Europa

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España: El tamaño de las aulas importa: más alumnos, más burocracia y menos tiempo para aprender

Reseñas

Europa, España, 19 de agosto de 2017.  Fuente: http://www.eldiario.es. Autor: Daniel Sánchez Caballero.

Las clases masificadas provocan que el profesorado pierda tiempo en imponer orden, perjudican a los estudiantes más desfavorecidos y dificultan la individualización de la enseñanza. La situación ha empeorado en los últimos años como consecuencia de los recortes porque el descenso de profesores ha conllevado la subida de alumnos.

Apenas se habla de ello, pero es de lo que más afecta al día a día en clase. Cuántos alumnos hay metidos en un aula o con cuántas personas tiene que lidiar un profesor cada hora. Aunque es la parte más visible de esta variable cuantitativa, no es la única. Hay otras, menos evidentes, pero también importantes: cuántos exámenes debe corregir el maestro de cada tacada o con cuántas familias tiene que relacionarse en cada curso. Las ratios condicionan hasta dónde se puede individualizar la atención a los alumnos.

El presidente francés, Emmanuel Macron, ha puesto sobre la mesa la cuestión de las ratios, en general por encima de los límites recomendables, durante su campaña electoral. Prometió que las reduciría a 12 alumnos por clase en Primaria de un curso para otro. Su ministro de Educación, Jean-Michel Blanquer, anunció a principios de julio que en una primera fase se realizará en 2.500 clases de colegios de zonas desfavorecidas. La tarea será ardua. En Francia, según datos de la OCDE, las ratios en Primaria están actualmente en 23 alumnos por clase.

En España la situación no está mucho mejor. En Primaria hay 22 alumnos por clase —de media—, mientras en Secundaria la cifra sube hasta los 25. Con estos datos, nuestro país se ubica en la posición número 12 de los 33 países que analiza la OCDE, por encima tanto de la media de estos países como de la media de la Unión Europea de los 21 –países que forman parte de la UE y de la OCDE– , que se sitúa respectivamente en 21 y 20 en Primaria y 23 y 21 en Secundaria.

España se coloca justo por detrás de EEUU y por delante, precisamente, de Francia. China lidera la clasificación por países, con 50 alumnos de media en Secundaria y casi 40 en Primaria, y Letonia la cierra con 15 y 16, respectivamente.

Las ratios de alumno por aula en Europa.
Las ratios de alumno por aula.

Hasta 40 alumnos por clase

Los datos de España hay que cogerlos con cuidado. Son medias y, en muchas ocasiones, se nutren de dos extremos: las grandes ciudades suelen tener muchos más alumnos por aula que los entornos rurales o de pequeñas poblaciones. En las grandes capitales puede llegar a haber hasta 40 alumnos en cada clase en los últimos años de bachillerato.

La situación solo ha empeorado en los últimos años como consecuencia de las decisiones adoptadas por la crisis. El descenso del número de profesores ha conllevado automáticamente la subida de los alumnos por clase, como constató CCOO en un reciente informe. Así, en el periodo entre el curso 2008-2009 y el 2015-16 cada aula de un centro público acoge a un alumno más en Primaria y a uno y medio en Secundaria. En regiones como Madrid  la masificación en las aulas ha llegado a la justicia (la expresidenta, Esperanza Aguirre, permitió subir las ratios un 20% de manera coyuntural, pero nunca se bajaron) y en otras como Cantabria están en máximos europeos.

Con Cifuentes, la Comunidad de Madrid mantiene a más alumnos de los que marca la ley porque apela a un decreto que permitía subir el número ante la reducción de plantilla. Sin embargo, se quedó sin efecto después de que el Gobierno anunciara una tasa de reposición del profesorado del 100%. Así las cosas, el limite legal de ratios marca un máximo de  25 alumnos en Infantil y Primaria; 30 en Secundaria y 35 en Bachillerato.

El tamaño de las aulas importa, explican los expertos. Y no solo en el rendimiento de los alumnos, también en el discurrir de la propia clase o en el gasto educativo. Aunque no hay excesiva literatura específica al respecto, Blanquer sí aludió a «estudios realizados en Francia y en el extranjero» para avalar la propuesta francesa de reducir las ratios.

La OCDE, en su Panorama de la Educación, explica tímidamente que «las clases más pequeñas pueden beneficiar a grupos de estudiantes concretos, como los que proceden de entornos desfavorecidos».

La importancia de la atención individual

Los profesores que están cada día en las aulas confirman estas impresiones y van más allá. «El número de alumnos es una de las cosas más importantes», asegura una profesora de Primaria. «Es la manera de conseguir una atención lo más individualizada posible para cada estudiante. Para mí, en un mundo ideal el máximo razonable son 18-20 y el óptimo, 14-15. Si tienes divididos a los alumnos en grupos de rendimiento (no una división física, está en tu cabeza), puedes centrarte en el que tiene un menor desempeño y el otro trabajará solo. Con tres grupos ya no vas a llegar a todos», explica. Y si en la clase hay alumnos con necesidades educativas especiales, la aseveración anterior redobla su validez e importancia.

Más allá de esto, señala la OCDE, «un mayor tamaño de las clases parece estar asociado a un porcentaje más elevado de estudiantes con problemas de comportamientos y con la necesidad de dedicar más tiempo a mantener el orden, en vez de a la enseñanza y al aprendizaje».

Los datos de la OCDE muestran que en los países con menos alumnos en cada clase (Letonia o Estonia, con casi 15 alumnos), los profesores dedican casi el 85% del tiempo a la enseñanza y el aprendizaje, mientras que en los que más tienen (clases que rondan las 35 personas), este porcentaje cae por debajo del 75%. La media de la OCDE no llega al 80%. En una clara correlación, en los países con las aulas más masificadas el 15% del tiempo se va en mantener el orden en clase, mientras que los que menos alumnos tienen no llegan al 10% de los minutos invertidos en esta tarea.

Además, como recuerda otra maestra, no solo se trata de las horas de clase en sí. Más alumnos significa más exámenes que corregir y, sobre todo, más familias que atender durante el curso. De nuevo, más tiempo dedicado a la burocracia y restado a las tareas puramente académicas que limita esa individualización de la enseñanza a la que apuntan los expertos como el camino a seguir.

En Francia, pionera en la reducción masiva de ratios si mantiene la promesa, tienen tarea por delante. Tanta, que los sindicatos del país creen que no lo van a lograr. Reducir el número de alumnos por aula requiere más clases físicas y más profesores. La parte de los maestros más o menos se puede acometer, es cuestión de dinero. Más dificultades presenta la de las aulas. De momento, como solución temporal, los directores se plantean separar las clases que ya tienen por la mitad con algún recurso coyuntural (una cortina, un muro) o utilizar las aulas informáticas.

Fuente reseña: http://www.eldiario.es/sociedad/importancia-tener-pocos-alumnos-clase_0_670883145.html

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170 cursos online gratis de universidades españolas

Reseñas

Europa/España, 19 de agosto de 2017.  Fuente: www.oyejuanjo.com

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170 cursos online gratis de universidades españolas

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Dictado por: Universidad Autónoma de Barcelona
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Certificado: Sí (no es gratis)
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Cursos gratis de IESE Business School / IE Business School

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#17. Principios Básicos de las Finanzas Corporativas
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Contenido: curso en inglés que te permitirá entender las principales cuestiones financieras relacionadas con las empresas, los inversores y la interacción entre ellos en los mercados de capitales.
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#18. Análisis de los Problemas de actividad
Dictado por: IESE Business School
Contenido: un curso que integra contabilidad, finanzas, marketing y comportamiento organizacional con el fin de tomar decisiones estratégicas.
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#19. Marketing y Clientela
Dictado por: IESE Business School
Contenido: un curso para estudiar el modo de identificar y clasificar a tus clientes desde el marketing estratégico.
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#20. Comportamiento organizacional: Dirección de Personas
Dictado por: IESE Business School
Contenido: el objetivo de este curso es proporcionar una visión en cuatro áreas clave en el dominio del comportamiento organizacional: motivación, liderazgo, trabajo en equipo, y cultura organizacional.
Certificado: Sí (no es gratis)
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#21. Perspectivas Críticas sobre la Gestión
Dictado por: IE Business School
Contenido: Este curso está diseñado para estudiantes interesados en cómo se rigen las empresas, las fuerzas que han ayudado a definir las prácticas de gestión moderna, y los resultados de esa práctica.
Certificado: Sí (no es gratis)
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#22. Análisis del Proceso de Elaboración de las Políticas Económicas
Dictado por: IE Business School
Contenido: este curso cuenta con un enfoque didáctico para aprender cómo los gobiernos recurren a las políticas para administrar la economía de un país.
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#23. Plan de Marketing
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Contenido: un excelente curso en inglés para aprender el proceso de planificación de marketing y sus resultados.
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#24. La investigación de mercado y el comportamiento del consumidor
Dictado por: IE Business School
Contenido: adquirir las herramientas y técnicas para traducir un problema en una pregunta de investigación de mercado.
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#25. Fundamentos del Marketing Mix
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Contenido: un curso introductorio al Marketing Mix y sus cuatro pilares fundamentales: producto, precio, promoción y resultados.
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#26. Gestión de marca y producto
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Contenido: un curso para aprender a identificar información valioso en el desarrollo estratégico de marcas y productos.
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#27. Publicidad, Relaciones Públicas, Marketing Digital y más
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Contenido: curso universitario para integrar distintos aspectos de la estrategia de comunicación de una marca.
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#28. Estrategia de precios
Dictado por: IE Business School
Contenido: pon en práctica una serie de conceptos técnicos para evaluar y formular estrategias de fijación de precios.
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Cursos online gratis de la Universidad de Navarra

#29. Los microbios que te rodean
Dictado por: Universidad de Navarra
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#30. Pedagogía Hospitalaria
Dictado por: Universidad de Navarra
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#31. Redacción e Internet
Dictado por: Universidad de Navarra
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#32. Nutrición, Genes y Salud
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#33. Los circuitos neuronales de la consciencia
Dictado por: Universidad de Navarra
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#34. El origen de la vida
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#35. Georges Lamaitre y la teoría del Big Bang
Dictado por: Universidad de Navarra
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#36. Gravitación cuántica y Teoría de cuerdas
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#37. Prevención de terremotos. El caso de Lorca (España)
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#38. Ciencia y teología natural en el mundo anglosajón
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#39. Espacios de las emociones en la medicina del siglo XX
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#40. Mecánica cuántica y providencia divina: ¿puede actuar Dios?
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Cursos online gratis de la Universidad de Alicante

#41. Introducción al desarrollo web (iDESWEB)
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#42. UNIMOOC AEmprende
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#43. Curso básico de accesibilidad web
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#44. Aprende sobre Ingeniería de Obras Públicas
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#45. Aprende sobre el hormigón armado en Arquitectura Técnica
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#46. Programación en Python para científicos e ingenieros
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#47. HTML5 y la importancia de escribir código correcto
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#48. Nociones sobre Ingeniería Química
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#49. Curso sobre Neurodesarrollo y Aprendizaje
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#50. Nociones sobre Física mecánica y Mediciones
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#51. Nociones sobre Electromagnetismo
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Cursos online gratis de la Universidad Católica de Murcia

#52. Análisis Estadístico de datos con R 
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#53. Curso Básico en Economía
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#54. MatLab para principiantes (2.ª edición)
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#55. Big Data: el valor añadido de los datos en su negocio
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#56. Qué son los algoritmos
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#57. Nociones avanzadas de Microeconomía
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#58. Curso de economía desde cero
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#59. Fundamentos del mercado y Teoría del consumidor.
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Cursos online gratis de la Universidad de Cantabria

#60. La Seguridad del Paciente 
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#61. Presentaciones Eficaces
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#62. Técnicas de Creatividad
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#63. Potencia tu mente
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#64. Habilidades y competencias a través del coaching personal 
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#65. El abordaje multidisciplinar de las demencias
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#66. Introducción a la Construcción Sostenible
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#67. ROM 5.1: Calidad de Aguas 
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#68. La Constitución Española de 1978 para opositores
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Cursos online gratis de la Universidad del País Vasco

#69. Violencia contra la mujer: aspectos penales y criminológicos
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#70. Asma en niños. La epidemia del siglo XXI
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#71. Pensamiento Computacional en la Escuela
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#72. Ética en la investigación universitaria
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#73. Responsabilidad social y memorias de sostenibilidad
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#74. Desarrollo humano local: bases para una propuesta alternativa
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#75. El emprendimiento: de la idea a la acción
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#76. Nuevos escenarios de aprendizaje digital
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#77. El niño que ronca
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#78. Primeros pasos con software libre
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#79. Aprende sobre Software libre, empresas y AAPP
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#80. Cofradías y congregaciones hispanoamericanas en los siglos
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#81. Instrumentos económicos para el reciclaje de residuos
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#82. Aprende sobre Mediación y trabajo social
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#83. Sobre los orígenes de la población vasca
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Cursos online gratis de la Universidad a Distancia de Madrid

#84. Búsqueda de Empleo 2.0
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#85. Álgebra para Universitarios
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#86. Relaciones matemáticas
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#87. Videos de Finanzas para No Financieros
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#88. Videos de operaciones contables con Microsoft Excel
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#89.Más cursos virtuales de la Universidad a Distancia de Madrid
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Cursos online gratis de la UNED

#90. Ibervirtual COMA: Competencias Digitales Básicas
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#91. TICs para enseñar y aprender
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#92. Emprendimiento y App Inventor
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#93. Mini-vídeos docentes modulares: un elemento crítico en el diseño de un MOOC
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#94. La tutoría en la escuela
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#95. La Contabilidad, el lenguaje de los negocios
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#96. Grandes obras del arte español. Renacimiento y Barroco
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#97. Alemán para hispanohablantes: nociones fundamentales
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#98. Competencias Transversales del emprendedor
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#99. Inglés profesional-Professional English
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#100. Más cursos online gratis de la UNED
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Cursos online gratis de la Universidad Pontificia de Salamanca

#101. Recogida de datos cualitativos en entornos virtuales y tratamiento con NVIVO
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#102. La Nube y sus aplicaciones profesionales y educativas
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#103. Entrenamiento del portero de fútbol
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Cursos online gratis de la Universidad de Salamanca

#104. Inclusión financiera: Retos y posibilidades
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#105. Innovación Educativa Aplicada
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#106. BUCUM: Building Capacities for University Management
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#107. Estadística para investigadores: Todo lo que siempre quiso saber 
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#108. Español Salamanca A2
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Cursos online gratis de la Universidad de Murcia

#109. Preparación de la certificación PMP (Project Management Professional) 
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#110. Educación en un mundo conectado
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#111. Régimen profesional y protección social del Trabajador Autónomo
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#112. Técnica de plastinación S10
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#113. Inspección ante mortem y post mortem en animales de abasto
Dictado por: Universidad de Murcia
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#114. Educación y Museos
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#115. Postura Corporal: Tratamiento en ámbito escolar
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#116. La ciudad como lugar de intervención desde la experiencia artística
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#117. Introducción a la Astronomía
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#118. Criptología Matemática
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#119. La sucesión mortis causa transfronteriza
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#120. Lecciones de gramática y ortografía castellana
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#121. La retirada francesa de Andalucía
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#122. Uso y gestión del agua en zonas áridas
Dictado por: Universidad de Murcia
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#123. Aprende el arte barroco en la ciudad de Lorca
Dictado por: Universidad de Murcia
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#124. Revistas científicas y su impacto en la población española
Dictado por: Universidad de Murcia
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Más cursos online gratis de la Universidad Europea de Madrid

#125. Liderazgo y gestión de equipos de alto rendimiento
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#126. Innovación y emprendimiento. El nuevo paradigma del S.XXI
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#127. Diseño, Organización y Evaluación de videojuegos y gamificación
Dictado por: Universidad Europea de Madrid
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#128. Endodoncia Avanzada
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#166. Herramientas 2.0 para el docente
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#167. Sistemas Avanzados de Seguridad y SI
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#168. Catando vinos junto a los mejores catadores de España
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#169. Más de 50 cursos gratis de la Universidad Politécnica de Madrid
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#170. Cursos gratuitos certificados por Google y universidades españolas
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Fuente reseña: http://www.oyejuanjo.com/2016/05/cursos-online-gratis-universidades-espanolas.html

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España: Cifuentes aumentará en 15 millones la financiación pública de la enseñanza privada

Noticias

Europa/España/19 Agosto 2017/Fuente: Kaos en la red

En la Comunidad de Madrid existen 15.491 aulas de centros privados financiadas con fondos públicos.

En la Comunidad de Madrid existen 15.491 aulas de centros privados financiadas con fondos públicos. Se destinan más de 900 millones. Mientras la insuficiencia de financiación en la pública es evidente, aumenta la financiación de la privada… el dinero público para la enseñanza pública!

El Gobierno de Cristina Cifuentes destinará alrededor de 15 millones de euros más a la educación concertada el próximo curso. Este incremento en la partida presupuestaria supondrá el aumento de 210 unidades educativas (aulas de centros de enseñanza) en comparación con el año anterior. “Este incremento responde al crecimiento de los centros existentes”, aseguran desde la Consejería de Educación. Aluden a colegios que ya contaban con algunos cursos de primaria o secundaria y han ido abriendo clases conforme han pasado los años.

Según informa la Cadena SER, en la Comunidad de Madrid existen 15.491 aulas de centros privados financiadas con fondos públicos. A pesar de que durante estos dos años de mandato de la presidenta regional no se han construido nuevos colegios concertados, sí se han creado 762 nuevas aulas en este tipo de centros. Este modelo de enseñanza obtiene anualmente alrededor de 900 millones del presupuesto regional, según confirman desde la Consejería de Educación.

“En política educativa, Cifuentes es idéntica a todo lo que se ha producido antes, consolida lo que hicieron sus antecesores. Es lo mismo vestido o comunicado de otra manera”, apunta Isabel Galvín, portavoz de la federación de Enseñanza de CCOO en Madrid. Este sindicato recuerda que el Ejecutivo regional no ha puesto en marcha cinco centros que se comprometió a abrir el próximo curso. Según sus estimaciones, esta situación dejará a cerca de mil alumnos sin posibilidad de acudir a un colegio o a un instituto público.

“Los beneficios de la recuperación que dicen que se está produciendo debería ir a aquellos sectores que han sufrido la crisis. No será posible un acuerdo educativo sin que se rescate de la escuela pública”, apunta Galvín.

Podemos ha anunciado que pedirá explicaciones al consejero de Educación en la Asamblea de Madrid. Esta formación política ha asegurado a la emisora del Grupo PRISA que la partida destinada a la educación concertada ha aumentado en estos últimos años, pasando de 800 millones en 2009 a casi mil millones en 2017. Además destacan que también ha caído la inversión en infraestructura pública pasando de 210 millones de 2009 a 70 en 2017.

Fuente: http://kaosenlared.net/cifuentes-aumentara-en-15-millones-la-financiacion-publica-de-la-ensenanza-privada/

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España: Rumbo a una educación física personalizada

Noticias

Europa/España/19 Agosto 2017/Fuente: Cinco días

La iniciativa Oafi Sports llega a 1.200 colegios para adaptar el ejercicio a cada estudiante

La personalización de la educación en España, adaptando los métodos y materias docentes al perfil concreto de cada alumno, va cogiendo forma. Las nuevas tecnologías y planteamientos ya ayudan a que el aprendizaje de las matemáticas, la lengua, las ciencias o los idiomas se adapte a las capacidades y ritmos de cada estudiante. Sin embargo, y pese a que el avance es lento, en toda esta transformación hay una materia que ha pasado desapercibida por encima de todas, y que a día de hoy sigue enfocándose en las aulas de manera idéntica al grueso de los estudiantes: la educación física.

Hasta ahora. Un proyecto único en el mundo desembarcará el próximo curso en varios colegios de España. Se trata de Oafi Sports, una iniciativa promovida por la Fundación Internacional de la Artrosis (Oafi) que espera llegar en su primera edición a más de 1.200 centros educativos del país. “Esto supone trabajar con más de 100.000 niños y niñas, todo un reto”, explica el consejero delegado de la citada fundación, Josep Vergés. La razón no es otra que la de enseñar a los chavales cuáles son los límites de su propio cuerpo, así como animarles a practicar esos ejercicios y deportes aptos para ellos, en función de su morfología, fuerza, características físicas y salud. Todo ello con el objetivo de prevenir posibles enfermedades y dolencias, desde la artrosis, que no podía faltar, hasta otras como la artritis reumatoide, las inflamaciones musculares, los esguinces o las distensiones de los músculos.

De la misma forma que antes había que enseñar a los pequeños a lavarse correctamente los dientes para prevenir los problemas bucales en el futuro, ahora tenemos que enseñar qué deportes, movimientos e intensidad deben llevarse a cabo. Los niños que nacen hoy en España van a vivir más años que nosotros, y educarles para que tengan en cuenta su cuerpo, su morfología o sus pies planos a la hora de hacer deporte puede evitar futuros males”, esgrime Vergés, también médico y científico experto en salud articular.

Será previsiblemente a finales de este mes de octubre cuando el proyecto dé el pistoletazo de salida. “Es complicado, porque al número tan grande de colegios y escuelas participantes se le añade que cada una de ellas es un mundo, y hace falta mucho tiempo y trabajo para planificar todo”. No obstante, la fundación ya cuenta con el personal necesario para llevar la iniciativa a buen puerto. “Ya tenemos fijados a decenas de profesionales con los que poder contar, de diferentes niveles y especialidades médicas, así como fisioterapeutas deportivos y profesores de educación física”, prosigue.

El objetivo último es acabar paulatinamente con las clases de educación física tal y como están planteadas hoy en día, y adaptarlas a las necesidades de los estudiantes, a su medida. “Ahora lo más frecuente es que en un aula de gimnasia los ejercicios, así como los calentamientos, sean comunes para la mayoría de los alumnos, pero realmente cada uno tiene sus propias necesidades”, añade Vergés, quien pone como ejemplo algunos deportes, como puede ser el baloncesto, que para una morfología, articulación o cartílago determinado, no son adecuados.

La solución, complicada de abordar pero factible, aseguran desde la fundación, es personalizar la gimnasia en las escuelas, y adaptarla a cada perfil. La idea parece haber gustado a diferentes asociaciones del sector médico y educativo de otros países. De hecho, en función de cómo salga y de cuáles sean sus resultados, lo más probable es que el modelo se exporte a Estados Unidos y a otras regiones de Europa en los próximos cursos.

Fuente: https://cincodias.elpais.com/cincodias/2017/08/17/fortunas/1502994009_516754.html

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Enseñar lo invisible

Bea Espejo

Por: Bea Espejo 

Pedagogías Invisibles trabaja desde una postura crítica y feminista para favorecer una alternativa a la educación en arte: la disruptiva

Hacen visibles los aprendizajes que suceden de modo invisible, esos conocimientos que no son explícitos y que incorporamos de manera inconsciente, con un gran aliado: el arte contemporáneo. Pedagogías Invisibleses uno de los proyectos sobre educación más celebrados del contexto español. Nació en 2008 como un grupo de investigación en el contexto universitario, en el departamento de didáctica de la facultad de Bellas Artes de la Universidad Complutense de Madrid, y con profesionales como María Acaso al frente. En diez años le ha dado la vuelta a la idea de educación asociada al arte. Apuestan por procesos de aprendizaje no formales o informales, por una pedagogía disruptiva, crítica, bajo una organización feminista.

El nombre define a este grupo de 15 personas. Por un lado, por ese femenino plural, y por otro, porque alude a la base de su práctica: transformar prácticas, modos de hacer y contenidos. “La forma en la que está organizada la construcción de conocimiento tiene mucho que ver con las pedagogías invisibles de las que nosotras hablamos. A través de ellas, asimilamos inconscientemente unas estructuras de poder. También nos inquieta la forma de evaluación y cómo ésta gestiona nuestras vidas. Siempre marcan nuestro destino dejando siempre a un lado nuestras capacidades y cualidades adquiridas a través del autoaprendizaje o de cualquier otro proceso que se sitúe al margen del sistema educativo formal”, explican.

Pedagogías Invisibles diseña, gestiona e implementa programas educativos en instituciones culturales. Entienden los espacios artísticos como lugares en los que el aprendizaje es posible de diferentes maneras, con diferentes personas y donde poder experimentar con formatos y metodologías que transformen la educación. No se trata de “educación” al uso, sino de un planteamiento crítico. Se trata de pensar la función social de la exposición y los sistemas de presentación del arte. Esta función social no aparece sólo al abordar temas “sociales”, sino que es en la definición del marco de presentación de arte donde podemos encontrarla. Añadir esta capa de valor educativo a la presentación artística implica cambios importantes en todos los estamentos del contexto artístico. Fundamental para cualquier avance.

Dicen que viven en el constante conflicto regenerativo desde las cuatro líneas sobre las que trabajan: mediación cultural, formación de profesorado, investigación y comisariado, y organización de eventos educativos. En diez años han dado un paso de gigante aunque, dicen, queda mucho por hacer, sobre todo en relación a males sistémicos: la precariedad y la falta de definición de la profesión. De todo ello hablamos con el colectivo, que prefiere hablar de modo coral, con una sola voz.

La mediación es uno de los temas de moda ahora mismo. ¿Qué es y qué implica?

Hablar de mediación implica muchas capas. Por un lado, es un término que se adopta del mundo anglosajón que se comienza a utilizar para hablar de las prácticas educativas que se realizan en centros de arte y que sin embargo en España es un término que viene del trabajo social, por eso en sí mismo es un término que implica muchos matices. Dentro de las prácticas situadas en museos, hay múltiples enfoques y modos de hacer. Algunas son bastante tradicionales como la “visita guiada”, que al ponerle la etiqueta de “mediación cultural” parece que es algo actualizado, cuando en realidad continúa siendo una metodología de transmisión de conocimiento jerárquico y vertical. Por eso solo podemos contestar a esta pregunta situándola en nuestra propia práctica. Para nosotras lo más importante de este término es todo aquello referido a la educación y también a entenderse como un espacio “entre”. Nuestros proyectos se sitúan entre el arte y la educación, es decir, en un terreno híbrido.

¿Es el arte un lenguaje difícil?

El lenguaje artístico no es más fácil o difícil que otros lenguajes, lo que sucede es que no somos educados en él. Como cualquier otro lenguaje tiene sus estrategias sintácticas, retóricas. Se pueden articular obras más o menos complejas, más autorreferenciales o más conectadas con lo cotidiano. Pero esto mismo lo podemos decir de un texto escrito. Lo que sucede con la producción artística es que sigue encontrándose con muchos prejuicios y expectativas: la inercia de siglos de “arte=pintura=mímesis”, el prejuicio de la pericia técnica (o “eso lo hago yo”), la identificación entre arte y belleza, la supuesta inmediatez de lo visual… Así se da la paradoja de que mientras, a nivel general, nos resulta mucho más fácil leer literatura contemporánea o escuchar música de nuestro tiempo, nos acercamos con más “comodidad” a “obras clásicas” que al arte contemporáneo: no sentimos que tengamos las herramientas para abordarlo (desconocimiento del lenguaje artístico) ni está presente en nuestra cotidianeidad, no es familiar (como puede hacerlo la música). Por ello es fundamental la educación artística.

¿Qué es una pedagogía invisible?

Es todo aquello que está afectando en nuestro aprendizaje o construcción de conocimiento pero que no tenemos en cuenta de forma consciente. Esos elementos invisibles pueden ir desde cómo está construida la arquitectura pedagógica de un espacio educativo (si hay mesas y sillas, cómo están situadas, cómo son o cómo esa organización responde a una situación de poder) hasta no mencionar un dato concreto como, por ejemplo, que los antiguos egipcios eran de raza negra, pasando por el tono de voz o el lenguaje no verbal que utilizamos (por ejemplo, todos hemos aprendido que cuando una profesora cierra la puerta significa que empieza la clase). Como educadores, en muchas ocasiones, no nos paramos a reflexionar sobre estas cuestiones que participan al mismo nivel del acto educativo que el contenido concreto que queramos trabajar. Por eso es fundamental tener un pensamiento crítico ante ellas.

¿Son una alternativa a la educación tradicional?

No buscamos tanto ser una alternativa a la educación formal, como fomentar, y ser parte, de una educación formal alternativa. Somos muy conscientes de que los modelos vigentes para la educación formal ya están obsoletos e impulsamos acciones, proyectos, modelos y estrategias a través del arte contemporáneo que se infiltren en las estructuras formales (regladas-tradicionales) y catalicen un cambio de paradigma en el sistema educativo. Evidentemente nuestras formas de actuar dentro de la educación formal exploran cauces no tradicionales dentro la educación pero son habituales, en cambio, en el ámbito del arte. Nos interrogamos sobre el hecho educativo y cuáles son sus vías de legitimación; esa es una cuestión sobre la que queremos actuar y ofrecer alternativas: ¿cómo formalizar la legitimación del aprendizaje? La respuesta que dan los modelos reglados tradicionales está totalmente obsoleta y no se adecua a cómo entendemos los procesos de enseñanza aprendizaje. Así que, en ese sentido, es por donde va nuestra voluntad de “ser alternativa”.

¿Para qué instituciones culturales trabajan?

Podríamos decir que trabajamos para nosotras, en el sentido de que hacemos los proyectos que queremos hacer. Algunos porque nos aportan conceptualmente, otros porque están bien pagados y, los menos, por ambas cosas. Tanto con el Ayuntamiento de Madrid con el que desarrollamos el proyecto Levadura(residencias de artistas en centros de primaria) como con la Comunidad de Madrid, con quien desarrollamos los programas educativos de la Sala Alcalá 31 y el Museo Picasso-Colección Eugenio Arias de Buitrago de Lozoya, llevamos varios años trabajando. También trabajamos para fundaciones privadas y hemos solicitado becas y ayudas para desarrollar proyectos que necesitábamos hacer. Pero pensamos que, sobre todo, trabajamos para la gente. Nuestro trabajo tiene sentido porque ponemos en relación conocimientos, personas y procesos participativos.

Actividad en el Museo Picasso-Colección Eugenio Arias de Buitrago de Lozoya.
Actividad en el Museo Picasso-Colección Eugenio Arias de Buitrago de Lozoya. GUILLERMO GUMIEL

Destaquen tres proyectos que provocaran un paso adelante.

Si pensamos en hitos en nuestra evolución hay que hablar del primer proyecto que desarrollamos en Matadero Madrid en 2011, para la sala Abierto x Obras, en el que decidimos crear espacios de aprendizaje intergeneracional con un programa de talleres en el que invitábamos a todo el mundo a que viniera con quien quisiera buscando así una forma de aprendizaje entre generaciones a través de la metodología de las “grandes preguntas” (preguntas ambiguas y abiertas a las que todo el mundo, da igual edad o condición, tiene algo que aportar) y la experiencia de pequeñas acciones que proponíamos al grupo. En 2014 fue cuando algunas de nosotras decidimos dedicarnos en cuerpo y alma a Pedagogías Invisibles. Hoy en día estamos en un cambio de modelo que no sabemos muy bien hacia dónde nos llevará. Sí que hemos equilibrado los proyectos autofinanciados y los que vienen con financiación externa. Solo podemos hacerlo con algunas de nuestras líneas de trabajo pero nos ayuda a ser más estables y sostenibles, aunque eso signifique dedicar más tiempo a la comunicación y gestión de los proyectos. Aún así tenemos todas la necesidad de crecer un poco más pero aún estamos decidiendo hacia dónde. El proyecto Campamentos Desobedientes es un ejemplo.

¿Existe, en temas de mediación, una conexión e intercambio con proyectos internacionales?

Gracias a los encuentros que hemos coordinado en los últimos 3 años en ARCO hemos comenzado a estar más en contacto con otras iniciativas parecidas a las nuestras o con las que nos sentimos primas hermanas. En ARCO Colombia conocimos a muchos compañeros como Nicolas Paris o La Agencia, Monica Hoff en Brasil, Gila Kolb y Node-Center en Alemania. Por mencionar a algunos.

¿Cuál es vuestro mayor objetivo?

En una frase podríamos decir que queremos fomentar la justicia social y nuestro medio de acción es el arte y la educación. Por ello promovemos un paradigma educativo con nuevos formatos, estrategias y contenidos que vienen de la transformación de las pedagogías invisibles y del uso de las estrategias y procesos del arte contemporáneo.

Haced un diagnostico sobre la educación artística hoy. ¿Qué hay que celebrar y qué hay que mejorar?

Tenemos que celebrar que la educación artística hoy está en revisión, durante muchos años ha estado dentro de un paradigma tradicional donde se asemejaba la educación artística a un proceso de pura manualidad, sin reflexión, y un estética escolar de cartulinas de colores, muy alejada del pensamiento crítico, y de prácticas horizontales y colaborativas. Afortunadamente todo esto está dando un giro, y se está posicionando como un desarrollo intelectual, complejo y fundamental para nuestro desarrollo. Sin duda una de las cuestiones que hay que mejorar son los imaginarios que existen sobre la educación artística y que la desplazan de lo que es: análisis y producción de conocimiento. En la educación formal hay que esperar a niveles de especialización (grados universitarios) para que la educación artística sea tomada “en serio”; es demasiado tarde. Además, en ese momento parece que la educación artística corresponda a quienes quieren ser artistas, y esto para nosotras es un gran error. Es fundamental entender el arte como una forma de pensar y no una forma de “hacer”. Una destreza… Los cambios legislativos en este caso han arrinconado las artes a un cajón, apartándola del curriculum oficial, esto nos parece muy grave, y desde luego no ayuda a mejorar los imaginarios que existen.

Fuente: https://elpais.com/cultura/2017/08/04/babelia/1501854516_240378.html

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Rusia: Daily Stormer Booted From Russia for ‘Propagandizing Neo-Nazi Ideology’

Noticias

Asia/Rusia/Agosto del 2017

/Noticias/https://themoscowtimes.com/

 

Russia’s media watchdog on Thursday said it had requested that a Russian internet provider suspend the Daily Stormer neo-Nazi website after it was previously blocked by U.S. tech firms.

Roskomnadzor head Alexander Zharov told the Interfax news agency the watchdog had “asked” the Ru-center, the company that provided the Russian domain, to stop servicing the website.

“The Daily Stormer propagandizes a neo-Nazi ideology, inciting racial, national and other social hatred,” Zharov told Interfax.

Officially, Roskomnadzor can only shut down websites on charges of extremism after approval from Russia’s General Prosecutor’s Office.

The Daily Stormer on Wednesday said it had re-registered under a Russian domain, after previously being cut off by tech giants Google, GoDaddy and Cloudfare for publishing a derogatory article on Heather Heyer, who died protesting a white supremacist rally in Charlottesville, United States.

Fuente:

https://themoscowtimes.com/news/daily-stormer-ousted-in-russia-for-extremism-58688?utm_source=push&utm_campaign=170817

Fuente imagen:

https://lh3.googleusercontent.com/KCpEF-8E39TnThFyRhXUsT55iimdJWCQdJRC5BzN7JE_Bo49XM7n-NG06QNam52Ufu3H8is=s85

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Reino Unido: Going through university clearing? Then make sure you do these four things

Noticias

Europa/Reino Unido/Agosto del 2017/Noticias/https://theconversation.com/

Every year, in August, thousands of students in the UK receive their A-level results and discover whether or not they have got the marks needed to take up a place at their chosen university.

If they fail to make the grade – or exceed them – students telephone university clearing centres, to try and find a more suitable course. Twenty years ago, getting a place through “clearing” was seen as something of a failure. Now it is not. Not only are grades often higher in clearing than the original prospectus listing, but students can “adjust” their offer to secure a better place.

For the students making these calls, it can often be a nerve wracking time, filled with unknowns and uncertain outcomes. So to try and find out what makes these calls a success, we transcribed and analysed 300 calls at a clearing contact centre last summer. We looked at how people spoke on these calls, as well as what they said. We were able to identify common patterns in the way the calls unfolded and what made a difference to the final outcome.

So to try and make things a little easier if you are going through clearing, we’ve put together some tips based on our analysis.

1. Do your research

Clearing may seem like a mad dash to the finish, but while there is an element of time pressure in trying to get on a course at a university of your choice, it’s still worth taking time to research which universities or courses to apply for.

It was revealed in our research that university websites are updated more rapidly than UCAS’s, so prepare for your call by checking the grade requirements and spaces beforehand.

If you have your heart set on a particular university, make a list of all the available courses you would be willing to study at that institution. Flexibility will help you, but make sure it’s a course you actually want to do as it’s a big commitment.

2. Know who’s who

It’s also worth having a look at who the key members of staff are in your relevant department or subject area. Our research showed that when students’ grades did not meet the requirements, they sometimes asked to be transferred to the relevant department – but for these students, just asking to be transferred did not always work.

We found that having the name of the programme director or admissions tutor for the course was more likely to result in a transfer. So make sure you look these up ahead of phoning, and have these names to hand throughout the call.

Don’t be clueless when it comes to clearing. Pexels.

3. Have all your information ready

When you phone a clearing centre, make sure you are in a quiet place where you can concentrate. Have your laptop, tablet or computer in front of you, and pen and paper by your side to scribble down any last minute notes. Make sure you have all your grades clearly written out so you can refer back to them at a moment’s glance.

As well as doing this, make sure you have any other relevant information to hand from the offset. This could include details of extenuating circumstances surrounding your A-level performance – as this might change what universities will offer.

Our research showed that call takers at clearing lines don’t know about these circumstances, and don’t ask about them either. So if you don’t mention them, the call will close without you maximising your chances of an offer. And remember that unless you have nominated them on your UCAS form, your parents cannot call on your behalf.

4. Don’t waste time

In our research, we saw a number of instances where students made repeat calls – presumably to try and speak to a different call taker – to see if they could get a place that way. But our analysis showed that repeat calling simply wasted everyone’s time – slowing down call takers and other callers. In the calls we analysed, there wasn’t one case where repeat calling produced an offer when the original call did not.

The take home lesson here is to understand that you only get one chance to call a university clearing helpline – so make sure it counts. It’s also worth knowing that many university clearing lines are open well into the evening, and even the week following results day so don’t feel disheartened if you can’t get through when you first call – lines are likely to be busy. Be patient but persistent and you’ll get through eventually.

Fuente :https://theconversation.com/going-through-university-clearing-then-make-sure-you-do-these-four-things-82460

Fuente Imagen:

https://lh3.googleusercontent.com/sgRJBVmYf3yiknfhBhyTyLdbWC0WJgG1HXmbqlclo1GtgBDRm29GiyaQuwJmSNZzIaOvKA=s85

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