Como resultado de una iniciativa del Observatorio Internacional de Reformas educativas y Políticas Docentes (OIREPOD), el pasado 26 de marzo de 2020 un grupo de dirigentes(as) gremiales de Panamá, México. Estados Unidos, Costa Rica, Canadá, Brasil, Colombia, Ecuador, Chile, Perú, Bolivia, Venezuela, Honduras, Argentina y Cataluña, junto a académicos(as) y líderes sociales de distintos países conformaron el Grupo de Contacto Internacional (GCI), con el propósito de analizar la actual situación educativa regional y mundial y plantear alternativas. El GCI es un espacio horizontal con agendas coyunturales y desafíos estructurales. Se ha establecido una hoja de ruta con metas precisas para los próximos tres meses.
El GCI es un espacio en construcción y ampliación permanente, abierto a quienes decidan incorporarse, y se informó que tendrá una actividad pública todos los viernes, mediante un webinar. Los interesados en participar pueden escribir al Coordinador internacional del OIREPOD Dr. Luis Bonilla-Molina a: luisbonillamolina.62@gmail.com o al whatsapp +584141417014
La Red Estrado y el compromiso con la difusión de conocimiento sobre el trabajo docente
La organización de la Red Estrado, capítulo Ecuador en el año 2012, constituyó un importante acontecimiento en el ámbito de los debates académicos sobre temas relacionados con el trabajo y la profesión docente.
Durante estos años de funcionamiento, la Red Estrado en Ecuador ha llevado a cabo cuatro seminarios internacionales; ha editado dos libros y se apresta a poner en circulación el tercero como un aporte concreto para los interesados en el campo de las políticas docentes; ha organizado varios eventos de corta duración en el campo de su especialidad; ha recogido un gran número de ponencias y exposiciones de investigadores educativos nacionales y extranjeros; ha facilitado la presencia de reconocidos especialistas de la región para analizar y comentar el estado de las políticas públicas en educación en sus respectivos países; ha impulsado el desarrollo de estudios e investigaciones en el mencionado campo; en definitiva, ha puesto en el tapete de la discusión el tema del trabajo y la profesión magisterial con base en la investigación y el conocimiento.
El libro que se presenta a continuación, es el resultado de una selección de las principales exposiciones y ponencias efectuadas en el IV Seminario Nacional titulado “Profesión docente, desafíos de la autonomía y la participación” que se llevó a cabo los días 17, 18 y 19 de octubre de 2018 en el Auditorio de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad Central del Ecuador.
Según la CEPAL, el acceso a Internet en primaria y secundaria alcanza el 56 % y el 81% del total de estudiantes, respectivamente, pero la desigualdad sigue marcando la pauta.
Ante la llegada del coronavirus a Latinoamérica, las actividades escolares fueron suspendidas en la mayoría de los países, como una medida que busca evitar la propagación de la enfermedad en los centros educativos.
Una de las soluciones que se ha sugerido para garantizar la prosecución del año escolar es mediante el uso de las nuevas tecnologías. Sin embargo, ¿es viable la «educación a distancia» o «aulas virtuales» en la región?
Según la Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL), el gasto público en educación ha aumentado, alcanzando en promedio el 5,2 % del PIB en 17 países de la región, pero hay diferencias notables entre cada uno de ellos.
De hecho, la comisión destaca que América Latina enfrenta el desafío de la deserción escolar y la retención de estudiantes en la educación media, mientras todavía hay rezagos en las áreas de innovación en la docencia y modernización del sistema educativo.
Acceso a internet
Hasta 2019, en América Latina y el Caribe se contaban 454 millones de usuarios de internet, en comparación con los poco más de 300 millones en 2013. De hecho, el último informe Internet Trends señala que el porcentaje de acceso a la red en la región ya es de 62 %.
En más detalle, la CEPAL destaca que el acceso a internet en primaria y secundaria alcanza el 56 % y el 81 % del total de estudiantes, respectivamente, lo que devela que casi la mitad de los niños de la región no podría acceder a la educación a distancia y un 19% de los adolescentes tampoco.
«En países como Brasil, México, Colombia y Cuba se constata una fuerte política para promover la educación a distancia», señala el libro ‘La educación superior a distancia en América Latina y el Caribe’, que compila el trabajo de 20 autores en 12 países de la región.
Sin embargo, esa modalidad aún es reducida. «En el contexto de América Latina hay países que tienen una mejor infraestructura para poder afrontar con más éxito lo que implica la formación a distancia. Pero no solamente hay que considerar la calidad de la infraestructura, que pasa por tener fibra óptica desplegada, nodos propios para el intercambio de contenido local, experiencia en centros de educación ya consolidados con aulas virtuales, sino el acceso a todo eso», comenta a RT Alexis Anteliz, ‘hacktivista’ y miembro de Internet Society (ISOC) y la Corporación de Internet para la Asignación de Nombres y Números (ICANN).
Desigualdades persistentes
Naciones Unidas es tajante al apuntar que la región debe «reducir las desigualdades» en el acceso a Internet para fortalecer sus sistemas educativos. A su vez, considera que no es lo mismo «tener disponibilidad de internet en los hogares», que tener «acceso a internet por parte de los miembros del hogar».
«Es importante hacer esta distinción porque las personas no necesariamente acceden a Internet desde el propio hogar, ya que pueden tener acceso a computadoras y a Internet en la escuela o en la universidad, en centros públicos o en otros hogares», agrega la ONU.
Además de otros factores como la velocidad del servicio o el precio del mismo. «Asociado al tráfico de internet está el consumo de electricidad. Y, por otra parte, no en todos los países hay neutralidad de la red, es decir, el tráfico de datos no se mueve de forma imparcial, sino que dependiendo de lo que pagues, tienes más o menos acceso a calidad de servicio», agrega Anteliz.
Según este experto, el desafío tanto de la educación como del trabajo a distancia también requieren «institucionalidad» y «voluntad política» por parte de los gobiernos de la región, por lo que considera que el coronavirus podría ser una alerta sobre la necesidad de mejorar este aspecto.
No solamente hay que considerar la calidad de la infraestructura, que pasa por tener fibra óptica desplegada, nodos propios para el intercambio de contenido local, experiencia en centros de educación ya consolidados con aulas virtuales, sino el acceso a todo eso.
Internet, radio y televisión
Mientras eso se logra, la ONU considera importante mirar más allá de internet y contemplar también otras alternativas como el uso de la «radio, televisor, teléfono fijo, celulares, entre otros» para avanzar en la educación a distancia, pues en las zonas más rurales de América Latina aún es muy débil la presencia de internet.
Por ejemplo, el gobierno de Argentina puso en funcionamiento una plataforma online en la que navegar será gratis durante lo que dure la suspensión de clases a raíz de la cuarentena, implementada para evitar la propagación del coronavirus. Pero a su vez, también propuso la emisión de cuatro horas de contenido educativo a través de la televisión pública, a la que se enlazan también algunas emisoras radiales.
En Venezuela, país cuya infraestructura se ha visto especialmente afectada por el bloqueo económico de EE.UU., se ha implementado un plan denominado «cada familia una escuela» para proseguir con el año escolar en medio de la pandemia.
Graciela Raspisarda, jefa de la zona educativa de Caracas, capital de Venezuela, explica que en sus inicios el plan estaba pensado para que los profesores estuvieran en las escuelas dando las orientaciones necesarias. «Pero ahora, en cuarentena total, nos ha tocado llevar esto adelante en absoluta distancia«, dice.
Imagen ilustrativaTyrone Siu / Reuters
Raspisarda detalla que Caracas tiene alrededor de 1.300 escuelas con matricula fija y, el primer día de cuarentena, constataron que en unas 1.200 escuelas era posible establecer nexos por correo, WhatsApp y otras modalidades remotas, lo que, según esta maestra, fue clave para saber que si iban a poder avanzar con el año escolar a distancia utilizando todas esas herramientas.
Pero, conscientes de las carencias, también se propuso el programa televisivo ‘Cada familia una escuela’, que se transmite por el canal del Estado (VTV) de lunes a viernes a las 10:00 am (hora local) como una forma de orientación y apoyo a las familias.
Desde ahí, docentes de educación maternal, primaria, secundaria y especial, emiten contenidos educativos tomando en cuentas las diversas edades y condiciones de los niños, y colocan asignaciones a realizar en tiempos determinados.
«Al ver que el programa ha calado, pues elaboramos un plan de acción que convirtió la casa de cada director y supervisor en una sala situacional, generamos dos reportes diarios sobre las clases que vamos impartiendo, uno a las 10:00 de la mañana y otro a las 3:00 de la tarde. Cada supervisor se comunica con el director, luego hay comunicación intercircuitos, cada circuito reúne entre 8 y 12 escuelas, y luego vamos sistematizando», dice Graciela, quien comenta que a diario recibe fotos de los niños cumpliendo con sus deberes escolares desde sus hogares.
El mecanismo de evaluación será a través de una carpeta o portafolio, donde los estudiantes van a colocar todas las asignaciones emanadas desde el programa de TV. Según esta autoridad, los trabajos de investigación, mapas mentales, etc., se van colocando ahí, y al final del lapso esas carpetas van a ser recogidas y evaluadas con las medidas de seguridad respectivas.
Esto es un aprendizaje para todos pues en Venezuela uno generalmente usa estas redes pero para enviar informaciones que luego se discuten presencialmente.
«Vamos bien, cada familia ha establecido una rutina para sus hijos con orientaciones de las autoridades y las maestras. Tenemos relatos muy bonitos de estos días», agrega la educadora venezolana.
Sin decisiones claras
Mientras tanto, países como Ecuador decidieron suspender las clases hasta hallar un método que permita a todos acceder a la educación a distancia, a través de una plataforma virtual.
«El problema está en que solamente un 30% tiene tanto las computadoras en su casa (los equipos), como el plan de conectividad», explicó la ministra de Educación ecuatoriana, Monserrat Creamer, quien agregó que por ahora están probando con el envío de contenidos educativos a través de Whatsapp, mensajes SMS, televisión, y cientos de radios comunitarias y rurales.
Igualmente, el gobierno de Colombia decidió suspender las clases hasta el próximo 20 de abril cuando, dependiendo de la evolución del coronavirus, determinarán si se continúa con el calendario escolar presencial o virtual. Algo similar hizo el mandatario de El Salvador, quien evaluará el panorama tras culminarse los 21 días de suspensión.
Por su parte, el presidente de Brasil, Jair Bolsonaro, aún no ha suspendido las clases escolares, aunque los gobiernos de Sao Paulo y Río de Janeiro sí tomaron la medida.
La solución que han implementado países como México es el decreto de «vacaciones escolares» sin clases a distancia, mientras otros, como Perú, aún evalúan qué medidas tomar en el ámbito educativo para garantizar la finalización del año en curso para los estudiantes de todos los niveles.
Grupo de Contacto Internacional (GCI) / 2 de abril de 2020
El GCI se conformó hace solo ocho días y participan en él dirigentes sindicales del magisterio, integrantes de movimiento social, intelectuales y académicos de Canada, México, Estados Unidos, Costa Rica, Panamá, Venezuela, Colombia, Brasil, Ecuador, Chile, Perú, Colombia, Argentina, Bolivia, Cataluña, entre otros. Su propósito construir un espacio de encuentro internacional para reflexionar sobre la actual situación de la educación mundial y establecer agendas de trabajo compartidas.
El primer Webinar de este espacio será el viernes, 3 de abril de 2020 a las 3:00p.m., hora Panamá. Los participantes forman parte del Grupo de Contacto Internacional (GCI) quien organiza y convoca. El tema será Crisis educativa, virtualización y coyuntura por el COVID-19 Te invitamos a conectarte y participar El ingreso es público y gratuito.
Los ponentes:
1) Mauro Jarquín de la UNAM Mexico
2) Silvana Saez de la Secretaría de Educación de Valparaíso Chile
3) Mercedes Martínez de la Federación de Maestros de Puerto Rico
4) Jose Cambra de la Universidad de Panamá y de la ASOPROF
5) Julia McRae de Canadá
Tiempo de exposición: 12 minutos cada uno
Moderador Luis Bonilla-Molina del OIREPOD y Otras Voces en Educación
Resumen de las ponencias y el debate: Cristian Marero de Costa Rica
Para conectarte al webinar entra al siguiente enlace:
América del Sur/ Brasil/ 02.04.2020/ Fuente: www.telesurtv.net.
El líder indigena de la aldea de Zutiua Zezico Guajajara fue ultimado por sujetos desconocidos, las comunidades indígenas reclaman al presidente brasileño, jair Bolsonaro, adoptar medidas por la protección de la vida ancestral, e implementar normas contra la minería ilegal.
El Gobierno del estado amazónico de Maranhão, confirmó este martes el asesinato de la líder indígena, Zezico Rodrigues Guajajara, en las inmediaciones de la aldea Zutiua en la tierra indígena Arariboia.
Rodrigues Guajajara, de 47 años de edad era conocido por impartir conocimientos como profesor en una escuela pública, y director del centro de educación escolar indígena Azuru, ubicado en el municipio brasileño de Arame en el territorio indígena de la amazonia de Arariboia.
Según testigos de la zona, el cuerpo de Rodrigues fue encontrado con indicios de impactos de bala. Asimismo, el reporte de la Fundación Nacional del Indio (FUNAI) ente adscrito al Ministerio de Justicia y Seguridad Pública de Brasil, señaló que el hombre había presentado denuncias formales por amenazas de muerte sin conocimiento de los motivos, por parte de sujetos desconocidos.
Líderes indígenas argumentaron que avisaron a las autoridades sobre el lamentable hecho pero estas no llegaron a tiempo, ya que el componente de la fuerza nacional más cercana que se encuentra en la región de Canabrava tiene restricción de circulación por la zona de Arariboia, toda vez que existe un decreto del ministro de justicia y seguridad pública, Sérgio Moro, que les impide la prestación del servicio.
El líder indígena había denunciado públicamente los constantes asedios de madereros o taladores de árboles, igualmente se opuso a la quema indiscriminada de gran parte del bosque amazónico.
Las autoridades locales y comunidades indígenas rechazaron el asesinato de Rodrigues, y han exigido al Gobierno de Jair Bolsonaro, garantías en materia de protección para los diferentes grupos ancestrales.
Fuente de la noticia: https://www.telesurtv.net/news/asesinan-brasil-lider-indigena-aldea-zutiua-20200331-0036.html
América del Sur/ Colombia/ 02.04.2020/ Fuente: www.semana.com.
Desde el pasado 16 de marzo cerca de 10 millones de estudiantes de colegio de todo el país no asisten a clases presenciales debido a las medidas de prevención para evitar la propagación del coronavirus. Esta situación, inédita para el sistema educativo nacional, generó grandes desafíos y evidenció algnas falencias para la implementación de la educación virtual.
El primer gran reto es el del acceso a la tecnología. Millones de menores no cuentan con computador, y si lo tienen, no necesariamente están conectados a la red. Según el Laboratorio de Economía de la Educación (LEE) de la Universidad Javeriana, alrededor de la mitad de los estudiantes de colegios públicos estarían en esa situación. Solo el 37 por ciento reportó tener ambas herramientas.
Teniendo en cuenta este panorama y buscando avanzar en el acceso y utilización de las tecnologías en la educación, este martes el presidente Iván Duque firmó el documento Conpes ‘Tecnologías Para Aprender’.
El documento, que fue elaborado por los ministerios de las TIC, de Educación, y el Departamento Nacional de Planeación, es una apuesta del Gobierno para llevar tecnologías digitales a los niños, niñas y adolescentes de todos los rincones de Colombia, «para ello, invertiremos 231 mil millones de pesos”, señaló la Ministra de TIC, Sylvia Constaín.
Los cuatro desafíos del Conpes
La nueva política nacional está dirigida a los estudiantes de educación preescolar, básica y media del sector oficial, y contempla cuatro desafíos:
Primero, aumentar el acceso a tecnologías digitales en las sedes educativas oficiales para la creación de espacios de aprendizaje innovadores, para diversificar e incrementar la dotación de tecnologías y mejorar su infraestructura eléctrica, entre otros.
El segundo desafío propuesto es mejorar la conectividad a internet en las sedes educativas oficiales, para potenciar el uso de las tecnologías e incrementar el número de sedes conectadas. La meta es lograr mayor eficiencia en dicho servicio.
El tercer aspecto tiene que ver con la apropiación de las tecnologías en la comunidad educativa, para promover la innovación mediante el fortalecimiento del acompañamiento a los docentes, el desarrollo de estrategias para fomentar el uso en la comunidad educativa, y la formulación de estrategias según el contexto y necesidades educativas de las regiones y los estudiantes, entre otras.
Por último, el nuevo documento Conpes plantea fortalecer el monitoreo y evaluación para la medición del uso, acceso e impacto de las tecnologías en las prácticas educativas, “la sociedad y sus dinámicas han cambiado. La forma de interactuar y aprender ya no es la misma, por lo que las tecnologías deben ser un elemento disruptivo que transforme las metodologías para enseñar y aprender en nuestro sistema educativo”, concluyó la ministra TIC.
Fuente de la noticia: https://www.semana.com/educacion/articulo/la-nueva-apuesta-del-gobierno-para-fortalecer-la-educacion-virtual-en-colegios-publicos/660678
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