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Venezuela: Sindicatos docentes acuden al Ministerio del Trabajo para tratar situación educativa

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América del Sur/Venezuela/contrapunto.com

Orlando Pérez, presidente del Sindicato Nacional Fuerza Unitaria Magisterial (SinaFum), informó que el 16/10 se reunio con autoridades del ministerio del Trabajo para hacer entrega de un documento en el que plantean soluciones económicas para el sector educativo.

Indicó que las 10 federaciones que firmaron el contrato colectivo, acudieron a la sede de este ministerio para plantear algunas alternativas que, a su juicio, permitirán que los trabajadores de la educación recuperen el poder adquisitivo.

“Hoy por primera vez vinimos al ministerio de Trabajo para entregar una comunicación donde expresamos cuáles son nuestras opiniones para la transformación de la contratación colectiva”, dijo, según reseñó Unión Radio.

El también constituyente, indicó que en el documento propone una mesa para evaluar aspectos vinculados al acceso a la salud.

A continuación imagenes del documento entregado:

Con respecto a los llamados a la paralización de actividades educativas, reiteró que no apoya este tipo de acciones y pidió al gobierno que genere mayores beneficios económicos para que el sector no convoque a más paros.

Fuente: https://contrapunto.com/nacional/educacion/sinafum-consignara-documento-ante-el-ministerio-del-trabajo-para-plantear-soluciones-economicas/

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Venezuela: Federaciones de maestros anuncian paro nacional de 48 horas

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La protesta será el 22 y el 23 de octubre en reclamo por los bajos sueldos, a las condiciones laborales deficientes y por la falta de respuesta de los entes responsables

América del Sur/Venezuela/El carabobeño

Ocho federaciones de maestros en Venezuela irán a paro nacional de 48 horas, para exigir reivindicaciones salariales, el próximo 22 y el 23 de octubre.

En rueda de prensa, Euribíades Verdú, presidente del Colegio de Profesores de Venezuela, explicó que estas nuevas acciones se dan en defensa de la II Contratación Colectiva y escalan en el conflicto que iniciaron en septiembre.

“El salario está deteriorado, no hay forma de que el gobierno solucione el problema”, señaló en la sede la Federación Venezolana de Maestros.

Vedú aseguró que han intentado establecer un diálogo con Aristóbulo Istúriz, ministro de Educación, de Nicolás Maduro, sin éxito.

“Hemos hecho todo el esfuerzo posible para llamarlo a un diálogo antes de que comenzáramos estas acciones, pero el ministro está aislado con los asuntos de la Vicepresidencia para el Área Social”, dijo.

Los maestros exigen salario consensuado entre las partes -ratificado en el tabulador de marzo de 2018-, pago de intercategorías, bono asistencial de los jubilados, seguridad social y dotación de material mobiliario para los planteles, así como alimentación equilibrada para estudiantes y docentes.

Acudirán ala Inspectoría del trabajo

Este miércoles 16 de octubre los maestros acudirán a la Inspectoría del Trabajo para conocer la repuesta sobre el documento que introdujeron el 9 de octubre, en el que solicitan una mesa de alto nivel para llegar a un acuerdo con respecto a la violación del 85% de las cláusulas de la convención colectiva.

“No tenemos cómo ir a trabajar (…) el gobierno quiere que nosotros les dejemos las aulas para incorporar a gente que no le va a dar beneficios a la educación de nuestros muchachos”, dijo El Nacional.

Fuente: https://www.el-carabobeno.com/federaciones-de-maestros-anuncian-paro-nacional-de-48-horas/

Imagen tomada de archivo OVE

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Libro: PLURICULTURALIDAD Y EDUCACIÓN. Tomo I

Reseñas

Autores: Dietz, Regalado Hernández y Contreras Soto:(2010)

ISBN-13: 978-84-693-5436-0

Reseña: En las últimas dos décadas, el multiculturalismo, que en las clásicas sociedades de inmigración había surgido como un movimiento de reivindicación de las identidades diferenciales de los grupos minoritarios o minoritizados, se ha ido convirtiendo y oficializando como un conjunto de filosofías de integración, como políticas públicas de reconocimiento de dichas minorías y de redefinición de las relaciones entre éstas y la sociedad mayoritaria. Mientras en el ámbito anglosajón y europeo dichas políticas se enfocan sobre todo hacia comunidades migrantes, en el contexto latinoamericano el multiculturalismo comienza a sustituir las anteriores políticas diferenciales de corte indigenista, destinadas a los pueblos originarios.

La llamada educación intercultural cuenta con una ya larga trayectoria en México, país impulsor y protagonista del indigenismo clásico, que desde los años cuarentas ha ido definiendo los espacios de interrelación entre los pueblos indios y el estado-nación. En este sentido, la llamada “educación indígena bilingüe bicultural”, desplegada sobre todo a partir de los años ochentas como logro de presiones por organizaciones magisteriales indígenas y sus negociaciones con la Secretaría de Educación Pública, puede ser entendida y analizada como una “educación multi- o intercultural” avant la lettre. Mientras que la ruptura ideológica y programática, que pareciera inaugurar una época “post-indigenista”, enfatiza el carácter novedoso de la ahora así denominada “educación intercultural y bilingüe”, en la práctica escolar del subsistema apenas se están vislumbrando las diferencias de matices entre una educación integracionista a la antigua usanza y una educación pretendidamente empoderadora y culturalmente pertinente para las comunidades beneficiarias. Existe un sinfín de publicaciones, programas, propuestas y proyectos-piloto que plantean esta ruptura conceptual e ideológica, proponiendo en las postrimerías del zapatismo una nueva relación entre el Estado mexicano y los pueblos indígenas.

Esta avalancha discursiva, sin embargo, contrasta tristemente con un gran vacío de estudios empíricos que analicen in situ la realidad cotidiana y local de la educación pretendidamente intercultural. Solemos ser más prescriptivos que descriptivos, lo cual implica que a menudo conocemos mejor las soluciones (globales) que los problemas (locales). En este tomo tanto como en los dos posteriores, que en su conjunto presentan las contribuciones a la Mesa “Pluriculturalidad y Educación”, celebrada en el marco del Foro Internacional sobre la Multiculturalidad (Celaya, Gto., mayo de 2010), se analiza por tanto el multiculturalismo en su impacto en las políticas educativas y en las estrategias y prácticas de diversidad en el ámbito escolar. Las políticas multiculturales desplegadas en el ámbito educativo surgen como respuesta no solamente a las reivindicaciones indígenas, sino asimismo a las nuevas pautas (trans) migratorias rural-urbanas de redes y comunidades cada vez más heterogéneas y diferenciadas. Actores comunitarios migrantes que redefinen derechos consuetudinarios entre la comunidad de origen y la nueva comunidad transmigrante, nuevos movimientos étnicos que generan sus propias intelligentzijas urbanas: incipientes redes de inmigrantes recientes que reivindican y cultivan sus legados culturales particulares –desafiando el sesgo indigenista y “ruralista” de las políticas públicas particularistas, desarrolladas hasta la fecha para grupos culturalmente diferenciados.

Descargar:775

Fuente: http://www.eumed.net/libros-gratis/2010d/775/indice.htm

 

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REINO UNIDO El Brexit sin acuerdo «dejará la ciencia del Reino Unido muerta por años»

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Europa/Reino Unido/

Los principales científicos, incluidos dos premios Nobel, han acusado al primer ministro del Reino Unido, Boris Johnson, de comportarse «como un payaso» al perseguir un Brexit sin acuerdo que dejaría a la ciencia del Reino Unido «muerta» durante años, según un informe publicado en The Guardian .

Salir sin un acuerdo pondría en riesgo la participación del Reino Unido en el programa de investigación Horizon 2020 de 80 mil millones de euros (88 mil millones de dólares) y su sucesor, el programa de Europa Europa de 94 mil millones de euros (103 mil millones de dólares).

Según Robert-Jan Smits, ex director general de investigación e innovación de la Comisión Europea, quien fue uno de los principales arquitectos de Horizonte 2020, existe una «posibilidad cero» de que el Reino Unido negocie la membresía asociada del programa si sale de Europa. Unión sin un acuerdo de retirada.

Sir Paul Nurse, el genetista ganador del Premio Nobel y director del Instituto Francis Crick en Londres, que es la instalación biomédica más grande de Europa, dijo: “Los colegas en el extranjero piensan que el Reino Unido ha perdido el sentido. El primer ministro se comporta como un payaso y el mundo lo ha notado. Nuestra reputación se ha desplomado «.

The Guardian también informó que Sir Andre Geim, con sede en la Universidad de Manchester, que ganó el Premio Nobel por su trabajo en el grafeno, dijo:» En ciencia, un Brexit sin acuerdo sería como una severa sequía para un huerto . No puede esperar tener una cosecha después de volver a regarla el próximo año. Todos los árboles ya están muertos.

Las advertencias se hacen eco de una declaración de los líderes universitarios, que advirtieron a los parlamentarios en una carta abierta en enero que abandonar la UE sin un acuerdo sería «un revés académico, cultural y científico del que tomaría décadas recuperarse».

Mientras tanto, Adrian Smith, autor de un informe del gobierno que analiza el impacto de un Brexit para la ciencia sin acuerdo, que aún no se ha publicado, dijo esta semana que el Reino Unido tendría que crear un rival global para el Consejo Europeo de Investigación si deja a la UE sin un acuerdo, según Science Business . El riesgo de no

negociar aumentó

El riesgo de no negociar aumentó cuando Boris Johnson asumió el cargo de primer ministro en julio e instaló un gabinete dominado por los partidarios de un Brexit duro.

Se ha comprometido a «morir en una zanja» en lugar de retrasar la salida de la UE el 31 de octubre, a pesar de que los diputados aprobaron una legislación que le ordena que solicite un retraso a la salida del Reino Unido si no se alcanza un acuerdo con la UE antes del 19 de octubre, lo que se considera como la última fecha en la que se podría acordar un acuerdo a tiempo para salir a tiempo.

Hasta el momento, las propuestas que ha presentado para una alternativa al acuerdo de retirada acordado entre la UE y la ex primera ministra Theresa May, que fue rechazada repetidamente y abrumadoramente por los parlamentarios, no han sido consideradas remotamente suficientes por la UE para cerrar un acuerdo en la reunión del Consejo Europeo del 17 al 18 de octubre.

Un punto clave fue las diferencias sobre el tema de cómo evitar crear una frontera dura entre Irlanda e Irlanda del Norte.

Sin embargo, las conversaciones intensivas debían tener lugar este fin de semana luego de los ruidos positivos hechos después de que Johnson se reunió con su homólogo irlandés Leo Varadkar el jueves y este último declaró que todavía era posible llegar a un acuerdo.

Una preocupación clave de los investigadores es que un Brexit sin acuerdo dejaría al Reino Unido excluido del programa de investigación de la UE, Horizon 2020, y su sucesor, Horizon Europe, el programa de 94.100 millones de euros que comienza en 2021.

‘Mayor preocupación’

Pero Smith, quien es director del Instituto Alan Turing en Londres, dijo esta semana que la respuesta «uniforme» que recibió de los investigadores del Reino Unido es que quedar fuera del Consejo Europeo de Investigación (ERC) sin acceso a sus subvenciones para investigación básica sería mayor preocupación

“Supongamos que no hay acceso al ERC después del Brexit, tendremos que inventar el nuestro. Tendrá que ser más grande, más brillante y pagar mejor que el ERC ”, dijo.

Los científicos británicos han recibido alrededor de £ 1 mil millones (US $ 1.2 mil millones) al año de la UE, incluso a través de Horizonte 2020.

En enero de 2018, el ministro de universidades del Reino Unido le dijo al Subcomité de Asuntos Interiores de la Cámara de los Lores de la UE que el gobierno sabía que el acceso al Consejo Europeo de Investigación y a la financiación de las Acciones Marie Sklodowska-Curie se perdería si el Reino Unido se fuera sin un acuerdo de retirada, y que estuvieran considerando opciones para alternativas nacionales a estos programas.

Universities UK ha instado al gobierno a establecer sus planes de contingencia para reemplazar el acceso a fondos de Horizonte 2020 de un solo beneficiario, en gran parte las Acciones ERC y Marie Sklodowska-Curie. Pero esa información no ha sido comunicada.

Universities UK también está preocupado por la falta de planes de contingencia para reemplazar el acceso a Erasmus +, el plan de estudio e intercambio para el personal y los estudiantes.

Universidades muy preocupadas

Como informó University World News el mes pasado, una encuesta de universidades para Universities UK ha demostrado que más del 80% de las universidades están ‘muy’ o ‘extremadamente’ preocupadas por el impacto que un Brexit sin acuerdo tendrá en su institución , incluido el reclutamiento y retención de estudiantes y personal y el acceso a programas de investigación y financiación.

La Liga de Universidades de Investigación Europeas argumenta que el Reino Unido debería poder asociarse plenamente con el Programa Marco de Investigación e Innovación de la UE y que el Reino Unido está listo para pagar para participar en Horizon Europe, pero existe la preocupación de que un Brexit desordenado signifique en cambio un ruptura de los estrechos vínculos del Reino Unido en ciencia con los estados miembros de la UE.

Smith dijo a una audiencia en el Imperial College de Londres el 8 de octubre que las posibilidades de que los científicos del Reino Unido se queden sin acceso a las subvenciones de ERC y otras fuentes importantes de financiación de la UE habían aumentado desde que se embarcó por primera vez en su informe en marzo.

Dijo que enfrentar el desafío requeriría que el gobierno «revierta totalmente nuestras políticas de migración locas» y fondos para «cazar talentos».

‘Se necesitan visas flexibles’

Se necesitaban visas flexibles para hacer del Reino Unido un «imán de investigación», citando como ejemplo el plan de becas internacionales de £ 50 millones del Instituto Alan Turing para investigadores de inteligencia artificial. Dijo que el Reino Unido podría aprender mucho de los esfuerzos de China para repatriar el talento y que necesitaba un «fondo de agilidad» para estar listo para colaborar con países no pertenecientes a la UE, como Singapur e Israel.

Actualmente, el plan de inmigración basado en habilidades para 2021 requerirá que los académicos de la UE que ingresen al Reino Unido después de 2021 paguen una visa, una prueba obligatoria de idioma inglés, un recargo de salud de inmigración de £ 2,000 y una tarifa por registrar información biométrica.

Y para calificar para una visa de trabajo, los académicos de la UE también deberán ganar un mínimo de £ 30,000 al año, lo que impedirá la mayoría de los académicos de nivel junior.

En agosto, el primer ministro Johnson dio instrucciones a los funcionarios para que diseñen un sistema de vía rápida para atraer a los principales científicos a trabajar en el Reino Unido.

Además, en septiembre anunció una nueva visa de trabajo posterior al estudio para estudiantes internacionales que se gradúan en el Reino Unido, lo que les permite trabajar en el Reino Unido durante dos años después de la graduación.

En 2016, el gobierno garantizó miles de millones de libras de fondos del gobierno del Reino Unido después del Brexit para proyectos actualmente financiados por la UE, incluidas las subvenciones científicas. Las universidades y los investigadores tendrían fondos garantizados para las ofertas de investigación a la Comisión Europea, incluido Horizon 2020, pero solo si se realizaron antes de la Declaración Financiera de otoño de 2016.

Fuente: https://www.universityworldnews.com/post.php?story=20191011081349750

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Parlamento de Singapur: El Pensamiento crítico no solo debe darse en la educación liberal, sino en todas las escuelas

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Asia/Singapur/straitstimes.com

El pensamiento crítico es una habilidad esencial que Singapur quiere que aprendan sus jóvenes, y no se limita solo a la educación en artes liberales, dijo el lunes el 7 de octubre el Secretario Parlamentario Superior de Educación, Faishal Ibrahim, en el Parlamento.

«Todas nuestras instituciones educativas nutren a los estudiantes para que realicen un pensamiento crítico, con madurez de pensamiento y un sentido de responsabilidad hacia la sociedad», agregó.

Estaba respondiendo al diputado nominado Walter Theseira, quien había pedido al gobierno que extendiera la educación liberal más allá de instituciones como el Yale-NUS College, una institución de artes liberales.

Las habilidades de pensamiento crítico también se enseñan en materias como estudios sociales en los niveles secundario y preuniversitario, agregó.

El Dr. Faishal también se refirió a la importancia de la libertad académica en el contexto de las normas de Singapur , un tema en el que el Ministro de Educación, Ong Ye Kung, se había ocupado mucho antes en la Cámara.

Ong lo explicó al abordar las preguntas de los parlamentarios sobre la reciente cancelación de un módulo de Yale-NUS sobre disidencia y resistencia.

El Dr. Faishal, quien también es Secretario Parlamentario Superior para el Desarrollo Social y Familiar, dijo que los académicos no deberían estar demasiado preocupados por la libertad académica y los instó a ejercer un juicio sensato.

«Incluso en las sociedades más liberales, la libertad académica debe existir dentro de las normas y la cultura de la comunidad», señaló.

El ejemplo de una universidad estadounidense que en 2013 retiró una invitación del foro al primer ministro indio Narendra Modi, entonces el  ministro principal del estado indio de Gujarat, debido a una protesta en línea contra él.

«Nuestras universidades, con sede en Singapur, deben operar dentro de las leyes de Singapur y reconocer nuestro contexto social y cultural particular, como todos los demás», agregó.

El Dr. Faishal dijo que estaba de acuerdo con el punto del profesor Theseira de que el papel del académico mientras está en el aula no debe ser uno de activista.

El profesor Theseira había dicho: «Esto no se debe a que el activismo esté mal, sino a que los estudiantes deben ser evaluados en su capacidad para discernir la verdad y no en si sus valores se alinean con los del instructor».

Del mismo modo, el Dr. Faishal dijo: «Los académicos pueden tener sus propios puntos de vista sobre diversos temas, pero no deben movilizar el apoyo a causas partidistas en el curso de la enseñanza y la tutoría de los estudiantes».

La Sra. Sim Ann, Ministra de Estado de Cultura, Comunidad y Juventud, respondió a la diputada nominada Anthea Ong, quien tomó el tiempo restante asignado para la moción de clausura y habló sobre el activismo juvenil.

La Sra. Ong pidió al Plan de Acción Juvenil SG del Gobierno (SG YAP) que involucre a los jóvenes en la formulación de políticas, diciendo que los jóvenes deberían poder elegir a sus representantes para el panel.

La Sra. Sim aseguró a la Cámara que el Gobierno está comprometido a apoyar a los jóvenes que desean ayudar a dar forma al futuro del país, y señaló que el SG YAP es parte del esfuerzo del Gobierno para trabajar con los ciudadanos.

«El SG YAP busca apoyar a los jóvenes para que presenten ideas y proyectos de política sólidos e impactantes, equipándolos con la información y los recursos que necesitan», dijo, señalando que los líderes juveniles pueden involucrarse directamente con los ministerios en temas de políticas como sustentabilidad.

Fuente: https://www.straitstimes.com/politics/parliament-critical-thinking-not-just-in-liberal-education-but-all-schools-here-says

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EEUU: Los programas de la primera infancia están más segregados que las escuelas K-12

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América del Norte/EEUU/truthout.org

Una investigación muestra que los primeros años son el mejor momento para que los niños aprendan tolerancia y respeto por los niños de otras razas, culturas y orígenes. Pero eso no está sucediendo lo suficiente, de acuerdo con un nuevo informe . Esto se debe a que las guarderías y las guarderías están segregadas en promedio, incluso más que las escuelas K-12. El informe, publicado este mes por el Urban Institute, un grupo de expertos con sede en Washington, encontró que los programas de aprendizaje temprano tienen el doble de probabilidades de ser casi 100 por ciento negros o latinos que las aulas de jardín de infantes y primer grado. Considerando el hecho de que las preferencias y prejuicios étnicos y raciales se aprenden a una edad temprana, esta segregación puede tener un impacto a largo plazo en los niños y puede «conducir a oportunidades perdidas de contacto y parentesco durante un punto crítico en el desarrollo infantil», argumentan los autores.

Una gran parte de los datos de segregación pueden atribuirse a programas de cuidado infantil y preescolar en el hogar, que incluyen cuidadores familiares informales, preescolares y niñeras con licencia en el hogar. Los entornos en el hogar son menos formales y a menudo sirven a grupos sociales y familiares, según la investigadora Erica Greenberg, investigadora asociada senior en el Urban Institute. «Estos patrones de segregación se superponen a la segregación residencial que se ha documentado durante mucho tiempo», dijo Greenberg. Los programas basados ​​en el hogar también tienen menos recursos para la divulgación, por lo que pueden confiar en las redes sociales de los padres, que tienden a estar segregadas. Los programas basados ​​en el hogar son 30 por ciento más segregados que los programas basados ​​en centros, que incluyen preescolares privados y programas de prekínder en escuelas públicas.

Aquí hay un vistazo a más hallazgos de este informe:

  • Según los cálculos de los autores, más de la mitad de los programas para la primera infancia tienen menos del 10 por ciento o más del 90 por ciento de matrícula negra o latina. (Nota: los autores solo analizaron los programas que atienden al menos a cinco niños).
  • Los primeros programas de educación están más segregados en el noreste y menos segregados en el medio oeste. Los niveles de segregación son similares en el sur y el oeste. Greenberg dijo que estos hallazgos reflejan los patrones de segregación de K-12. También señaló que las tasas de participación de la fuerza laboral materna son altas en el noreste, por lo que «las necesidades de cuidado infantil se superponen a estos sistemas de educación y residencia segregados».
  • La educación de la primera infancia es un 20 por ciento más segregada que la escuela secundaria, y la segregación disminuye a medida que los estudiantes pasan de la educación inicial a la graduación de la escuela secundaria. Los autores sugieren que los esfuerzos intencionales de desegregación y las áreas de captación escolar más grandes pueden ayudar con la integración en los grados más antiguos.

Nota del editor: Esta historia dio inicio al boletín de la Primera Infancia de esta semana, que se entrega gratis a las bandejas de entrada de los suscriptores cada miércoles con tendencias e historias principales sobre el aprendizaje temprano. ¡Suscríbete hoy!

Esta historia sobre el cuidado infantil en el hogar fue producida por The Hechinger Report , una organización de noticias independiente y sin fines de lucro centrada en la desigualdad y la innovación en la educación. Regístrese para recibir el boletín de Hechinger .

Fuente: https://truthout.org/articles/early-childhood-programs-are-more-segregated-than-k-12-schools/

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Nueva base de datos completa presenta el estado del arte en la educación superior

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Prensa IE

Con una cantidad récord de informes, la nueva Base de Datos de Resultados Externos de Garantía de Calidad (DEQAR) permite a académicos, investigadores, estudiantes, instituciones de educación superior, agencias de garantía de calidad y formuladores de políticas acceder a más de 40,000 informes sobre la garantía de calidad de las instituciones de educación superior.

En los últimos meses se cargaron un número récord de informes a DEQAR (la Base de datos de resultados externos de garantía de calidad ), un proyecto promovido conjuntamente por Education International con otras partes interesadas del mundo académico y agencias de garantía de calidad. Tanto Francia como Alemania contribuyeron significativamente con los informes, sumando así el número total de informes externos de garantía de calidad en el sistema a más de 40,000. DEQAR ahora tiene informes de 32 agencias, que cubren más de 2000 instituciones en 39 países del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES). Por el momento, DEQAR cubre más del 50% de las instituciones en 15 países del EEES.

La base de datos ayudará a los estudiantes, académicos y autoridades nacionales principalmente cuando se trata de encontrar información sobre redes de reconocimiento y movilidad. Una de las fortalezas clave del sistema es que la información se puede consultar fácilmente de una manera fácil de usar y en un solo lugar.

Una interfaz de usuario nueva y mejorada

A principios de este mes se dio a conocer una interfaz de usuario pública DEQAR nueva y mejorada . DEQAR ahora ofrece una gama de opciones de filtro de desglose por decisión, revisión transfronteriza, estado y lenguaje de informes para ayudar a los usuarios a obtener los resultados más precisos. Los usuarios avanzados ahora también pueden buscar directamente por informe de garantía de calidad, así como por institución.

El video explicativo DEQAR fue creado para explicar y promover la base de datos de una manera accesible y atractiva. Además, se han hecho tres versiones cortas del video para usar como contenido push en las redes sociales. Están dirigidos a los investigadores y formuladores de políticas, estudiantes e instituciones de educación superior, y oficiales de reconocimiento y admisión (o internacionalización) de instituciones de educación superior.

Aunque muchas instituciones de educación superior aún no estén al tanto de DEQAR, las presentaciones recientes durante congresos y simposios han mostrado un creciente interés en el proyecto. En palabras de un asesor de calidad en la Universidad de Rotterdam, “DEQAR se está convirtiendo cada vez más en una ventanilla única para la sección relacionada con la acreditación en el flujo de trabajo de selección de socios. Toda la información se presenta de la misma manera legible y consistente, independientemente del país de origen. Esto ahorra mucho tiempo y esfuerzo. Alentamos a más agencias de garantía de calidad a unirse a la base de datos ”.

Fuente: https://www.ei-ie.org/en/detail/16490/new-comprehensive-database-unveils-state-of-the-art-in-higher-education

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