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República Dominica: Ancell Scheker «la educación es un derecho de todos»

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Por: Oliver Mata

El año escolar 2024-2025 inició para los docentes y pronto dará la bienvenida a los estudiantes, pero como todos los años presenta varios desafíos en el tema de la deficiencia en las infraestructuras escolares y desacuerdos previos entre la Asociación Dominicana de Profesores (ADP) y el Ministerio de Educación (Minerd).

El 1 de agosto los docentes comenzaron a integrarse a las aulas para recibir capacitaciones porque el 26 de agosto inicia el nuevo año escolar.

Ancell Scheker, viceministra de Asuntos Técnicos y Pedagógicos del Ministerio de Educación, conversó en Despierta con CDN sobre los pasos que ha dado el Minerd para prepararse para el inicio del año escolar.

Minerd trabaja en mejorar las infraestructuras

La funcionaria dijo que el Minerd ha estado trabajando en lo que es el mantenimiento de los centros educativos. Además, añadió que se enfoca en la conclusión de obras que para este año se espera que finalicen unas 40. La funcionaria dice que estas medidas se han tomado para minimizar las deficiencias que hay en el tema de la infraestructura y que todo el tiempo continúan las inauguraciones de nuevos centros educativos que evidencian el trabajo realizado.

Una mejor logística que garantizará una mejor educación

Scheker mencionó en contraste de que la logística realizada se ha realizado mucho mejor que en años anteriores debido a que se han podido entregar libros, uniformes y otros materiales curriculares mucho antes de que inicien las capacitaciones a los maestros, previas al inicio del año escolar.

‘‘En este año hemos podido iniciar la distribución de material didáctico a tiempo, cosa que no se había logrado en años anteriores. Este año hemos logrado mejores procesos logísticos, además la capacitación a los docentes ha resultado muy buena y bien valorada. Esto nos indica que tendremos un mejor año escolar’’ expresó la viceministra.

La funcionaria reiteró el compromiso que tiene el Minerd con la educación, no importa de qué nacionalidad sea la persona (foto: Félix de la Cruz)

Persiste en el sistema escolar dominicano la falta de cupos por el poco espacio de las aulas o por un registro grande en determinada área.

Según cuenta la viceministra, que si bien aún quedan zonas y escuelas por cubrir ante este problema, el Ministerio de Educación trabaja arduamente porque nadie merece quedarse sin el derecho a la educación.

La viceministra comentó sobre cómo actúa el Minerd cuando los matriculados no tienen documentación que en el país suele suceder con los inmigrantes haitianos. La funcionaria subrayó que incluso hay estudiantes dominicanos que no tienen el registro de acta de nacimiento y se procede de la misma manera.

Lo que hace el Minerd es apegarse a la ley 136-03 de Protección de la Niñez y al derecho constitucional de garantizar la educación. Se lleva un registro del estudiante y en conjunto con participación comunitaria y la Junta Central Electoral se realiza una orientación a los titulares del estudiante sobre cómo realizar el proceso de declaración y registro de acta de nacimiento.

Todos tienen derecho a la educación, subraya Scheker

Ancell Scheker agregó que recientemente se han divulgado informaciones erróneas sobre que el cupo en las escuelas. Lo que se dice es que no hay cupo para los dominicanos porque los han ocupado estudiantes haitianos en estado ilegal.

‘‘Nosotros no podemos manejar ese tipo de discursos porque no es cierto y también algunas de las escuelas que aparecen aquí con una población haitiana importante son escuelas que funcionan de noche y los fines de semana en algunas zonas donde hay muchas personas de Haití a recibir ese derecho a la educación’’ expresó Scheker precisando que en estos casos no hay problemas en los cupos.

Sin embargo, la funcionaria reiteró el compromiso que tiene el Minerd con la educación, no importa de qué nacionalidad sea la persona.

‘‘Todos los dominicanos y toda persona tiene derecho a la educación. El esfuerzo es conseguir ese cupo y trabajar por una educación de calidad’’ manifestó.

https://cdn.com.do/nacionales/ancell-scheker-la-educacion-es-un-derecho-de-todos/

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Franja de Gaza: 142 personas muertas y 105 heridas por ataques israelíes durante las últimas horas

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Franja de Gaza: 142 personas muertas y 105 heridas por ataques israelíes durante las últimas horas

La mayoría de las víctimas de los bombardeos israelíes en la Franja de Gaza son mujeres y niños. Foto: Wafa.

Un total de 142 personas muertas y 105 heridas, fue el saldo de la incursión militar israelí en la Franja de Gaza este domingo, según reporta el Ministerio de Salud palestino.

Autoridades sanitarias locales confirmaron que, en las últimas 48 horas, el número de palestinos muertos por el ataque israelí desde el 7 de octubre ha aumentado a 39 897 víctimas mortales, con otras 91 152 personas heridas.

De acuerdo con la fuente, la mayoría de las víctimas son mujeres y niños.

Medios de prensa aseguran que los servicios de emergencia siguen sin poder llegar a muchas víctimas y cadáveres atrapados bajo los escombros o esparcidos por las carreteras de todo el enclave devastado por la guerra.

Fuerzas de ocupación israelíes obstruyen el movimiento de las ambulancias y los equipos de defensa civil, lo cual imposibilita llegar a un número mayor de víctimas.

Hamás exige un plan para implementar acuerdos

Recientemente el movimiento de resistencia palestina Hamas exigió a los mediadores de Catar y Egipto la presentación de un plan para implementar lo acordado el 2 de julio, en lugar de entablar nuevas negociaciones sobre el alto al fuego o el intercambio de prisioneros con Israel.

Según su comunicado, su demanda surge a la luz de la flexibilidad y la positividad demostrada por el movimiento para alcanzar los objetivos e intereses del pueblo palestino, y detener el genocidio contra él.

Prueba de ello es que Hamas aceptó la propuesta de los mediadores el 6 de mayo y acogió con satisfacción el anuncio del presidente estadounidense Joe Biden y la Resolución No. 2735 del Consejo de Seguridad de la ONU al respecto.

“Nosotros y los hermanos mediadores en Egipto y Catar somos conscientes de las verdaderas intenciones y posiciones de Israel y su primer ministro, pero el movimiento respondió a la reciente propuesta el 2 de julio de 2024”, acotó el texto.

Tras aquel intercambio, la entidad de ocupación respondió con nuevas condiciones, no presentadas durante todo el proceso de negociación, y procedió a intensificar su agresión contra el pueblo palestino y a cometer más masacres, denunció Hamás.

Continúan labores para identificar víctimas de bombardeo en una escuela de la Franja de Gaza

Fuentes sanitarias indicaron este lunes que al menos 75 cuerpos fueron identificados de entre los 93 palestinos fallecidos el sábado en un bombardeo israelí de una escuela en la Franja de Gaza, mientras que la identificación del resto continúa.

“Hubo 93 muertos en la escuela al-Tabi’een”, entre ellos “11 niños y seis mujeres”, y “75 fueron identificados y tenemos sus nombres”, afirmó el portavoz de la Defensa Civil palestina, Mahmud Basal.

Según declaró “los otros no fueron identificados ya que los cuerpos están en pedazos, otros quedaron calcinados en el bombardeo”, precisó.

El doctor Amjad Aliwa, del hospital Al Ahli que recibió a las víctimas de ese ataque, confirmó este balance. “Aún hay cuerpos demasiado dañados para ser identificados. Además, las familias han sido desplazadas hacia el sur y no pueden identificar a sus allegados”, explicó.

El ejército israelí anunció el lunes que había “identificado hasta ahora a 31” combatientes de Hamás y de Yihad Islámica, dos movimientos armados de la Franja de Gaza, “eliminados” en el ataque del sábado de la escuela que albergaba a desplazados, que generó la condena de numerosos países.

 (Con información de Wafa, Al Mayadeen, Sputnik y AFP)

Fuente de la Información: http://www.cubadebate.cu/noticias/2024/08/12/franja-de-gaza-142-personas-muertas-y-105-heridas-por-ataques-israelies-durante-las-ultimas-24-horas/

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Argentina: El Gobierno de Buenos Aires estableció un reglamento para el uso de celulares en la escuela

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El Gobierno de Buenos Aires estableció un reglamento para el uso de celulares en la escuela

Esta medida de regulación del uso de celulares en la escuela buscará mejorar el aprendizaje de los alumnos

Buscando controlar y fomentar un uso regulado de los teléfonos celulares en la escuela, la Ciudad de Buenos Aires presentó un nuevo reglamento. El mismo prevé que los dispositivos móviles en el ámbito educativo, se utilicen bajo una serie de pautas para una utilización regulada.

Esta medida, firmada el 7 de agosto de 2024, indica que cada establecimiento deberá incluir en su proyecto escolar una distinción entre los usos pedagógicos y recreativos de los celulares en la escuela.

“En la primaria y la secundaria, el celular en el aula, no. Es importante que como adultos responsables también nos hagamos cargo. Y entonces sí, habiendo puesto este tema sobre la mesa y discutiendo, empezaremos a ganar la batalla desde el Gobierno, desde la escuela, pero también desde la familia”, sostuvo Jorge Macri,

¿Cómo se regulará el uso de celulares en la escuela?

Este control, está basado en experiencias en otros países que demostraron que la regulación del uso de celulares en las escuelas contribuyó a mejorar el aprendizaje de los alumnos.

En cuanto a las escuelas primarias y los jardines, queda bajo responsabilidad de las familias que los chicos lleven celulares, pero no podrán usarlos durante las clases y los recreos. Para los contenidos que incluyan herramientas tecnológicas se utilizarán los dispositivos de la escuela.

Por otro lado, en el secundario los teléfonos y tablets deberán estar guardados durante las horas de clase excepto en las actividades pedagógicas planificadas. Las autoridades de cada escuela deberán comunicar a toda la comunidad educativa (estudiantes, docentes y familias) las pautas y condiciones para el uso adecuado de los dispositivos.

Además, las medidas derivadas del incumplimiento de esta regla como, por ejemplo, la retención de los dispositivos hasta la finalización de la jornada escolar, también serán definidos por cada institución.

En esta iniciativa, quedan exceptuados de esta regulación aquellos estudiantes que requieran del uso de un dispositivo personal digital como apoyo para el aprendizaje.

La resolución completa se puede consultar en el siguiente link.

Foto de Unsplash.

Fuente de la Información: https://aptus.com.ar/el-gobierno-de-buenos-aires-establecio-un-reglamento-para-el-uso-de-celulares-en-la-escuela/

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Uruguay: Desempleo en junio fue 7,5% en hombres y 9,0% en mujeres y 26,9% entre personas de 14 a 24 años

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El Desempleo en junio fue 7,5% en hombres y 9,0% en mujeres y 26,9% entre personas de 14 a 24 años

Publicado el 7 de agosto

Empleo y producción

2 minutos de lectura

La tasa de desempleo es mayor entre personas con ciclo básico o educación media superior completa que entre personas con ciclo básico incompleto o menos.

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El Instituto Nacional de Estadística (INE) divulgó este miércoles las cifras de actividad, empleo y desempleo de junio por sexo, ascendencia étnico-racial, grupos de edades y nivel educativo. Vale recordar que ese mes la tasa de actividad se situó en 63,8%, la tasa de empleo en 58,6% y la tasa de desempleo en 8,1%.

 

En junio, por sexo, la tasa de desempleo fue de 7,5% en hombres y 9,0% en mujeres, la actividad fue de 72,9% en hombres y 55,5% en mujeres, mientras que la tasa de empleo se ubicó en 67,4% en hombres y 50,5% en mujeres.

 

Por su parte, también por sexo, la tasa de no registro fue de 22,0% en hombres y 21,3% en mujeres, mientras que la tasa de subempleo fue de 7,1% en hombres y 11,3% en mujeres.

 

En la apertura por ascendencia, el informe del INE dice que el desempleo es mayor entre las personas de ascendencia “afro/negra” (12,3%) que entre personas de ascendencia “blanca” (7,6%) y “otra” ascendencia (9,1%).

 

Teniendo en cuenta también la ascendencia, la tasa de no registro se ubicó en 30,9% entre personas de ascendencia “afro/negra”, en 20,6% entre personas de ascendencia “blanca” y en 22,3% entre personas de “otra” ascendencia. A su vez, la tasa de subempleo fue de 14,1% en personas afro, 8,4% en personas blancas, y 9,1% en personas con otra ascendencia.

 

En la apertura por edades, el desempleo en junio ascendió a 26,9% entre personas de 14 a 24 años, 10,4% entre personas de 25 a 29 años, 7,6% entre personas de 30 a 34 años, 4,7% entre personas de 35 a 44 años, 3,8% entre personas de 45 a 54 años, 3,0% entre personas de 55 a 64 años y 3,7% entre personas de 65 años y más.

 

Finalmente, por edades, el informe del INE dice que la tasa de desempleo en junio fue mayor entre personas con ciclo básico o educación media superior completa (10,1%) que entre personas con ciclo básico incompleto o menos (9,5%). En tanto, fue de 8,2% en personas con educación secundaria completa o terciaria incompleta y de 2,4% entre personas con educación terciaria completa o posgrado.

 

En cuanto a las tasas de actividad y empleo por nivel educativo, la primera fue de 49,0% en personas con ciclo básico incompleto o menos, 66,3% entre personas con ciclo básico completo o educación media superior incompleta, 71,8% entre personas con educación secundaria completa o terciaria incompleta, y de 81,7% entre personas con educación terciaria completa o con posgrado; mientras que el empleo fue de 44,3% en personas con ciclo básico incompleto o menos, 59,6% en personas con ciclo básico completo o educación media superior incompleta, 65,8% en personas con educación secundaria completa o terciaria incompleta, y 79,7% en personas con educación terciaria completa o con posgrado.

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Ma. Dolores Gallegos Ávila: Climate change education matters: what’s the point of denying what is evident?

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By Ma. Dolores Gallegos Ávila, ASFG Spanish teacher and MS Curriculum Specialist, Guadalajara, Jalisco, Mexico 

According to the 6th National Communication in 2018, efforts in Mexico to promote education and public awareness of climate change are based on the international legal framework and the national education policy. This blog post shows what my school is doing to realize this imperative.

What is the point of denying what is evident? Both the extreme heat with the severe droughts and forest fires that affect crops and livestock in the dry season as well as the low temperatures with cold fronts and icy waves in autumn and winter, are challenging meteorological phenomena. Even floods or the devastating hurricane Otis in Acapulco in October 2023, which left chaos and pain, are symptoms of something bigger calling for our attention. The imperative for us teachers is to promote a high-quality climate change education that includes learning to be (socio-emotional), to know (cognitive), to do (action-oriented), and to live together (justice-focused). This will empower students with knowledge, skills, values, habits and tools that help them be more resilient, responsive and compassionate, so they can see the future with hope.

 

As part of the American School Foundation of Guadalajara in Mexico and as grade 8 Spanish teacher and Spanish curriculum specialist in lower secondary school, I am constantly looking for relevant topics to link climate issues into what I teach in order to create meaningful experiences for students.

I decided to try something new, linking the grade 8 Mexican Spanish curriculum and climate change. From December to January this year, 71 students in my class worked on a political cartoons project. The goal was to create an awareness campaign about climate change, transforming some recent local, national or world news, chosen by them, into political cartoons. The challenge was to select them after consulting different sources, analysing the information to get more width and depth and find a connection between their topic and climate change. They had to define their standpoint, look for a better and creative way to visually synthesise what they wanted to communicate, which had to be humorous. They also had to use at least one of six cartoon rhetorical figures that we saw in class. They knew from the very beginning that they were contributing to an awareness campaign about climate change and that, at the end of the project, they were going to visit other classes to generate dialogue and inspire new actions. 





 

Just as the GEM Report and the MECCE project are collecting data worldwide on the extent of green coverage in education content in curricula and syllabi, my school is currently assessing internally who is embedding what about climate change into the curriculum and how.

In early childhood, we found that efforts tend to work on sensitizing young students to experience love and connection to nature through observing, listening, planting, harvesting or exploring. In primary school, students learn how things are happening, without creating panic, they learn to love nature (‘a ha’ experiences) and about the fact that all our actions have impacts. In lower secondary school, they learn more science, how and why things happen and try to find innovative solutions. In upper secondary school, students are confronted with ethical choices linked to reality: to me and the collective.

As an adult, it is time to bring all these abilities together to stand for climate smart actions. Examples of this are the school garden promoting outdoor activities or the Green Committee consolidating events like the Earth Day celebration. This opens new options to be more conscious about why it is so important to implement sustainability education in our school.

The most significant aspect of this emergent movement is the dynamic generated by the collaboration among all parts of the community: teachers, students, parents, administrators, staff and external institutions. It is like a web that is constantly interweaving and increasing its sphere of influence, depending on the thoughts, feelings, intentions and decisions of people in all levels, focused on common goals. Each time that we find new connections, we become more aware of our role to actively generate positive change. Every colleague who is creating innovative learning situations in class using different approaches or cross-cutting topics (critical thinking, systems thinking, sustainable habits of mind, Sustainable Development Goals, climate change, social and emotional learning, science, technology, engineering, art and mathematics etc.) is contributing to modifying limiting mental models in our society and reshaping the future.

It is our collective responsibility getting schools ready to tackle climate change without delay!

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Bill Gates predice el futuro de la educación: Qué es mejor, estudiar virtual o presencial

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El cofundador de Microsoft, Bill Gates, entrevistó a Blaire Penry, Maestra del Año 2024 en el Estado de Washington. Durante la conversación, ambos coincidieron en la importancia de integrar herramientas de IA en las aulas

Gates es reconocido por opinar sobre temas que involucran la educación en niños y jóvenes.

Bill Gates, cofundador de Microsoft y reconocido filántropo, también es una destacada voz en el ámbito educativo. Recientemente, entrevistó a Blaire Penry, Maestra del Año 2024 en el Estado de Washington. Durante la conversación, discutieron la efectividad de las clases virtuales y la implementación de herramientas de inteligencia artificial en el entorno escolar.

Gates reflexionó sobre las oportunidades que brindan las clases en línea, destacando que este formato ofrece a los estudiantes más tiempo para explorar sus intereses personales y desarrollar áreas de su interés.

Cómo cambiaron las clases con la pandemia

Gates entrevisto a Blaire Penry, Maestra del Año del Estado de Washington 2024. (Gates Notes)

Gates entrevisto a Blaire Penry, Maestra del Año del Estado de Washington 2024. (Gates Notes)

Durante la pandemia de COVID-19, las clases virtuales se convirtieron en una necesidad global debido a las restricciones de distanciamiento social.

 

Penry le relató a Gates que al principio, el modelo de clases virtuales, que mantenía la estructura de clases sincrónicas y el horario habitual, no resultaba tan efectivo como se había esperado. La maestra observó que, aunque los maestros impartían la instrucción en vivo y los estudiantes podían hacer preguntas en tiempo real, muchos alumnos tenían dificultades para utilizar el material educativo desde sus hogares.

Frente a estos desafíos, Penry tomó la iniciativa de reinventar el enfoque educativo en línea. Desarrolló un nuevo plan de estudios adaptado al entorno virtual y creó materiales innovadores que resonaron mejor entre los estudiantes.

Durante la pandemia de Covid-19, muchas instituciones alrededor del mundo empezaron a dar clases virtuales. (Imagen Ilustrativa Infobae)

Durante la pandemia de Covid-19, muchas instituciones alrededor del mundo empezaron a dar clases virtuales. (Imagen Ilustrativa Infobae)

La transformación incluyó un período social estructurado en el aula virtual, permitiendo a los estudiantes interactuar con su maestro y con sus compañeros, algo que el entorno de aprendizaje en línea solía limitar.

“La función de chat se utilizó constantemente durante sus clases, y Blaire se comunicaba para asegurarse de que los estudiantes estuvieran involucrados y los niños hacían (¡y respondían!) preguntas sobre el material”, comenta Gates. El esfuerzo de Penry y sus colegas culminó en la creación de Auburn Online School.

La flexibilidad adicional y la capacidad de controlar su entorno de aprendizaje permitieron a varios alumnos concentrarse mejor y manejar la ansiedad de manera más efectiva.

“Me sorprendió mucho saber que la enseñanza totalmente a distancia funciona mejor para algunos estudiantes. Como mucha gente, siempre he pensado que es un obstáculo necesario que hay que superar en tiempos de necesidad”, comenta Gates.

Las clases virtuales le dan más tiempo a los niños para que exploren sus intereses personales. (Imagen Ilustrativa Infobae)

Las clases virtuales le dan más tiempo a los niños para que exploren sus intereses personales. (Imagen Ilustrativa Infobae)

“El aprendizaje en línea crea una oportunidad para que los docentes sean un poco más valientes”, dijo la maestra Penry. “Es una oportunidad para examinar a sus estudiantes, examinar a su comunidad y luego ponerla en primer plano para determinar cómo avanzar. Es emocionante probar algo nuevo, ser innovador y romper con lo establecido”, agregó.

“No podría estar más de acuerdo”, afirmó el cofundador de Microsoft.

Cómo implementar la IA en las aulas de clases

Gates y la maestra galardonada coinciden en que las herramientas impulsadas por inteligencia artificial desempeñan un papel crucial en la educación de niños y jóvenes. Penry está entusiasmada con el potencial de la IA para ayudarla a hacer un seguimiento más detallado del progreso de sus estudiantes y ofrecerles tutores personalizados.

Sin embargo, Penry expresó a Gates su preocupación sobre los avatares generados por IA después de asistir a un evento tecnológico. “Todos los creadores del proyecto eran blancos y casi todos eran hombres”, comentó Penry.

La fundación de Bill y Melinda Gates inició en 2000. REUTERS/Lindsey Wasson/File Photo

La fundación de Bill y Melinda Gates inició en 2000. REUTERS/Lindsey Wasson/File PhotoREUTERS

Gates respondió: “Este es un problema solucionable. La IA puede ser programada para ser más representativa y reflexiva en sus respuestas, pero para lograrlo se requiere la contribución de educadores excepcionales como Blaire, que comprenden tanto el potencial como las limitaciones de la tecnología en el aula.”

Qué hace la fundación de Bill Gates

La Fundación Bill y Melinda Gates se dedica a mejorar la educación global mediante la inversión en proyectos y el apoyo a proyectos que buscan aumentar la calidad y el acceso a la educación.

La fundación trabaja para reducir las brechas en la educación, apoyar a los educadores, y promover métodos de enseñanza efectivos.

https://www.infobae.com/tecno/2024/08/10/bill-gates-predice-el-futuro-de-la-educacion-que-es-mejor-estudiar-virtual-o-presencial/

 

 

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Padres de los 43 estudiantes desaparecidos de Ayotzinapa se reúnen por primera vez con la gobernadora de Guerrero, México

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10 años después de la desaparición de los 43 estudiantes en Ayotzinapa, ¿qué pasó con la investigación?

 

Los padres de los 43 estudiantes desaparecidos de Ayotzinapa en 2014 se reunieron por primera vez con la gobernadora de Guerrero, Evelyn Salgado, en Chilpancingo, la capital del estado en el sur del país, este martes, de acuerdo con el abogado y vocero de las familias, Vidulfo Rosales.

 

Rosales informó a la prensa al salir del encuentro que los principales temas discutidos en la reunión giraron en torno a restablecer la relación entre los padres de los estudiantes y el gobierno estatal.

 

“Hoy en día, casi todas las autoridades han dado la espalda a los madres y padres de familia. Las autoridades federales, se mantiene una franca confrontación con ellos. Las madres y padres pidieron que, al menos, la gobernadora pueda restablecer esa relación”, afirmó.

 

El 29 de julio el presidente Andrés Manuel López Obrador se reunió con un grupo de los padres de los 43 normalistas desaparecidos de Ayotzinapa en Palacio Nacional para escuchar su opinión sobre el informe de la investigación del caso entregado el pasado 8 de julio.

 

El presidente aseguró que los padres también se reunieron con la presidenta electa Claudia Sheinbaum.

El defensor aseguró que habrá otra reunión con la gobernadora, quien entró en funciones en octubre de 2021, en septiembre, aunque la fecha aún está por definirse.

“Ahorita, las líneas generales que se trazaron en materia de búsqueda e investigación, esperamos que ellos les den seguimiento. Si hay un buen seguimiento y avances en las próximas semanas, yo creo que el diálogo podría fructificar y transitar por buenos caminos”, señaló Rosales.

La gobernadora Evelyn Salgado aseguró en su cuenta en X que les reiteró todo su apoyo y el respaldo del gobierno del estado de Guerrero a los padres de los estudiantes.

“Nuestro gobierno es de puertas abiertas y de diálogo. Hoy, más que nunca, ratificamos nuestro deber en la búsqueda de la verdad. Como madre y como gobernadora seguiré trabajando sin descanso hasta obtener respuestas y hacer que la justicia prevalezca”, la gobernadora dijo en X.

La reunión, la primera entre autoridades estatales y padres de las víctimas sin presencia del gobierno federal desde que ocurrieron los hechos, se llevó a cabo unas semanas antes del encuentro programado entre el presidente de México, Andrés Manuel López Obrador, y los padres de los estudiantes, previsto para la última semana de agosto, a un mes de cumplirse 10 años de la desaparición de los jóvenes en Iguala, Guerrero.

En 2022, la Comisión para la Verdad y el Acceso a la Justicia que investiga este caso informó que la desaparición de los 43 estudiantes en Iguala, Guerrero, fue un «crimen de Estado en el que concurrieron integrantes del grupo delictivo Guerreros Unidos y agentes de diversas instituciones».

La nueva versión del Gobierno cuestiona la conocida como «verdad histórica», que indica que los estudiantes iban a manifestarse cuando fueron atacados por agentes corruptos asociados con un grupo de narcotraficantes; luego fueron ejecutados, sus cuerpos incinerados en un basurero y los restos arrojados a un río.

Decenas de personas, entre ellas policías, militares y exfuncionarios, han sido arrestadas por su presunto involucramiento en este caso que conmocionó a México y a la comunidad internacional.

https://cnnespanol.cnn.com/2024/08/06/padres-estudiantes-desaparecidos-ayotzinapa-reunen-gobernadora-orix/

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