Finlandia es uno de los cinco países con mejor nivel educativo a nivel básico de acuerdo con el Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos, gracias a su modelo educativos clasificado dentro de los mejores del mundo. Gobierno e iniciativa privada buscan aprovechar esto para compartir su modelo vía plataformas electrónicas que buscan expandirse en Latinoamérica.
A través de la oficina de a poyo a la internacionalización de empresas finlandesas, Finpro, un par de aplicaciones educativas, Mightifier y Seppo, han comenzado a estudiar diversos mercados en Latinoamérica y ya han incursionado en algunos. Por ahora no mencionaron en particular que busquen llegar a México, aunque sí una expansión en la región.
MIGHTIFIER
La app fue desarrollada con el objetivo de ayudar a los niños de educación básica a desarrollar habilidades sociales y emocionales para crear un ambiente de clase que facilite el aprendizaje. El objetivo de la aplicación es que los niños compartan mensajes que destaquen sus fortalezas y cualidades con la finalidad de crear lazos de amistad y aprendizaje.
Opera desde 2016 con capital semilla por 185,000 euros, y este año recibió una segunda ronda de financiamiento por 500,000 euros. Sus ventas en febrero de este año. Al cierre de 2017 estima cerrar el año con ingresos de 100,000 euros. “Creemos que para el próximo año podemos al menos triplicar esta cifra”, dijo Mervi Pänkäläinen, directora general de la aplicación en entrevista con Expansión. La app funciona en tabletas y descargarla tiene un costo.
Dentro de su plan de internacionalización, la plataforma ya tienen una base de clientes en Brasil, Argentina y Colombia, y ven como mercados potenciales a otros países de norte y Sudamérica, así como en Asia.
SEPPO
Para Seppo, la educación debe combinarse con el juego. La plataforma es descargable en teléfonos celulares y tables, y está dirigida a alumnos de educación básica (primaria a secundaria) para interactuar con sus profesores.
La forma de interactuar es por medio de juegos elaborados por el docente con los que busca que los alumnos realicen tareas escolares. Se fijan metas y se realizan mediante el uso de recursos digitales como fotografías, videos y audios, además de tener la posibilidad de crear mapas con recorridos que deben cumplir los alumnos.
“El aprendizaje del siglo XXI requiere de diferentes herramientas como la tecnología y la colaboración. El juego aumento el compromiso de los alumnos porque se sienten más motivados”, dijo Riku Alkio, cofundador de Seppo.
Esta forma de ver el proceso educativo está dando resultados para la start up educativa. Hasta ahora tiene clientes en 20 países, donde 800 escuelas son usuarias de esta plataforma, es decir, 8,000 profesores apoyan sus clases con Seppo. Este año cerrarán con ingresos por 600,000 euros y esperan alcanzar los dos millones de euros el próximo año.
CCOO insta al Ejecutivo regional a que adopte medidas «más allá de las punitivas»
La Junta considera que las últimas agresiones a profesores no deben generar alarma
CCOO de Extremadura ha mostrado su repulsa por los últimos casos de agresiones a docentes por parte de alumnos ocurridos en Extremadura y ha pedido al Gobierno extremeño que adopte medidas «más allá de las punitivas».
Señala que cualquier acto de violencia sufrido en el trabajo tiene que ser considerado como un riesgo grave, que puede influir de manera muy negativa en quien lo ha sufrido, afectando tanto a su integridad personal como profesional.
Anima nuevamente al profesorado que sufra cualquier incidencia de este tipo que comunique de manera inmediata a la dirección de su centro lo sucedido, para que se active el protocolo. Asimismo, permitirá que se activen los procedimientos establecidos en los reglamentos de funcionamiento interno de cada centro, aprobados por sus Consejos Escolares respectivos, así como en los planes de convivencia que tengan implementados. Además, exige a la Junta que una vez sea conocedora de cualquier comunicación recibida en este sentido, active las medidas necesarias.
Plan Regional para la Convivencia
También considera necesario que la administración educativa redoble sus esfuerzos en el Plan Regional para la Convivencia, diseñando programas de formación, tanto para el profesorado como para el alumnado, que promuevan estrategias para reforzar la convivencia, integrando también a las familias.
Del mismo modo cree que es necesario elaborar campañas informativas y de sensibilización en la necesidad del respeto a los derechos personales y de los principios democráticos de convivencia.
Para CCOO, para afrontar soluciones a los hechos denunciados es necesario ir más allá, porque son tan necesarias las medidas de prevención de riesgos laborales y las medidas disciplinarias recogidas en los reglamentos como las medidas educativas que incidan en la prevención de estos actos.
Por ello, considera que hay que incrementar los recursos profesionales y humanos implicados en la solución a este grave problema y plantea una colaboración directa y fluida entre los equipos de orientación de los centros educativos y los de Infancia y Familia.
El objetivo es establecer medidas alternativas y de resocialización de menores, sin que sea necesaria la denuncia expresa penal, del agredido o del equipo directivo, para que las respuestas sean mucho más ágiles.
Respuesta de la Junta
La Junta considera que la situación objetivamente no es grave ni para crear alarma aunque esto no quiere decir que «se esté con los brazos cruzados» ante ellas. El secretario general de Educación, Rafael Rodríguez de la Cruz, ha dicho que «hablar de dos o tres casos anuales de agresiones no es objetivamente grave» aunque se actúa para eliminarlas a través de un protocolo de actuación en estos casos.
Ha afirmado que «se actúa desde el ámbito disciplinario, mediante las correspondientes sanciones, pero también desde el ámbito educativo pues una agresión en un centro es un problema de convivencia y, por tanto, ahí se deben dirigir todas las actuaciones».
El presidente de la Federación Regional de Asociaciones de Padres y Madres de Centros Públicos (Freapa-CP), Joaquín León, ha hecho un llamamiento para que los «planes de convivencia» se pongan en funcionamiento en la Comunidad Autónoma.
Estos planes, recogidos en todas las programaciones generales anuales, deben empezar a funcionar «para prevenir este tipo de actitudes». De todas formas, y aunque las últimas agresiones han podido generar «un efecto llamada» en los últimos días, «no son lo normal» en los centros educativos extremeños, ha dicho León.
Europa/16 noviembre 2017/Fuente: Tercera Informacion
Europa Laica ante la hoja de ruta del “Pacto Educativo”.
Europa Laica, desde su compromiso y exigencia por una Escuela Pública, Laica, Gratuita y Democrática, reclama;
– El carácter laico del conjunto del sistema educativo es una exigencia irrenunciable
– El respeto a la libertad de conciencia, y de forma muy especial referido a alumnos/as en periodo de formación, es un derecho universal
– La laicidad del marco escolar, por tanto, exige la ausencia de todo adoctrinamiento dogmático en las aulas.
Según se ha publicado, en la reunión celebrada esta semana por la Subcomisión de Educación del Congreso, creada hace ya un año para intentar un “Pacto educativo” de cara a una nueva ley de educación que sustituya a la LOMCE, se ha llegado a un principio de acuerdo entre los distintos grupos parlamentarios sobre el guion de temas a abordar y el orden de su discusión.
Aparece una extensa enumeración de 14 puntos -se supone, a partir de un diagnóstico y objetivos compartidos-, que abarca desde la financiación del sistema educativo a capítulos como la ordenación académica y currículo, redes de centros, profesorado, modelo territorial, … y en último lugar “Enseñanza de las religiones” (sic). Al parecer, cada grupo parlamentario ha señalado los elementos que consideran prioritarios, pero están de acuerdo en dejar para el final un tema que saben conflictivo, apuntando algunos que podría resolverse dejando la Religión confesional como ya estaba con anterioridad a la LOMCE: una materia optativa, de obligada oferta, pero no evaluable.
Desde Europa Laica, junto con su compromiso con las exigencias generales de una Escuela Pública, Laica, Gratuita y Democrática, queremos puntualizar al respecto:
– El carácter laico del conjunto del sistema educativo es una exigencia irrenunciable si, por fin, se quiere elaborar una ley educativa basada en el respeto a principios democráticos, que garanticen su perdurabilidad.
– El respeto a la libertad de conciencia, y de forma muy especial referido a alumnos/as en periodo de formación, es un derecho universal consustancial al derecho, igualmente universal, a la educación en términos de igualdad, contra todo tipo de segregación, incluidos los motivos ideológicos.
– La laicidad del marco escolar, por tanto, exige la ausencia de todo adoctrinamiento dogmático en las aulas, cualquiera que sea el carácter y titularidad del centro. En consecuencia, la enseñanza de una religión confesional como tal, no tiene cabida en el currículo común y oficialmente reglado. Cuestión muy diferente es el estudio del papel de la religión, o religiones, de forma transversal y dentro de materias como Historia, Arte, Literatura, Filosofía, …
– De lo anterior, se concluye: En primer lugar, que no se trata de la “Enseñanza de las religiones”, como tales, sino de cómo respetar el principio de laicidad que debe investir al sistema educativo (“de todos y para todos”). En segundo lugar, que este tema afecta a otros que se piensan acordar con anterioridad, como es el propio sistema y ordenación académica, desarrollo curricular, profesorado, redes de centros y exigencias comunes, inclusión educativa, … Tratarlo como un apéndice final presupone obviarlo en esos capítulos que necesariamente condicionan su enfoque y solución para un problema que ninguna de las reformas educativas ha resuelto en términos democráticos. Una vuelta al estatus académico concedido por la ley anterior, la LOE, a la Religión confesional, continuaría sin resolver ese problema.
– En todo caso, la elaboración de una nueva ley educativa democrática exige previamente librarse de rémoras, que han hipotecado hasta el presente cualquier avance en la laicidad del sistema educativo español. De ahí, la necesidad y urgencia de proceder con anterioridad a la Denuncia y Derogación de los Acuerdos concordatarios suscritos con la Santa Sede en 1979 y los posteriores Acuerdos de cooperación firmados en 1992 con las iglesias evangélicas y las comunidades judías y musulmanas, que ahora se pretende ampliar a otras confesiones religiosas.
Este punto específico, forma parte de la Proposición No de Ley por la laicidad escolar, presentada juntamente con otros muchos colectivos y organizaciones vinculadas a la educación, y que será debatida el próximo 14 de diciembre en la Comisión de Educación. Así mismo es objeto prioritario de una amplia campaña que culminará con la entrega de miles de firmas de apoyo en el Congreso en esa misma fecha.
La intención del PP es que la Alta Inspección Educativa tenga más presencia en los centros educativos.
El 155 no ha alterado, de momento, el día a día del funcionamiento de las escuelas en Catalunya. Pero el Gobierno no tiene intención de dejar pasar las denuncias por “adoctrinamiento” en los centros catalanes. Hace meses que Ciudadanos presiona al PP en el Congreso para intervenir en esta cuestión, y Mariano Rajoy anunció ayer -hasta dos veces- que los próximos meses moverán pieza para controlar que los alumnos puedan estudiar en castellano en Catalunya.
El camino pasará por el Congreso, donde el partido de Albert Rivera ya vio como naufragaba una de sus iniciativas hace apenas unas semanas. La vía elegida por el equipo de Rajoy es reforzar el control de la Alta Inspección Educativa, el mecanismo que tienen, según su punto de vista, para intervenir en la inmersión sin vulnerar el Estatuto.
Cs se queda solo en el Congreso en la moción contra el “adoctrinamiento” “Soy partidario de hablar, y de hablar del tema de la educación en castellano. Pronto en el Congreso de Diputados trataremos de la tarea de la inspección educativa “, señaló el presidente español en una entrevista en la Cope ayer por la mañana.
Para intentar hacer frente a la línea dura de Ciudadanos, el PP registró ayer en el Congreso una proposición no de ley -sin efectos vinculantes- para reformar la Alta Inspección Educativa. La intención es que el debate sobre el supuesto “adoctrinamiento” en las escuelas entre en la comisión sobre el pacto educativo en el Congreso y allí se acuerde una solución.
“Es muy importante que la política abandone las escuelas”, expresó el portavoz del PP en el Congreso, Rafael Hernando, en rueda de prensa tras la Junta de Portavoces. “Que las esteladas y banderas anticonstitucionales dejen presidir la escuela en Catalunya”, añadió. De todos modos, se trata de una iniciativa ahora mismo no vinculante, que remite a una comisión atascada en la cámara baja. Pero es también una respuesta de los populares a Ciudadanos, que presionan para acabar con la inmersión con una proposición de ley. El debate en el pleno será el próximo martes, donde coincidirán la iniciativa de Cs y la del PP.
Después de que a mediados de octubre naufragara una iniciativa para acabar con el supuesto “adoctrinamiento” en las aulas no sólo de Catalunya, sino también de Baleares y Valencia, Albert Rivera registró una proposición de ley en la cámara alta para crear la Agencia Independiente de la Alta Inspección Educativa, que asumiría las funciones de la actual Alta Inspección Educativa, una figura recogida en los diferentes estatutos de autonomía.
Futuro pacto educativo El problema principal que el PP vio es que se trata de una agencia público-privada, sobre la que el gobierno español perdería todo tipo de control, según fuentes populares. Esto hizo que la iniciativa naufragara. Con todo, sigue muy viva en forma de una proposición de ley y con la intención de Mariano Rajoy de habilitar la inspección para que tenga más poder de control. Ahora bien, siempre que se acuerde en el futuro pacto educativo.
Esta es la única pieza que el presidente español se ha abierto a modificar en el campo de competencias entre comunidades autónomas, después de hacer una defensa cerrada, también ayer, de la descentralización del Estado.
Campaña para que el día de las elecciones sea no laborable La Federación de Asociaciones de Madres y Padres de Alumnos de Cataluña (Fapac) ha lanzado una campaña para pedir que el 21 de diciembre, día de las elecciones en Cataluña, sea reconocido como día no laborable para que se garantice el ejercicio del derecho a voto y se facilite la conciliación laboral y familiar. En un comunicado, aseguraron que estas elecciones se celebran en un contexto de “anormalidad democrática” y añadieron que reconocer este día como no laborable ayudaría que la jornada se produjera con más normalidad. La Fapac ha abierto una petición en la plataforma Change.org para sumar firmas, y ha hecho un llamamiento a entidades, organizaciones, sindicatos, partidos y sociedad civil para adherirse a la demanda. La federación ha considerado que la convocatoria de elecciones un jueves no prioriza el derecho a la educación para que se añade un día no lectivo en el calendario escolar que coincide, además, con el fin de trimestre.
Portugal / 15 de noviembre de 2017 / Fuente: https://www.portugal.gov.pt/
A Secretária de Estado Adjunta e da Educação, Alexandra Leitão, e o Presidente da Câmara Municipal de Sesimbra, Francisco Jesus, assinaram o contrato-programa para a requalificação da escola Navegador Rodrigues Soromenho.
O acordo prevê o financiamento de três milhões de euros por parte do Governo e o desenvolvimento do projeto e gestão da obra por parte da autarquia. Esta intervenção, com prazo previsto de cerca dois anos, beneficia quase 600 alunos e inclui a construção de mais cerca de duas dezenas de salas de aula.
Alexandra Leitão afirmou que este protocolo é «uma velha aspiração da comunidade educativa, uma justa aspiração, na medida em que a escola precisa de uma intervenção de fundo, que será de requalificação e ampliação».
A intervenção vai ser realizada ao abrigo de uma parceria com a autarquia, como muitas outras que a área da Educação tem vindo a fazer em todo o País, e as obras decorrerão de forma faseada, o que permitirá que os alunos continuem a ter aulas em condições de segurança e conforto.
Numa primeira fase, será efetuada a ampliação da escola, com a construção de um novo edifício e, posteriormente, o novo edifício libertará as atuais instalações para que se possam concretizar os trabalhos de requalificação, num processo que tem um prazo estimado de execução de dois anos.
La Rioja / 15 de noviembre de 2017 / Fuente: http://www.larioja.com
Más de 700 alumnos riojanos pidieron el pasado curso recibir enseñanza islámica en sus centros | La campaña de recogida de solicitudes abarcó a 47 colegios e institutos, seis de ellos concertados, en los que 24 cumplirían la ratio para impartir la asignatura
La Comisión Islámica de España realizó la estimación de solicitudes de educación inslámica en el curso 2016/2017 para La Rioja. En la lista llama la atención que entre los 716 alumnos de los 47 centros a los que hace referencia, hay seis concertados de marcada línea cristiana que acumulan 92 niños que pidieron recibir esta formación. De los seis colegios en cuestión, tres están el Logroño -CPC EScuelas Pías (2 solicitudes), Rey Pastor (14) y Sagrado Corazón Jesuitas (3)- y los otros tres en Calahorra -CPC San Andrés (57), Teresianas (14) y San Agustín (2)-.
El nuevo escenario en el sistema educativo regional se ha abierto con la reciente sentencia del Tribunal Superior de Justicia de La Rioja, que reconoce el derecho a que los dos hijos de Marian Aretio reciban clases de enseñanza religiosa islámica en sus respectivos centros. A falta de que el Gobierno de La Rioja defina si recurre el fallo en casación ante el Tribunal Supremo -un paso que en cualquier caso no paralizaría la decisión del TSJR- el hecho es que existe una masa crítica que podría beneficiarse de la implementación de esta asignatura en la aulas.
Como acaban de certificar los tribunales, en la petición amparada por la demandante tanto en el cumplimiento de un derecho fundamental recogido en la Constitución como en el Acuerdo de Cooperación del Estado con la Comisión Islámica de España aprobado en 1992 se cumplen los requisitos que habían frenado hasta ahora esta vía. Entre otros aspectos, se reconoce a la Comisión Islámica como interlocutor directo, los interesados han facilitado un listado de 27 profesores avalados y está acreditado un número de demandantes que cumple la ratio exigida de diez alumnos por curso o, en su caso, agrupados por centro.
Estimación de solicitudes para educación inslámica en el curso 2016/2017 según la Comisión Islámica de España.
La cantidad de interesados constituye uno de los puntos medulares de la cuestión. Los promotores de la implementación de un derecho previsto también para otras confesiones de notorio arraigo (judía y evangélica, además de la católica) observan en la renuencia hasta ahora de Educación una discriminación institucional y promovieron en el 2015 una campaña invitando a las familias a formalizar sus peticiones de esta enseñanza religiosa. Un paso que a su entender debería dar la Consejería al inicio de curso, facilitando a las familias un anexo oficial para marcar la casilla correspondiente a valores o religión y, en este caso, ofertar entre las confesiones amparadas legalmente.
La iniciativa de la comunidad islámica sumó 716 para el ejercicio 2016/17, mientras que anteriormente se acumularon hasta 1.451. «Muchas familias se vieron frustradas en principio ante la falta de respuesta de la Administración y por otro lado es difícil llegar a todo el territorio, así que nos limitamos a constatar que hay un interés general», justifican los portavoces de la movilización. Las más de 700 peticiones se registraron ante la Delegación del Gobierno y en cualquier caso ejercen, desde el punto de vista de los afectados, como aproximación fiel a la potencial demanda.
El listado revela que de los 47 colegios e institutos referenciados -la comunidad islámica defiende que la asignatura se imparta en todos los ciclos donde la religión es una materia curricular y evaluable-, al menos en 24 se cumple la ratio exigible, con casos especialmente llamativos como el del CEIP Madre de Dios de Logroño, donde se congregan cien virtuales estudiantes (el 27% del total) y tres de seis concertados con alumnado musulmán.
Ante la intención manifestada por la Consejería de implantar las clases el próximo curso como proyecto piloto, Areito contrapone que el TSJR revoca la negativa del Gobierno de La Rioja a su intención para el presente curso y, a su parecer, debería hacerse efectivo ya para dus dos hijos, uno en Infantil y otro en la ESO. Otra madre ha planteado una demanda en los mismos términos que previsiblemente se resolverá en breve en un sentido similar para sus tres vástagos, uno de los cuales comparte instituto con el hijo mayor de Aretio y, por tanto, deberían habilitarse cuatro centros.
LAS RESPUESTAS
¿Por qué se reclama la enseñanza de religión islámica?
La comunidad musulmana entiende que existe una discriminación institucional dado que la religión es una asignatura incluida en el currículum y evaluable, pero sólo se oferta en principio la católica. Los demandantes invocan el derecho recogido en artículo 27.3 de la Constitución, la Ley de Educación y el Acuerdo de Cooperación del Estado con la Comisión Islámica que data de 1992.
¿Dónde se oferta ya la asignatura?
Andalucía (19 profesores), Ceuta (13), Melilla (10), Aragón (3), País Vasco (3), Canarias (1), Madrid (3) y Castilla y Léón (5), en todos los casos sólo en Primaria.
¿Quién imparte las clases?
Profesores designados por las comunidades pertenecientes a las Comisión Islámica de España, con la conformidad de la federación a que pertenezcan. Las exigencias para ejercer se asemejan a la de los profesores de religión. Incluye poseer titulación académica igual o equivalente correspondiente al profesorado de cada ciclo, además de la declaración de idoneidad en este caso de la Comisión Islámica de España. Entre otros requisitos, se exige poseer nacionalidad española o comunitaria (u otra con residencia legal y autorización de trabajo), no haber sido separado mediante expediente disciplinario de cualquier administración pública ni hallarse inhabilitado, no estar afectado por incompatibilidad ni haber sido condenado por sentencia firme por algún delito contra la libertad sexual.
¿Quién les paga?
La Resolución de 23 de abril de 1996 de la Subsecretaría de Presidencia estipula que la impartición de este tipo de asignatura será compensada económicamente por el Estado cuando el número de alumnos sea igual o superior a diez (cabe la posibilidad de agruparlos). El importe por cada hora de enseñanza religiosa islámica tendrá el mismo valor que la retribución real de cualquier materia impartida por un profesor interino del mismo nivel.
¿Qué se enseña y cómo deben ser los libros de texto?
La determinación del currículo, estándares de aprendizaje evaluables y materiales didácticos serán proporcionados por las comunidades respectivas con la conformidad de la Comisión Islámica de España.
España / 15 de noviembre de 2017 / Fuente: https://www.ecoportal.net
Muchas de las bacterias de las enfermedades más comunes, como la neumonía, se están haciendo resistentes a los antibióticos y esto representa ya un grave problema mundial.
Desde el Departamento de Bioquímica y Biología Molecular de la Universidad de Córdoba (UCO) se ha comenzado una investigación para determinar si la rodomirtona extraída de una planta asiática, resulta eficaz para combatir el nuemococo causante de la neumonía.
¿Por qué las bacterias se hacen resistentes?
La causa es la selección natural, que hace que el simple uso de antibióticos para luchar contra una especie de patógenos les haga, a la larga, desarrollar resistencia a los mismos.
De todas maneras los antibióticos efectivos hoy día podrían no serlo dentro de 40 o 50 años
La rodomirtona como posible solución
La rodomirtona es una molécula que se extrae de una planta del sudeste asiático conocida como ‘Rhodomyrtus tormentosa’ y cuyo efecto había sido probado sobre bacterias ‘Gram-positivas’ por un grupo de investigación de Tailandia. Ante el conocimiento de las propiedades antimicrobianas de la molécula, los científicos decidieron ir un paso más allá y estudiar el posible efecto antibiótico sobre cepas de neumococo, la bacteria responsable de enfermedades como la neumonía, la meningitis, la bronquitis o la sinusitis.
Resultados
Los resultados son alentadores, se comprobó que la sustancia fue efectiva en neumococo y se determinó la cantidad necesaria para causar la muerte de la bacteria o inhibir su crecimiento.
Para asegurar el funcionamiento de la rodomirtona y tener un conocimiento más profundo sobre la misma, de cara a su utilización futura, la investigación derivó en la búsqueda del mecanismo molecular de la misma.
Según la investigación, la rodomirtona es un como antibiótico efectivo sobre el neumococo. Además, se han obtenido pistas de su mecanismo molecular de acción, que funciona por la disminución o eliminación total de la cápsula del patógeno.
Referencia bibliográfica
Mitsuwan, W; Olaya-Abril, A; Calderon-Santiago, M; Jimenez-Munguia, I; Gonzalez-Reyes, JA; Priego-Capote, F; Voravuthikunchai, SP; Rodriguez-Ortega, MJ. Integrated proteomic and metabolomic analysis reveals that rhodomyrtone reduces the capsule in Streptococcus pneumonia. SCIENTIFIC REPORTS.
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