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La igualdad de género tardará un siglo en lograrse

Por: El País

Un siglo. Es lo que se tardará, al ritmo actual, en fulminar la brecha de género global. Cien años en lograr que hombres y mujeres tengan la misma participación política, acceso a la educación, a la salud e igualdad económica y laboral. Es la conclusión del último informe del Foro Económico Mundial sobre la brecha de género, que alerta de que, tras una década de progresos lentos pero constantes, este año varios indicadores de paridad no solo se han estancado sino que han empeorado. Una caída que se debe fundamentalmente al incremento de la desigualdad en la representación política y en el lugar de trabajo. Es ahí, en los entornos laborales y en la economía donde la brecha de género es más desafiante y donde la igualdad no se alcanzará hasta el año 2234. Más de dos siglos, según la institución, organizadora del Foro de Davos.

«La desigualdad de género priva al mundo de un enorme recurso de talento sin explotar en un momento en que es tan importante para abordar los enormes desafíos y las fuerzas disruptivas que enfrentamos», dice Klaus Schwab, fundador y presidente del Foro Económico, en el informe que se ha difundido hoy y que mide indicadores de 144 países. El documento sitúa la brecha de género en un 68%. Los nórdicos, como es tradición, encabezan el ránquin de los países con menor desigualdad: Islandia (un 87% de brecha, la más delgada), Noruega y Finlandia.

Les siguen de cerca Ruanda y Nicaragua. Sobre todo debido a la representación femenina en el espectro político: 61% en el país africano y 46% en el centroamericano, que escala cuatro puestos desde el año pasado debido a la reducción de la brecha salarial —aunque ha empeorado en los logros educativos—. Que haya más mujeres en política garantiza que se traten y prioricen problemas sociales, la educación, la sanidad. Algo que tiene un impacto positivo en la igualdad.  Aunque el indicador de la participación política, señala Laura Nuño, directora de la Cátedra de Género de la Universidad Rey Juan Carlos de Madrid, no siempre ofrece una radiografía realista. «Un Gobierno paritario, que es lo deseable y legítimo, no garantiza una igualdad real en la política ni en la sociedad», apunta.

Yemen, Pakistán, Siria y Chad son los países con mayor desigualdad, según el Foro. El informe resalta que Estados Unidos (el 49 de la lista) baja cuatro puestos desde el año pasado. Y lo hace porque ha empeorado lo que el Foro llama «empoderamiento político», que se encuentra en su nivel más bajo desde 2007. España escala del puesto 29 al 24, pero sigue suspendiendo en materia de igualdad. Sobre todo si se tiene en cuenta que en 2006 ocupaba el puesto 11 del ránquin.

Las mujeres representan la mitad de la población mundial. Y por tanto recalcar que merecen el mismo acceso a la salud, la educación, la participación económica y un mismo salario por un trabajo de igual valor es básicamente justicia social. Pero no sólo eso la paridad de género también es fundamental para saber si las economías prosperan y cómo. «Garantizar el desarrollo saludable y el uso adecuado de la mitad del conjunto de talentos del mundo tiene un gran influencia en el crecimiento, la competitividad y el futuro de las economías y las empresas de todo el mundo»,  apunta el informe del Foro.

Incrementar el acceso igualitario a la educación reduce las tasas de mortalidad materno infantil, incrementa la fuerza laboral y también los salarios. Estudios del Banco Mundial exponen, por ejemplo, que invertir en que las niñas completen su educación en las mismas tasas que los niños incrementaría los ingresos de las que hoy son niñas entre un 54% y un 68%.

Informes que ahondan en la evidencia de que invertir en igualdad es rentable no faltan. Son cada vez más los estudios que demuestran el efecto positivo de aumentar la paridad de género en la economía de los países. Análisis recientes de la Organización Internacional del Trabajo (OIT) estiman que la paridad de género podría añadir 250.000 millones adicionales al PIB de Reino Unido, 1,7 billones al de Estados Unidos, 550.000 millones al de Japón o 320.000 millones al de Francia.

Una de las más persistentes desigualdades, pese a todas las llamadas de alerta de los expertos es la salarial. Los estudios que constatan que las mujeres reciben menos salario por un trabajo de igual valor se cuentan por cientos. El Foro de Davos da sus propias cifras: 21.000 dólares al año, de media, para los hombres frente a 12.000 para las mujeres. Una brecha que es clave para atajar el resto. «Si se cobra menos se tiene una pensión más baja. También peor acceso a todos los servicios que no sean universales y gratuitos. El problema de las oportunidades económicas es que es una llave para otros muchos servicios».

Fuente: http://www.elmostrador.cl/noticias/2017/11/02/la-igualdad-de-genero-tardara-un-siglo-en-lograrse/

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España: Las escuelas tendrán que garantizar un docente por cada seis aulas en la huelga

España/13 de Noviembre de 2017/La Vanguardia

Las escuelas deberán garantizar un docente por cada seis aulas en Infantil y Primaria, según los servicios mínimos aprobados por la Conselleria de Trabajo, Asuntos Sociales y Familias de la Generalitat para la huelga general de este miércoles.

Los servicios mínimos aprobados estipulan que debe haber una persona del equipo directivo por centro de trabajo, entendiéndose como tal el titular de la dirección, el jefe de estudios, de la secretaría o de la coordinación pedagógica del centro.

Para Infantil y Primaria establece un docente para cada seis aulas; en Educación Especial, un docente para cada cuatro aulas; para garantizar la seguridad en horario de comedor y actividades complementarias, un tercio de la plantilla; y en las guarderías, un tercio de la plantilla.

SINDICATOS

El sindicato de profesores Ustec·Stes, CGT Ensenyament, la plataforma Universitats per la República y centrales de estudiantes como el Sindicat d’Estudiants dels Països Catalans (Sepc) y el Sindicat d’Estudiants (SE) apoyan y llaman a participar en la huelga general.

Ustec·Stes –mayoritario entre el profesorado– ha asegurado que comparte los motivos laborales de la huelga impulsada por Intersindical-CSC, ha rechazado el encarcelamiento de consellers del Govern cesado y de los presidentes de ANC y Òmnium, y ha defendido el sistema de inmersión lingüística de la educación catalana ante el artículo 155.

CGT Ensenyament ha animado a los docentes a secundarla ante la «escalada represiva» del Estado con la aplicación del 155 y las acusaciones al colectivo docente de adoctrinamiento, a que también se suma la nueva plataforma Docents per la República.

La plataforma Universitats per la República también se ha sumado a la huelga del miércoles a la que llama a toda la comunidad universitaria, así como el Sepc y el SE, que hacen un llamamiento a «vaciar las aulas» el miércoles.

Fuente: http://www.lavanguardia.com/local/barcelona/20171108/432709079534/las-escuelas-tendran-que-garantizar-un-docente-por-cada-seis-aulas-en-la-huelga.html

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Una guardería en Italia derriba los muros y prejuicios de la cárcel

Italia/ 12 noviembre 2017/Fuente: Semana

Con sus colores cálidos y sus habitaciones llenas de juguetes, la guardería Biobab se parece a las otras, aunque en realidad es muy particular: derriba muros y prejuicios.

Construida en las instalaciones nuevas de la cárcel con el objetivo de mejorar el bienestar del personal, la guardería inicialmente no fue usada por los empleados, al parecer reacios a cambiar sus costumbres, contó a la AFP el director de la cárcel, Massimo Parisi.

Al final se decidió abrirla al público tras el pedido inesperado y entusiasta de los vecinos de la cárcel.

«Fue una sorpresa para nosotros. Las familias de los barrios cercanos reaccionaron de manera muy positiva y comenzaron a traer a sus hijos aquí», contó Parisi.

«Se superaban así muchos prejuicios, porque, obviamente, es algo bastante novedoso llevar a los propios hijos a la cárcel», reconoció.

Superar tabúes 

La llegada de los niños de los vecinos generó un efecto positivo y el personal de Bollate empezó a traer también a sus hijos pequeños.

Desde diciembre del 2016, la prisión abrió una nueva sección para dar cabida a los niños que viven con las reclusas en las celdas, todos de menos de tres años, los cuales también pueden ir a la guardería.

«Mezclar a los niños, sin distinción, resultó una idea original y lanza un mensaje maravilloso sobre la integración y sobre cómo derribar muros», sostiene Parisi.

La guardería además invita a expertos para organizar actividades relacionadas con la naturaleza y los animales, gracias a que cuenta con grandes jardines y zona de juegos.

La mañana en la que la AFP visitó el jardín infantil, los niños más pequeños jugaban con un perro, mientras que otro grupo descubría el mundo de los caballos.

Federica Ridolfi, madre de uno de los chicos que reside cerca a la prisión, confesó que al principio tenía dudas sobre si era bueno inscribir a su hijo a una institución entre rejas.

Pero esas dudas «pronto desaparecieron cuando visitó el edificio y el jardín infantil y comprendió el valor del proyecto».

«Y si bien se trata de una guardería dentro de una prisión, no es necesario entrar en la cárcel, ni someterse a controles», agregó, ya que la guardería tiene su propia entrada independiente.

Una riqueza 

Simona Gallo, una de las educadoras de Bollate, inscribió a sus gemelas a Biobab, con la «tranquilidad» de que las tiene cerca, contó.

«Reunir niños de origen diferente y que han vivido cosas tan distintas, enriquece mucho», recalcó.

Bollate además está a la vanguardia en ese tipo de experimentos: abrió también un restaurante, «In Gallera» (En la cárcel) se llama, donde la comida y el servicio están a cargo de los detenidos.

La guardería, que tiene 24 cupos, está llena: ocho niños son externos, dos a cinco son hijos de detenidos, y los demás son hijos del personal.

«Desde el punto de vista de la convivencia (…), no ha habido problemas entre los padres y menos aún entre los niños», sostiene Dafne Guida, presidente y directora de la cooperativa que administra el jardín infantil.

Para los hijos de los presos, la guardería es clave porque «estimula la socialización» y les ofrece una educación más estructurada, explicó.

Según Valeria Caenazzo, responsable del equipo de educadoras, se ha observado que los niños que viven dentro de la cárcel han mejorado tanto a nivel del comportamiento como de las relaciones sociales.

Como son pocos los niños que viven en la prisión, el hecho de «poder jugar con otros niños» es muy positivo, comenta.

«A las madres les mostramos fotos, filmes, dibujos» para que puedan ver y participar de los progresos que hacen, explica Caenazzo.

«Los ojos les brillaban al ver que sus hijos son como los demás», contó satisfecha.

 Fuente: http://www.semana.com/educacion/articulo/una-guarderia-en-italia-derriba-los-muros-y-prejuicios-de-la-carcel/546675
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El antiintelectualismo en educación,¿tiene consecuencias?

Por: Javier Tourón

Me parece que hay, no es de ahora, una cierta corriente de anti intelectualismo en el sistema educativo español, si no consciente para todos los agentes implicados, sí de facto.

Oímos hablar mucho de las nuevas exigencias del aprendizaje en estos comienzos del siglo que nos contempla, más allá de la memoria, la repetición e incluso el estudio (“esa ocupación del entendimiento con los conceptos, la presencia de éstos en la conciencia”). Y sustituimos estos términos por otros como: “pensamiento creativo”, “trabajo colaborativo”, “aprendizaje por proyectos”, “capacidad crítica”, “creatividad”, “pensamiento visual”, “aprendizaje conectado”, “profundo”, “servicio”, etc. Bien está, pero lo uno no suple lo otro.

Más aún, no es posible operar o desarrollar habilidades de pensamiento de alto nivel (síntesis, evaluación, creación), sin basarlas (de apoyo o basamento) en aquellas de orden inferior (conocimiento, comprensión, etc.). Cualquiera que haya llevado a cabo un proyecto de investigación, por modesto que fuese, sabe que no se llega a tener una visión global, sintética, crítica o de conjunto, sin cientos de horas de lectura y reflexión sobre lo leído.

Si analizamos los currículos de las enseñanzas no universitarias (y universitarias también), nos encontramos enseguida con un descenso del nivel de exigencia y de contenidos o cobertura de los corpus teóricos y prácticos de los diversos ámbitos del saber. Nos defendemos diciendo que ahora el aprendizaje es diferente, que no se trata de saber cosas sino de buscar, seleccionar, organizar la información, etc.

Este es un argumento un poco tramposo, porque es parcialmente cierto. Claro que ahora no se trata solo de saber (supongo que se refieren a saber memorísticamente, que es una mera, mínima e importante parte del saber), sino también de saber hacer; lo he defendido numerosas veces. Pero saber hacer no es posible sin saber, y saber no es almacenar en la memoria para repetir. Saber, en sentido propio exige, una profunda comprensión de lo sabido, dominio de lo aprendido. Ninguna operación intelectual -propiamente dicha- puede llevarse a cabo si no es sobre la base de un estudio cabal, profundo y serio del objeto en cuestión.

Un vistazo “al saber” de nuestros alumnos en los estudios internacionales de rendimiento, o “su saber hacer”, revela que sin lo uno no se da lo otro. Más aún, nos encontramos con que los alumnos que ocupan lugares destacados en las escalas de rendimiento son un pequeño porcentaje respecto a otros países, siendo por el contrario elevado el porcentaje de los que obtienen los peores resultados.

Pero hay más. ¿Dónde están los alumnos más capaces? ¿Los que tienen más talento? ¿Los excelentes? No están identificados, a juzgar por las cifras que ofrecen los organismos oficiales. ¿Por qué? ¿Cuál es la razón para que una población que puede alcanzar entre el 10 y el 20% de los escolares sea sistemáticamente ignorada año tras año por las escuelas?

Seguro que hay múltiples razones, según los casos, pero me atrevo a apuntar que una muy principal es el anti intelectualismo. Los más capaces y los que de algún modo destacan son vistos con recelo por sus compañeros y por sus profesores; tener la respuesta, o la más brillante se ve como algo intimidante y, por tanto, se evita. Destacar está mal visto, saber más que otros o tener más interés está proscrito, probablemente porque hay todavía quien piensa que la escuela está para promover la igualdad y no tanto la equidad.

Estas posturas, que no tienen inconveniente en ensalzar todo lo deportivo (bien está), pero acallan cualquier brillo intelectual, ignoran -deliberada o inconscientemente- que los más capaces nos necesitan ahora, pero que nosotros los necesitaremos a ellos mañana, pues en sus manos principalmente está el desarrollo del saber científico, técnico, humanístico. No atender al despliegue intelectual de todos los escolares, pero particularmente de los más capaces, es darle la espalda al desarrollo social y apostar, probablemente sin quererlo, por la colonización intelectual de la que inevitablemente seremos víctimas si no ponemos remedio.

Aunque mal de muchos es… epidemia, es cierto que esto no ocurre solo en España, en otros países también se elevan voces críticas. Quizá quieras echar un vistazo a este libro que acaba de reeditarse.

Termino respondiendo a mi propio título; sí, el anti intelectualismo tiene consecuencias, lamentablemente funestas, para el desarrollo social.

Fuente: http://www.javiertouron.es/2017/10/el-antiintelectualismo-en.html

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China y Finlandia acuerdan promover más lazos bilaterales

12 noviembre 2017/Fuente: Spanish Xinhuanet

China y Finlandia acordaron hoy promover más los lazos bilaterales a través de la cooperación pragmática y del fortalecimiento de los intercambios entre los órganos legislativos.

La promesa fue hecha cuando la presidenta del Parlamento finlandés, Maria Lohela, se reunió con el primer ministro chino, Li Keqiang, y sostuvo conversaciones con el máximo legislador chino, Zhang Dejiang, en Beijing.

Li dijo a Lohela que China siempre se ha adherido a una política de respeto mutuo e igualdad, que es un principio importante para salvaguardar la paz mundial y el multiculturalismo.

El primer ministro dijo que China desea mejorar la cooperación en las áreas en que Finlandia tiene ventajas, como innovación, energía limpia, protección ambiental y educación profesional.

Lohela declaró que Finlandia está lista para colaborar con China para adoptar una perspectiva de largo plazo para desarrollar los lazos bilaterales.

Durante sus conversaciones con Zhang, presidente del Comité Permanente de la Asamblea Popular Nacional (APN), Lohela fue informada por Zhang sobre el reciente XIX Congreso Nacional del Partido Comunista de China (PCCh).

Zhang llamó a Finlandia un país nórdico y miembro de la Unión Europea importante y dijo que espera que Finlandia pueda ejercer una influencia positiva sobre el desarrollo de las relaciones China-UE.

El máximo legislador sugirió que la APN y el Parlamento finlandés intensifiquen los intercambios en diversos niveles para mejorar el entendimiento y la confianza política mutuos.

«Las dos legislaturas necesitan crear un mejor ambiente político y legal para la cooperación económica en áreas claves de innovación, desarrollo ecológico y desarrollo coordinado», indicó Zhang.

El legislador también pidió intercambios culturales y cooperación local más estrechos.

Lohela dijo que la visita de Estado del presidente chino, Xi Jinping, a Finlandia en abril pasado consolidó y elevó los lazos bilaterales.

«El Parlamento finlandés desea trabajar con la APN para crear un ambiente sano para la cooperación bilateral en áreas de economía y comercio, cultura, turismo, inversión en empresas pequeñas y medianas desde un nuevo punto de inicio», dijo la presidenta del Parlamento de Finlandia.

Lohela está en Beijing en una visita de seis días, la cual empezó el domingo, por invitación de Zhang.

Fuente:http://spanish.xinhuanet.com/2017-11/07/c_136732542_2.htm

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País Vasco: Educación cifra en el 66,51% el seguimiento de la convocatoria de huelga en el Consorcio Haurreskolak

País Vasco/12 noviembre 2017/Fuente: La Vanguardia

  • El Departamento vasco de Educación ha cifrado en el 66,51% el seguimiento de la convocatoria de huelga de los trabajadores del Consorcio Haurreskolak para exigir, tanto a la Dirección del Consorcio como al Departamento de Educación del Gobierno Vasco, la mejora de sus condiciones laborales y que se garantice «un buen proceso educativo».

El Departamento vasco de Educación ha cifrado en el 66,51% el seguimiento de la convocatoria de huelga de los trabajadores del Consorcio Haurreskolak para exigir, tanto a la Dirección del Consorcio como al Departamento de Educación del Gobierno Vasco, la mejora de sus condiciones laborales y que se garantice «un buen proceso educativo».

En un comunicado, Educación ha indicado que, según los datos ofrecidos por la dirección del Consorcio Haurreskolak, 705educadoras del total de los 1.060 trabajadores del ConsorcioHarreskolak han secundado la huelga, «dato que representa el 66,51% de la plantilla».

El Departamento de Educación ha recordado que el Consorcio Haurreskolak está conformado por la Administración de la Comunidad Autónoma de Euskadi y 178 municipios vascos, «asociados para poder llevar a cabo la gestión integral de las escuelas infantiles y la atención asistencial y educativa de los menores de tres años».

Fuente noticia: http://www.lavanguardia.com/local/paisvasco/20171109/432741639256/educacion-cifra-en-el-6651-el-seguimiento-de-la-convocatoria-de-huelga-en-el-consorcio-haurreskolak.html

Fuente imagen: http://www.lavanguardia.com/r/GODO/LV/p4/WebSite/2017/09/12/Recortada/20170908-636404641796870028_20170908104545-kmRD-U431225132563GfG-992×558@LaVanguardia-Web.jp

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España: La Educación en Valores Cívicos, «pendiente» de sumarse al Pacto Educativo

España/12 noviembre 2017/Fuente: El Diario

La recta final para intentar lograr el Pacto Social y Político por la Educación en el Congreso arranca este martes, cuando la Subcomisión educativa comenzará a trabajar sobre cada uno de los catorce puntos acordados y sobre uno que queda «pendiente», el de Educación en Valores Cívicos y fundamentales.

Esos catorce puntos están incluidos en el guion de temas a abordar por los distintos grupos parlamentarios, acordados el pasado día 7 y a los que ha tenido acceso Efe, y que comienzan por el Sistema educativo español y terminan por la Enseñanza de las religiones.

Los grupos intentarán llegar a un consenso sobre cada punto, tal y como informaron la semana pasada distintos portavoces de Educación, aunque también hubo alguna voz escéptica como, por ejemplo, la de ERC, que anunció que se asistirá a las reuniones solo como «observador crítico» por la situación en Cataluña, o la de PNV y PDeCAT, que insisten en exigir «respeto competencial».

La Subcomisión ha escuchado desde febrero hasta octubre las reflexiones de más de 80 expertos educativos -el ministro de Educación, Íñigo Méndez de Vigo, cerró las comparecencias el 25 de octubre- y ahora llega el momento de trabajar en un documento que sirva de base para una nueva ley educativa.

Poco antes de comenzar a trabajar esta semana sobre los puntos para el pacto, varios de los portavoces de la Subcomisión han visitado juntos un centro de Formación Profesional dual en Jaén.

«Visitando una experiencia de FP Dual y Centro bilingüe en Jaén con los compañeros y compañeras de la Subcomisión de Educación del Congreso por un Pacto Educativo. Aprendiendo con profesores, directivos y alumnos», comentaba el pasado día 9 en un tuit la portavoz socialista, Luz Martínez Seijo.

Los 14 puntos acordados el pasado 7 de noviembre, así como algunos de sus subtemas, son los siguientes:

1. El sistema educativo español: principios, realidades, desafíos y fines.

2. Financiación del sistema educativo. Suelo de financiación, objetivos, mecanismos y prioridades.

3. Equidad e inclusión educativa. Medidas de apoyo, ratio alumno/aula, educación especial, atención a la diversidad.

4. La profesión docente. Acceso a la profesión docente, MIR educativo, selección, formación continua.

5. Estructura del sistema educativo. Primer ciclo de Educación Infantil, Primaria, ordenación de la ESO, titulación final de la ESO, duración y organización del Bachillerato y acceso a la Universidad.

6. Las redes de centros educativos. Modalidades de financiación de la enseñanza privada, conciertos educativos.

7. Ordenación académica: el currículo escolar. Grado de especificación y amplitud del currículo, organización de áreas y materias, programas bilingües, incorporación de nuevas materias.

8. Sistema educativo y modelo territorial. Competencias estatales y autonómicas. Modelo de cooperación territorial. La Alta Inspección.

9. Evaluación y calidad del sistema educativo. Fines de la evaluación, evaluaciones censales y muestrales, internas y externas, evaluaciones internacionales.

10. El centro educativo: modelo, autonomía y participación de la comunidad educativa. Autonomía y gobernanza, transparencia y rendición de cuentas. Participación de la comunidad educativa.

11. La Formación Profesional. Relación formación-empresa, FP dual y mapa de cualificaciones.

12. Enseñanzas Artísticas Superiores.

13. Investigación, desarrollo e innovación.

14. Enseñanza de las religiones. La enseñanza de la religión en el sistema educativo. Atención a las diversas religiones, etapas y cursos, contenidos y profesorado.

Pendiente: Educación en Valores cívicos y fundamentales.

Fuente: http://www.eldiario.es/sociedad/Educacion-Valores-Civicos-Pacto-Educativo_0_706929427.html

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