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Argentina: Chubut: la huelga docente entró en su semana once

América del Sur/ Argentina/ 01.10.2019/ Fuente: www.pagina12.com.ar.

 

Los docentes chubutenses anunciaron formalmente la continuidad del paro de actividades, por lo que serán once semanas sin clases en la provincia. La Asociación de Trabajadores de la Educación del Chubut ingresó la nota formal ante las autoridades locales en la que informaron sobre «la continuidad del plan de lucha por 144 horas desde las 0 horas del lunes 30 de septiembre y hasta las 24 del sábado 5 de octubre». El gobierno de Chubut los citó a una reunión para hoy a las 18.

Los gremialistas le anticiparon formalmente al ministerio de Educación y a la secretaría de Trabajo locales que continuarán «la retención de servicios hasta que se abonen los aumentos previstos en los acuerdos celebrados y homologados legalmente, tanto en lo concerniente a infraestructura escolar como a lo salarial».

Los docentes reclaman por la falta del pago completo de los salarios de parte del gobernador Mariano Arcioni, situación en la que se encuentran casi todos los empleados estatales de la provincia.

Por su parte, el gobierno provincial trabaja en un cronograma para convocar a los empleados del Estado y avanzar en las negociaciones. Los docentes serán recibidos hoy a las 18. El gobernador se reunió con sus legisladores para dar forma al proceso de diálogo, así lo anunció el diputado provincial Jerónimo García, quien destacó que había sido «una reunión fructífera. Hoy se convoca a gremios de educación. Es fundamental arreglar un acuerdo para lograr la prestación de educación, salud y justicia».

El Gobierno provincial habría establecido un cronograma para convocar en cierto orden a los distintos sectores estatales. El primero será el gremio docente, convocado a una reunión este lunes a las 18 horas para intentar avanzar en la búsqueda de una salida al conflicto educativo provincial.

Según los gremios el paro tiene un acatamiento que supera el ochenta por ciento y desde el ministerio de Educación se reconoció que algunas escuelas no tienen clases desde el inicio del receso invernal.

Fuente de la noticia: https://www.pagina12.com.ar/222388-chubut-la-huelga-docente-entro-en-su-semana-once
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School attendance unclear for over 21,000 foreign children in Japan: survey

Asia/ Japan/ 01.10.2019/ Source: mainichi.jp.

– Local governments cannot confirm whether some 17% of elementary and junior high school-age foreign children registered as residents in Japan are attending school, an education ministry survey released on Sept. 27 has shown.

The Ministry of Education, Culture, Sports, Science and Technology conducted a survey this past May and June on whether 124,049 school-age children of foreign nationality registered as residents in 1,741 cities, towns, villages and wards across the country as of May 1 this year were attending school. The ministry also looked into the situations of Japanese-language education for school-age foreign children in these municipalities as of May 1 last year.

The survey results show local bodies cannot confirm whether 21,701 children, or about 17.5% of the total, are attending school.

Among these children, local governments are unsure whether 18,654 are attending school for reasons such as the children not being at their registered residences. For another 3,047 of the children, it is unclear whether they are attending school because they have moved out or left the country or are planning to do so. About 1,000 children are not attending any school, the survey shows.

In particular, there are numerous children in urban areas where local bodies cannot confirm their attendance at school. Tokyo has the largest number of such children at 8,040, followed by Kanagawa Prefecture south of Tokyo at 2,382, the central Japan prefecture of Aichi at 1,999, Chiba Prefecture east of Tokyo at 1,564 and the western Japan prefecture of Osaka at 1,516.

Municipalities have confirmed that 101,399 of the school-age children of foreign nationality are attending schools across the country. Of them, 96,395 are enrolled in public or private schools and special needs schools, while 5,004 children are attending schools for foreign nationals and other similar institutions.

The survey also revealed that many local bodies have failed to extend adequate assistance to foreign school-age children. Of the municipalities surveyed, 65.3% replied that they have not taken any particular measure to support foreign school-age children whose school attendance they cannot confirm. A total of 17% answered that they visit the homes of children who they cannot confirm are attending school to ascertain the children’s whereabouts and provide information on school enrollment, while 16.5% call the homes of school-age children if they are unsure whether the children are attending school. Some 12.3% responded that they continually send documents on school enrollment to the homes of such children.

Under Japan’s Constitution, Japanese nationals are obligated to make sure that their children of compulsory education age attend school, and local boards of education are supposed to investigate the whereabouts of schoolchildren who have been absent from school for long periods or whose whereabouts cannot be confirmed.

However, since the parents and guardians of non-Japanese nationals of compulsory school age have no obligation to send their children to school, the question of how to respond to such children who cannot be confirmed to be attending school is left to the discretion of local bodies.

In some cases, foreign children who have been absent from school for a long period are removed from registers or simply abandoned.

In the survey, a record 50,759 children across the country were deemed to need Japanese-language education — an increase of 6,812 from the previous survey in 2016. Of these, 40,485 were foreign nationals and 10,274 were Japanese. These children include 11,008 who cannot receive Japanese language lessons.

A separate survey that the Mainichi Shimbun conducted this past January on 100 municipalities that have large foreign populations showed that it was unclear whether some 16,000 foreign children were attending school, prompting the ministry to launch a nationwide survey.

Source of the notice: https://mainichi.jp/english/articles/20190927/p2a/00m/0na/011000c

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Joven argentino representa la CLADE en Foro de la Sociedad Civil de la ONU

América del Sur/ Argentina/ 01.10.2019/ Fuente: redclade.org.

 

Durante su intervención, Felipe Urbas, de 18 años, llamó la atención para la importancia de la representatividad joven en la toma de decisiones sobre la educación y el desarrollo sostenible

“Lo que les estoy demandando es que se comprometan a acabar con esta correlación de fuerza entre experiencia y conocimiento para sentar y conversar. Solo entonces tendremos un mundo mejor”, afirmó el joven argentino Felipe Urbas, durante su intervención en el Foro de la Sociedad Civil sobre los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), realizado en Nueva York el 24 de septiembre, en el marco de la Cumbre de las Naciones Unidas sobre los ODS. 

Felipe Urbas tiene 18 años y, como integrante de la Campaña Argentina por el Derecho a la Educación (CADE), representó la Campaña Latinoamericana por el Derecho a la Educación (CLADE) en la Cumbre de Naciones Unidas. Durante su intervención en el Foro de Sociedad Civil, representando al Grupo Mayor de Niñas, Niños, Adolescentes y Jóvenes de la ONU, llamó la atención para la importancia de la representatividad joven en la toma de decisiones sobre educación y desarrollo sostenible.

“Espero que la juventud esté presente especialmente cuando se habla de soluciones y de cómo avanzar. (…) La juventud es uno de los más importantes grupos porque somos los que no sólo vamos a vivir, sino que vamos a sufrir con las inhabilidades de los gobiernos en lo que se refiere a alcanzar los objetivos de desarrollo sostenible”, afirmó.

El Foro de la Sociedad Civil en Naciones Unidas tuvo el objetivo de crear un espacio para el diálogo constructivo y propositivo entre la sociedad civil y los Estados miembros de la ONU, las organizaciones internacionales y otros grupos interesados, respecto a las posibles respuestas y medidas que se pueden adoptar para enfrentar los desafíos que se verifican en la implementación de los ODS, en su cuarto año de vigencia.

Las y los participantes del debate discutieron, entre otros temas, la necesidad de: mayor alianza de los gobiernos con la sociedad civil y otras partes interesadas en los Foros de la ONU; caminos para medir los avances que vayan más allá del Producto Interno Bruto (PIB) y de números, y que de hecho evalúen la mejora de vida de las personas; sistemas tributarios progresivos y regulación macro-prudencial; acuerdos legales vinculantes respecto a corporaciones y derechos humanos; incluir y apoyar la participación de personas indígenas en la implementación de los ODS; superar la problemática de la violencia que enfrenta la juventud y garantizar a las y los jóvenes el derecho a la educación; tomar en cuenta la relevancia del voluntariado y de la inclusión de organizaciones de jóvenes en los foros y debates de la sociedad civil. Señalaron también la importancia de asegurar inclusión y el combate a la discriminación.

Fuente de la noticia: https://redclade.org/noticias/joven-argentino-representa-la-clade-en-foro-de-la-sociedad-civil-de-la-onu/

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CLADE: Cumbre de la ONU. Destacan el rol de la educación y las niñas para el desarrollo sostenible

América del Sur/ Brasil/ 01.10.2019/ Fuente: redclade.org.

Los retos del campo educativo y la igualdad de género en un contexto político y económico depredador y patriarcal, fueron algunos de los puntos enfatizados en diálogos y ponencias que tuvieron lugar en el evento “Niñas en acción climática: soluciones sostenibles para abordar el cambio climático”. El encuentro fue realizado por Plan Internacional el 24 de septiembre, paralelamente a la 74º sesión de la Asamblea General de la ONU, que se realiza en Nueva York.

En el evento se señaló que, aunque el Objetivo de Desarrollo Sostenible (ODS) de número 4, referido a la educación, se reconozca como clave para hacer cumplir todos los ODS, es necesario que otros campos sociales y los derechos humanos de manera general también avancen, para que se pueda alcanzar la transformación deseada. “Se destacó en el debate que, para que podamos avanzar, es necesario que todo el sistema político, económico e institucional adopte los Derechos Humanos como modo de vida”, relató Vernor Muñoz, director de Políticas e Incidencia de la Campaña Mundial por la Educación (CME), que acompañó el encuentro.

Durante el debate, se abordó la relación entre la educación y otros derechos humanos, y se buscó promover un enfoque de género y edad en la discusión y el análisis sobre políticas nacionales e internacionales para enfrentar el cambio climático. Se destacó la necesidad e importancia de involucrar a niños, niñas y jóvenes, especialmente a las niñas, en la toma de decisiones políticas en estos temas. Se planteó, así mismo, que es urgente invertir en nuevas tecnologías y desarrollar medidas para promover fuentes de energía renovables y sostenibles que incorporen las necesidades, el conocimiento y las realidades de las mujeres y niñas.

Para estos cambios, se señaló el rol clave que juegan la educación y la igualdad de género. “Se enfatizó en el debate que es necesario repensar la educación para que la misma permita a las y los estudiante vivir en libertad, desde procesos educativos que empoderen a las niñas y mujeres. Se necesita una educación que nos cambie a los hombres y permita construir un sentido diferente del concepto de desarrollo: si optamos por el desarrollo consumista occidental, el mundo se acaba en dos días. El único desarrollo aceptable es el que protege las necesidades y la dignidad de las personas y los pueblos”, afirmó Vernor Muñoz.

Fuente de la noticia: https://redclade.org/noticias/cumbre-de-la-onu-destacan-el-rol-de-la-educacion-y-las-ninas-para-el-desarrollo-sostenible/

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El ministro de Educación de Brasil llama a atacar los altos salarios de los profesores universitarios

América del Sur/ Brasil/ 01.10.2019/ Fuente: www.clarin.com.

Calificó a los sueldos de los docentes como la cebra más gorda y puso entre sus prioridades batallar contra esos altos salarios y la ideologización de la enseñanza.

El ministro de Educación de BrasilAbraham Weintraub, calificó este jueves a los salarios de los profesores de las universidades públicas del país como “la cebra más gorda que es necesario atacar”, y aseguró que de nada serviría cobrar mensualidades a los alumnos que pueden pagar sus estudios en las facultades del Estado porque no resolvería los problemas de presupuesto de su cartera.

“Cobrar mensualidades a quien puede pagar no va a resolver nada. Tengo que ir atrás de otros beneficios más importantes, de la cebra más gorda que es el profesor que tiene dedicación exclusiva de ocho horas de clases diarias y gana de 15.000 a 20.000 reales (3.750 a 5.000 dólares) por mes. Son 300.000 profesores. Haz esa cuenta”, dijo Weintrub, quien ha entablado varias polémicas desde que asumió el cargo en abril pasado, principalmente por el congelamiento de recursos para el sector y batallas contra lo que considera una “ideologización” de la educación.

El ministro, un economista defensor radical del libre mercado, realizó las declaraciones durante un foro de universidades privadas, en la que describió a la cartera que dirige como “una gran nómina de pago de salarios de profesores de universidades públicas que crece 8% al año por encima de la inflación”.

También aseguró que su tarea es “enfrentar ese ejército”, además de otros temas como “el adoctrinamiento”.

El gobierno del presidente Jair Bolsonaro viene promoviendo medidas para cortar gastos con salarios de profesores a través de cambios en los modelos de contratación, a los que los sindicatos de docentes se oponen, y también busca contribuciones del sector privado para financiar a las universidades.

Weintraub dijo a los directivos de las universidades privadas que “el gobierno no hará nada por ustedes, se las van a tener que arreglar”, refiriéndose a reclamos del sector para la recuperación del financiamiento estatal para alumnos de familias de bajos ingresos que necesitan estudiar en facultades particulares por no lograr acceder a las públicas.

«Por primera vez en cien años, el país tiene un liberal en la Presidencia y al frente del Ministerio de Educación. Aprovechen esa oportunidad, aprovechen que no estamos creando problemas para vender soluciones”, arengó el ministro con su habitual estilo.

El ministro, también, se quejó del color rojo que predominaba en el estrado desde el que habló, y sugirió a los organizadores cambiarlo por el verde y amarillo de la bandera de Brasil. Además, recomendó cambios en el slogan del evento, “una nueva forma de pensar la educación”.

«Hay que sacar educación y poner enseñanza. No tenemos que dar educación sino enseñanza. Quien educa es la familia”, concluyó.

Weintraub, también, viene impulsando junto a Bolsonaro el programa de militarización de escuelas en Brasil como una apuesta para mejorar la calidad de la educación a través de la imposición de un ambiente de respeto, camaradería y exaltación de los valores nacionales.

En el país ya hay 216 nuevos centros de enseñanza militarizados, cuyos alumnos tienen como tutores a militares retirados o policías, quienes pueden ayudar en la gestión educativa y administrativa, aunque los profesores civiles siguen a cargo del diseño pedagógico.

La meta del Ministerio es que al menos 10% de todas las escuelas de Brasil adopten el modelo cívico-militar, de modo de, según la previsión oficial, aumentar la sensación de seguridad de las familias en el ambiente escolar, la convivencia armoniosa, reducir la violencia, la evasión escolar y la alta tasa de repetidores.

Para la implementación del plan, hasta el 2023, el gobierno aportará el equivalente a unos 250.000 dólares por escuela, fondos que el Ministerio de Educación girará al de Defensa.

Fuente de la noticia: https://www.clarin.com/mundo/ministro-educacion-brasil-llama-atacar-altos-salarios-profesores-universitarios_0_WGVzRTar.html

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Decir presente, hacer futuro

Por: Facundo Manes.

El fin de semana acompañé a mi hija a la clase de teatro y, mientras esperaba, había una mamá que estaba ahí también y leía un libro. Estaba ensimismada, anotaba cada tanto, a veces parecía que le respondía con un gesto a lo que leía.

Cuando llegó el momento de volver, vi a la señora que cerraba el libro y, con eso, la ceremonia de lectura, y con sorpresa me di cuenta de que se trataba del libro Decir presente, hacer futuro, ese que yo había escrito y publicado hacía unas pocas semanas.

Me di cuenta una vez más de esa comunicación milagrosa comunicación milagrosaque el libro sigue provocando, y que da sentido a esa práctica de siglos y siglos en el que uno escribe algo y lo arroja como una botella al mar para que otro lo encuentre, lo lea, lo apruebe o lo discuta a partir de ese rito ìntimo de la lectura que el libro sigue promoviendo, más allá de que estemos atravesando la era digital.

¿De qué se trata este libro? Decir presente, hacer futuro es una propuesta a reflexionar sobre nosotros mismos, nuestra manera de ser, nuestra historia, sobre cómo llegamos hasta y, sobre todo, qué queremos de nosotros mismos.

Este nuevo libro nos invita a pensar sobre la necesidad de contar con un proyecto de Nación a partir de un programa político y social que resuelva las desigualdades. Y dar cuenta de que para eso es imprescindible contar con un sueño colectivo que cure la herida que nos divide a los argentinos y nos permita sentar las bases para crecer y desarrollarnos de una vez por todas.

Necesitamos pensar y hacer un país para los que vengan. Es nuestra responsabilidad y podemos lograrlo. Tres ejes nos parecen centrales en ese camino.

Para poder proyectar crecimiento a largo plazo, resulta urgente superar la crisis humanitaria (erradicar el hambre y luchar contra la malnutrición).

Es un escándalo que exista el hambre en un país como Argentina. Esto, que en sí mismo resulta intolerable, además tiene un impacto social mayúsculo. Como señala UNICEF, la desnutrición crónica elimina oportunidades a un niño, pero también al desarrollo de una nación.

El hecho de que muchísimos niños en nuestro país no puedan alcanzar su potencial en los primeros años y, en consecuencia, entrar en la escuela sin una base sólida para el aprendizaje es una injusticia para con ellos pero, también, una enorme hipoteca para el futuro. Es imprescindible implementar con celeridad programas de intervención en la temprana infancia que puedan mitigar estas condiciones de desventaja.

Gobernar significa establecer prioridades. Y claro que no debe haber algo más urgente e indispensable que acabar con el hambre. Para resolverlo debe existir una voluntad política real.

El compromiso de enfrentar el hambre (y todas las formas de malnutrición) tiene que concretarse en políticas y programas, y en la movilización inmediata y sin trabas de los recursos necesarios. Se trata de una emergencia ante una catástrofe social. Y así debemos responder.

El conocimiento debería ser el principal plan económico y social de la Argentina. Hemos probado de todo, menos esto. Muchos siguen sosteniendo que un país tiene que crecer económicamente primero y luego invertir en el desarrollo humano, en ciencia, educación, salud y tecnología.

Pero es al revés, y eso pasó en la Argentina: el crecimiento económico sin inversión en desarrollo humano no es sostenible y no reduce la desigualdad. Tenemos que entender que la experiencia de otros países nos muestra que, a mayor inversión en educación, ciencia, tecnología e innovación, más riqueza produce el país.

El tercer componente esencial para cualquier futuro promisorio es unirnos como sociedad. No hay posibilidades de prosperidad con una sociedad fragmentada, que considere al argentino lobo del argentino. El pasado nos divide. El presente nos divide.

El futuro puede unirnos atrás de un sueño común. Hace décadas que los argentinos no tenemos un sueño colectivo. El último gran sueño que nos unió fue la lucha por la democracia en los años 80. Y ese gran sueño nos unió más allá de las banderas políticas, de clase social, de si éramos del campo o de la ciudad.

Estoy convencido de que el nuevo sueño colectivo debe ser la Revolución del Conocimiento. Nutrir bien a los chicos, asegurar salud y educación de calidad para todos, invertir sostenidamente en ciencia y vincular la investigación con la producción, tener instituciones transparentes y confiables, mejorar la infraestructura, cuidar el medio ambiente, luchar por la igualdad de oportunidades sin importar género o clase social: todo esto es conocimiento. En este siglo XXI, las ideas alimentan la economía de los países y la inversión en conocimiento como política pública –más allá de a quién le toque gobernar circunstancialmente- es un pilar para el desarrollo.

Persiguiendo este sueño escribí este libro, y creo que muchos, como la señora que leía mientras esperaba en la clase de teatro, también persiguen. Brindar la contención imprescindible a quienes están sufriendo, unirnos en un proyecto común y que la inversión y el esfuerzo esté puesto en lo más importante que tenemos: nosotros mismos, los argentinos, nuestras capacidades, nuestra creatividad, el conocimiento que permite la equidad y el desarrollo. Necesitamos recomponer la confianza en que es posible alcanzarlo.

Fuente del artículo: https://www.clarin.com/opinion/decir-presente-hacer-futuro_0_D7g1PqYh.html

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Communications technology and education push Australia down digital rankings

Oceania/ Australia/ 30.09.2019/ Source: www.abc.net.au.

 

The future of the economy and work is digital, but in a global ranking of digital competitiveness Australia has fallen one place to 14th in a study of 63 countries.

Key points:

  • Australia ranks only 54th out of 63 nations in communications technology and 38th for internet speeds
  • The nation is 44th for employee training and 53rd in graduating scientists
  • The US topped the digital competitiveness rankings, followed by Singapore and Sweden

The slide is comprehensive: in 2015 Australia was ninth. When the report compares countries with a similar population, Australia fell from 3rd to 5th, and for those in the Asia-Pacific region from 2nd to 5th: Australia has spent the past few years sliding down the ladder.

«It doesn’t surprise me. It’s as predictable as gravity,» said digital strategist Rowena Martin, who works with universities and major companies to help them compete in the new business age.

«The investment in digital literacy skills really hasn’t been there. From the federal government there’s been cuts and a lack of support for universities.

«The main thing is there’s going to be a really rude surprise: Australian businesses are going to lose profitability.»

Contributing to the fall are poor showings in the fields of business agility, tech skills and communications.

The World Digital Competitiveness rankings are collated by Swiss business school International Institute for Management Development (IMD).

Australia’s communications technology ranking is a woeful 54th out of the 63 nations surveyed. In internet bandwidth and speed Australia ranks 38th.

The Committee for the Economic Development of Australia (CEDA) released the results, and chief executive Melinda Cilento said it showed the need for companies and governments to invest if they want the Australian economy to keep up with its neighbours.

«The direction of change is what we should be focussed on,» she said.

«We risk being caught short because other countries are racing up the ladder.»

In the most recent rankings, Hong Kong and South Korea have entered the top 10. China has jumped from 30th to 22nd and Taiwan leap-frogged Australia, rising from 16th to 13th position.

‘Needs to be a focus on tech skills’

The survey has parallels with recent CEDA research that found business leaders placed a much higher priority on technology investment and research and development (R&D) than the general public.

«Business is investing in tech and see it as really important, but the community don’t,» Ms Cilento said.

«We need to have a serious conversation about education … there really needs to be a focus on tech skills.»

Interestingly, Australia’s digital slide is not due to a lack of appetite from regular Australians. When it comes to the national uptake of tablets and smartphones, Australia ranks third and ninth respectively.

Australia is on top when it comes to the amount of international students it takes in to educate. But when it comes to educating Australians, the nation ranks just 44th in employee training and a dismal 53rd in graduating scientists.

Ms Murray said Australia’s continual slide down the rankings had an impact that was being felt now on «the amount of tax paid, what people are earning», and that would get worse.

«There will be mass redundancies as companies are forced to evolve,» she warned.

«But the problem will be, after that, finding people who have those [digital] skills that are needed.»

The top five most digitally competitive countries have not changed in this year’s survey. The United States retains the title, followed by Singapore, Sweden, Denmark and Switzerland.

Source of the notice: https://www.abc.net.au/news/2019-09-26/internet-digital-ranking-australia-and-the-world/11550614

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