el de las ciencias humanas en las escuelas primarias y secundarias. A partir de 2015, escuelas deben impartir también una enseñanza que impida que las personas se sientan atraídas por el extremismo violento.

David Degabriele, director adjunto de planes de estudio de la Dirección de Programas de Aprendizaje y Evaluación del Ministerio de la Educación y del Trabajo de Malta declaró: “Es una realidad que el extremismo violento no tiene límites, sin distinción de raza, sexo, edad u otra característica. Malta no es una excepción en estas cuestiones, y la inmediatez de hoy día, la propagación instantánea de las noticias a escala mundial y los medios de comunicación inmediatos e incontrolables, el tratamiento que se da a las culturas, los valores, las convicciones y los modos de vida diferentes crean nuevos desafíos que deben solucionarse”.

En su opinión, el Sr. Degabriele, el enfoque de la ECM es el eje del aprendizaje, y un programa que estaba exclusivamente basado en los contenidos ahora se enfoca en los alumnos.

“Hemos pasado de un aprendizaje basado en preguntas y respuestas a debates sobre las experiencias y respuestas personales; y de una definición de las diferencias a partir de referencias religiosas en el ámbito tradicional a un reconocimiento de la diversidad de las personas que viven en la sociedad maltesa de hoy y de la diversidad de sus religiones y convicciones”.

El Sr. Degabriele considera que los documentos de referencia proporcionados por la UNESCO, y en particular la Guía pedagógica de la UNESCO sobre la prevención del extremismo violento (en inglés)  han facilitado la aplicación de la ECM.

El examen efectuado con el objetivo de saber cómo integrar la ECM a los programas pedagógicos se inició con un marco de resultados del aprendizaje que se aplicará durante el curso escolar 2018-2019.

El Sr. Degabriele, quien ha participado en calidad de experto nacional en el grupo de trabajo de la Comisión Europea de Bruselas encargada de la promoción de la ciudadanía y de los valores comunes de la libertad, la tolerancia y la no discriminación por medio de la educación, indicó: “La necesidad de recursos pedagógicos profesionales se nota a menudo cada vez más. Nuestros intentos de fomentar la solidaridad y el sentido de pertenencia y de responsabilidad como educadores nunca son suficientes. Como docentes tenemos un papel importante que desempeñar en la formación holística de los educandos, de ahí la gran relevancia de la Guía [de la UNESCO] dirigida a los docentes”.

Desde su creación, la UNESCO se ha comprometido en promover una cultura de paz y no violencia, en particular mediante la Educación para la Ciudadanía Mundial (ECM). La ECM tiene como objetivo empoderar a los jóvenes para que participen y asuman roles para enfrentar y resolver los desafíos mundiales, y volverse contribuyentes, en una actitud proactiva, de un mundo más pacífico, tolerante, inclusivo y seguro. La ECM ha sido puesta de relieve en la meta 4.7 del Programa de Desarrollo Sostenible de aquí al 2030.

Fuente noticia: https://es.unesco.org/news/como-malta-implementa-educacion-ciudadania-mundial

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Explorar la clandestinidad en clave de género: mujeres hacker

Noticias

LELACODERS: UN PROYECTO A MEDIO CAMINO ENTRE LA INVESTIGACIÓN Y EL ACTIVISMO

Europa/España/diagonalperiodico.net

El manto de clandestinidad que rodea al mundo hacker hace que la presencia femenina esté aún más invisibilizada que en el resto del universo de la informática.

Ellen Spertus redactó en 1991 un estudio en el que examinaba lo que disuadía a las mujeres de realizar una carrera en un campo técnico, y concretamente en informática. Su reflexión fue pionera en analizar por qué las bio-mujeres, quienes se habían introducido con fuerza en las carreras de informática, llegando a representar en 1984 el 37% de las licenciadas en informática en EE UU, emprendieron a partir de esa fecha un éxodo fuera de ellas. Algunos de los factores explicativos incluyen las diferentes maneras en que los niños y niñas son educados, los estereotipos y los prejuicios sutiles a los cuales se enfrentan las ingenieras, los problemas derivados de trabajar en ambientes predominantemente masculinos, los sesgos sexistas empleados en el lenguaje o las conductas subconscientes discriminatorias que tienden a perpetuar el statu quo.

La participación de las mujeres en carreras universitarias de informática, así como en profesiones relacionadas con las industrias de investigación y desarrollo de las tecnologías de información y comunicación, ha sido y sigue siendo estudiada intensivamente. La alianza de las motivaciones asociadas a la búsqueda de justicia social, igualdad de oportunidades laborales, así como la disminución de los costes sociales y oportunidades perdidas, se constituyen como potentes activadores para este campo de investigación. En comparación, la literatura existente se reduce drásticamente cuando abordamos el caso de la participación de las mujeres en las comunidades de software libre y se hace casi inexistente cuando se hace referencia a las culturas hacker, así como a modelos de acceso y participación enmarcados dentro de procesos de aprendizaje informales fuera de la universidad y/o el trabajo remunerado, por ejemplo en contextos voluntarios como proyectos activistas.

El estudio de mujeres hackers ha estado marcado desde finales de los ‘90 por la afirmación de la cyberfeminista Cornelia Solfrank (Old Boys Network) de que “en realidad no había mujeres hackers”. No obstante, ellas sí que estaban, aunque bastante escondidas. Como nos dijo una de las entrevistadas en la investigación Lelacoders, “si no puedes encontrar una oveja negra y tienes una mente científica entonces no puedes afirmar que no existen las ovejas negras, es sólo que aún no has encontrado alguna”. Esa relativa invisibilidad ha contribuido a transformarlas en mitos mezclando hechos reales con proyecciones imaginarias.

Desde la génesis de la cultura cyberpunk en los años ‘80 existen fantasías acerca de mujeres hackers listas, duras y con una sexualidad activa y plenamente asumida. El referente más actual sería Lisbeth Salander, personaje central de la trilogía negra Millenium, quien se inspira también en referencias previas como la Kate Libby de la pelicula Hackers, o las hackers lesbianas descritas por Melissa Scott y las protagonistas rebeldes de la trilogía Geek Mafia de Rick Dakan. Para el análisis de la realidad sólo necesitamos leer algunas de las biblias de la cultura hacker como 2600, a Hacker Oddisey o The Art of Intrusion de Kevin Mitnik, para ver cómo algunos de los hackeos descritos han sido realizados por mujeres. Si nos ceñimos a la lógica hacker, quedarse en la sombra y en el anonimato se constituyen como una protección en contra de posibles acciones criminalizadoras, parece por lo tanto lógico que las mujeres hackers hayan elegido no exponerse.

Las participantes de nuestra investigacción conforman una contra tendencia respecto el éxodo de mujeres fuera de la informática exploran las oportunidades que ofrece la tecnología y aportan nuevos desarrollos a menudo relacionados con sistemas de información y producción de conocimientos compartidos y de acceso más igualitario. Las prácticas descritas por las entrevistadas engloban desde administración de redes, seguridad informática, desarrollo de software y hardware libre, semántica y redes sociales libres, hasta organización de eventos y encuentros hacktivistas.

También contribuyen al diseño y desarrollo de tecnologías basadas en los valores de sus usuarias, sea porque las diseñan partiendo de los presupuestos de la investigación participativa o el diseño centrado en la persona, sea porque las desarrollaron colaborativamente dentro y para comunidades específicas. Todo ello nos acerca a su visión política de las tecnologías, que pone de relieve la importancia de la seguridad, la privacidad, la descentralización, la creación de confianza, la atención a la diversidad y la no discriminación, así como el desarrollo de iniciativas para la soberanía tecnológica de la sociedad civil.

Finalmente, ejercer su curiosidad, experimentar, cuestionar la autoridad y compartir los resultados con la comunidad se constituyen como importantes mecanismos para mermar el patriarcado y el capitalismo así como para el empoderamiento de las mujeres. Para poder incidir en los imaginarios y romper un poco más los estereotipos, Lelacoders tiene previsto durante el transcurso de 2013 finalizar un documental editado con software libre presentando las contribuciones de las mujeres a la informática, el software libre y las culturas hackers. Como bien apuntaba Karen Spärck Jones, “la informática es demasiado importante para dejársela sólo a los hombres”, y Lelacoders quiere contribuir a revertir esa tendencia y generar diversidad sociocultural verdadera entre las personas que diseñan y programan los artefactos tecnológicos que cada día se imbrican más en nuestras relaciones con el mundo.

Lelacoders, ‘investig-acción’ feminista

Las limitaciones de estudios y creencias previas, así como la voluntad de indagar en las experiencias de las mujeres hackers, empujaron el desarrollo del proyecto de ‘investig-acción’ ciberfeminista Lelacoders, que inició sus andanzas hace dos años en el marco del colectivo informal Donestech.net. Lelacoders busca aproximarnos a las hackers, desplazándonos de un paradigma de la exclusión, que se centra en las ausencias, hacia un paradigma de la inclusión, que se centra en hacer visibles las presencias. Así pues, analiza experiencias de mu­jeres desarrolladoras que han sabido sobrepasar estas barreras desarrollando un conjunto de tácticas de aprendizajes, así como de praxis políticas con las tecnologías, se encuentran nuevas claves para el acceso de más mujeres en estas áreas.

Fuente: https://www.diagonalperiodico.net/saberes/explorar-la-clandestinidad-clave-genero-mujeres-hacker.html

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Belgium: Unions shed light on increasingly difficult job of being a teacher

Noticias

Europa/Belgica/PrensaIE

Resumen: La enseñanza es un trabajo «difícil», según mil educadores en una de las reuniones de docentes más grandes jamás organizadas en Bélgica. Una conferencia en Lieja, al este de Bruselas, escuchó a docente tras profesor describir cuán difícil se ha vuelto la profesión. Sus puntos de vista fueron transmitidos en un día de estudio sobre «La enseñanza, un trabajo cada vez más difícil», organizado por un sindicato común, incluidas las filiales de la Internacional de la Educación, la Centrale générale des services publics-Enseignement (CGSP-FGTB), la Confédération des Syndicats Chrétiens de l’Enseignement (CSC-Enseignement) y el Syndicat Libre de la Fonction Publique (SLFP). El evento tuvo como objetivo hacer un balance de cómo las dificultades de la profesión docente afectan la salud del personal e identificar posibles soluciones.

Teaching is a ‘difficult’ job, according to a thousand educators at one of the largest teacher gatherings ever organised in Belgium.

A conference in Liège, east of Brussels, heard teacher after teacher describe how difficult the profession has become. Their views were aired at a study day on “Teaching, an increasingly difficult job”, organised by atrade union common front, including Education International’s affiliates, the Centrale générale des services publics–Enseignement (CGSP-FGTB), the Confédération des Syndicats Chrétiens de l’Enseignement (CSC-Enseignement) and the Syndicat Libre de la Fonction Publique (SLFP). The event aimed to both take stock of how the difficulties of the teaching profession impact staff health and to identify possible solutions.

Participating teachers  wanted the difficulty of their work to be recognised. One explained that “it is often difficult physically, on the back in particular, but also psychologically due to the noise in classrooms. It also requires a lot of time spent on preparing classes because children in kindergarten have a much shorter attention span”.

Workload

Teachers feel increasingly under pressure, and they also feel that their occupation has undergone significant change with society expecting too much of them.

“Nowadays, any problem in society has to be solved by the schools”, said CSC-Enseignement General Secretary Eugène Ernst. “If there is a problem with junk food, the school has to manage it. If there is a problem with the media, schools have to teach children about media culture. If there is a problem with radicalism, schools have to deal with it. These are all part of the challenges facing society, it’s normal, but doing more with the same resources as before leads to difficulties.”

The discussions revealed that teachers have to manage between 800 and 1,200 interactions with students over the course of a 50-minute class. Many of them are exhausted and end up consulting doctors.

In January, Federal Minister for Pensions Daniel Bacquelaine will have to decide whether or not to recognise the teaching profession as a ‘difficult’ one as part of his pension reform. If a profession is deemed ‘difficult,’ it can allow for earlier pension age. However, this decision could potentially lengthen teachers’ careers.

Fuente: https://ei-ie.org/en/detail/15522/belgium-unions-shed-light-on-increasingly-difficult-job-of-being-a-teacher

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La ciudadanía está en forma, según el informe ICCS

Noticias

Europa/Belgica/PrensaIE

Los niños migrantes deberían tener las mismas oportunidades educativas que los demás niños, y los migrantes deberían disfrutar de los mismos derechos de que disfrutan todos los ciudadanos de su país de destino. Estas han sido algunas de las conclusiones del Estudio Internacional sobre Educación Cívica y Ciudadanía 2016 (ICCS) de la Agencia Internacional para la Evaluación del Rendimiento Educativo (IEA).

El 7 de noviembre se publicaron en Bruselas el informe internacional Becoming Citizens in a Changing World(Llegar a ser ciudadanos en un mundo cambiante) y el informe regional europeo Young People’s perceptions of Europe in a Time of Change(Percepciones de los jóvenes sobre lo que representa Europa en una época de cambios).

El informe internacional (el segundo de esta índole) investiga de qué manera se está preparando a los jóvenes para que asuman sus roles como ciudadanos y ciudadanas, y lo hace mediante un seguimiento de los conocimientos cívicos, las actitudes cívicas y el compromiso cívico de los alumnos en el contexto de la globalización, la interacción y la cohesión social, la democracia y la ciudadanía activa, las nuevas tecnologías de la comunicación en rápida evolución, el medio ambiente y la sostenibilidad, y la crisis financiera global.

Alcance mundial

Veinticuatro países de Europa, Asia y América Latina han colaborado en este estudio, en el que participaron aproximadamente 94.000 estudiantes (de 8º grado (2º ESO), 13/14 años), 3.800 escuelas y 37.000 docentes. El estudio regional ofrece una perspectiva integral más detallada de las cuestiones relativas a la educación cívica y ciudadana en el contexto europeo, y contó con la participación de 52.788 estudiantes de 14 países.

Motivo de esperanza

Las conclusiones de ambos estudios son en muchos sentidos motivo de esperanza. Por ejemplo, un 93% de los alumnos del estudio europeo coinciden en que los niños migrantes deberían tener las mismas oportunidades educativas que los demás niños; un 88% de los alumnos coinciden en que los migrantes deberían disfrutar de los mismos derechos de que disfrutan todos los ciudadanos del país. Por otra parte, un 94% de los alumnos reconocen a escala internacional que las mujeres y los hombres deberían tener los mismos derechos a todos los efectos. Resulta interesante constatar que los conocimientos, actitudes y compromisos cívicos han aumentado en general desde que se llevó a cabo la primera fase del estudio internacional en 2009.

Mensajes contradictorios

Sin embargo, a partir de los datos, y como resultado de ciertas conclusiones divergentes, también se han formulado mensajes contradictorios. Así pues, mientras que a escala internacional la igualdad de género parece contar con un apoyo prácticamente unánime, en México el 76% de los encuestados opinan que las mujeres deberían mantenerse al margen de la política. Por otra parte no hay que olvidar que las respuestas de la gente joven a la encuesta quizás no reflejen necesariamente lo que opinan realmente, ni tampoco lo que opinarán de aquí a unos años.

Es importante destacar que las conclusiones del ICCS dejan patente la existencia de desigualdades: en 21 de los 24 países, el contexto socioeconómico de los estudiantes ha sido un buen indicador de sus conocimientos y compromiso. ¿Merece esto una investigación más a fondo en cuanto a la posible influencia de una mayor participación de los padres en los debates sobre cuestiones relativas a la ciudadanía, las desigualdades educativas o quizás un sesgo de clases en la percepción de la sociedad en cuanto a lo que constituye una “buena” ciudadanía?

Aula abierta

Otra de las conclusiones destacadas del estudio es que la existencia de un clima de apertura en las aulas para debatir cuestiones políticas ha sido un buen indicador de los conocimientos y compromisos cívicos de los estudiantes en 20 países. Para que esto sea posible, los docentes deben tener conocimientos sobre cuestiones cívicas y ciudadanas mediante la inclusión de los mismos en la formación de los docentes, y estar además altamente capacitados para fomentar en el aula una atmósfera inclusiva y de confianza que responda a las diversas necesidades. Los docentes son por tanto esenciales para la implementación satisfactoria de la educación cívica y ciudadana.

Objetivo de Desarrollo Sostenible

La comunidad mundial se ha comprometido a cumplir el Objetivo de Desarrollo Sostenible 4, que incluye la meta 4.7:

“Para 2030, garantizar que todos los alumnos adquieran los conocimientos teóricos y prácticos necesarios para promover el desarrollo sostenible, entre otras cosas mediante la educación para el desarrollo sostenible y la adopción de estilos de vida sostenibles, los derechos humanos, la igualdad de género, la promoción de una cultura de paz y no violencia, la ciudadanía mundial y la valoración de la diversidad cultural y de la contribución de la cultura al desarrollo sostenible, entre otros medios”.

Los Indicadores de desarrollo para los apartados 4.7.4 y 4.7.5 de dicha meta se están preparando a través de la Alianza Mundial para la Evaluación del Aprendizaje (GAML, por sus siglas en inglés), de modo que la publicación del ICCS 2016 es oportuna para generar debates sobre las mejores metodologías a utilizar para la evaluación de estas complejas cuestiones.

Nota: Los datos completos para el ICCS estarán disponibles gratuitamente dentro de unos meses, y la Agencia Internacional para la Evaluación del Rendimiento Educativo (International Association for the Evaluation of Educational, IEA) fomenta su utilización para la realización de análisis adicionales.

Fuente: https://www.ei-ie.org/spa/detail/15523/la-ciudadan%C3%ADa-est%C3%A1-en-forma-seg%C3%BAn-el-informe-iccs

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CCOO se suma a la huelga en la Educación Pública vasca el 12 de diciembre

Noticias

País Vasco/16 noviembre 2017/Fuente: El Mundo

Aseguran que la movilización es la única alternativa ante la «escasa implicación del Departamento de Educación»

Los sindicatos nacionalistas tienen convocado un paro general en el sector ese día

La Comisión Ejecutiva de la Federación de Enseñanza de CCOO Euskadi ha decidido hoy convocar una huelga en la Enseñanza Pública no universitaria para el día 12 de diciembre, lo que supone que sumarse a la convocatoria realizada para ese mismo día por los sindicatos nacionalistas.

Según han señalado desde CCOO la huelga es la única alternativa que les queda ante la «escasa implicación del Departamento de Educación del Gobierno vasco en la resolución de los problemas» que tiene la red educativa vasca.

«El Departamento de Educación lleva demasiado tiempo alargando procesos de negociación, sin ánimo claro de concretar», señalan desde el sindicato, que considera que «todos los colectivos de trabajadores implicados en este sector público» (Cocina y Limpieza, Personal laboral y Docentes) se sienten «decepcionados por la ausencia de logros que permitan recuperar derechos suprimidos».

Desde CCOO están realizando una campaña de concentraciones durante el mes de noviembre bajo el lema «Recuperar lo arrebatado», que llevan a cabo los miércoles en los centros educativos y los viernes, frente a las delegaciones territoriales de Educación. Una campaña que»ante la falta de respuesta positiva, va a desembocar inevitablemente en esta convocatoria de huelga para el 12 de diciembre», señalan.

Fuente: http://www.elmundo.es/pais-vasco/2017/11/15/5a0c65c5ca4741123c8b4666.html

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