Reino Unido

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Reino Unido: Participación para procesos de enseñanza y aprendizaje remoto aún por despegar en las universidades.

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Europa/ReinoUNido/Theuniversityword

Un nuevo estudio de 1,000 estudiantes universitarios del Reino Unido ha revelado que, en promedio, los estudiantes pierden 10 horas de clases al mes, pero las universidades del Reino Unido están luchando por mantenerse al día con la tendencia de estudio remoto, que ha despegado en el lugar de trabajo para adaptarse a los modernos estilos de vida. 

La encuesta realizada por OnePulse para Owl Labs, la compañía de videoconferencia inteligente, reveló una grave falta de opciones de aprendizaje remoto en las universidades del Reino Unido, con un 59% de los estudiantes que declaran que no tienen la opción de asistir a conferencias o seminarios de forma remota.

Por otro lado, las universidades que están abrazando la demanda de aprendizaje remoto desafortunadamente se ven obstaculizadas por la tecnología estancada, lo que resulta en una educación de menor calidad que las de la sala, según la encuesta. Al unirse a un seminario de forma remota, más del 40% de los estudiantes notan que les resulta difícil prestar atención (42%) e información difícil de absorber (41%). 

Max Makeev, director general de Laboratorios búho, dijo: “Con universidades del Reino Unido luchando para llenar los lugares, las instituciones deben empezar a adaptarse a las necesidades de los estudiantes y el ambiente de trabajo en evolución, para que puedan obtener el máximo provecho de su educación” 

El estudio encontró que mientras que en los estudiantes universitarios promedio pierden 10 horas al mes de seminarios y conferencias, uno de cada tres pierde 10 horas o más al mes.

También encontró que el 59% de los estudiantes del Reino Unido no tienen la opción de asistir a seminarios o conferencias de forma remota; El 42% no tiene la opción de asistir de forma remota, pero puede recibir materiales de clase; El 17% no tiene la opción de asistir de forma remota y no puede recibir materiales de clase a menos que asistan; El 28% tiene la opción de asistir a clases de forma remota al ver el contenido grabado después del hecho; y el 13% tiene la opción de asistir a clases en el momento en que se imparten a través de la tecnología de videoconferencia. 

Sin embargo, unirse en forma remota tiene sus desventajas. Un número abrumador de estudiantes dice que la comunicación y la colaboración disminuyen enormemente cuando se unen de forma remota, con más del 40% de los que admiten tener dificultades para mantenerse comprometidos cuando se unen a las reuniones de forma remota.

Al 42% le resulta difícil prestar atención, al 41% le resulta difícil absorber la información, al 36% le resulta difícil unirse a la discusión, al 34% le resulta difícil seguir la discusión, al 21% le resulta difícil ver a otros compañeros y Al 20% le cuesta ver al profesor. 

Makeev dijo: “Las universidades no pueden ignorar las demandas de aprendizaje remotas y flexibles, y es crucial que adopten una solución efectiva que pueda adaptarse a todos, sin importar dónde se encuentren. El aprendizaje efectivo requiere una comunicación sólida, y las universidades del Reino Unido no están equipadas para lograr esto con su tecnología de aprendizaje remoto actual «.

Owl Labs afirma que su propia cámara de conferencia inteligente de 360 ​​°, que rastrea automáticamente y se enfoca en la persona que habla para crear una sensación de estar en la sala con los de la reunión, es uno de los primeros dispositivos de Internet of Things o IoT diseñados para mejorar la colaboración y productividad. 

Fuente: http://www.universityworldnews.com/article.php?story=20180929060007386

Imagen tomada de: http://www.onlinebusinessschool.com/wp-content/uploads/2017/08/bm-l-3-1.jpg

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62 cursos gratis universitarios de informática y tecnología que empiezan en octubre

Noticias

Redacción: wwwhatsnew

Se acerca octubre, y comienzan a aparecer las listas de cursos gratuitos que algunas universidades de todo el mundo ofrecen por Internet.

Comenzamos la colección con los cursos de informática y tecnología, y los separamos entre los que están disponibles en español y los que solo están en inglés.

Cursos sobre web semántica, diseño web, programación, redes, excel… la cantidad de opciones es enorme. Recordad que en coursera es necesario inscribirse en el curso y seleccionar posteriormente “sin certificado” para que el curso sea gratis.

Español

En cualquier momento:

Universitat Politècnica de Valencia – 7 semanas
Sonido Espacial y 3D
Analiza los principales sistemas de reproducción de sonido espacial.
Universitat Politècnica de Valencia – 6 semanas

Universitat Politècnica de Valencia – 6 semana

Inglés

Universidad de Princeton – 9 semanas

Universidad de Maryland en College Park – 5 semanas

Universidad de Maryland en College Park – 5 semanas

3 cursos de la Universidad de Washington sobre programación funcional:

Otras propuestas:

Fuente: https://wwwhatsnew.com/2018/09/28/cursos-gratis-universitarios-de-informatica-y-tecnologia/

 

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Reino Unido: Una crisis completa’: 2.000 líderes escolares se rebelan contra los recortes

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Europa/ReinoUnido/

Los directores se reúnen en el centro de Londres para protestar contra la reducción de los presupuestos de educación

Un estimado de 2.000 directores y líderes de escuelas secundarias convergieron en Downing Street para ofrecer lo que los organizadores llamaron una protesta sin precedentes sobre los efectos dañinos de la reducción de los presupuestos en sus escuelas y universidades.

Después de una concentración en Parliament Square, los directores marcharon por Whitehall para entregar una carta a Philip Hammond, el canciller, explicando que sus presupuestos escolares estaban en peligro después de siete años de austeridad .

La marcha fue organizada a través de Worthless? , una campaña de base para mejorar el financiamiento escolar comenzó por Jules White, el director de la escuela Tanbridge House en Horsham, West Sussex.

«Después de tres años de campañas implacablemente razonables, seguimos extremadamente preocupados de que no podamos dirigir y servir a nuestras escuelas y comunidades locales de la manera que todos deseamos», dijo White.

Los organizadores dijeron que la participación fue el doble de lo que esperaban, ya que originalmente esperaban 1.000 directores de Inglaterra. Pero la campaña de base aumentó para incluir líderes escolares de todas las regiones de Inglaterra, junto con colegas de Gales e Irlanda del Norte.

Katherine Warren, la directora de la escuela primaria comunitaria de Kea en Truro, dijo que había viajado desde Cornualles debido a la urgencia del problema.

«He sido director durante 11 años, y los fondos se han vuelto cada vez más estrictos. Tenemos suerte de que tengamos padres generosos. El dinero que recaudaron en la fiesta de verano solía ser un extra divertido para los niños, como excursiones o para mejorar el patio de recreo. Ahora tenemos que usarlo para comprar recursos matemáticos y leer libros «, dijo Warren.

«Espero que la cantidad de personas que participen en esta protesta demuestre que se trata de una crisis y que las cosas cambiarán».

Clare Bladon, la directora de la escuela primaria de la comunidad de West Oxford, dijo: «Esta es la única vez que participo en un mitin o protesta, pero enfrentamos una crisis».

Bladon describió cómo la superficie del patio de recreo de su escuela estaba tan gastada que los inspectores Ofsted habían expresado su preocupación, agregando que el equipo de netball no podía albergar juegos. Reparar la superficie costaría £ 60,000, pero la escuela se vio obligada a recurrir a los padres luego de que no hubiera fondos disponibles a través del gobierno local o central, dijo ella.

Una encuesta de la Asociación Nacional de Maestros Principales (NAHT) encontró que casi tres cuartas partes de los líderes escolares esperan que no puedan equilibrar sus presupuestos en el próximo año fiscal. Una encuesta anterior descubrió que el 26% de las escuelas secundarias mantenidas en Inglaterra tenían un déficit presupuestario en 2016-17, en comparación con menos del 9% tres años antes.

Según el Instituto de Estudios Fiscales, el gasto escolar total por alumno en Inglaterra ha disminuido en un 8% en términos reales entre 2009-10 y 2017-18, una vez que el número de alumnos aumenta y los recortes a la sexta forma y se tienen en cuenta los fondos de las autoridades locales .

Los manifestantes se dirigen hacia Whitehall hacia Downing Street para entregar una carta a Philip Hammond
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 Los manifestantes se dirigen hacia Whitehall hacia Downing Street para entregar una carta a Philip Hammond. Fotografía: Jack Taylor / Getty Images

Pero el Departamento de Educación argumenta que el gasto en las escuelas está en niveles récord y alcanzará más de £ 43 mil millones en 2020, más por alumno que Alemania o Japón.

«Sabemos que estamos pidiendo a las escuelas que hagan más, por eso les ayudamos a reducir los £ 10 mil millones gastados cada año en costos no relacionados con el personal, proporcionando tratos respaldados por el gobierno para cosas como imprentas y proveedores de energía que ayudan a ahorrar millones de libras «, dijo un vocero de DfE.

Angela Rayner, la secretaria de educación alternativa, dijo: «Esta acción sin precedentesde los directores es una clara señal de la lucha desesperada que ahora enfrentan para proporcionar una educación decente mientras equilibran los libros».

La carta entregada a Hammond instó al Tesoro a revertir los recortes de gastos en términos reales de los últimos años, y solicitó 400 millones de libras adicionales para apoyar a los alumnos de educación especial y con necesidades elevadas.

Ian Noon, de la National Deaf Children’s Society, dijo: «Para los niños con necesidades educativas especiales, como los 50,000 niños sordos del Reino Unido, se está desarrollando una crisis completa ante nuestros ojos».

En las redes sociales, muchos líderes escolares lamentaron no haber podido unirse al mitin. «Necesito asistir a una reunión en la que la autoridad local nos informará de un cambio en el financiamiento 2019-20 que costará a mi escuela alrededor de £ 180,000. La ironía no se pierde en ninguno de nosotros «, escribió Richard Johnson , un director de escuela secundaria en Gloucestershire.

Paul Whiteman, el secretario general de NAHT, dijo que era correcto que los líderes escolares, los gobernadores y los padres utilizaran protestas públicas para transmitir su mensaje cuando el Tesoro se negara a ceder.

«Un maestro me dijo recientemente que si vamos a Londres el viernes y conseguimos que el Departamento del Tesoro cambie su política de financiación, él considera que será el mejor trabajo del día que haya hecho. Esa es la etapa en la que estamos «, dijo Whiteman.

«Hampshire está mal financiado, y todas las escuelas en mi área están sufriendo. Llegué a la presidencia desde 2009 y siempre tuve un jefe adjunto, pero el año pasado mi adjunto se mudó y ya no podía pagar el puesto.

«Hemos recortado £ 65,000 de nuestra financiación global. Nuestro financiamiento por alumno aumentó pero todavía hay un déficit de £ 20,000 cada año. Para una escuela pequeña como la nuestra, con 115 alumnos, eso es mucho. Pero hay miles de escuelas de las aldeas que son particularmente maltratadas.

«No queremos mucho dinero. Solo quiero poder pagar a mi personal y ofrecer un plan de estudios amplio y equilibrado «.

George Croxford, Royal Wootten Bassett Academy, Wiltshire

George Croxford

«Lo triste es que cuando comencé en la escuela, si un maestro se iba, serían reemplazados inmediatamente. Desde 2010, nuestro primer pensamiento ha sido, ¿queremos reemplazarlos? Ahora cuando alguien se va, pensamos: ¿podemos vivir sin ellos?

Kat Pugh, escuela secundaria de la Iglesia de Inglaterra St Marylebone, Londres

«Lo que me preocupa es que nos dicen que todas las escuelas están recibiendo mayores fondos, pero eso no es cierto. Si las cosas continúan como están, mi escuela perderá £ 500 libras por alumno en los próximos cinco años, eso es más de un millón de libras en cinco años.

«No es sostenible. Hemos reducido el personal y la provisión, incluida la provisión para cosas como la salud mental, y ya no podemos ejecutar más cursos. Tenemos que pensar tan cuidadosamente sobre todo lo que gastamos. Siento que digo ‘no’ mucho más de lo que puedo decir ‘sí’. Solo estamos tratando de proporcionar una educación «.

Fuente: https://www.theguardian.com/education/2018/sep/28/a-complete-crisis-2000-school-leaders-rally-against-cuts

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Los niños refugiados enfrentan largas demoras para acceder a la educación en el Reino Unido

Noticias

Un informe encuentra que las escuelas no están dispuestas a llevar a los refugiados por temor a que sus resultados se vean afectados

Europa/ReinoUnido/TheGuardian/26-09-2018

Los refugiados y los solicitantes de asilo se enfrentan a largas demoras para acceder a la educación después de llegar al Reino Unido, en muchos casos porque las escuelas son reacias a ofrecerles un lugar por temor a que reduzcan los resultados del GCSE y afecten las tablas de ligas escolares.

La investigación realizada por la organización benéfica infantil Unicef, vista exclusivamente por The Guardian, encontró que ni una sola región en el Reino Unido había cumplido con éxito la meta de 20 días escolares para encontrar lugares para todos los niños solicitantes de asilo no acompañados (UASC) bajo su cuidado.

El informe , que es el primero en proporcionar una imagen nacional completa de la experiencia educativa de los niños que llegan al Reino Unido, dice que los jóvenes que intentan ingresar a las escuelas secundarias y la educación superior se enfrentan a los retrasos más largos, con hasta la cuarta parte esperando más de tres meses por un lugar y algunos hasta un año.

Un profesional que trabajaba en West Midlands no pudo encontrar una sola escuela en Birmingham dispuesta a aceptar a un adolescente recién llegado. «Tuvimos un muchacho aquí el año pasado que llegó al Reino Unido en abril desesperado por ir a la escuela, y esto es inaceptable, tenía 16 años, por lo que debería haber sido en el año 11 [último año de secundaria], y no había ninguna escuela en Birmingham que quisiera tener un hijo de GCSE que no hablara una palabra de inglés en abril del año 11. »

Otros factores de retraso incluyen aplicaciones en línea complejas, el sistema de admisión escolar fragmentado y la falta de experiencia dentro de las autoridades para ayudar con los casos como resultado de los recortes en el número de equipos especializados UASC. La vivienda temporal y los controles de edad que consumen mucho tiempo para garantizar que los refugiados que se presentan como niños de hecho sean de edad escolar también son un problema.

El informe identifica una escasez de plazas para niños con necesidades educativas especiales (SEN): más de un tercio de los niños sirios que llegan al Reino Unido tienen problemas de autismo, movilidad o audición, aunque los niños sirios se encuentran más rápido que otros grupos gracias a un pozo esquema de reasentamiento organizado.

Las academias y las escuelas de gramática selectiva son «particularmente problemáticas». En el caso de las academias, supervisadas por Whitehall en lugar de las autoridades locales, se debe presentar una solicitud al secretario de educación, Damian Hinds , para que una escuela acepte a un alumno, y no a la autoridad local en el caso de la comunidad escuelas, que es más rápido.

La autora del informe, Catherine Gladwell, del Refugee Support Council, dijo que las preocupaciones de que un niño recién llegado con poco inglés baje los resultados de la tabla de la liga estaban fuera de lugar porque esos alumnos están exentos de la inclusión en las listas de ligas de escuelas y autoridades locales durante dos años.

También dijo que lo que estaba sucediendo en el Reino Unido era de hecho alentador cuando se lo veía en un contexto global. «Los niños tienen derecho a la educación independientemente de su estado migratorio. El problema es hacer con la implementación de políticas.

«Lo más notable que vimos fue el enorme entusiasmo por la educación entre estos niños. Si le das educación a estos niños, les estás dando una clave para desbloquear un futuro más positivo y optimista.

«Pero encontramos desafíos en cada región, tanto en el punto de acceso como una vez que están en las escuelas. Hay una gran cantidad de buenas prácticas por ahí, si esa buena práctica se puede promover y replicar, hay una razón real para ser optimista «.

Una vez que los niños refugiados y solicitantes de asilo están en la educación, existen otros obstáculos. Su aprendizaje puede verse obstaculizado por el trauma y las dificultades de salud mental, el acoso y la falta de conocimiento y experiencia entre algunos miembros del personal de la escuela.

Una maestra de escuela secundaria dijo: «El año pasado tuve cinco niños de 11 años que eran todos UASC … No sabía que algunos de ellos habían experimentado un trauma tan grande, no sabía lo que habían sufrido en sus viajes, no lo hice. No sé sobre sus pesadillas … No sabía lo que estaba pasando en sus cabezas.

«En el primer día las cosas estuvieron absolutamente bien, luego sucedió algo, y [uno de los chicos] estaba meciéndose debajo de la mesa, abrazándome y llorando».

Otro profesional describió que intentó ayudar a una niña que había presenciado el ahorcamiento de sus abuelos en Siria para lidiar con el trauma resultante.

Un pequeño número de niños recién llegados se coloca en una disposición alternativa inadecuada, incluidas las unidades de referencia de alumnos (PRU) diseñadas para atender a los niños excluidos de la escuela ordinaria. «En el peor de los escenarios, sí, sucede», dijo un trabajador. «Es escandaloso, realmente inaceptable. Visité y hubo niños pateando y maldiciendo, pateando y gritando.

«Sucedió en contra de todos nuestros consejos … Pero tiene que ver con cubrirte la espalda porque al menos si están en una PRU puedes decir que están en educación. Mi experiencia es que tiene un impacto realmente negativo en su aprendizaje «.

Las presiones financieras sobre las escuelas y las autoridades locales, combinadas con el número creciente de alumnos que requieren un lugar en la escuela secundaria, están jugando un papel en las demoras.

Según Unicef, en 2016-17 hubo un aumento del 6% en los números de UASC en Inglaterra en el año anterior, con 4.560 atendidos por las autoridades locales en marzo de 2017; en Escocia había aproximadamente 150, en su mayoría hombres, entre 16 y 17 años, y en Gales, un estimado de 45.

Los hallazgos del informe se basan en las respuestas a las solicitudes de libertad de información a 205 autoridades locales en Inglaterra, Gales y Escocia, así como a entrevistas en profundidad con un grupo focal compuesto por 86 niños.

Una cuarta parte de los niños del grupo de enfoque dijeron que habían sufrido intimidación desde que comenzaron la escuela. Los problemas de salud mental también surgieron como una barrera clave, lo que ocasionó problemas de concentración en clase, ausentismo debido a pesadillas e insomnio, autolesiones e intentos de suicidio.

«Es un verdadero desafío real ingresar a la universidad o la escuela debido a la dificultad para dormir por la noche, los flashbacks y las pesadillas», dijo un profesional. «Obtendrá personas que llegan tarde con regularidad y que están pasando por medidas disciplinarias debido a eso, o personas como [nombre del niño], excluidas dos veces dentro de un año debido a la baja asistencia y poca puntualidad».

Un portavoz del gobierno dijo: «Los niños no acompañados que solicitan asilo y refugiados son niños atendidos, lo que significa que están protegidos y tratados de la misma manera que cualquier otro niño atendido.

«Esto incluye recibir la máxima prioridad para la admisión a cualquier escuela financiada por el estado, un plan de educación individual y trabajador social, así como también apoyo para asegurar que se satisfagan sus necesidades educativas.

«El Departamento de Educación también ha contribuido £ 1.3m a las autoridades locales para mejorar el acceso a la evaluación y educación para estos niños vulnerables».

Fuente: https://www.theguardian.com/education/2018/sep/20/refugee-children-face-long-delays-accessing-education-in-uk

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Desperate parents are bribing priests with muffins – our faith school system must end

Zoe Williams

Por Zoe Williams

Parents pretend to be religious and clerics pretend to believe them. Getting into state-funded church schools encourages hypocrisy all round

Everyone knows how church schools work. It isn’t even fun describing it to foreigners any more, so well known is it that we have a cock-eyed system where state-funded establishments will only educate the adherents of a particular faith, who are so few in number – and mostly retired – that there are probably not enough real ones to fill a single primary school. For a brief window, citizens pretend to be religious, clerics pretend to believe them and all the right children get into the right schools. Somehow, this foundation of mutually acknowledged deceit is really good role-modelling.

It can be subtle: a vicar will write you a recommendation if he knows you, but to know you, he has to see you. But did he see you? Did you sit at the front? Does he know your name? In areas densely packed with Roman Catholic schools, priests haven’t enjoyed this much power since 16th-century Florence. They can’t walk into Waitrose without being given a muffin.

But the more modern way – in which everything has to be measured, because we all love transparency – involves a great deal of counting. In some schools, it is 10 points if you were baptised before you were six months old, five points after. I know someone who ended up serving the eucharist to get his numbers up. How did he even know how to do that? Oh, apparently, it is really easy.

In south-west London, there was a church with a book: you got a mark for attending; 40 ticks in a year assured your child a place at a church school, 20 might get them on a waiting list. It sounds like a manageable number, 40, until you take out hangovers and holidays and realise that means every week. Nevertheless, it was working fine until someone stole the book.

What is a reasonable vicar to do? Clearly, someone needs to set fire to all the parents, as a lesson for the future. Geneva conventions, Geneva schmonventions. There are times when only collective punishment will do. Or lay waste to the school. See how they would like that, having their children educated in the secular tradition that is so poisonous to young minds, even though it seems to be working fine for everyone else.

But what if the theft was not committed in self-interest? What if it was someone protesting that the sublime act of worship had been debased into a set of transactions, a system blatant but not honest, faith-based but not faithful? What if, on the day of reckoning, God agreed with the thief? The conundrum is so unwieldy it is like trying to get a moral duvet into a spiritual duvet cover.

Everything that is wrong with the process is contained within the book, everything that renders us powerless in the face of it is contained within the theft of the book. I would paymoney to know where the book is now.

We should reject faith schooling. Apart from all the nonsense, it is discriminatory. If you are the child of atheists, or people who want to stay in bed, or people who do not understand the bells, whistles, smoke and mirrors, that is not your fault. This system is the opposite of comprehensive and runs counter to all the principles upon which a universal right to an education is founded. Unfortunately, it is not at all interesting until you have a child of four, or 10, at which point all you want to do is give a priest a muffin.

It is not unusual for Boris Johnson and his works to give you an eerie sensation of falling through time, landing in a decade you never wanted to see. His marriage over, journalists are picking apart the character of Miss X as though they are in a 50s knitting circle. (Is she a “party girl”? Sources suggest that she is.) Yet Johnson’s reputation remains untouched. Most people do not care that he committed adultery and find it irrelevant to his fitness to govern. And when I say “most”, that is not a referendum most; that is a real, 72% most, according to a Sky Data poll.

There is an obvious explanation, which is that his reputation for deceit was so well established that it would have taken far more than a simple affair to diminish it; it would have had to be a mega-affair, with the Duchess of Cambridge, or his daughter’s boyfriend, or the entire membership of a branch of the Conservative party, treasurer included. It is not interesting when a snake swallows a mouse; it needs to swallow a football or a Magimix.

While that is plausible, it misses the bigger shift: sexual politics has moved on and left the media behind. Most people distinguish quite well between public and private; more importantly, most people see sex as a crime only when it is non-consensual.

If you take that principle seriously, to bring the weight of your disapprobation down upon two people having consensual sex is diminishing, and not just of your own maturity. You can’t make a strong or meaningful case against sex as an act of violence, an exertion of power, if you think all sex is your business and all of it is disgusting. Johnson’s shagging may be the most mysterious thing about him, but it is the least dishonourable.

A sperm bank in California is offering lookalike genetic material, enabling you to choose a baby that looks like a star. Ben Affleck is a favourite, but you can also choose David Beckham, if what you want is a son who looks like a person who is really good at football. It seems a little shortsighted: what if you ended up with a girl who looked exactly like Ben Affleck? But consider multiple children and the vista cracks open: you could have one Ben Stiller and one Owen Wilson and create a mini-Zoolander when they are seven. I would get a Tony Benn and a Roy Jenkins, give each a pipe (a fake one – I am not a lunatic) and make them debate.

Source of the article: https://www.theguardian.com/commentisfree/2018/sep/12/desperate-parents-are-bribing-priests-with-muffins-our-faith-school-system-must-end

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El Reino Unido debe recibir estudiantes internacionales

Noticias

Europa/ReinoUnido/theguardian.com/

Los estudiantes internacionales siguen atrapados en el objetivo de migración neta del gobierno. Por el bien de una Gran Bretaña global, eso debe cambiar, dicen 13 representantes de organizaciones relacionadas con el sector de la educación superior

A medida que se acerca la fecha límite para las negociaciones del Brexit, necesitamos medidas decisivas para garantizar el futuro de la internacionalización en la educación superior del Reino Unido. El comité asesor de migración (MAC, por sus siglas en inglés) ha reconocido la abrumadora evidencia que demuestra cuán importantes son los estudiantes internacionales para el Reino Unido ( Informe, 11 de septiembre). Nos complace ver recomendaciones positivas sobre el trabajo posterior al estudio para estudiantes de postgrado. Sin embargo, este informe no va lo suficientemente lejos como para promover la bienvenida global que nuestro sector HE necesita. Los estudiantes internacionales siguen atrapados en el objetivo de migración neta del gobierno. Esto es un símbolo de una actitud poco acogedora e inevitablemente impedirá el crecimiento del número de estudiantes internacionales. Nuestra oferta de trabajo posterior al estudio nos coloca en desventaja competitiva en comparación con Canadá, EE. UU. Y Australia, países cuyas puertas están firmemente abiertas a los estudiantes internacionales.

En el pasado, el secretario del Interior, Sajid Javid, ha apoyado cambios en el sistema, mencionando un «problema de percepción» al contar estudiantes extranjeros en objetivos para reducir la inmigración, y comprometiéndose a volver a examinar el sistema actual de visas para estudiantes . Ahora es el momento de cambiar esa percepción. Se ofrecen soluciones innovadoras en todo el sector de la educación, desde la visa de trabajo de dos años de Universities UK hasta la evidencia recopilada por el grupo parlamentario multipartidista sobre estudiantes internacionales y la Comisión de Educación Superior. El gobierno no está obligado a aceptar las recomendaciones limitadas del MAC. Esperamos que el Ministerio del Interior ahora trabaje con otros departamentos gubernamentales, el sector y los estudiantes en una nueva estrategia que respalde a los estudiantes internacionales que vienen al Reino Unido. 

Fuente: https://www.theguardian.com/education/2018/sep/12/uk-must-welcome-international-students

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Use of isolation booths in schools criticised as ‘barbaric’ punishment

Frances Perraudin

By Frances Perraudin

Parents attack ‘consequence rooms’ where pupils are made to sit alone in silence for hours

Parents have criticised the use of isolation booths at secondary schools across the country, after concerns were raised about the “zero-tolerance” behaviour policies run by some academy trusts.

Guardian analysis found this week that 45 schools in England excluded at least 20% of their pupils in the last academic year. The Outwood Grange Academies Trust – which runs 30 schools across Yorkshire, the Humber and the east Midlands – ran nine out of the 45.

Outwood Academy Ormesby in Middlesbrough topped the list, with 41% of its pupils receiving at least one suspension in the last academic year.

Parents with children at schools in the trust raised concerns that, as well as the high levels of exclusions, many schools were also using “consequences rooms” – small booths in which a child sits alone and in silence for hours on end as punishment for breaking school rules.

The booths have been described as “internal exclusions” and parents called on academy trusts to release information on the number of hours of education children were missing while in the booths.

According to Outwood Grange Academies Trust’s behaviour policy, “the rule when in detention and in the consequences room is occupy and ignore”.

“Students cannot sleep or put their heads on the desk. They must sit up and face forward,” it adds.

When in the booths, children are not allowed to “tap, chew, swing on their chairs, shout out, sigh, or any other unacceptable or disruptive behaviour”.

“You will be allowed to go to the toilet up to a maximum of three times during the day (maximum five minutes per visit),” the policy reads. “You must use the closest toilet and go directly there and back. You will be escorted to get your lunch, but you must stay silent.”

Pupils may complete work they have brought themselves but they do not have to.

One mother, whose son goes to an Outwood Grange school in Wakefield, said her son had lost days of his education sitting in a consequence room. “It’s a small booth. They can’t look left or right, they can’t look behind. They have to focus in front all the time. They can’t speak to anyone for the whole day. It’s basically an internal exclusion. It’s barbaric,” she said.

Another mother, whose son goes to a school in Yorkshire run by the DeltaAcademies Trust, said he was “just a regular kid” and there had never been serious concerns raised about his behaviour before the school’s new discipline policy was introduced.

“Then he got 22 hours in an isolation booth in one week and he was just an absolute mess,” she said. “He came out at the end of the day and he didn’t look well. His legs were shaking and he could hardly string a sentence together. He looked completely done in.

“My concern is they’re not using other methods that actually keep the children in the classroom. Eight hours is far too long to keep a child in isolation. I don’t think they want to put the resources into other ways of dealing with behaviour. They are multi-academy trusts and I think they want to try and keep costs down.”

In March, delegates at the National Education Union conference in Brighton voted unanimously to oppose “the move towards ever more punitive behaviour policies in schools”, saying it was feeding a mental health crisis for children.

The motion read: “The increasing use of detention, isolation and exclusion, often talked of as being ‘zero -tolerance’ approaches, usually mean ignoring the varied difficulties children have, in favour of punishment. We believe that, above all else, children need support, respect and love.”

A spokesperson for the Outwood Grange Academies Trust said: “The use of isolation booths and rooms allow students to calm down, reflect and often self-correct their behaviour that may have led to that situation.

“The trust employs all reasonable adjustments for students with special needs within their behaviour policy and invest in the pastoral and welfare support of all our students.”

The trust added: “Ofsted have inspected our academies using this behaviour policy for the past 15 years and in every case found the academy to have transformed the education that students receive, with five being rated ‘outstanding’.”

Like Outwood Grange, the Delta Academies Trust, which runs 46 schools across the country, said pupils were given a number of warnings before being put in isolation and that wraparound support was provided for them.

“It is not unusual in secondary schools for students to have periods of time in isolation as a result of persistent defiance and disruptive behaviour,” said a spokesperson.

“This is the case in both local authority schools and academies and is an effective measure to reduce low-level disruption and truculent behaviour, which is widely reported as having a deleterious effect on the quality of education in our country. Obviously students who are in isolation will complain they don’t like it; that is because it is a punishment for disrupting other children’s education.”

A Department for Education spokesperson said: “It is up to schools to decide what forms of discipline they adopt, as long as they are lawful and used reasonably. If a school chooses to use isolation rooms, pupils’ time in isolation should be no longer than necessary and used as constructively as possible.”

Source of the article: https://www.theguardian.com/education/2018/sep/02/barbaric-school-punishment-of-consequence-rooms-criticised-by-parents

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