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España: Once jóvenes en situación de exclusión social acaban su formación para acceder al mercado del trabajo

Euopa/España/15 Septiembre 2017/Fuente: elnortedecastilla/Autor:FERNANDO G. MURIELARÉVALO

El curso, impartido en el colegio salesiano por la Federeción de Centros Juveniles Don Bosco, está subvencionado por el Fondo Social Europeo

Hoy día 14 de septiembre, finalizaban en Arévalo el Curso de Competencias Básicas para el Empleo,  pertenecientes al programa de Garantía Juvenil, subvencionado por el Fondo Social Europeo, por el que un total de once jóvenes en situación de exclusión social, se han estado formando en las aulas del colegio Salesianos San Juan Bosco de Arévalo.

A lo largo dl curso que dio comienzo el pasado 31 de Julio  se han imartido materias de habilidades sociales, informática, orientación laboral, inglés y jardinería. En cuanto a las de jardinería además de teóricas, han sido prácticas. Todas las actividades exteriores se han realizado gracias al Ayuntamiento de Arévalo por la zona del paseo fluvial y los parques y jardines jardines con los que cuenta la ciudad.

Los formadores quieren agradecer tanto el esfuerzo realizado por los chicos, como por el colegio de los Salesianos como por el CEAS de Arévalo para poder llevar esto adelante y que los jóvenes puedan enriquecerse e intentar buscar un futuro mejor.​

Fuente de la noticia: http://www.elnortedecastilla.es/avila/once-jovenes-situacion-20170914135528-nt.html

Fuente de la imagen: http://static1.elnortedecastilla.es/www/multimedia/201709/14/media/cortadas/103.jpg

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European University in Russia faces closure

Rusia/Septiembre de 2017/Fuente: Science Business

Resumen: Para la Universidad Europea en San Petersburgo, cada día es sobre la supervivencia. Ha sido así desde hace algún tiempo. La escuela de posgrado privada y con respaldo internacional ha sido un blanco de los legisladores durante más de una década, en lo que los críticos dicen que es una trama complicada para sofocar puntos de vista independientes, tomar posesión de un edificio histórico y acabar con las influencias occidentales. «Es una colección de diferentes jugadores que se han unido para aplastarla», dice Dmitry Dubrovsky, investigador asociado en el Centro de Investigación Social Independiente de San Petersburgo, y ex alumno de la universidad. «Ellos están haciendo esto con la ayuda del estado de derecho y la máquina burocrática rusa». La universidad, que cuenta con 100 empleados y 260 estudiantes, ha sido clasificada constantemente entre los mejores institutos en Rusia, y es uno de los pocos institutos no estatales calificados por el Ministerio de Educación para otorgar títulos. Pero después de perder su licencia de enseñar este año, seguido por un retiro forzado de sus locales y luego la salida de su rector, la acción contra la universidad ahora parece haber entrado en una etapa final.

For the European University in St Petersburg, each day is about survival. It has been this way for some time.

The private and internationally-backed postgraduate school has been a target of lawmakers for over a decade, in what critics claim is a complicated plot to stifle independent points of view, take ownership of a historic building, and stamp out western influences.

“It’s a collection of different players who have come together to crush it,” says Dmitry Dubrovsky, associate research fellow at the Centre of Independent Social Research in St Petersburg, and a former student of the university. “They are doing this with the aid of the rule of law and the Russian bureaucratic machine.”

The university, which has 100 staff and 260 students, has consistently rated among the top institutes in Russia, and is one of only a few non-state institutes qualified by the Ministry of Education to award degrees.

But after losing its teaching licence this year, followed by a forced removal from its premises and then the departure of its rector, action against the university now seems to have entered a final stage.

On 5 September, the school applied for a new licence to operate; if it is not approved before November 1, the university will not be able to enrol students for the new term.

Having witnessed what he calls a “political attack” on the university play out for years, professor of political science, Grigorii Golosov, is pessimistic about his university’s chances of surviving.

“I feel less optimistic than ever that we can [survive]. We have lost virtually everything we could lose: our rector, our licence and our building. We are dealing with a tremendous machine. We’re dealing with something nobody understands,” Golosov said.

Escalating pressure

The problems began with a series of snap inspections by authorities last summer.

Officials say the university has violated up to 120 rules and regulations, such as one which says that universities of a certain size in Russia must have a gym. The university’s failure to display anti-alcohol leaflets was another infraction.

It was a notable step up in pressure, which has been building for the past decade. The university first found itself in controversy in 2007 when it received a €700,000 grant from the European Commission for a project to improve election monitoring in Russia. Soon afterwards the university was shut for six weeks after failing a fire safety inspection.

Golosov says Russian president Vladimir Putin was personally involved in shuttering the university. “This was more or less transparent – not fully transparent though, because nothing is in contemporary Russia,” he said.  

The Russian government did not respond to repeated requests for comment.

After it reopened, the university fell into the local government’s crosshairs for offering a class on gender studies. Vitaly Milonov, an ultra-conservative member of parliament who rose to prominence after proposing  an ‘anti-gay propaganda’ law to prohibit teaching children about “non-traditional sexual relations», lodged an official complaint against the university.

«I personally find [gender studies] disgusting, it’s fake studies, and it may well be illegal,» Milonov told The Christian Science Monitor.

Despite attempts to rectify flaws found by officials, the university lost a court battle to hold onto its teaching licence. Over the summer, the university also had rights to its home in the famous Small Marble Palace taken away.

Officials are killing the university on technicalities, Golosov said. “They are smart people – they cannot be seen to be closing a university for political purposes. It was too blatant when we were closed in 2008, and they faced a backlash. Lessons have been learned.”

Since the university’s failed appeal in the courts, the rector, Oleg Kharkordin, has stepped down and been replaced by Nikolai Vakhtin.

Kharkordin declined to comment to Science|Business.

Vakhtin said bureaucratisation of education in Russia has reached an unprecedented level. “Universities are losing their academic freedom not because there is ideological pressure but for the simple reason that literally every lecture and every seminar is regulated by federal standards. I hope that the ministry realises this and will stop following this road which, I am convinced, is a dead-end,” Vakhtin told Science|Business.  

Death by technicality

Reactions from academics and experts inside and outside Russia to the university’s predicament range from alarm to outrage.

“The situation is deeply disturbing,” said Tanya Lokshina, Russia programme director and a senior researcher at Human Rights Watch’s Moscow office. 

Despite Vakhtin’s comments about bureaucratisation, it is hard to uncover the true motivations behind the various inspections and attacks.

Dubrovsky, who in 2015 was fired from St. Petersburg State University’s Smolny College, in what was seen by many academics as a politically driven move, believes the dispute has been primarily about occupying the Small Marble Palace.

Golosov agrees that the goal for “some of the players in the game” was to take over the prized palace, a pink and grey marble architectural gem.

For others, the motive is political. “They are looking for an excuse to shut it down,” said Michael Khodarkovsky, a professor of history at Loyola University Chicago, who was born in the Soviet Union. “They have been looking for one for a decade and they will find any one they can. It’s the usual, cynical way of pursuing nasty goals.”

Sending a warning

Freedom House, a US-based human rights watchdog, says Russia’s education system “is marred by bureaucratic interference, international isolation and increasing pressure to toe the Kremlin line on politically sensitive topics.”

There has been a crackdown on critics in recent years. In 2014, two scholars were sacked for speaking out against Russia’s invasion of Crimea. In the same year, the authorities removed more than half of the previously approved school textbooks from the country’s classrooms, leaving much of the market in the hands of a publisher owned by a close associate of Putin.

“The open, independent learning environment the European University projects within Russia…may [be] an additional reason for the university to come under fire,” says Daniel Munier, an advocacy and communications officer with Scholars at Risk Network, which has opened a file on the case.

The government’s repressive machine is working harder now, Khodarkovsky said, in the run-up to the presidential election next March. “This is about sending a message of warning to cultural elites,” he said.

Open Society Foundation

The Russian government may also be sending a message to the Open Society Foundation headed by Hungarian-American billionaire financier George Soros, which has contributed funding to the European University.

Soros, a major funder of programmes that aim to promote democracy, human rights and the rule of law, has long been a bête noire of the Kremlin, who see him as puppet master in a plot to install pro-western governments in the Balkans and Central Europe.

According to Anna Kowalczyk, a spokeswoman for the Open Society, the foundation gave over $27 million to the university between 1996 and 2015. The Russian government classified the foundation as an “undesirable” organisation in 2015 and banned it from disbursing grants to Russian partners.

The justification for the move was that it is necessary to stop foreign governments from interfering in Russia’s internal affairs.

The moves against European University coincide with Hungarian President Viktor Orban, an ally of Putin, passing a law that threatens the status of the Central European University in Budapest, also funded by Soros.

There are some parallels between the political situations both universities find themselves in, observes Mikhail Krom, professor of history at the European University.

“The same nationalist and populist forces are at work in both countries, but the similarities do not extend much further. Central European University can benefit from EU pressure, for example.”

“Here the media or opposition politicians don’t exert any influence on the Russian president,” Krom said. “Politics in St. Petersburg is completely passive, the orders come from Moscow.”

Persevering

Despite the considerable threat hanging over the university, faculty have found a way to keep going.

“We are under psychological pressure,” said Krom. “I feel trouble and pressure, but I’m trying to move forward. I just finished a book. I just went to a conference in Helsinki. We are carrying on with some hope.”

Under the forthcoming events section of the university’s website, is a message that simply reads, “Stay tuned”. 

Even without its teaching licence, the institute can survive in some form, Krom hopes, perhaps as a scientific hub that hosts conferences. Since losing its premises, the university has moved into a new building. “It’s more modest,” said Krom.

As the university staggers on, Golosov is still searching for some truth, but is not finding it. “A lot of theories can be proposed as to why we are here, but in the end nobody can prove them,” he said. “This is Russia: officials can simply say it is because we didn’t have a gym.”

Fuente: https://sciencebusiness.net/highlights/european-university-russia-faces-closure

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El afán de comprender

Por: José Antonio Marina

La paradoja es que en tiempos de redes sociales e inmediatez, ni siquiera sabemos qué nos pasa. Hay que conocer las causas, metas y consecuencias del comportamiento humano.

 

El comienzo de curso se parece al inicio de un nuevo año en que ambas fechas son propicias para hacer planes. En el caso de que El Confidencial —y sus lectores— tuvieran la paciencia de aguantarme, ¿cuál sería la mejor manera de aprovechar la oportunidad que me brinda la relación con cientos de miles de lectores? He pensado que un buen objetivo sería despertar el afán por comprender. La razón es muy simple. Todos reclamamos más autonomía, más capacidad de decisión, más protagonismo en todos los niveles. Esto exige una contrapartida, que es a la vez un programa pedagógico, político y ético: hay que conocer para comprender, y hay que comprender para tomar buenas decisiones y actuar.

Espero no ofender a mis lectores recordándoles que ‘comprender’ no es excusar, sino captar el verdadero significado de las cosas, integrar los datos en modelos explicativos consistentes. Un juez puede decir al acusado: “Comprendo lo que ha hecho y por eso le mando a la cárcel”. En el caso de los comportamientos humanos, comprender significa conocer sus causas, sus metas y sus consecuencias. Las redes sociales piden que el participante apriete un botón diciendo “me gusta” o “no me gusta”. Esto es una incitación a la inmediatez del sentimiento y a la irreflexión, que se aplica también a las decisiones de voto. Debería haber otro botón previo, que bloqueara el acceso al “me gusta” o al “soy partidario” y que dijera “lo entiendo” o “no lo entiendo”.

Los ‘filtros burbuja’ son el mecanismo psicológico de los prejuicios y los fanatismos, pues registran solo la información que confirma nuestras ideas

Hace años, Ortega se preguntaba: “¿Qué nos pasa? Pues que no sabemos lo que nos pasa”. Cuando estalló la crisis financiera en Estados Unidos, Allan Greenspan, expresidente de la Reserva Federal, considerado el máximo experto mundial en asuntos monetarios, dijo un alarmante: ”No entiendo lo que ha pasado”. Una parte importante de ingleses dijo lo mismo después del Brexit. Trump ha defendido el proteccionismo comercial. Eso atrajo a muchos de sus votantes. Una encuesta a nivel internacional realizada por la revista ‘The Economist’ encontró más personas a favor del proteccionismo que del libre comercio en Reino Unido, Francia, Italia, Australia, Rusia y Estados Unidos.

Falta comprensión, sobran prejuicios

Como ha comentado el economista de Stanford Thomas Sowell, “parte de la razón es que el público no tiene idea de cuánto cuesta el proteccionismo y cuán pocos beneficios netos produce”. Añade: ”Es un problema que el público no tenga conocimientos adecuados sobre economía para resistir los argumentos interesados de muchas personas en el mundo empresarial, sindical y de la agricultura, quienes quieren escapar de las consecuencias de tener que competir en el mercado con productos extranjeros”. Hace unos meses, otro economista de prestigio, Jeffrey Sachs, publicó un artículo titulado “¿Desatará el analfabetismo económico una guerra comercial?”.

Hay que conocer para comprender. (iStock)
Hay que conocer para comprender. (iStock)

Es cierto que disponemos de más información de la que podemos procesar, pero esta misma plétora está fortaleciendo viejos sistemas de autodefensa. Los ‘filtros burbuja‘, de los que ya les he hablado, son uno de ellos. Me permiten recibir solo la información que se adecúa a mis intereses. Este es el mecanismo psicológico de los prejuicios y los fanatismos: registrar solo la información que confirma las propias ideas. Por eso, con razón se piensa que pueden ser un peligro para la democracia (El-Bermawy, Mostafa. ‘Your Filter Bubble is Destroying Democracy’). Algo parecido ocurre con el llamado ‘efecto cámara de eco’ (Echo Chamber Effect), que se produce cuando la repetición de una misma noticia en un sistema reverberante acaba produciendo un sentimiento de realidad.

El problema es que la calidad de las votaciones no solo depende de sus garantías formales, sino de la comprensión que el votante tiene de lo que hará

Algunas veces, el ‘filtro burbuja’ está facilitado por una utilización ideológica de la ciencia. En economía, ha sucedido con frecuencia. También en psicología, sobre todo en la época del conductismo triunfante. La historia ha sido siempre fácil de instrumentalizar. Durante mucho tiempo fue eurocéntrica, y ahora, en vez de hacerse global, se está haciendo multicéntrica, de una manera semejante a como en España las autonomías no han hecho desaparecer el centralismo administrativo, sino que han multiplicado los centralismos: uno en cada comunidad.

En Turquía y Egipto, por ejemplo, es habitual hallar entre las élites nacionalistas una defensa de una diferencia ontológica especifica de las sociedades islámicas, con la que intentan liberarse de la dependencia intelectual de Occidente. Malasia es otro de esos muchos lugares donde ha surgido una versión de la historia mundial alternativa a la dominante, con la popularidad creciente de una historia de base religiosa. En la International Islamic University de Malasia, el Departamento de Historia y Civilización ha empezado a impartir una historia mundial islámica inspirada en el Corán y guiada por la idea de revelación.

La importancia de mirar al pasado​

En España nos enfrentamos a problemas muy serios. Alguno de ellos, como el secesionismo catalán, buscan su solución en las urnas. El problema es que la calidad de las votaciones no solo depende de sus garantías formales, sino también de la comprensión que el votante tiene de lo que va a hacer y de las consecuencias de su voto. Y, como en tantos otros asuntos, no veo que este afán por comprender se haya cuidado por ninguna de las fuerzas afectadas. Tal vez porque comprender exige un esfuerzo intelectual y una actitud emocional de imparcialidad difíciles de conseguir. El Premio Nobel Daniel Kahnemann afirma que nuestro cerebro es ‘cognitive miser’, un perezoso cognitivo. Si no lo espoleamos, se contenta con soluciones simples.

Para comprender lo que pasa en el mundo, es necesario tener una visión global. (iStock)
Para comprender lo que pasa en el mundo, es necesario tener una visión global. (iStock)

La ciudadanía tiene la impresión de que nadie sabe lo que va a suceder, que, copiando la terminología de los mercados, vivimos unas semanas de ‘volatilidad política’. No estaría de más dedicar un momento a la reflexión. ¿Pero qué nos pasa? Mi amigo Miguel Ángel Mellado recordaba en un artículo reciente un texto aparecido en el Diario Oficial del Ministerio de la Guerra el 7 de octubre de 1934, firmado por el presidente de la República, Niceto Alcalá Zamora, y por el presidente del Consejo de Ministros, el líder catalán Alejandro Lerroux. Dice así: “En Cataluña, el presidente de la Generalidad, con olvido de todos los deberes que le impone su cargo, su honor y su responsabilidad, se ha permitido proclamar el Estat Catalá. Ante esta situación, el Gobierno de la República ha tomado el acuerdo de proclamar el estado de guerra en todo el país”.

Salvando todas las distancias, ¿no les produce esto una sensación de estancamiento, de ‘déjà vu’ escandaloso, de cronificación de los problemas? ¿No debíamos intentar seriamente comprender lo que ha pasado, lo que está pasando? R.G. Collingwood, un gran intelectual, escribió en su autobiografía: “La principal tarea de la filosofía del siglo XX es intentar comprender la historia del siglo XX”. Me apunto.

Fuente: https://www.elconfidencial.com/alma-corazon-vida/educacion/2017-09-05/afan-comprender_1438358/

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España: Padres y sindicatos alertan de la saturación de las aulas y reclaman nuevos centros

España/Septiembre de 2017/Autora: Amalia Sebastian/Fuente: Periódico de Ibiza

Los padres y madres de los alumnos pitiusos y los sindicatos de enseñanza alertaron ayer de la «saturación» que hay en las aulas de Ibiza y Formentera y pidieron acelerar la construcción de nuevos centros educativos para paliar el déficit de infraestructura y poder acoger en condiciones a la gran cantidad de nuevos alumnos de fuera que se escolarizan cada año.

La presidenta de la Federación de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos (FAPA), Pepita Costa, lamentó que el inicio del curso 2017/2018 esté marcado por «unas ratios más elevadas de lo deseado» por la escolarización de los hijos de los trabajadores que han llegado a las Pitiusas en busca de una oportunidad laboral.

Según señaló, la instalación de aulas modulares solo supone «tapar agujeros» ante la «urgencia» que existe de construir nuevas infraestructuras.

Por otra parte, aunque destacó el aumento del número de recursos para la atención a la diversidad, Pepita Costa insistió en que son «insuficientes». «El número de alumnos con necesidades es elevado y hay que desarrollar planes de atención a la diversidad», afirmó la representante de los padres quien apuntó también la posibilidad de promover la formación del profesorado en cuestiones como el autismo o las altas capacidades.

La falta de innovación tecnológica y metodológica, especialmente en Secundaria, es otro de los problemas que existe, según Costa, y que provoca que «muchos alumnos pierdan la ilusión y dejen de interesarles los estudios».

Además, reclamó un pacto a nivel balear para «sentar unas bases y aprobar una ley duradera que no cambie con cada equipo de gobierno». Aunque la reivindicación más importante, según recalcó, es el aumento de los presupuestos que Balears recibe del gobierno central para la educación. «Es intolerable que Balears esté a la cola cuando somos la comunidad que más crece en número de alumnos», dijo.

Por su parte, Pere Lomas, portavoz del Sindicat de Treballadors de l’Ensenyament de les Illes (STEI), también coincidió en la necesidad de contar con «estructuras adecuadas que permitan tener más espacio físico para acoger a más alumnos y más profesorado como consecuencia del incremento de la población en las Pitiusas».

Lomas destacó que, hasta la semana pasada, 183 alumnos han solicitado una plaza fuera del periodo de matriculación, una situación que ya se produjo el año pasado cuando se contabilizaron más de 400 ‘nouvinguts’. «Esto es una escuela nueva», recalcó acerca del elevado número de nuevos alumnos.

A pesar de que la jornada de ayer transcurrió con normalidad, el representante sindical señaló las molestias que ocasiona comenzar las clases con obras de mejora en determinados centros. «Nos hubiera gustado que estuvieran ya acabadas, sobre todo por el ruido que se escucha durante las clases», añadió.

Sobre el profesorado, Pere Lomas alertó del déficit que hay en la especialidad de Formación Profesional de Cocina y Restauración, una especialidad muy demandada de la que es difícil encontrar profesores titulados, hasta el punto de que muchas plazas todavía no se han cubierto.

El sindicato pitiuso de enseñanza reclama además que se convoquen oposiciones en el sector «con el número suficiente de plazas para consolidar las plantillas». Según señaló Lomas, este año se han convocado 243 plazas para todas las Balears, una cantidad que supone solo lo que necesitan Ibiza y Formentera, por lo que pidió «sensibilidad» al gobierno central para poder solucionar este problema.

Fuente: https://periodicodeibiza.es/pitiusas/local/2017/09/13/291549/padres-sindicatos-alertan-saturacion-aulas-reclaman-nuevos-centros.html

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España: STEC advierte contra reducción gasto en Educación por cambalaches políticos

España/Septiembre de 2017/Fuente: ABC.es

STEC ha advertido hoy de que será «beligerante» si el presupuesto de Educación se ve afectado como consecuencia de los «cambalaches políticos entre partidos» y ha recordado que el cumplimiento de los acuerdos sindicales a los que ha llegado la Consejería requerirían de un incremento del gasto.

Este sindicato de enseñanza considera además «preocupante» que se prolongue la «inestabilidad» que, según asegura, «está sufriendo» la Consejería de Educación, a cuyo frente afirma que no se puede tener un consejero «en funciones», mientras exige cubrir las vacantes que se han producido en otros cargos de ese departamento.

«Un departamento como este no puede tener al frente del mismo a un consejero y a unos directores generales actuando únicamente en funciones; lo mismo que es imprescindible rellenar todos los puestos vacantes (más de veinte) que se han producido en el equipo de jefes de unidad técnica, coordinadores y asesores docentes», ha afirmado STEC en un comunicado.

Este sindicato se ha manifestado así hoy, después de que se cumpla más de una semana desde que el PSOE anunciara su decisión de sustituir al consejero de Educación, Ramón Ruiz, lo que provocó la renuncia de una veintena de cargos de su departamento, por Francisco Fernández Mañanes, un cambio que todavía no se ha hecho efectivo.

STEC ha advertido de que, a la vista de las declaraciones de algunos responsables del bipartito PRC-PSOE, «parece» que la situación en la Consejería de Educación «no preocupa» en el Gobierno y advierte de que «podría prolongarse en el tiempo», lo que califica como una «irresponsabilidad enorme» y demuestra, a su juicio, «un total desconocimiento del sistema educativo» y «un desprecio preocupante por la educación».

«No es de recibo que la división interna del PSOE, tal y como se fue desarrollando a lo largo del verano, haya desembocado en toda una crisis de gobierno que ha afectado de lleno a la Consejería de Educación, y que ahora, a mediados del mes de septiembre, no tenga visos de arreglarse a corto plazo», ha incidido el sindicato.

STEC ha trasladado también su «preocupación» por lo que considera una «crisis» del Gobierno de Cantabria, después de la reunión de la comisión de seguimiento del pacto PRC-PSOE celebrada en la tarde de ayer, en la que cree que se «ha hecho patente el desencuentro» entre ambos partidos.

Tras esa reunión, el sindicato entiende que «se retrasa el relevo al frente de la Consejería de Educación y se ve comprometido el presupuesto» de ese departamento.

STEC ha calificado además de «alarmante» que el PRC haya condicionado el acuerdo de gobierno con el PSOE a un avance de los presupuestos generales, con mayores partidas para las consejerías regionalistas.

«Esto es lo que termina de encender todas nuestras alarmas ya que, aunque no se explicita, se está diciendo que los departamentos al frente de los cuales está un consejero socialista (Educación, entre otros) verán mermado su presupuesto en 2018», una posibilidad ante la que STEC ha advertido de que «no va a permanecer impasible».

Fuente: http://agencias.abc.es/agencias/noticia.asp?noticia=2608286

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La Generalitat se plantea ampliar a los maestros la formación en prevención del radicalismo

Por: Pau Rodríguez

  • El protocolo contra la radicalización islamista elaborado por Mossos y la consejería de Enseñanza contemplaba sólo la formación a directores de centros.
  • En la presentación del curso escolar, la consejera Clara Ponsatí ha llamado a «agradecer el trabajo que hace la escuela como pieza clave de cohesión».

El curso escolar, que arranca en Catalunya el 12 de septiembre, comenzará marcado por los atentados de hace dos semanas en Barcelona y Cambrils.  «Han trastornado la comunidad educativa y han interpelado a la conciencia de los educadores», ha expresado la nueva consejera de Enseñanza de la Generalitat, Clara Ponsatí, en la presentación del curso 2017-2018. En este sentido, ha avanzado que su conselleria está preparando materiales educativos para «abordar» los atentados en las aulas, y ha añadido que se plantearán formar a los maestros con el protocolo de prevención de la radicalización islamista (Proderai), con el que hasta ahora sólo se formaba a los directores de centros.

El protocolo se aprobó a finales de 2016, es decir, durante del curso pasado, después de un proceso de elaboración por parte de Mossos d’Esquadra y Enseñanza que se puso en marcha con los atentados en la revista francesa  Charlie Hebdo.  En sus 80 páginas, el Proderai  recoge cuáles pueden ser síntomas de radicalización entre el alumnado, cómo pueden actuar los centros el función del caso y qué actividades educativas se pueden promover en el aula para fomentar la convivencia.

De este modo, hasta ahora correspondía a los equipos directivos decidir en qué medida el claustro de profesores debía conocer y aplicar el protocolo.  La novedad, según ha adelantado la consejera Ponsatí, es que se planteará «extender la formación al profesorado más en general», en función de las necesidades concretas de los centros.   En este sentido, han informado de que la próxima semana se celebrará una Junta de Directores en la que se valorarán los primeros meses de aplicación del Proderai.

Ponsatí se ha mostrado muy prudente a la hora de extraer conclusiones de la aplicación del Proderai, ya que no lleva ni un curso en marcha.   Aun así, ha afirmado que se «revisará» para introducir «mejoras» si se considera oportuno.   Lo que se desconoce por ahora es si los centros han trasladado a las Juntas algún caso de posible radicalización.

Sobre el impacto de los atentados sobre la comunidad educativa, Ponsatí ha arrancado su rueda de prensa llamando a «valorar, reconocer y agradecer el trabajo que hace la escuela como pieza clave de cohesión y progreso», y ha reivindicado la «tarea ingente» que han hecho los docentes para acoger e integrar a los recién llegados durante la última década.

Fuente: http://www.eldiario.es/catalunya/educacion/Generalitat-maestros-formacion-prevencion-radicalismo_0_682082156.html

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La Felicidad ya es una asignatura escolar en Inglaterra

Inglaterra/14 septiembre 2017/Fuente: El Definido

Debates sobre las emociones, objetivos vitales positivos y técnicas para sobrellevar el estrés y las tensiones, son algunas de las materias impartidas en los cursos de felicidad que se están integrando a la malla curricular de los colegios británicos.

Matemáticas, Ciencias, Lenguaje, Historia, Felicidad, Educación Física, Música, Arte. A ver, paren. ¿Felicidad? Se deben haber equivocado, debe ser Orientación o Consejo de Curso. Pero no. Leyeron bien. Felicidad es un ramo más dentro de la malla curricular de algunos colegios de Inglaterra. ¿Por qué?

Actualmente el exitismo y la obsesión colectiva por la medición y excelencia académica está en muchos casos consumiendo a nuestros niños, volviéndolos ansiosos, depresivos, competitivos, frustrados y estresados. Razón por la que distintos colegios británicos decidieron revertir este tema, centrándose en el bienestar de los alumnos como la clave en la educación. Así confirmaron que al entregar técnicas para enfrentar la vida y los desafíos personales, no solo los niños obtienen un buen desarrollo en los ámbitos sociales y personales, sino también en los académicos.

¿Ataques de cosquillas? ¿Humoristas en lugar de profesores? ¿Competencia de chistes? Ninguna de las anteriores. La asignatura de Felicidad es impartida por profesores especialistas que tratan temas esenciales que influyen directamente en el bienestar de sus alumnos, bajo la convicción de que el desarrollo de las emociones es igual o más importante que el desarrollo intelectual.

Felicidad impartida en las salas de clases

El año 2006, Sir Anthony Seldon, director de un prestigioso colegio público inglés llamado Wellington College, introdujo la Felicidad como asignatura de una hora semanal en las aulas de clases, donde se les enseña a los niños a vivir a partir de los 5 años.

La metodología utilizada consta de clases impartidas por profesores especializados que se basan en seis elementos para promover la felicidad: salud física, relaciones positivas, perspectiva, compromiso, mundo sustentable, establecer propósitos. Definen el bienestar como “un estado dinámico, en el que el individuo es capaz de desarrollar su potencial, realizar trabajo productivo y creativo, construir relaciones solidas y positivas con los demás, y contribuir a su comunidad al adquirir un sentido de propiedad y propósito para con la sociedad”.

Para desarrollar y aplicar lo anterior, los profesores trabajan semanalmente en una habilidad específica con los niños que les permita un mejor desarrollo, como por ejemplo: métodos para dormir bien, cómo botar tensiones, cómo sobrellevar desilusiones, pérdidas o fracasos, cómo descansar la mente, cómo tratar la ansiedad y el estrés, etc. Y algunos de los temas principales que tratan en sus dinámicas clases son los siguientes:

– Debates sobre las emociones: para que los menores aprendan a identificarlas y a entender bien lo que sienten de acuerdo a diferentes situaciones. Así, los niños podrán controlar y regular sus emociones y, de pasada, se logra reducir la violencia escolar, se fomenta la responsabilidad y se capacita a los niños para afrontar las incertidumbres con comprensión.

– Fijar objetivos vitales positivos: esto es clave para promover una buena enseñanza que refuerce la autoestima y el desarrollo de los niños. En lugar de decirles que el objetivo es sacarse buenas notas, aprobar los ramos, ganar la competencia de atletismo, obtener diplomas, etc.; es bueno incentivarlos en base a lo útil que les será ese aprendizaje para la vida.

– Enseñar a los niños a sobrellevar la tensión: para que de esta forma logren cosas tan simples como respetar los turnos, trabajar a conciencia y sin apuro, logren también trabajar en equipo y en sana competencia, adquirir tolerancia a la frustración y desarrollar la paciencia y el esfuerzo.

– Promover y potenciar la empatía: enseñarle a un niño a ponerse en el lugar del otro es una de las clavespara desarrollar la sociabilidad y el buen ambiente escolar. Los niños, además, adquieren un compromiso a ser mejores personas y a ayudar a quienes más lo necesiten, inculcándoles desde pequeños la posibilidad de que ellos pueden cambiar el mundo para mejor, responsabilidad que potencia su autoestima, haciéndolos creer en objetivos positivos.

Por otra parte, el colegio también integra a los padres y familias de los alumnos, impartiendo seminarios y charlas sobre felicidad para que todo el entorno de los menores esté alineado en el mismo propósito de felicidad y bienestar, porque creen firmemente en que la felicidad está al alcance de todos y que el desarrollarla, requiere de un esfuerzo y depende de cada uno.

A pesar de que en un principio, muchos académicos desconfiaron del método de Seldon, creyendo que éste sólo disminuiría los logros académicos, el éxito alcanzado se tradujo también en lo académico y el Wellington College se convirtió en el colegio que más ha mejorado sus resultados académicos en Reino Unido. Es por esto que especialistas británicos decidieron llevar su propuesta de clases de Felicidad a la Cumbre Mundial de Innovación (WISE), y rápidamente varios establecimientos académicos del Reino Unido incorporaron la Felicidad como una asignatura fija.

“Ahora estoy mucho más seguro de que es correcto enseñar buenos hábitos a los jóvenes, porque de eso se trata la felicidad. Incluso me atrevo a decir que si los colegios no abrazan este enfoque, están siendo negligentes con sus niños”, señaló Anthony Seldon.

Hoy, el método se ha extendido a muchos otros países como Estados Unidos, Canadá, Holanda, Finlandia, etc. Colegios extranjeros también están empezando a aplicar este tipo de enseñanza en sus salas de clases, e incluso prestigiosas universidades como Harvard o la de Pensilvania, han incorporado hace un buen tiempo la Felicidad como asignatura o especializaciones dentro de sus mallas, siendo de los ramos que más rápido agotan sus vacantes.

Fuente: http://www.eldefinido.cl/actualidad/mundo/7457/La-Felicidad-ya-es-una-asignatura-escolar-en-Inglaterra/

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