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Mujeres rurales de Canarias y África surcarán por la igualdad en la Villa de Moya

Noticias

12 Noviembre 2017/Fuente:que /Autor: Pepe Rodríguez

El Ayuntamiento norteño organizará, del 13 al 18 de noviembre, la segunda edición del Foro interdisciplinar por la igualdad de las mujeres del ámbito rural de las Islas Canarias, SURCA Villa de Moya, en el que destacados expertos nacionales e internacionales en mediación, salud e igualdad debatirán sobre las problemáticas de las mujeres rurales canarias y del continente africano

Las inscripciones a las diferentes actividades y jornadas permanecen abiertas en la página web villademoya.es

a está todo preparado en la Villa de Moya para celebrar la próxima semana, del 13 al 18 de noviembre, la segunda edición del Foro interdisciplinar por la igualdad de las mujeres del ámbito rural de las Islas Canarias, SURCA Villa de Moya. Un evento que organiza el Ayuntamiento norteño, cuyas inscripciones permanecen abiertas en la web villademoya.es y que volverá a contar con destacados expertos nacionales e internacionales para abordar materias como la mediación, la salud y la igualdad en los territorios rurales de Canarias y África. Pues, este año, el Consistorio moyense rompe fronteras y analizará también las dificultades y problemáticas comunes con el continente africano, con diferentes ONGs y asociaciones de mujeres de Senegal, Gambia o Burkina Faso. Asimismo, se presentará la primera fase del proyecto piloto EducoSurca, que ha permitido realizar un diagnóstico sobre la concepción del término mujer rural entre los niños y jóvenes del municipio, para diseñar acciones concretas con los centros educativos y resolver las deficiencias detectadas.

Una misión a la que en la presente edición de SURCA Villa de Moya se ha sumado la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria, tanto con tareas de promoción y difusión del evento entre los estudiantes universitarios, como con el compromiso de promover durante el año acciones educativas y de formación en el municipio norteño, enfocadas a resolver las demandas de las mujeres y a acercar la entidad a los territorios rurales. Un apoyo, tal y como anunciaron en la presentación del evento el alcalde de la Villa de Moya, Poli Suárez, y el rector de la ULPGC, Rafael Robaina, que podría plasmarse en próximas fechas en un convenio de colaboración con el fin de impulsar el desarrollo profesional, económico y el acceso a las nuevas tecnologías por parte de las mujeres rurales de la Villa.

Y es que, los municipios rurales, y especialmente de las Islas Canarias, presentan una serie de denominadores comunes que trascienden la descripción meramente administrativa y sociológica de estos territorios, que los define como tal en función del número y del comportamiento demográfico de los habitantes. Estos factores comunes son el sobre-envejecimiento de la población; la ideología tradicional predominante (machismo); dependencia y sumisión de la mujer; masculinización de las actividades económicas; desigualdad de género; violencia de género de difícil detección; la dispersión geográfica; el desempleo femenino; y la dificultad para acceder a la formación. E influyen directamente, de manera general, en el desarrollo y la sostenibilidad económica y social de los municipios rurales; y, particularmente, en la posición de la mujer en su entorno familiar, social y profesional, así como en su situación económica y moral.

Lo que a su vez ocasiona falta de oportunidades para las mujeres; que tengan escasa representación en puestos de trabajo de responsabilidad y toma de decisiones; baja afiliación a la seguridad social; la masculinización también de las propiedades que deberían ser de titularidad compartida; dificultades para acceder a las nuevas tecnologías y a acciones formativas; carencia de infraestructuras sociosanitarias públicas; desconocimiento en estrategias de marketing, planificación y asesoramiento legal y empresarial; y ceder ante la presión que el entorno familiar y social ejercen sobre el que consideran que debe de ser el comportamiento femenino.

Problemáticas que a su vez les supone afrontar situaciones de dependencia y exclusión social, como reflejan los datos del informe de desempleo del Gobierno de Canarias, que sitúan hasta septiembre de 2017 el paro femenino en Gran Canaria en el 57,1% (55.055 mujeres), registrándose el 36,4% de esa cifra (20.050 mujeres) en los municipios considerados rurales, que a su vez soportan el 20,8% del total de desempleo de la isla. Asimismo, según estos datos, el 91% de las mujeres sin empleo en los municipios rurales de Gran Canaria son mayores de 25 años. También cabe destacar los datos de la Asociación Insular de Desarrollo Rural, que cifran en el 82% las mujeres que colaboran en las labores agrícolas, si bien el 59% lo hacen sin cotizar y sólo el 9% es titular de los bienes comunes con sus maridos.

Tras el éxito de la primera edición de SURCA Villa de Moya, celebrada en 2016, y a partir de las conclusiones extraídas de las diferentes conferencias y debates, el Consistorio norteño ha seguido trabajando durante el año en planes y programas para detectar y combatir la discriminación y las dificultades que padecen las mujeres rurales, por ejemplo, a la hora de ver reconocida su labor, ser propietarias de los bienes compartidos o para acceder a un empleo, gestionar su propia economía y recursos.

Programa SURCA Villa de Moya 2017

SURCA Villa de Moya comenzará el próximo lunes con un show cooking a cargo de una mujer chef canaria de Hoteles Escuela de Canarias, Hecansa, quien llevará a la práctica, en la cocina que se montará en el Anfiteatro Municipal del Parque Pico Lomito, las posibilidades que ofrecen para la gastronomía los productos locales moyenses como el queso, la miel o los afamados suspiros y bizcochos lustrados. El mismo lunes, por la tarde, tendrá lugar en la Casa de la Cultura la inauguración de las exposiciones de fotografía Kesó / Semillas, con imágenes realizadas por el periodista Jonás Oliva sobre las mujeres rurales de Gambia; y Gener@arte, con las imágenes resultantes del taller fotográfico con el mismo título organizado semanas atrás en el marco del evento. También, en el mismo escenario, alumnado de tercero de la ESO del IES Doramas interpretará una obra pictórica de Jane Millares Sall.

El martes y también en la Casa de la Cultura, será el turno de los cuentacuentos temáticos a cargo del psicólogo y narrador oral Néstor Bolaños, para el alumnado de todos los centros educativos de enseñanza Infantil y Primaria de la Villa. Y, por la tarde, las proyecciones del cortometraje protagonizado por los usuarios y usuarias del Centro Ocupacional de la Villa de Moya, bajo el título Cenicienta a la fuga; y del documental Kesó / Semillas, realizado por el periodista Jonás Oliva sobre las mujeres rurales de Gambia y la labor que realiza en el país africano la ONG Nutrición Sin Fronteras. Mientras que el miércoles se abordará a través del teatro la realidad de las mujeres rurales, con la representación de la obra Ellas… agua y tierra, a cargo de la compañía Revolote@arte, tanto para el alumnado de 3º y 4º de la ESO del IES Doramas, por la mañana, como para el público en general por la tarde, con entrada gratuita.

Ya el jueves, tras la recepción y entrega de credenciales a los asistentes, tendrá lugar la inauguración oficial de las jornadas con la asistencia de autoridades regionales, insulares y locales y la actuación musical del dúo de flauta y cello formado por las jóvenes Adriana Medina y Tania Cantallops. Iniciando seguidamente el primer bloque de ponencias la presidenta de la Comisión de Igualdad del Senado de España, Susana Camarero, sobre el Pacto de Estado contra la violencia de género; y posterior mesa redonda moderada por el vicepresidente de dicha Comisión, el también senador por Gran Canaria y alcalde de la Villa de Moya, Poli Suárez. Los cuidados en el ámbito rural, a cargo de María Eugenia Suárez, enfermera de enlace y subdirectora del ZBS de Gáldar; Mujer rural en Castilla y León. Cohesión social y Trabajo social, a cargo de Arantxa Hernández, doctora en Trabajo Social y trabajadora social del Ayuntamiento de Palencia; y Mujer y discapacidad. Una perspectiva positiva, por parte de Irene Rodríguez, responsable del Programa de Mujeres y por la Igualdad de Género de Plena Inclusión Canarias, con posterior mesa redonda, completan la mañana.

Las jornadas se reanudarán por la tarde con las ponencias sobre Aspectos introductorios a la mediación, a cargo de la magistrada de la Sala Civil y Penal del Tribunal Superior de Justicia de Canarias y mediadora familiar, Carla Bellini; Mediación civil y familia, por parte de María del Pino de la Nuez, abogada y mediadora familiar; y la ponencia de Pedro Joaquín Herrera, responsable del Módulo y magistrado de la Audiencia Provincial de Las Palmas, quien tratará sobre la Mediación institucional. Completándose con una mesa redonda entre todos los intervinientes.

El viernes tendrá lugar la jornada sobre realidad rural intercultural, en la que, tras la actuación musical de bienvenida de los senegaleses Hermanos Thioune, intervendrán Mercè Vidal, directora de la ONG Nutrición Sin Fronteras, con la ponencia sobre Mujeres rurales en Gambia: recuperación nutricional de madres y bebés; Irene Lanz, integrante de la ONG Burkinasara Canarias, con la ponencia Las mujeres en Burkina Faso; además de Fatou Darboe, presidenta de la Asociación de Mujeres que gestiona huertos comunitarios en la región de Soma, en Gambia, Fatou Gitteh, enfermera, y Joko Bojang, mediadora social y educadora, quienes explicarán las dificultades y el papel de las mujeres en Gambia. Juani Vega, de la Asociación Insular de Desarrollo Rural, AIDER Gran Canaria, expondrá la situación de Las mujeres rurales de Gran Canaria; y sobre El acceso de las mujeres a la tierra tratará la ponencia de Axa Tounkara, secretaria ejecutiva de la Asociación de Mujeres Juristas de Senegal.

Seguidamente, Elsa Maroto, concejala de Política Social del Ayuntamiento de la Villa de Moya, y Ana Cristina Fernández, psicóloga comunitaria, proyectarán y presentarán los primeros resultados de EducoSurca, proyecto audiovisual piloto iniciado por el Consistorio norteño para realizar un diagnóstico sobre la concepción del término mujer rural entre los niños y jóvenes de los centros educativos de la Villa. Y ya por la tarde intervendrán Aminata Marie Delphine, presidenta de honor de la Asociación de Mujeres Juristas de Senegal; Carla Vallejo, magistrada del Juzgado de Instrucción número 3 de Telde y socia fundadora de la Asociación de Mujeres Juezas de España, quien abordará La defensa de los derechos humanos desde la educación y la cultura feministas; para concluir con la ponencia sobre Violencia de género en la mujer rural, de Raquel Ayala, abogada de la Red Insular y del Servicio Especializado de Atención Integral a Víctimas de Violencia de Género; con posterior mesa redonda.

El sábado, último día de SURCA Villa de Moya, estará dedicado al encuentro experiencial para mujeres, con intercambio de experiencias y la proyección del vídeorelato Mujeres en Liberia, a cargo de la psicóloga Patrizia Giffoni. Y durante la mañana se celebrarán los talleres Hijas de Eva, con la arteterapeuta Rosa Mesa; El teatro de los sentidos, con la licenciada en teatrología Smaranda Rutzui; Yin TAO (Chi Kung y meditación para mujeres), con la instructora de Yin Tao Ana Hernández; y El reto de educar en igualdad, con Noemí Hervada, directora de Asesoras Continuum y divulgadora de temas sobre familia, mujer y desarrollo personal.

Fuente de la noticia: http://www.que.es/las-palmas/201711072326-mujeres-rurales-canarias-africa-surcaran.html

Fuente de la imagen: http://www.que.es/archivos/201711/keso769-_-semillas-surca-villa-de-moya-1-672xXx80.j

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Habitante de calle fue admitido en la Universidad de Cambridge

Noticias

12 Noviembre 2017/Fuente: caracoltv/Autor: EFE

Geoff Edwards fue aceptado para cursar la licenciatura de Literatura inglesa. Según informó la agencia EFE, “la lectura, la gran pasión de este hombre desde que sus padres le inculcaron esa afición cuando residían en Liverpool (al norte del país), le ayudó a lo largo de los años a mantener el ánimo durante épocas en las que tuvo que hacer trabajos puntuales en el sector agrícola, estuvo en paro, sufrió depresión y se quedó sin hogar”.

Parecía que la vida no le daba muchas oportunidades, sin embargo, su amor por la lectura siempre estuvo presente y gracias a esta ahora está en una de las mejores universidades del mundo.

 “No puedo decir que esto sea con lo que siempre he soñado porque, en realidad, ni siquiera pensaba en la universidad”, dijo Edwards para ‘The Guardian’

El periódico ingles indicó que hace tres años el hombre comenzó un curso en uno de los colegios de Cambridge, en donde obtuvo excelentes calificaciones. Su profesor entonces lo invitó para que intentara obtener un cupo en la universidad, lo que finalmente logró.

Fuente de la noticia: https://www.caracoltv.com/regias/habitante-de-calle-fue-admitido-en-la-universidad-de-cambridge

Fuente de la imagen: https://images.sipse.com/eYa4KwrGuZ5NyTn09Qp5Mbu7TBw=/724×500/smart/2017/1

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Ángel Luis López Villaverde: «La formación es el mejor antídoto para la crisis”

Noticias

12 noviembre 2017/Fuente: lasnoticiasdecuenca/Autor: Noticias

La Facultad de Periodismo de Castilla-La Mancha es una de las más jóvenes del campus de Cuenca, pero una de las más modernas y mejor equipadas del país. Aunque no corren buenos tiempos para la profesión, sigue siendo de las más demandadas por los alumnos. Hablamos con su decano, Ángel Luis López Villaverde.

¿Cómo surge la idea de implantar los estudios de Periodismo en la región y cuál es hoy el papel de esta joven Facultad?

La Facultad empezó su andadura en 2010, fruto del reparto de nuevas titulaciones diseñado por el Gobierno de Castilla-La Mancha que presidía José María Barreda, en un momento en que aún no había empezado la crisis. Se puede decir que llegó fruto de una casualidad a la provincia con menos índice lector de diarios de la región, pero lo ha hecho para quedarse. Cada curso cubre el número de plazas ofertado y eso que va en aumento año a año. Y, sobre todo, en estos momentos tiene un papel estratégico para la propia Universidad de Castilla-La Mancha y para la propia sociedad conquense y castellano-manchega, pues además de formar profesionales del Periodismo, la Facultad es un elemento clave para poner en relación áreas de conocimiento e iniciativas muy plurales que tengan como eje vertebrador la comunicación.

Algo indiscutible es que es una de las facultades de Periodismo más preparadas para el día a día del profesional, en un oficio donde la práctica es fundamental.

Es cierto. La Facultad dispone de unas instalaciones, equipos y profesionales magníficos, como han podido comprobar quienes nos han visitado a lo largo de estos años. Y para fomentar las prácticas, estamos abriendo cada vez más puertas y firmando convenios con más empresas, instituciones y asociaciones de la provincia y de la región. Una colaboración especial tenemos también con CMM en los últimos dos años. Se trata de abrir el abanico de posibilidades laborales a unos alumnos que no sólo pueden y deben valorar como salidas profesionales los medios de comunicación; también deben encontrar oportunidades laborales en gabinetes de comunicación.

Usted lleva en el cargo desde junio de 2016. ¿Con qué expectativas entró usted y su equipo y cuáles de ellas ha podido cumplir en apenas año y medio? ¿Qué retos le quedan?

Vine a continuar el excelente trabajo iniciado por el decano-comisario, Antonio Laguna Platero. Las expectativas iniciales eran dobles. Por un lado, la consolidación de la titulación. Por otro, darle mayor visibilidad a la Facultad, abriendo sus puertas a la sociedad y que ésta viera cómo sus estudiantes y egresados iban teniendo mayor presencia en sus medios y en la propia sociedad civil.

En el plano académico, tenemos que felicitarnos porque el número de alumnos sigue creciendo anualmente y este curso hemos conseguido, además, aumentar, en parte, la plantilla docente. Aunque es insuficiente. Nos encontramos ahora mismo en el diseño de nuevos posgrados y queremos introducir cambios en el plan de estudios, para mejorarlo. Todo eso lleva su tiempo. Y es fruto de un trabajo en equipo. Todos los profesores están implicados, en mayor o menor medida, en diferentes comisiones y responsabilidades de gestión. Por supuesto, nada sería posible sin el trabajo de las vicedecanas, Vanesa Saiz Echezarreta y Ana López Cepeda (ésta última, se acaba de incorporar al equipo decanal) y del secretario académico, Pepe Reig Cruañes.

En este año y medio han sido varias las exposiciones, jornadas y cursos avalados o dirigidos desde la Facultad. Además, todas las semanas los estudiantes entrevistan a un protagonista destacado de la actualidad regional en CMM, desde nuestro propio estudio de Radio. Por nuestras aulas y estudios han pasado numerosos profesionales del mundo de la comunicación y hasta algún ministro, como el de Justicia, Rafael Catalá. Y nuestros alumnos han podido entrevistarlos a todos ellos en las aulas.

De los alumnos que salen de esta Facultad, ¿le consta que hayan encontrado trabajo? ¿Cuántos licenciados van ya?

Llevamos ya cuatro promociones y el seguimiento de los egresados demuestra que el nivel de empleabilidad supera las expectativas, un tanto pesimistas, que se suelen establecer para los estudios de las Ciencias Sociales, en general, y del Periodismo, en particular. Los primeros años se hicieron encuestas que demostraban que dos terceras partes de los egresados estaban trabajando de los que más de la mitad colaboraban en medios o gabinetes de comunicación. A través de Linkedin vamos siguiendo sus progresos. Un medio de comunicación, El Deporte Conquense, fue puesto en marcha por ex alumnos. Varios egresados están trabajando en medios de comunicación de ámbito regional y nacional. Algunos, incluso, han ejercido de corresponsales de algún periódico español o trabajan en medios extranjeros. Dos de ellos han expuesto sus trabajos como fotoperiodistas en la Facultad. De todos modos, la situación de precariedad laboral, que afecta actualmente a todas las profesiones, golpea de manera especial a los periodistas. Y éste es un problema que nos preocupa especialmente.

Cada vez más alumnos de otras Comunidades vienen a Cuenca a formarse en Periodismo. Para aquellos que aún no están convencidos de que ésta es una buena opción, ¿qué les diría? ¿Qué valor añadido ofrecen estos estudios en Cuenca?

Actualmente tenemos alumnos de toda la región y de prácticamente todas las comunidades autónomas, y eso es un valor añadido para la ciudad que se debe conocer. En los últimos dos años, tenemos casi un treinta por cien de alumnos de fuera de la Comunidad Autónoma y alrededor de un sesenta del resto de provincias de Castilla-La Mancha. En esta Facultad se facilita el acceso a cámaras y materiales que los centros más masificados no permiten, al menos con tanta fluidez. Ya he comentado también cómo las instalaciones merecen los elogios de quienes nos visitan. Demasiadas veces desconocemos o minusvaloramos lo que tenemos a un paso de nuestra casa y, en este caso, debemos conocerlo y reconocerlo para valorarlo en su justa medida.

El Periodismo vive hoy una de las paradojas más grandes de su historia. Nunca antes había habido tanta información pero nunca antes había sufrido una crisis tan fuerte. ¿Es con este panorama una carrera de futuro?

Efectivamente. Las redes sociales ofrecen inmediatez y abundante información, lo que no tiene por qué traducirse en mayor conocimiento. El Periodismo está en pleno proceso de transformación digital y el modelo de negocio está aún sin definir. La crisis es brutal. Pero ya ha habido otras. Y se ha salido, si se traduce la crisis como oportunidad.

Y el futuro es incierto no sólo para esta profesión. Pero lo que hay que subrayar siempre es que sin medios libres, sin una sociedad bien informada, es imposible una adecuada convivencia democrática. Más nos vale que siga teniendo futuro el Periodismo porque será el mismo que tenga la democracia.

¿Cómo compagina el profesorado animar a los alumnos a labrarse una profesión al mismo tiempo que les explican que el Periodismo se enfrenta a una gran precariedad en los contratos, EREs, becarios gratuitos vitalicios, o altas tasas de paro?

No puedo ocultar que esto nos produce gran desazón. Repito que no es algo exclusivo de esta profesión. La clave está en la formación. Con profesionales bien formados, el futuro se puede afrontar de manera más apropiada. Para ello, además de contar con un excepcional claustro de profesores y personal técnico, traemos suficientes profesionales para que nos enseñen cómo sobrevivir en este contexto tan complicado y cuáles son las mejores ideas, herramientas y expectativas para reinventar el mundo del Periodismo.

Con todo, las redes sociales se han convertido en una herramienta a la que el periodista le puede sacar partido para cumplir mejor su función social. ¿Se trabaja en la Facultad con la vista puesta en esta era digital?

Por supuesto. Y los estudiantes actuales son nativos digitales. En este sentido, los profesores nos hemos tenido que adaptar, con cierta dificultad en el caso de quienes tenemos ya una edad, y sin ella los más jóvenes. Para ellos, resulta más sencillo. Y en relación a la era digital y los social media, la Facultad está trabajando en poner en marcha un Observatorio de medios regional, en colaboración con la Junta de Comunidades, que permita hacer un mejor diagnóstico de la situación y dar respuesta adecuada a las demandas actuales en este campo.

Qué considera más difícil: ¿luchar contra el intrusismo en la profesión o contra el periodismo ciudadano? ¿Qué hace más daño?

El llamado periodismo “ciudadano” no es tal Periodismo. En realidad, es cierto que las tecnologías de la telefonía y las redes facilitan una relación bidireccional entre los medios y los públicos. Así, algunos usuarios finales pueden convertirse en emisores de información en ciertos momentos, testigos presenciales de algún acontecimiento pueden enviar desde su móvil una imagen o un relato de lo que vieron, pero el Periodismo sigue necesitando del dominio de unas técnicas y habilidades de expresión, de organización de la información, de los formatos que funcionan, etc. todo lo cual sólo se adquiere en la Facultad de Periodismo. Y el intrusismo profesional ha sido una constante en las últimas décadas, justo por las facilidades técnicas y la precarización laboral, pero una buena formación es, repitámoslo una vez más, el mejor antídoto. Las redes facilitan la comunicación entre las personas, pero la información necesaria para que los ciudadanos y las ciudadanas intervengan en su mundo con cierto fundamento, sigue requiriendo la profesionalidad del periodista y el trabajo de selección y tratamiento profesional que da el Periodismo.

¿Cuáles considera que son en la actualidad las salidas para esta profesión? ¿Y la solución a la crisis que vive el Periodismo?

En la sociedad de la información, las salidas son múltiples. Saber comunicar es la clave. Estamos muy interesados en que los grupos políticos de las diferentes instituciones (locales, provinciales, regionales o nacionales) cuenten con presupuestos y gabinetes adecuados. Del mismo modo, instituciones, empresas y asociaciones, que se enfrentan a diario con la necesidad de generar una buena comunicación, deben mirar a los profesionales que se forman en nuestras aulas. En cuanto a la última cuestión, si tuviéramos la clave para resolver la crisis del Periodismo, seríamos merecedores de un premio. Pero sólo hay que aprovechar la demanda social existente. Y apostar por el buen Periodismo.

Fuente de la noticia: http://www.lasnoticiasdecuenca.es/cuenca/formacion-mejor-antidoto-para-crisis–31261

Fuente de la imagen: http://www.lasnoticiasdecuenca.es/storage/contents/mid_31261-975–formaci-n-es-mejor-ant-doto-para-crisi

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Northern Ireland: EU Peace funding for shared education

Noticias

Northern Ireland/November 11, 2017/Source: http://www.bbc.com

Shared education projects on both sides of the Irish border are to receive over 35m euro of European Union (EU) funding.

The money is being provided by the Special EU Programmes Body (SEUPB) through the EU Peace IV programme.

The 35.3m euro funding aims to enable 350 schools to take part in shared education on a cross-border basis.

Over 2,000 teachers will also be trained to facilitate shared education for pupils.

Shared education is not the same as integrated education.

In integrated education, schools enrol approximately equal numbers of Catholic and Protestant children as well as children from other religious and cultural backgrounds.

About 7% of children in Northern Ireland are educated at 65 integrated schools.

Shared education projects can range from large-scale campuses like Strule in Omagh, where six schools will eventually be sited, to pupils in separate schools engaging in joint classes or activities.

It is activity of this kind that the SEUPB funding will promote.

The future management of the Irish border is one of three main priorities in UK-EU Brexit talksImage copyrightGETTY IMAGES
Image captionShared education projects on both sides of the border will benefit from the funding

The permanent secretary of the Department of Education Derek Baker said that the funding would be targeted at schools that had not previously engaged in shared education.

«This significant investment will enable schools that have not previously engaged in shared education to do so, allowing many more children and young people to learn together on a cross-community and cross-border basis,» he said.

The Republic of Ireland’s Minister for Education and Skills Richard Bruton TD said the funding would give pupils the chance to learn from communities other than their own.

«The experience gained during participation in ‘shared education’ will ensure our students have a better understanding of communities on both sides of the border,» he said.

SEUPB is a north-south body that oversees the management of EU Peace IV and Interreg funding.

Since 1995 the border counties of Northern Ireland and the Republic of Ireland have benefited from millions of pounds of EU funding through the funding.

The Peace IV funding stream is due to run until 2020.

Source:

http://www.bbc.com/news/uk-northern-ireland-41932918

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Italia: Educación cívico digital para combatir el peligroso fenómeno de las «fake news».

Noticias

Europa/Italia/ 11.11.2017/ Fuente: www.lanacion.com.ar. Por: Elisabetta Piqué.

El ministerio de Instrucción de Italia puso en marcha un proyecto de educación cívica digital para que 4,2 millones de estudiantes se transformen en virtuales «detectives» de la red.

ROMA.- ¿Cómo combatir el cada vez más preocupante fenómeno de las «fake news», las noticias falsas, que pueden crear riesgos para la sociedad -influir en resultados electorales, como pasó en Estados Unidos – y convertirse en un peligro para las personas?

Nada como empezar desde la educación, dándole a las nuevas generaciones instrumentos para poder rastrear la fuente de las noticias y distinguir las informaciones correctas de las incorrectas.

Con este objetivo fue lanzado la semana pasada en Italia un proyecto de educación cívica digital para enfrentar la información falsa. Destinado a los estudiantes de escuelas medias y superiores del país, intentará transformar a 4,2 millones alumnos en virtuales detectives de la web.

La iniciativa, sin precedente, incluye un «decálogo anti-bufale» (anti-bolazos). «Compartí sólo las noticias que verificaste», indica el primero, que advierte que quien hace circular historias falsas y quizás gana con su circulación, se aprovecha de nuestro instinto de compartirlas sin refleccionar demasiado. «Usá los instrumentos de Internet para verificar las noticias», dice el segundo, que llama a buscar informaciones sobre quién publica la noticia, así como sobre el sitio donde aparece. «Recuerda que tambien Internet y las redes sociales son manipulables». «Reconoce los varios tipos y estilos de noticias falsas». «Tenés un poder enorme: úsalo bien». «Da el buen ejemplo: no te quejes de la oscuridad, sino prende una luz», es otro de los «mandamientos», que invita a los jóvenes a crear, quizás junto a los amigos, una página, un blog o un sitio para señalar las noticias falsas descubiertas.

La novedad incluye una campaña en las redes sociales -#bastabufale- y es parte de un paquete más amplio de acciones que el Ministerio de Educación italiano puso por primera vez en marcha sobre el tema del control de las fuentes y para la educación cívica digital. Entre los socios del proyecto están la Rai (Radio Televisione Italiana), la federación de editores de diarios, así como las plataformas en las que circulan las noticias falsas, como Facebook y Google.

«Los jóvenes de hoy no deben ser consumidores pasivos de tecnología, sino consumidores críticos y productores conscientes de información y conocimiento», dijo la ministra de Eduación, Valeria Fedeli, al presentar la iniciativa junto a la presidenta de la Cámara de Diputados, Laura Boldrini. «Las nuevas generaciones deben saber evaluar la información, reconocer la confiabilidad de las fuentes, comprender las dinámicas y las reglas que intervienen en la circulación y el uso que vuelve a hacerse de todas las historias que son presentadas como noticias». Y «deben rechazar un lenguaje de odio y tener respeto de los derechos de los demás dentro y fuera de la red», explicó. «Nosotros, los adultos, debemos tener instrumentos, conocimientos y competencias para sostenerlos», agregó.

«Como la desinformación contamina el debate democrático es necesario que las instituciones intervengan para un uso responsable y consciente de la red», dijo por su parte Boldrini, que fue recientemente víctima de campañas de odio en la web. Su deseo, indicó, es que los estudiantes puedan defendese de las noticias falsas y puedan convertirse en verdaderos «cazadores de bolazos» y «detectives de la red».

Fuente de la noticia: http://www.lanacion.com.ar/2080689-educacion-para-combatir-el-peligroso-fenomeno-de-las-fake-news

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España: Educación informa en la mesa sectorial sobre las 3.000 plazas de profesor de Infantil y Primaria para 2018

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Europa/España/ 11.11.2017/ Fuente: valenciaplaza.com.

VALÈNCIA. La Conselleria de Educación, Investigación,Cultura y Deporte ha reunido hoy a la mesa sectorial de Educación para informar a las organizaciones sindicales que forman parte de esta mesa acerca del proyecto de decreto por el que se aprobará la oferta de empleo público de personal docente no universitario dependiente de la Conselleria de Educación,cuyas pruebas se realizarán en 2018.

La nueva oferta contempla un total de 3.000 plazas del cuerpo de maestros, de las cuales 975 corresponden a maestros de Educación Primaria, 975 a maestros de Educación Infantil, 500 a Audición y Lenguaje, 400 a maestros de Inglés, 180 a especialistas de Educación Física, 150 de Música y 120 de Pedagogía Terapéutica.

Tal y como establece el proyecto de decreto,una vez sea aprobada la oferta pública de empleo, la Conselleria de Educación convocará los correspondientes procesos selectivos para la cobertura de las plazas vacantes, dentro del plazo improrrogable de dos años. No obstante, la Conselleria se ha comprometido a convocar las oposiciones para cubrir estas 3.000plazas durante 2018.

Por otro lado, el proyecto de oferta de empleo público también contempla la reserva de un cupo del 7% de las vacantes de ingreso para ser cubiertas por personas con un grado de diversidad funcional igual o superior al 33%, siempre que superen las pruebas selectivas.Dicha reserva se realizará de manera que, al menos, el 2% de las plazas ofertadas lo sea para ser cubiertas por personas que acrediten discapacidad intelectual, y el resto de las plazas ofertadas lo sea por personas que acrediten cualquier otro tipo de discapacidad.

Ampliación de la oferta hasta las 13.000 plazas 

La oferta que se aprobará mediante el proyecto de decreto presentado hoy será ampliada hasta alcanzar las 13.000 plazas de los diferentes cuerpos docentes no universitarios en los próximos cuatro años, es decir hasta 2021.

De esta manera, a las3.000 plazas para Infantil y Primaria de la oferta de empleo público de 2017 que se convocarán en 2018,se sumarán  5.000 plazas para Secundaria y otros cuerpos docentes,cuyos procesos selectivos serán convocados en 2019. En el 2020 habrá oposiciones para 2.500 plazas de libre acceso de Secundaria y otros cuerpos docentes, y en el 2021 habrá 2.500 plazas más para Infantil y Primaria.

Este aumento de plazas libres responde al acuerdo adquirido por el Ministerio de Educación de posibilitar la oferta de vacantes para cubrir el 100 % de la tasa de reposición de plazas por motivos como jubilaciones o defunciones,así como la oferta de vacantes anteriores a 2005, y la posibilidad de consolidar el 90 % de plazas que han estado vacantes durante tres años consecutivos y han sido cubiertas por docentes interinos temporalmente.

De esta manera, la Conselleria de Educación pretende dar mayor estabilidad a la plantilla docente, lo que repercutirá en una mejora de la calidad educativa, ya que los centros dispondrán de un mayor número de personal funcionario de carrera y éste, a su vez, podrá optar a destinos definitivos. 

Fuente de la noticia: http://valenciaplaza.com/educacion-informa-en-la-mesa-sectorial-sobre-las-3000-plazas-de-profesor-de-infantil-y-primaria.

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¿Qué adoctrinamiento?

Rosa Cañadell

Por: Rosa Cañadell

El problema de la educación no es el nacionalismo, el problema de la educación es el neoliberalismo, la carencia de presupuesto público y la segregación escolar.

La escuela catalana adoctrina, dicen. Y yo pienso…, pues sí, la escuela catalana, a igual que la del resto del Estado e, incluso, de Europa y quizás de todo el mundo… ¡adoctrina!. Pero no son las maestras, los profesores y profesoras quienes adoctrinan, sino que es todo el sistema educativo: los currículos, las leyes, los decretos, los presupuestos, y tantas otras cuestiones.

Pero el adoctrinamiento más grande y más claro no es el nacionalista, sino el neoliberal.

¿Acaso no es adoctrinar poner a Amancio Ortega como personaje que imitar en los libros de texto de economía? ¿No es esto enseñar que lo importante es hacer dinero aunque sea sobre explotando a mujeres y niñas?

¿No es adoctrinar enviar empleados de la banca a dar clase de Economía Financiera explicando la “necesidad” de hacerse un plan privado de pensiones o un seguro de vida? ¿No es esto enseñar que quien no tenga dinero no tendrá una jubilación porque el estado no le garantizará sus derechos?

¿No es adoctrinar, enseñar Emprendimiento, que no es más que preparar a los jóvenes para un futuro laboral en el que se tendrán que hacer “autónomos”, o sea, trabajadores precarios, sin derechos laborales, que las empresas contratarán cuando los necesiten y los dejarán sin trabajo cuando les convenga, sin paro, ni seguridad social, ni pensión, ni nada?

¿No es adoctrinar que en nuestros libros de texto no figuren nunca todas las aportaciones hechas por culturas que no son la occidental? No es esto enseñar a ser “supremacista” hacia todas las otras culturas que, según dicen los libros de texto, no han aportado nada a la humanidad?. La ciencia, las matemáticas, la filosofía, la medicina, la democracia, los derechos humanos… todo es obra y gracia solamente de nuestra cultura occidental?

¿No es adoctrinar, que las mujeres brillen por su ausencia en el arte, la ciencia, la literatura, la historia, los premios Nobel, y un largo etcétera? ¿No es esto un adoctrinamiento machista?

¿No es adoctrinar explicar, como hacen algunos centros religiosos, pagados con el dinero de todos y todas, que el aborto es igual a un asesinato, o que los homosexuales son “enfermos” que se pueden curar?

¿O no es adoctrinar en el más puro clasismo, que haya centros educativos con piscina e instalaciones fabulosas donde se concentra un tipo de alumnado, mientras otros están en barracones y con una gran carencia de recursos? ¿No es esto preparar al alumnado para aceptar, desde muchos pequeños, que unos tienen más derechos y más privilegios que los otros?

¿No es adoctrinar montar un sistema en el que los centros, el profesorado y las familias tienen que competir entre sí? Fomentar el individualismo y la competitividad es un adoctrinamiento totalmente funcional al sistema neoliberal.

¿Acaso no es adoctrinar elaborar un Protocolo para “detectar posibles radicalizaciones islámicas” del alumnado susceptible de ser musulmán? Cuando no hay ninguna correlación entre las actitudes que contempla este protocolo (denominado PRODERAI) y posibles atentados terroristas. ¿No es señalar a todo el alumnado proveniente de países musulmanes como posible terrorista? ¿No es esto un adoctrinamiento xenófobo y racista?

En qué “programa” oficial se habla de los desahuciados, de las causas de la crisis, del dinero que se ha regalado a los bancos, de las leyes laborales que hacen que tantos trabajadores y trabajadoras continúen siendo pobres? Dónde se explican los negocios de nuestras empresas en los países llamados pobres, que hacen que estos sean cada vez más pobres? Donde se explican las causas de la pobreza, de los países y de las personas? Donde se explica porque los inmigrantes son “ilegales” porque alguien les ha negado unos papeles? Donde se explican las causas de las guerras de Irak, de Afganistán, de Siria…que hace que tantas personas se jueguen la vida para entrar a nuestro países huyendo de la guerra y del hambre?

¿Dónde se explica que con la crisis, los ricos son cada vez más ricos, mientras los pobres son cada vez más pobres? ¿Dónde se explica que los mismos que hablan de paz están vendiendo armas a los países para que hagan guerras? ¿Dónde se explica el por qué del cambio climático y la destrucción de la naturaleza para poder hacer más y mejores negocios?

No señores, el problema de la educación no es el nacionalismo, el problema de la educación es el Neoliberalismo, la carencia de presupuesto público y la segregación escolar.

Y si, a pesar de todo este adoctrinamiento, muchos y muchas jóvenes salen del sistema educativo con una cierta “conciencia” social es, justamente, gracias a que son muchos los docentes que, a pesar de todas las trabas, continúan pensando que su tarea es ayudar a que el alumnado tenga herramientas para entender el mundo en el que vive y pueda pensar al mejorarlo.

Hace ya demasiado tiempo que estamos descuidando la función ideológica de la escuela. Como si cada vez todo fuera más neutro. Pero no hay neutralidad en un mundo tan desigual y tan cruel como el que estamos viviendo. Y la educación no puede estar fuera del mundo real. La educación no es solamente dar herramientas instrumentales (competencias, dicen ahora) para que los jóvenes se adapten al futuro que los espera. No se trata de “preparar” al alumnado para que “se adapten a las necesidades” de la sociedad del siglo 21 (cómo dicen algunos planes de innovación), sino prepararlos para poder “defenderse y luchar” contra esta sociedad que se prevé cada vez más desigual, más individualista, más racista y más competitiva.

No olvidemos que el capital, las empresas y los bancos, no tienen fronteras, tal y cómo estamos viendo estos días. Y son estos poderes económicos los que están introduciendo a marchas forzadas este adoctrinamiento. Quieren la escuela a su servicio y quieren que se transmitan sus valores. Necesitan la escuela para adoctrinar a los jóvenes de mañana.

Más allá de la guerra de banderas y de la grave situación política del país, el alumnado de Cataluña, exactamente igual que el alumnado del resto del Estado, está sufriendo un adoctrinamiento encubierto que va más allá de los nacionalismos y que afecta su futuro y el futuro de la sociedad.

Debemos ser conscientes, denunciarlo y ponerle remedio.

Fuente: http://eldiariodelaeducacion.com/blog/2017/11/09/que-adoctrinamiento/

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