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España: Educación descarta conceder años sabáticos a los profesores

España/Junio de 2017/Autora: Rocío Romero/Fuente: Hoy

Los profesores no podrán coger años sabáticos. Así lo anunció ayer la Junta de Extremadura tras la propuesta de ANPE, el sindicato educativo quiere que los profesores de cuerpos no universitarios puedan acogerse a este beneficio que ya existe en otras comunidades, como Navarra o el País Vasco.

Consiste en que los docentes cobrarían el 85% de su salario trabajando la jornada completa durante cuatro años y, por tanto, acumularían el 15% restante. De esta manera, el quinto año percibirían también el 85% aunque no trabajaran. Durante esos doce meses no estarían obligados a ampliar su formación ni reciclarse. Podrían dedicarlo a cuidar de su familia, por ejemplo. Desde ANPE se indica que los profesores pueden sentirse «fatigados, cansados, presionados e incluso padecer el síndrome de burnout (estar quemado)». Como causantes de esto hablan del aumento de horas lectivas en los últimos años y de «pésimas condiciones laborales».

Desde ANPE se indica que lo solicitaron por primera vez hace ocho años y que hace un mes enviaron de nuevo un documento a la Consejería de Educación con esta petición y otras. Quieren negociar con la Junta esta posibilidad.

Desde el departamento dirigido por Esther Gutiérrez, sin embargo, rechazaron ayer esta posibilidad. «Hay otras prioridades en las que trabaja el equipo de la consejería en pro de la recuperación de derechos perdidos entre el colectivo de los docentes y del alumnado. La propuesta del sindicato ANPE no entra en los planes». Argumenta, entre otros motivos, que han sumado 600 profesores en los últimos dos años.

La Consejería de Educación ha anunciado esta semana que recupera las licencias no retribuidas para que los docentes no universitarios se formen. Esto es, que no cobrarían durante un año en el que estarían obligados a estudiar.

Pero no es lo mismo esas licencias para formación que el año sabático en sí. Esta ventaja existe en otras comunidades autónomas y se está desarrollando con éxito.

Basta como ejemplo Castilla y León, donde más de 900 profesores han disfrutado de un año sabático en los últimos diez años. ANPE toma esta comunidad como ejemplo. Allí el requisito consiste en una antigüedad como funcionario de siete años y no tener cumplidos 55. De esta manera, no afecta a los últimos años de cotización previos a la jubilación. El límite de permisos está establecido en 200 en cada convocatoria.

El País Vasco fue la región pionera. Lo adoptó en el año 2003. En la orden que regula este beneficio se explica el objetivo para conseguir un «buen funcionamiento del sistema educativo». «Es evidente que la mejora de las condiciones laborales del profesorado se traducirá en una mejora del propio sistema educativo vasco, ya que, con independencia del fin concreto al que cada beneficiario de esta medida destine ese año de descanso, lo que no cabe duda es que su disfrute contribuirá a reducir el estrés y otro tipo de enfermedades profesionales, así como a favorecer una mejor conciliación de la vida familiar y laboral», indica. El País Vasco también lo estructura en cinco años naturales, de los que el profesor trabaja los cuatro primeros percibiendo el 84% del salario y continúa con los mismos ingresos el quinto, aunque no trabaja.

En Aragón, 22 profesores disfrutarán del año sabático el próximo curso. De ellos, cinco son maestros y los otros 17 de Secundaria. Este número se aleja bastante del máximo permitido por la Administración, que fijó la posibilidad para 70 profesores. Los docentes aragoneses pueden disfrutar de esta posibilidad desde 2006. Eso sí, deben acumular una carrera de 15 años como funcionario para poder acogerse a ella.

En Navarra existe desde 2008 y, al igual que en Aragón, se puede solicitar cuando el funcionario lleva 15 años de ejercicio.

Fuente: http://www.hoy.es/extremadura/201706/07/educacion-descarta-conceder-anos-20170607223540.html

 

 

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España: La mesa de educación aprueba mañana el calendario escolar y Ruiz espera que salga adelante por «consenso»

España/08 junio 2017/Fuente: 20minutos

Según la propuesta de la Consejería de Educación que previsiblemente saldrá adelante se suprimirán las vacaciones de Semana Santa y Carnaval, que serían sustituidas por dos periodos de descanso a finales de febrero y en torno al Primero de Mayo.
El consejero, Ramón Ruiz, ha informado hoy de la convocatoria de la reunión, y confía en que haya «consenso» en torno al calendario escolar, implantado en el presente curso con una estructura basada en cinco bimestres separados por una semana de descanso, estructura que «va a ser fija, para siempre», ha sentenciado.
En una rueda de prensa, a preguntas de los periodistas, el titular de Educación se ha referido también a otras cuestiones a abordar en la mesa sectorial, como la duración de la jornada escolar en los meses de junio y septiembre.
Espera asimismo que haya «un acuerdo» en torno a este tema, tras el «diálogo» de la Consejería con los sindicatos, la FAPA (la Federación de Asociaciones de Padres de Alumnos) y la CONCAPA (que aglutina a las familias en la enseñanza concertada).
Al respecto, Ruiz ha indicado que se están «barajando» las diferentes propuestas y espera que «alguna cuaje por consenso», pues en caso contrario la Administración tendría que adoptar alguna medida.
Pero el consejero ha declinado avanzar cuál sería, al estar las partes implicadas en «plena negociación». No le gustaría -ha explicado- que por una «imprudencia» suya «se fuera todo al traste».
Cuestionado por la posibilidad de que se amplíe media hora la jornada al inicio y final del curso, el consejero ha comentado que «es una de las propuestas, pero no la propuesta», ya que hay «varias fórmulas».
Así, la administración intentará llegar a un acuerdo con las partes -representantes de los trabajadores y de las familias- porque si no, ha insistido, la Consejería deberá adoptar una decisión.
Finalmente, a propósito de las críticas del PP al calendario escolar y los cambios en las vacaciones, que desde el principal partido de la oposición tachan de «despropósito» y «ocurrencia», el consejero socialista ha apuntado que otras comunidades, algunas «gobernadas por el Partido Popular», están «copiando» el modelo implantado en Cantabria.
Fuente: http://www.20minutos.es/noticia/3059036/0/mesa-educacion-aprueba-manana-calendario-escolar-ruiz-espera-que-salga-adelante-por-consenso/
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España: Educación plantea ampliar media hora la jornada lectiva de septiembre y junio

España/08 junio 2017/Fuente: El Diario Montanes

La Consejería traslada a los sindicatos docentes una solución intermedia ante la petición de las asociaciones de padres de suprimir el horario reducido.

La Consejería de Educación ha planteado a los sindicatos integrantes de la Junta de Personal Docente aumentar en media hora la jornada reducida de septiembre y junio a partir del próximo curso. Se trata de una solución intermedia que intenta dar respuesta a la petición de las asociaciones de padres de suprimir la jornada reducida que existe en Educación Infantil y Primaria al inicio y final del curso y de mantener el mismo horario lectivo a lo largo de todo el año.

Pero la respuesta de las organizaciones sindicales –STEC, CC OO, UGT y ANPE– ha sido negativa. Y lo basan tanto en razones pedagógicas, ya que consideran que aumentar la carga lectiva de los niños es «perjudicial», como laborales, dado que defienden que son horas que los profesores necesitan para «otras tareas más allá de dar clases». Al principio del curso sobre todo de organización, coordinación, planificación, reflexión sobre los cambios metodológicos y adaptación de los interinos; y al final, para la redacción de informes y conclusiones sobre el desarrollo del mismo.

Educación desea tomar una decisión de consenso, pero un acuerdo que satisfaga a todas las partes parece imposible. La reunión de la Mesa Sectorial de mañana será clave para tomar una solución definitiva de cara al próximo curso.

Tanto la Federación de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos (FAPA), mayoritaria en la enseñanza pública de Cantabria, como la Concapa, referencia en la concertada, han pedido en diferentes ocasiones a la Administración educativa que acabe con esta práctica y que las jornadas de junio y septiembre sean completas. Esa medida permitiría seguir dando pasos en la conciliación de la vida familiar y laboral, ya que en estos dos meses el horario se reduce a tres horas y media frente a las cinco del resto del curso, lo que hace que los alumnos salgan de forma mayoritaria de clase a las 12.30 horas –las 13.00 horas en algunos centros–, lo que complica la tan buscada conciliación, al margen de otra serie de problemas. La FAPA los detalló esta semana en una reivindicación que ha llegado a convertirse en una recogida de firmas para respaldar la petición.

Alternativas

En este contexto, la Consejería de Educación ha buscado distintas fórmulas que «respondan a las necesidades de los padres, pero también de los docentes y del sistema educativo en general», opina el consejero Ramón Ruiz. «Intentaremos buscar lo mejor para todos, pero no es fácil», reflexiona.

En un principio, la Administración valoró una fórmula mixta de mantener la jornada reducida las dos primeras semanas de clase de septiembre, para ayudar a una incorporación gradual de los estudiantes, y a continuación implantar la completa. Dinámica que se repetiría en sentido inverso en junio, volviendo a la reducida las dos últimas semanas, cuando los alumnos están más cansados. La propuesta era vista con buenos ojos tanto por la FAPA como por la Concapa, pero ha sido finalmente descartada porque «complica la planificación del transporte escolar», apunta Ruiz.

El tiempo para tomar una decisión apremia, por lo que Educación convocó ayer a los cuatro sindicatos para ponerles encima de la mesa otra alternativa: aumentar en media hora la jornada reducida, que alcanzaría así las cuatro horas. De esta manera, el final de las clases estaría más cercano a la salida laboral de los padres y los horarios de los comedores variarían en menor medida entre unas partes y otras del curso. No es el horario completo que reclaman las familias, pero sí supone una concesión a unos colectivos cansados de reclamar que su voz sea escuchada en la toma de decisiones educativas. Y la Administración piensa que esa media hora de clase de más podría ser asumida por los profesores dejando aún tiempo para las necesarias tareas organizativas y logísticas.

Pero los sindicatos dicen no. «La solución a un problema como la conciliación, que es social, no estrictamente educativo, no es cargar a los niños con más horas de clase, me parece una barbaridad. En septiembre necesitan una aclimatación, y en junio están muy cansados», asegura Federico de los Ríos, portavoz de ANPE. «Si las empresas se niegan a contribuir a la conciliación y las familias lo necesitan, se podrían abrir los colegios más horas y organizar actividades extraescolares, talleres, como sucede durante las vacaciones, lo que además dinamizaría la contratación de monitores y perfiles similares. Pero más horas de clase, no», añade.

La otra razón que alegan los sindicatos para su negativa es que si los profesores tienen que aumentar sus horas de clase «no pueden atender las múltiples tareas que nos pide la Administración».

Fuente: http://www.eldiariomontanes.es/cantabria/201706/08/educacion-plantea-ampliar-media-20170607223108.html

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Programa Escuelas al CIEN llega a seminario de Italia

Italia/08 junio 2017/Fuente: unionguanajuato

Este programa recibió comentarios positivos de la comunidad internacional.

Del 23 al 25 de mayo del 2017 se llevó a cabo el Seminario Internacional “Espacios para el Aprendizaje: conectando innovación y seguridad en edificios escolares” en Roma, Italia, organizado por el Grupo Nacional de Expertos en Infraestructura Escolar de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) y en coordinación con el Ministerio de Educación, Universidades e Investigación del gobierno italiano.

El 23 de mayo, autoridades del Instituto Nacional de la Infraestructura Física Educativa, presentaron el Programa Escuelas al CIEN con enfoque a la Seguridad Estructural y Condiciones Generales del funcionamiento de los planteles escolares a nivel nacional.

Por ello, este programa recibió comentarios positivos de la comunidad internacional.

La comunidad internacional, reconoció ampliamente el esfuerzo que realiza el gobierno mexicano con el Programa Escuelas al CIEN, por rehabilitar más de 33 mil planteles educativos en beneficio de más de seis millones de alumnos y alumnas a nivel nacional.

Space for learning: bridging innovation and safety in school buildings reunió a expertos en materia de infraestructura física educativa de países como Japón, Reino Unido, Australia, España, Portugal, Grecia, Nueva Zelanda, Italia y México, único país participante de América Latina.

Fuente: http://www.unionguanajuato.mx/articulo/2017/06/02/educacion/programa-escuelas-al-cien-llega-seminario-de-italia

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El 35% de los jóvenes españoles solo tiene la educación secundaria

España/08 junio 2017/Fuente: Dirigentes Digital

La media de la población joven en la Unión Europea con un nivel máximo de ESO se ha situado en el 16,5%, frente al 20,6% de 2007.

Desde hace años, las estrategias educativas de la UE van encaminadas a mejorar la preparación de la población joven para contribuir a la sociedad del conocimiento. Según explican desde el Instituto de Estudios Económicos (IEE), la apuesta de la Unión Europea consiste en aumentar la proporción de universitarios, pero también de alumnos de Formación Profesional y reducir, sobre todo, el porcentaje de población que sólo cuenta, como máximo, con la enseñanza secundaria obligatoria. De hecho, ya se han producido notables progresos en la UE. En 2016, el promedio de población joven con un nivel máximo de educación secundaria inferior se ha situado en un 16,5%, cuando en 2007 todavía se llegaba a un 20,6%.

FUENTE: IEE
FUENTE: IEE

En una comparación europea, se observa que todavía hay una serie de países, entre ellos el nuestro, con elevadas cifras de jóvenes entre 25 y 34 años que sólo han logrado un nivel educativo máximo de ESO. España ocupa el primer lugar con un 34,7%, la misma cifra que se registraba en 2007. No obstante, hay que subrayar que la tasa española de universitarios entre la población joven española no ha dejado de crecer alcanzando un 41% en 2016, al tiempo que se han conseguido importantes avances en la reducción de las tasas de abandono escolar. Malta comparte con España un 34,7%, mientras que Portugal se sitúa en un 30,5%, figurando a continuación Italia (26,1%) y Rumanía (23,6%). Bulgaria, Bélgica y Dinamarca superan levemente la media europea. Por debajo del promedio figura el Reino Unido con un 15,1%, así como Dinamarca, Hungría y los Países Bajos con tasas en torno al 14%. Alemania registra un 12,9%, al tiempo que Suecia y Austria superan el 11%. Finlandia (9,4%) e Irlanda (8,9%) son los dos países de la antigua UE-15 con las cifras más bajas. Cierran la clasificación cinco miembros de reciente adhesión destacando Eslovenia (5,9%), Polonia (5,8%) y Croacia (5,5%).

Fuente:https://dirigentesdigital.com/articulo/economia-y-empresas/52397/35-los-jovenes-espanoles-solo-la-educacion-secundaria.html

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Unicef define la educación de refugiados como prioridad para su integración

08 junio 2017/Fuente: El Diario

La directora regional de Unicef y coordinadora especial para la crisis de migrantes y refugiados en Europa, Afshan Khan, defendió hoy en Atenas que la prioridad para los niños refugiados en Grecia debe ser garantizar un acceso a una educación que permita su integración en el sistema.

Se estima que en la actualidad hay alrededor de 12.000 menores refugiados que se encuentran en edad escolar en Grecia, una cifra que, defendió Khan en rueda de prensa, supone menos de un 1 % para Grecia.

«Países como Líbano o Uganda han sido capaces de acelerar este proceso con muchas menos estructuras existentes en el sistema», añadió.

Grecia está teniendo una «respuesta significativa, pero no lo puede hacer sola», afirmó Khan, que destacó la necesidad de otros países de «dar un paso al frente».

En la actualidad, la labor del Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (Unicef) se centra en el desarrollo de programas de educación informal impulsados con la colaboración de diversas ONG y los ayuntamientos de Salónica, Ioánina y Atenas, con este último de manera formal a través de un «memorando de entendimiento».

Estos programas, explicó la directora regional de Unicef, se centran en «trabajar en el sistema existente» en Grecia, que encomió como «muy progresivo» al establecer que «todos los niños tienen derecho a una educación a pesar de su estatus legal».

Según los datos aportados por Eric Durpaire, jefe de las operaciones de campo de Unicef, la organización mundial infantil llega a 3.000 niños en Grecia con sus programas para la integración educativa de jóvenes refugiados.

De ellos, 1.500 reciben estos programas de forma regular.

Uno de los principales escollos para ellos y su integración en el sistema es la lengua.

Hay pocos profesores en las lenguas árabe, farsi y urdu, nativas para la mayoría de niños, lo que, explicó Durpaire, lleva a que en muchos casos deban recurrir a los propios refugiados para enseñar a los escolares en sus idiomas.

«El aprendizaje en su lengua materna es muy importante para el desarrollo psicosocial de los niños», defendió Khan, que también incidió en la importancia del aprendizaje de griego para la integración social y escolar de estos refugiados en el país heleno.

En este sentido, la directora regional destacó que los próximos meses, con las vacaciones de verano, serán «críticos para asegurar una enseñanza suficiente» de cara al nuevo curso escolar.

«Para niños que han estado sin ir a la escuela durante más de dos años, devolverles a un entorno donde puedan aprender es muy importante», defendió Khan.

Khan explicó que otras áreas prioritarias para Unicef son la protección de los niños refugiados frente a la explotación, especialmente de los no acompañados, el fin a la detención de menores en busca de estatus de refugiado o el mantenimiento de las familias unidas.

Otro objetivo importante es promover medidas para luchar contra la xe

Fuente: http://www.eldiario.es/sociedad/Unicef-educacion-refugiados-prioridad-integracion_0_651985338.html

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El País Vasco, en busca del aula 2.0

País Vasco/08 junio 2017/Fuente: ABC

Asociaciones de Padres y Madres exigen al Gobierno vasco un plan integral para digitalizar los colegios.

Los colegios e institutos del País Vasco se preparan para adaptarse a los requisitos que exige una sociedad cada vez más digitalizada. Desde comienzos de año, varias asociaciones de padres y madres de la Comunidad Autónoma han apoyado iniciativas para acercar las últimas herramientas tecnológicas a los centros educativos. Una demanda que recogió esta semana el Parlamento autonómico, que instó al Gobierno de PNV y PSE a analizar las «necesidades» de las aulas con el fin de desarrollar un «plan integral» antes de que concluya el presente ejercicio.

La Confederación de Padres y Madres de la Escuela Pública vasca (Ehige) y la Asociación de Directores de Institutos de Enseñanza de Guipúzcoa (BIHE) ponen de ejemplo iniciativas de éxito tales como las que se han llevado a cabo en centros como el de Egape, situado en el municipio donostiarra de Urnieta, que implantó algunas herramientas 2.0 en el marco de un programa experimental llevado a cabo por el Gobierno vasco. Se trata de un primer paso en el camino hacia la inmersión digital a través del cual los padres pudieron acceder en tiempo real y a través de sus teléfonos móviles a las notas y la asistencia de sus hijos.

En esta línea, el Departamento de Educación puso en marcha el programa «Agenda Digital de Euskadi 2020», cuyo fin es el de crear en las aulas «ecosistemas basados en lo digital» y orientados «a objetivos comunes y concretos». A grandes rasgos, explica el Ejecutivo autonómico, el plan busca que los alumnos de los colegios e institutos de la Comunidad Autónoma sean capaces de «alfabetizar» la información que obtienen a través de medios digitales «para convertirla en conocimiento, crear producciones multimedia y participar activamente en redes sociales».

A pesar de todo, la hoja de ruta de la administración vasca para llevar a cabo su programa continúa siendo difusa. Una situación que ha denunciado Ehige, que alega que los padres y madres de los alumnos vascos siguen sin conocer, «por enésimo año consecutivo», cuáles son los planes del Departamento de Educación para el curso que viene «en lo que se refiere al proceso de digitalización de los centros educativos». En este sentido, la institución pone en duda la capacidad del Gobierno autonómico para equipar los centros y formar al profesorado, y añade que ni siquiera conocen cuál es el presupuesto del que dispone para afrontar dichos temas.

De hecho, varias Comunidades Autónomas han adelantado al País Vasco en lo que a inmersión digital se refiere. Una de ellas es Galicia, cuyo Ejecutivo ha avanzado recientemente que destinará 11 millones de euros a la compra de ordenadores portátiles paras las aulas. El objetivo es que en los próximos dos años los centros del territorio dispongan de 22.000 nuevos equipos.

Riesgos

A pesar de que las asociaciones de padres y madres coinciden en la necesidad de conectar cuantos antes los centros educativos a la Red, algunos expertos recomiendan cautela en este aspecto. Es el caso del profesor y filósofo Enric Puig, que advierte de que la digitalización desmedida puede hacer perder capacidades como la atención o la orientación en el espacio: «Los adolescentes todavía no tienen formadas esas capacidades», afirma.

El escritor de libros como «La gran adicción. Cómo sobrevivir sin internet y no aislarse del mundo» destaca que la digitalización «está basada en muchos dogmas, y algunos no son ciertos». En este sentido, afirma que existe la creencia de que las nuevas tecnologías posibilitan al ser humano hacer varios trabajos a la vez, lo cual a su parecer es incorrecto. Lo que se dan, asegura, son «microinterrupciones en los procesos», lo cual provoca que los jóvenes no sean capaces de concentrarse en una única labor durante grandes espacios de tiempo: «Me parece preocupante que gente de 18 años no se pueda concentrar en una película durante una hora y media», manifiesta.

Por ello, considera que, aunque no hay que darle la espalda a la digitalización, los libros y las libretas no deben desaparecer de las aulas, pues aprender a escribir resulta esencial en el desarrollo de la mente de los niños. Por esta razón, apuesta por retrasar la inclusión de este sistema a alumnos con más edad. Por otro lado, asegura que cada vez más jóvenes apuestan por «desconectarse» de la Red: «Algunos chicos están dando un paso atrás y comienzan a decir que no van a renunciar a según qué cosas por la digitalización», afirma Puig, que asegura que eso es positivo, pues Internet «no es la solución a todos los problemas».

Fuente: http://www.abc.es/espana/pais-vasco/abci-pais-vasco-busca-aula-20-201706061353_noticia.html

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