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La huelga de la que nadie habla

Por: Lidia Falcón

Las empleadas de de Bershka —cadena propiedad del grupo Inditex—, en la provincia de Pontevedra, han estado dos semanas hasta conseguir ganar su batalla contra Inditex. Setenta y cuatro mujeres, y un hombre, se han mantenido firmes frente a una empresa que es el gigante español de la confección y la moda. Las trabajadoras de las tiendas de esta marca orientada al público adolescente en Vilagarcía, Pontevedra y Vigo han mantenido la huelga más larga que ha afrontado el grupo desde su nacimiento, donde son muy poco habituales los paros, al margen de algunos celebrados en las huelgas generales.

Esas mujeres, sin relevancia social, con empleos precarios y mal pagados, situadas en la cola de la promoción laboral como corresponde a dependientas cuya única labor es facilitar las prendas a las clientas y cobrarles, se han atrevido a enfrentarse a la patronal española más fuerte del país. Pero, como suele suceder, no han acaparado las portadas de los periódicos ni sé que las televisiones les hayan dedicado sus preciosos espacios. Mientras otros temas de “importancia” consumen el tiempo y las neuronas de periodistas, políticos y tertulianos, las mujeres de Pontevedra, en su modestia y anonimato han demostrado tener más valor que tantos otros trabajadores y no digamos políticos.

Porque una huelga implica perder el magro salario que se ganan. Pero, como todo trabajador sabe, la mayor pérdida no es la de los ingresos, siempre necesarios en la economía familiar, sino el riesgo, muy cierto, de ser incluidas en la lista negra que todas las grandes empresas guardan sobre los trabajadores díscolos y protestones. Y eso puede suponer no acceder más a ningún empleo no solo en la provincia, que no se caracteriza ni por su caudal de habitantes ni por las oportunidades que ofrece a las mujeres que pretenden acceder a un empleo asalariado, sino dada la potencia de Inditex, quizá en toda España.

Las reclamaciones eran de elemental sentido de equidad y proporcionalidad. Pretendían poner fin a la “doble discriminación” a la que las empleadas han sido sometidas. De una parte, por percibir “salarios inferiores” a sus compañeras de otras provincias que han conseguido firmar mejores convenios laborales y, de otra, por “las diferencias entre las dependientas” de los mismos comercios que trabajan a tiempo completo y las que tienen jornada parcial.

Sin que se entienda cual es la causa y los objetivos que se propone la empresa con esas discriminaciones, resulta que mientras las empleadas de Santiago (A Coruña) tienen 39 días de lactancia, las de Vilagarcía (Pontevedra) disponen de 21 y las primeras cobran además dos pluses, por importe de casi 2.000 euros, que estas no han recibido. A la vez las empleadas a media jornada “hacen los peores turnos y más fines de semana que las demás” así como “horas complementarias que no computan para el descanso semanal” pese a que, aseguran, hay volumen de trabajo suficiente para que la empresa les aumente su jornada hasta un 65% o 75%.

Que nadie piense que el trabajo de una vendedora es simple y divertido. Las empleadas tienen que permanecer en pie de 8 a 10 horas, controlando a las clientas y las ventas, cuadrando la caja, reponiendo las prendas en los colgadores y en las estanterías, arreglando el almacén, cargando pesos cuando hay que mover enormes cajas de trajes y abrigos, y aguantando las órdenes de la superioridad. La permanencia en pie supone la deformidad de los pies, el descenso de la columna vertebral, con dolor de espalda, varices e inflamación de las piernas, añadida a la inflamación de ovarios y de matriz. Pero ninguna de estas patologías están contempladas como enfermedad profesional en el vademecum de la Seguridad Social. Al fin y al cabo vender en una tienda de moda es un placer para las mujeres a las que siempre les gustan los trapos.

En los años de grandes luchas obreras y cuando las mujeres fueron sumadas a la fuerza de trabajo industrial, en España se aprobó una curiosa ley, llamada la Ley de la Silla. El 29 de febrero de 1912, el periódico El Imparcial publicaba la noticia de que  “En los almacenes, tiendas y oficinas, escritorios, y en general en todo establecimiento no fabril, de cualquier clase que sea, donde se vendan, artículos ú objetos al público ó se preste algún servicio relacionado con él por mujeres empleadas, y en los locales anejos, será obligatorio para el dueño o su representante particular ó Compañía tener dispuesto un asiento para cada una de aquéllas. Cada asiento, destinado exclusivamente á una empleada, estará en el local donde desempeñe su ocupación…”

Recuerdo el relato que mi abuela, Regina de Lamo, anarquista, sindicalista, cooperativista, me hacía de aquella peculiar lucha de las mujeres para conseguir que en las tiendas o allí donde se preste cualquier servicio al público, hubiese una silla donde las empleadas pudiesen descansar unos minutos, entre cliente y cliente. Me explicaba precisamente las dificultades y enfermedades que podía suponer para las mujeres la permanencia en pie todo el día, durante largos años. Pero aquellos eran otros tiempos, en que no solo el Movimiento Obrero era potente y estaba envalentonado por la inminencia de la revolución soviética en Rusia, sino que el Movimiento Feminista, tras 70 años de luchas ininterrumpidas en EEUU y Europa se encontraba en la víspera de alcanzar su más sonada victoria: la consecución del sufragio femenino. Y con él una serie de reformas legales que las acercaron más a su objetivo: ser consideradas ciudadanas de su propio país.

La ley de la silla tuvo poco recorrido. Fundamentalmente porque las empresas no la cumplieron y cuando algunas trabajadoras la reclamaron los sindicatos no les hicieron ningún caso, caprichos de mujeres cuando había tantas causas que defender. Y luego llegaron años peores en que ni las mujeres pudieron acceder a empleos asalariados ni los dirigentes sindicales estaban para defender minucias semejantes.

Ciertamente que estos son otros tiempos en que las mujeres no solo podemos votar y ser votadas sino que también hemos alcanzado la igualdad legal, pero hoy tampoco las vendedoras reclamarían la silla que conquistaron en 1912 cuando ni aún alcanzan la jornada completa, y las huelguistas de Bershka no han conseguido las portadas de los periódicos ni las pantallas de televisión.

Fuente: http://blogs.publico.es/lidia-falcon/2017/11/05/la-huelga-de-la-que-nadie-habla/

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España: Sindicatos dicen que el bilingüismo no funciona y reclaman otro modelo de idiomas

España/Noviembre de 2017/Autor Jesús Conde/Fuente: Extremadura

Reclaman con urgencia una evaluación real y amplia que muestre los resultados del  sistema de bilingüismo en las aulas de la comunidad.

Los sindicatos de enseñanza mayoritarios tienen sus dudas sobre el acceso en igualdad de oportunidades a este modelo en la enseñanza. Piensan que en la mayoría de los casos accede al sistema sólo el alumno brillante, de manera que se está segregando a su juicio en la propia enseñanza pública obligatoria.

En la actualidad, en la misma aula, conviven tanto alumnos de la sección bilingüe como otros que no la cursan. Pero lo que reclaman es que el modelo llegue a todos. No solo a una parte.

Un nuevo modelo

Los sindicatos PIDE y CSIF solicitan a la Junta un nuevo modelo y muestran sus dudas sobre los resultados que ha dado hasta el momento. En este sentido PIDE ha registrado un documento en la Consejera de Educación y Empleo donde expresa su malestar y apunta a la existencia de un modelo ‘segregador’ frente al que piden un nuevo sistema que permita «alcanzar los logros previstos sin menoscabo de los derechos de los alumnos y de los profesores». También defiende la necesidad de no empobrecer los contenidos de las asignaturas no lingüísticas que se imparten en otro idioma como actualmente está ocurriendo.

Coincide en este diagnóstico CSIF Extremadura, que critica un bilingüismo ‘low cost’. A su parecer no se aprende un idioma enseñando una materia, tipo matemáticas, en una lengua extranjera. Mercedes Barrado, de CSIF, aclara que un docente puede ser un genio en la investigación, pero eso no significa que esté preparado para la enseñanza del idioma extranjero. A ello suma el ‘empobrecimiento’ de las propias matemáticas en este caso.

A su juicio se requiere más tiempo para la práctica de la comunicación verbal, y más interacción. “Si sumamos cuánto tiempo ha hablado el alumno en inglés directamente con el profesor en todo el año, y teniendo en cuenta la ratio, igual el chaval no suma en todo el curso más de 15 minutos”, señala la representante de CSIF, que pone de manifiesto que es una problemática que llevan transmitiendo tanto en mandato de Monago, como ahora con el Ejecutivo socialista.

Más inversión, manos ratio

Ambas organizaciones coinciden en que el sistema bilingüe necesita el desdoble de las aulas en clases más reducidas, nuevos laboratorios de idiomas, la inmersión lingüística del alumnado o más auxiliares de conversación.

Por parte de UGT Extremadura, Eva González añade que sigue sin haber un sistema de evaluación del modelo bilingüe, “y sigue sin conocerse la opinión de los docentes”.

Reclama las mismas oportunidades para todos en este sistema y la negociación de las plantillas docentes. En concreto solicita la creación de plazas en las plantillas orgánicas de los centros educativos y aclara que lo que hay ahora con estas plazas son comisiones de servicio, de manera que no se ofertan plazas en propiedad.

En cuanto a la formación, confirma que el profesorado la recibe a través de los CPR y otros sistemas para lograr el B2 (el nivel que tiene que tener el docente), pero advierte que esta formación no llega a todos. A ello suma el ‘sobre esfuerzo’ que tiene que hacer un profesor «que ya de por sí tiene una buena carga lectiva semanal».

El diagnóstico de la Unión General de Trabajadores también pasa por la reducción de las horas lectivas, el intercambio de docentes, la creación de laboratorios y la bajada de la ratio.

Fuente: http://www.eldiario.es/eldiarioex/economia/Sindicatos-bilinguismo-funciona-reclaman-ensenanza_0_705880310.html

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España: Sindicatos y Educación, ante la huelga en las haurreskolak

España/Noviembre de 2017/Fuente: Cadena Ser

En `La Ventana Euskadi´ entrevistamos a Xabier Irastorza, del sindicato ELA y a Maite Larrañaga, gerente del Consorcio de Haurreskolak, ante la primera de las tres jornadas de huelga en las Haurreskolak, las escuelas infantiles públicas de 0 a 2 años que surgen de los convenios de adhesión al Consorcio de Haurreskolak. Estejueves, 9 de Noviembre, comienza la huelga que tendrá lugar los 3 jueves consecutivos de Noviembre.

Xabier Irastorza reclama la gratuidad de las Haurreskolak así como aumentar el ratio, con un mínimo de dos profesores por aula, y denunciar la elevada temporalidad, que se eleva al 41 por ciento. 

Fuente: http://cadenaser.com/emisora/2017/11/08/radio_bilbao/1510173381_765778.html

 

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Libro: Modelos de orientación e intervención psicopedagógica

España / 9 de noviembre de 2017 / Autor: Ma. Luisa Sanchiz Ruiz / Fuente: Meta Biblioteca

Esta obra pretende ser un manual de consulta básico para el alumnado de la asignatura Modelos de Orientación e Intervención Psicopedagógica de los estudios de Psicopedagogía. Es una materia troncal, anual y obligatoria del plan de estudios, que aporta a los estudiantes conocimientos fundamentales acerca del trabajo, las funciones, tareas y modelos de actuación del profesional de la Psicopedagogía.

Link para la descarga:

http://libros.metabiblioteca.org/bitstream/001/123/4/978-84-691-4663-7.pdf

Fuente:

http://libros.metabiblioteca.org/handle/001/123

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¿Cuáles son las perspectivas de la cooperación de las universidades de Rusia y Kazajstán?

Rusia –  Kaajstán / 9 de noviembre de 2017 / Autor: Eva López / Fuente: Infomotril

El tema principal del XIV foro Interregional de cooperación de rusia y kazajstán, que el 8 y 9 de noviembre se celebra en cheliabinsk, – el desarrollo del capital humano, la formación y el desarrollo de la cual depende directamente de la labor de la institución.

La forma de mejorar la formación de los jóvenes profesionales, ¿qué profesiones más demandadas, cómo y con cuánto éxito se crean programas de aprendizaje a distancia y cursos online se dedicó a la sesión plenaria del foro de rectores de las universidades de los dos países, en el marco de la cual la mayoría de las principales universidades de rusia y kazajstán firmaron un 40 acuerdos bilaterales y han llegado a una serie de importantes para el desarrollo del capital humano de ambos países de decisiones.

Cuarenta y acuerdos bilaterales

Foro de rectores de las universidades de rusia y de kazajstán tuvo lugar en cheliabinsk por primera vez en el marco del foro interregional de cooperación entre los dos países.

“Por primera vez en toda la historia de la celebración del foro de cooperación interregional ha seleccionado la agenda de desarrollo de capital humano, también por primera vez en el marco de la reunión de los dos presidentes se celebre la reunión de los rectores de las universidades”, dijo en la ceremonia de apertura del foro, el rector de la universidad nacional eurasiática. L. N. Гумилева en kazajstán Ерлан Садыков.

Segn los resultados del trabajo en los emplazamientos del foro entre los representantes de las principales universidades de los dos países se firmó un 40 acuerdos. En las instituciones de educación superior, que acordaron sobre la cooperación de la universidad de moscú. M. S. lomonosov de moscú y la universidad nacional euroasiática. L. S. Гумилева, eurasia de la universidad nacional y la universidad federal de los urales, Актюбинский la universidad. C. Баишева y la universidad federal de los urales. B. N. Yeltsin, Карагандинский y tyumen estatal de las universidades.

Además, como han explicado tass en el servicio de prensa del gobernador de la regin de cheliabinsk, sobre los resultados del foro de rectores aprobó la resolución conjunta sobre la cooperación en la esfera de la ciencia y la educación, la formación y el aprendizaje de los estudiantes, el uso compartido de laboratorio-de la base tecnológica de las universidades, la realización de proyectos conjuntos. Según el rector de la universidad estatal de moscú, víctor Садовничего, la resolución es un “documento de retención de la nuestra (de las universidades de rusia y de kazajstán, – aprox. Tass) la amistad”.

La cooperación entre rusia y kazajstán

Como lo señaló en el marco de la reunión plenaria del foro de rectores el representante plenipotenciario del presidente de la federacin rusa en ufo igor Холманских, rusia y kazajstán a lo largo de los siglos unen estrechos culturales, sociales y económicos de la comunicación.

“Los pueblos que antiguamente poblaban el territorio de la moderna rusia y kazajstán unen estrechos lugares históricos y culturales y de la comunicación. La asimilación de la tierra virgen, la construcción más grande del mundo, el cosmódromo, y, por supuesto, la victoria sobre el fascismo – ejemplos históricos que reflejan fuertes relaciones amistosas entre nuestros países. Y hoy en día la economía de nuestros países están estrechamente relacionados el uno con el otro, juntos construyendo general de la infraestructura de transporte, fortalecemos tecnológica de cooperación. En este sentido, la ampliación de la cooperación entre rusia y kazajstán en el ámbito de la educación y de la ciencia es crucial”, dijo.

En palabras del plenipotenciario del ufo, hoy en día la comunicación de las universidades de rusia con instituciones y universidades de kazajstán son cada vez más fuertes.

“Como componentes de esta cooperación actúa el desarrollo y el intercambio docente-metodológica, la literatura, la preparación de publicaciones y ediciones, académico de intercambio de profesores, estudiantes, магистрантами, la implementación conjunta de proyectos”, enumeró Холманских.

Destacó que recurrir a los representantes de los dos países, es necesario no sólo en el total de patrimonio histórico, sino “ofrecer nuevos formatos de la cooperación de beneficio mutuo”.

Apuesta por ti y cursos en línea

El ministro de educación y ciencia de la federación rusa olga vasiliev durante su intervención, señaló que el capital humano es sobre todo un “conjunto de conocimientos, habilidades y las ciencias”.

“El núcleo de su era, es y será un hombre educado, profesional, proactivo”, dijo, y explicó que el papel fundamental en la formación de capital humano juegan precisamente la educación superior.

Ella dijo que el 20% de todos los lugares presupuestarios en las universidades de rusia anualmente se destinan a la preparación de especialistas en el campo de la medicina y la pedagogía – en el día de hoy, es del orden de 70 mil plazas. En este momento, según el ministro, la oficina ya en el 5,5%, aumentaron los dígitos de control de recepción en la dirección de capacitación, relacionados con IT-tecnologías.

Además, el ministerio de educación y ciencia va a crear un portal, que al año 2020, que fusiona 3,5 miles de cursos online de alta calidad. “Está prevista la creación de un portal, donde serán de alta calidad de los cursos en línea, el portal funcionará en el formulario de una sola ventana. Y queremos para 2020, aumentar el número de calidad de los cursos de hasta 3,5 mil”, dijo.

Un ejemplo de la regin de cheliabinsk

En la regin de cheliabinsk, en 30 universidades que hoy estudian casi 110 mil estudiantes, ya se crean a distancia en programas de capacitación. “En los últimos años, notablemente углублялось la educación a distancia. Para que sea lo más eficaz se presenta un sistema unificado de servicios educativos, lo que permitirá utilizar el acceso remoto a recursos para la creación de un único digital educativa en el espacio”, dijo el gobernador de la regin de cheliabinsk boris región.

Según él, una gran contribución al desarrollo y fortalecimiento de las relaciones interregionales de los dos países y la cooperación contribuye sur de los urales de la universidad estatal, en las paredes de la cual se llevó a cabo el foro de rectores. “En el ámbito de la cultura, de la salud de nuestros programas educativos de la demanda en un lado de la frontera”, dijo el jefe de la región, señalando que en la regin de cheliabinsk de investigación y desarrollo se dedica a 65 organizaciones en las que trabajan más de 15 mil personas.

La internacionalización de la educación y filiales

El ministro de educación y ciencia de la república de kazajstán Ерлан Сагадиев señaló que en el país se presta gran atención a la internacionalización de la educación superior.

“Durante 6 años el número de alumnos en el extranjero aumentó en 6 millones de personas”, dijo.

Según él, las autoridades de kazajstán ven la necesidad de crear todas las condiciones para que los egresados de kazajstán de las universidades y de las filiales de las universidades rusas libremente poseían tres idiomas – ruso, el inglés.

Hablando sobre la colaboración de las universidades de rusia y de kazajstán, el rector de la universidad estatal de moscú, elogió la cooperación transfronteriza y señaló que es necesario ampliar. También se pronunció por lo que “es más amplio que se considerara el trabajo de la filial de la universidad estatal de moscú en kazajstán”, y ha informado de que el filial ha producido ya 1,6 miles de jóvenes profesionales.

Un poco antes, en respuesta a preguntas de los periodistas, Садовничий señaló que “kazakhstani universidades se orientan más hacia el servicio a la sociedad”, y agregó que bajo la ministración de la sociedad es “de la capacitación, la preocupación por la cultura, la preocupación sobre el futuro del país”.

El rector de la universidad estatal de moscú también propuso la creación de un consejo de coordinación de las mejores prácticas de las escuelas superiores de representantes de instituciones educativas de rusia y kazajstán.

“Muchos (de los participantes en el foro – aprox. Tass) actuaban y hablaban sobre las mejores prácticas en sus propias universidades. Pero puede ser que nos pongamos en el marco de nuestra colaboración, la creación de dicha comisión, que hiciera la coordinación de las mejores prácticas. Ahora es fácil de hacer”, dijo, y explicó que el cambio de las prácticas y sugerencias, se puede realizar en forma electrónica.

 

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Africanía, 29-10-17: Educación Superior en Ghana

España / 12 de noviembre de 2017 / Autor: Fundación Sur / Fuente: Audio URCM

En “Africanía” charlamos con José maría Mella, catedrático de Estructura Económica y Economía del Desarrollo de la Universidad Autónoma, sobre la educación superior en Ghana, así como su experiencia como profesor en este país de la Universidad Kwame Nkrumah.

 

 

Producción: Fundación Sur   |   Relacionado con : Fundación Sur   |  Duración aproximada: 00:55:00

Hablamos en “Africanía” con José María mella, profesor durante el curso académico 2016-2017 de la Universidad Kwame Nkrumah, sobre la importancia de la formación superior en África, así como de su implementación tanto teórica como práctica y sobre la relevancia de la cooperación internacional universitaria.

Africanía es el primer y único programa de la radio española, con más de trece años de emisión, que trata íntegramente de la actualidad del continente africano y de sus diferentes expresiones culturales. Su principal objetivo es informar con claridad y sencillez, desde la reflexión y el análisis, del día a día de África. Además, cada programa cuenta con un protagonista, del máximo interés, que aporta su personal visión y experiencia profesional sobre la política, la cultura, la economía, etc. Toda esta información se sirve bien guarnecida con los infinitos ritmos y estilos musicales que nos traen todo el olor, sabor y sonido de África, dando prioridad a los músicos africanos instalados o de paso por estos lares, a quién se les tiene, siempre que hay oportunidad, en directo. Un espacio que combina seriedad y humor para desvelarles los misterios de un continente cercano.

Africanía lleva en antena desde 1997 y se emite por emisoras locales, comunitarias y culturales, así como web radios, de España e Iberoamérica. Además, puedes escucharlo a lo largo de toda la semana, así como todos los programas desde 2006, en: http://www.audio.urcm.net y en el Portal del Conocimiento sobre África de la Fundación Sur (http://www.africafundacion.org).

Africanía es un programa realizado bajo la dirección de Rafael Sánchez, Subdirector General de la Fundación Sur, anteriormente conocida como Centro de Información y documentación Africana (CIDAF), con la colaboración puntual de los más destacados profesionales. Se pretende habilitar a la sociedad, a través de la formación e información, para participar en el desarrollo y renovación mundial, trabajando sobre la base de la diversidad cultural para desestructurar prejuicios y crear una dignidad global que integre a las sociedades africanas y que permita su desarrollo económico y social.

Fuente de la Entrevista:

http://audio.urcm.net/Africania-29-10-17

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España: CGT reclama una escuela plural, laica, gratuita, de calidad y pública

España / 12 de noviembre de 2017 / Autor: Manolo Totxa / Fuente: Radio Klara

La Conselleria de educación ha anunciado que de forma experimental se implantará el estudio de la religión musulmana en algunos colegios de la Comunidad Valenciana el próximo curso 2018-2019.

La noticia ha causado revuelo por ambas partes, por la parte de la comunidad musulmana ha sido recibida con alegría porque podrá seguir adoctrinando a sus fieles y esta vez en dos contextos distintos; en la escuela pública y en sus mezquitas y además dar empleo a los docentes de la religión islámica pagados por todos y todas. Por parte de los que piensan que el catolicismo es la única religión con potestad para ser estudiada en el Estado español la noticia no habrá sido tan bien recibida, ahora se han de repartir ese pastel que tenían tan bien distribuido en sedes y centros públicos y el sueldo de los docentes elegidos a dedo por el obispado y que también pagamos todos y todas se va a tener que compartir con los colegas de profesión, aunque no de religión.

No dudamos de que esta medida se toma como una intención progresista por parte del Conseller Marzà, pero hay que tener en cuenta que de este modo se corre el peligro de tener en contra en un futuro tanto al católico como al musulmán si es que se quiere luchar por una escuela laica. Este progresismo aparente conlleva la instauración de la enseñanza no laica y la multiplicación de la aparición de las religiones en la escuela. La medida tendría que ir encaminada a la desaparición de la religión de la enseñanza pública, no incentivarla dado que es inaceptable desde las propias premisas en las que se basa la educación.

CGT opina que no se trata de rescatar una ley que estaba aprobada desde 1992 por el gobierno de Felipe González para contentar a la comunidad musulmana, sino de repensar una ley que probablemente no tiene sentido para otra gran parte de la población. Es de libre elección creer o no creer en Buda, Alá, Dios Todopoderoso o Zeus, faltaría más, pero en el ámbito privado de las familias o sus sedes de culto es en donde se ha de estudiar, no desde la escuela pública que reclamamos como laica.

Desde CGT pensamos que con este tipo de medidas se está intentando normalizar la propagación de creencias privadas y dogmas religiosos que nada tienen que ver con la formación de ciudadanos críticos; en la escuela se enseña, se instruye en materias sometidas al análisis y el pensamiento crítico, científicas y contrastables, no basadas en creencias o intereses particulares. La formación educativa en sociedades democráticas es y debe ser totalmente ajena a credos. Si la escuela es pública no tiene porqué abandonar los derechos de todos y todas por los intereses y privilegios de unos pocos.

¡Desde CGT reclamamos una escuela plural, laica, gratuita, de calidad y pública que defienda los intereses de todos y todas!

CGT Enseñanza Valencia

Fuente de la Noticia:

www.radioklara.org/radioklara/?p_6702

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