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Communications technology and education push Australia down digital rankings

Oceania/ Australia/ 30.09.2019/ Source: www.abc.net.au.

 

The future of the economy and work is digital, but in a global ranking of digital competitiveness Australia has fallen one place to 14th in a study of 63 countries.

Key points:

  • Australia ranks only 54th out of 63 nations in communications technology and 38th for internet speeds
  • The nation is 44th for employee training and 53rd in graduating scientists
  • The US topped the digital competitiveness rankings, followed by Singapore and Sweden

The slide is comprehensive: in 2015 Australia was ninth. When the report compares countries with a similar population, Australia fell from 3rd to 5th, and for those in the Asia-Pacific region from 2nd to 5th: Australia has spent the past few years sliding down the ladder.

«It doesn’t surprise me. It’s as predictable as gravity,» said digital strategist Rowena Martin, who works with universities and major companies to help them compete in the new business age.

«The investment in digital literacy skills really hasn’t been there. From the federal government there’s been cuts and a lack of support for universities.

«The main thing is there’s going to be a really rude surprise: Australian businesses are going to lose profitability.»

Contributing to the fall are poor showings in the fields of business agility, tech skills and communications.

The World Digital Competitiveness rankings are collated by Swiss business school International Institute for Management Development (IMD).

Australia’s communications technology ranking is a woeful 54th out of the 63 nations surveyed. In internet bandwidth and speed Australia ranks 38th.

The Committee for the Economic Development of Australia (CEDA) released the results, and chief executive Melinda Cilento said it showed the need for companies and governments to invest if they want the Australian economy to keep up with its neighbours.

«The direction of change is what we should be focussed on,» she said.

«We risk being caught short because other countries are racing up the ladder.»

In the most recent rankings, Hong Kong and South Korea have entered the top 10. China has jumped from 30th to 22nd and Taiwan leap-frogged Australia, rising from 16th to 13th position.

‘Needs to be a focus on tech skills’

The survey has parallels with recent CEDA research that found business leaders placed a much higher priority on technology investment and research and development (R&D) than the general public.

«Business is investing in tech and see it as really important, but the community don’t,» Ms Cilento said.

«We need to have a serious conversation about education … there really needs to be a focus on tech skills.»

Interestingly, Australia’s digital slide is not due to a lack of appetite from regular Australians. When it comes to the national uptake of tablets and smartphones, Australia ranks third and ninth respectively.

Australia is on top when it comes to the amount of international students it takes in to educate. But when it comes to educating Australians, the nation ranks just 44th in employee training and a dismal 53rd in graduating scientists.

Ms Murray said Australia’s continual slide down the rankings had an impact that was being felt now on «the amount of tax paid, what people are earning», and that would get worse.

«There will be mass redundancies as companies are forced to evolve,» she warned.

«But the problem will be, after that, finding people who have those [digital] skills that are needed.»

The top five most digitally competitive countries have not changed in this year’s survey. The United States retains the title, followed by Singapore, Sweden, Denmark and Switzerland.

Source of the notice: https://www.abc.net.au/news/2019-09-26/internet-digital-ranking-australia-and-the-world/11550614

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Las escuelas, un espacio prioritario para garantizar los derechos de todos los niños

Por: Santiago Fraga. 

 

El 27 de septiembre se celebra el Día Nacional de los Derechos de Niños y Adolescentes, en conmemoración de la fecha en que nuestro país sancionó la Ley N° 23.849 que puso en vigencia la Convención sobre los Derechos del Niño.

La construcción de un sistema de promoción y protección integral de la niñez y la adolescencia nos desafía como Estado a diseñar políticas con abordajes integrales que trasciendan las soluciones sectoriales. Tenemos que trabajar juntos para resolver problemáticas reales mediante políticas que trabajen con distintas estrategias, tanto sistémicas como focalizadas.

Desde la Dirección Provincial de Psicología Comunitaria y Pedagogía Social se implementaron diferentes proyectos que buscan tender puentes entre diferentes áreas del Estado, para garantizar estos derechos. Por ejemplo, entre 2018 y 2019 la implementación del Proyecto Nacional Asistiré permitió actuar a tiempo para evitar que casi 8.000 alumnos de escuelas secundarias bonaerenses abandonen la escuela.

Según los informes del proyecto Asistiré, algunas de las principales causas de las inasistencias que pueden derivar en abandono están vinculadas a problemáticas ligadas al desajuste con la propuesta educativa (48%), a situaciones vinculadas a los escenarios familiares (38%) o a situaciones vinculadas a la salud socio-psico-física (27,7%).

Anticiparse es importante, pero sabemos que existe un porcentaje de niños y adolescentes en edad escolar que no están en las escuelas. Las políticas de reingreso tienen que garantizar que esas trayectorias no vuelvan a interrumpirse. Para ello, a través de Puentes Escolares diseñamos y articulamos acciones con las organizaciones comunitarias, la escuela, familia, la Dirección Provincial de Política Socioeducativa y otros actores. El trabajo en conjunto permite garantizar las mejores condiciones de vuelta a la escuela y el acompañamiento a los jóvenes.

En el caso de las alumnas, el embarazo no intencional en la adolescencia (ENIA) es una de las 8 principales causas del abandono (7%). Por esa razón, los acompañantes pedagógicos se encuentran trabajando en 378 escuelas; mientras que los asesores en salud integral, en 252 instituciones. Al día de la fecha, ya se capacitaron a 3.387 docentes. Asimismo, desde el inicio del Plan ENIA en la Provincia de Buenos Aires, los asesores en salud integral han realizado 15.214 asesorías con jóvenes.

Las madres y padres adolescentes suelen encontrar diversas dificultades para continuar sus trayectorias en el marco de las tareas de crianza y cuidado. Cabe señalar que es una problemática que afecta de forma muy dispar -10 mujeres por cada varón- pero afecta a ambos. Para que esto no ocurra, la Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia ha duplicado las Salas Maternales en los últimos años. Hoy hay más de 90 salas en todas las regiones que garantizan el cuidado y la estimulación temprana para sus bebés a cargo, promueven un abordaje integral de la Educación Sexual Integral, previenen nuevos embarazos y colaboran en el vínculo familia-bebé.

Los desafíos de las políticas focalizadas no sólo están en el cuidado de las trayectorias, sino también en los aprendizajes. En 2019, en 25 distritos con una población de 96.200 alumnos de segundo ciclo se identificaron más de 8.554 chicos y chicas que no estaban alfabetizados convencionalmente (9%). A través del proyecto “Alfa”, los docentes cuentan con la orientación y el material para acompañarlos en el desarrollo de prácticas autónomas de lectura y escritura. Hoy vemos progreso en 9 de cada 10 alumnos que participan del programa.

Desarrollo, educación, integridad, familia, descanso, identidad, inclusión, igualdad, salud, libertad y recreación son algunos de los derechos que tienen los niños y los adolescentes, y el propósito del actual sistema educativo es difundirlos en toda la ciudadanía. Esta fecha fue incluida en el Calendario Escolar con el objetivo de que, desde las escuelas bonaerenses se trabaje en la temática y se desarrollen diferentes actividades para que estos derechos elementales se conozcan y -fundamentalmente- trabajemos juntos para garantizarlos.

Fuente del artículo: https://www.clarin.com/opinion/escuelas-espacio-prioritario-garantizar-derechos-ninos_0_CRSaPHHr.html

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Taleemabad: The app spreading education across Pakistan

Asia/ Pakistan/ 30.09.2019/ Fuente: www.verdict.co.uk.

En Pakistan, 51% of people are expected to own smartphones by 2020, but 48% of children cannot read a simple sentence by the time they leave primary education. To bridge this divide, Haroon Yasin set up the Orenda Project to teach the national curriculum using digital learning. Verdict talked to him about how Orenda’s Taleemabad app is bringing education to children overlooked by traditional schooling.

Haroon Yasin grew up in a middle-class family in Islamabad but saw incredible disparity with poor areas on his doorstep devoid of any basic services. When he dropped out of college – though he did eventually graduate from Georgetown University in a different discipline – he got to know the children living in the slums where they started working at the age of four, picking up trash on the streets and chronically malnourished.

“I became consumed with wanting to do something for them,” he says. “I rented a two-room building and opening a day-care centre because all I wanted was for these really young kids to be off the street.”

Yasin’s team found that one of the best ways to keep them engaged and happy was to teach them in a way that they enjoyed, so they inadvertently became teachers. As they themselves had hated formal education as students, it gave them insight into what needed to be done to fix it.

“That school in the slum flourished and had 100 kids in the school at one point. We used to feed them and teach them a lot of different skills,” Yasin says.

“We started thinking about the fact that they were about 24 million of these [out of school] kids all across our country. We started travelling all around crisscrossing to small villages and towns, where it was almost impossible to get to by car or a motorbike, and we had to go down a track or take a bull cart to those places.”

Identifying the problem

Yasin would stay in the villages helping the farmers in the field and spending time with communities to really get to the heart of why, even where there was a free educational opportunity, most students were choosing to forego that.

“I was farming with this particular farmer and I became frustrated with the whole thing and said, look, why don’t you send your kids to school? It’s right there and it’s free. And he became really cross with me and said why should I send my kid to school?” says Yasin.

“He had two children and sent one of them to school while the other stayed in the fields. The one that had gone to school had eventually grown weak because he would be indoors all day studying and got glasses, which was a bit of a stigma for the people in the village because they’re, like, he has a disability now.

“Eventually, even after completing 10 years of education, he didn’t get a job. And so he came back to the village, not strong enough to do any work in the fields, not educated enough to be employed in a high-rise office.”

Yasin believes that farmer’s generation was failed when Pakistan established its public education system, and that failure has been repeated across the world. He also noted an unusual disparity; in Pakistan, 50% of the children grow up chronically malnourished, and many are taken out of school because they have to work long days.

But even among the poorest children he taught, their parents found the resources to somehow buy mobile phones as they are so essential to modern life. Even in areas with no electricity supply, they would bring phones to the local mosque to charge as there was always a small generator there.

3 Things That Will Change the World Today

Fuente de la noticia: https://www.verdict.co.uk/taleemabad-app-orenda/

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Más de 800 cupos para transición

América del Sur/ Colombia/ 01.10.2019/ Fuente: www.laopinion.com.co.

Ya los colegios en Cúcuta comenzaron el proceso de matrícula para la etapa de transición. Son cerca de 800 cupos en las principales instituciones educativas de la ciudad. Los padres ya comenzaron la carrera para ubicar una plaza en los planteles emblemáticos.

La secretaria de Educación municipal, Doris Angarita, detalló que para transición en la escuela Normal Superior María Auxiliadora de Cúcuta hay 120 cupos, en el colegio Sagrado Corazón de Jesús hay 200, en la institución educativa Pedro Cuadro Herrera unos 80 cupos, institución educativa monseñor Jaime Prieto Amaya 120, institución educativa Minuto de Dios Policarpa Salavarrieta 120 más, y otros 120 en el colegio Bicentenario.

Explicó que según el calendario escolar tenemos estos cupos disponibles por ahora, esperando que los rectores terminen la etapa de reportar cuáles cupos quedan disponibles para los grados de primaria y de bachillerato.

“Este proceso terminará casi a finales de año después de que el calendario haya terminado, y se hayan superado las evaluaciones de los estudiantes, y de determinar qué cantidad de alumnos pierden el año, quiénes desertaron y quiénes se trasladan”, dijo.

Los cupos de los colegios de confesiones religiosas concesionados se manejan desde la Secretaría de Educación, pero el resto de los cupos de los colegios públicos lo hacen directamente en las instituciones educativas.

En dichos colegios se maneja una resolución de priorización que es aplicada en todos los planteles educativos.

Primero se prioriza a los hermanos de los estudiantes que ya tiene el colegio por el mantenimiento de la unidad familiar, los niños que tengan su lugar de residencia cerca de la institución, siguen en la priorización las víctimas, desplazados de la violencia, niños con alguna condición de discapacidad y necesidades especiales.

Indicó que para el cierre del año escolar 2019 la matrícula de niños venezolanos estudiando en los colegios de Cúcuta se mantuvo en aproximadamente 10.000.

La secretaria indicó que están esperando que se cumpla la Ley de Garantías para que el Ministerio de Educación Nacional haga el estudio de planta que se le ordenó hacer en Cúcuta.

Existe un fallo de tutela interpuesta por un padre de familia en Cúcuta con incidente de desacato de la cartera educativa para que se haga un estudio de planta completo, donde se incluya docentes, personal administrativo y psico-orientadores.

Alistan estudio del PAE

El Programa de Alimentación Escolar (PAE) de Cúcuta está preparando los estudios del sector para el nuevo año escolar. Explicó la Secretaria de Educación municipal que está ya en ese proceso porque se estima que la primera semana de octubre debe llegar la asignación del Ministerio de Educación.

“Una vez llegue hay que reportar los recursos para que el concejo municipal autorice al alcalde y declarar el proyecto de importancia estratégica, y comenzar todo el proceso de contratación, porque el ánimo es poder iniciar el día uno del próximo calendario escolar con el PAE listo”, indicó.

Actualmente, el programa alimentario escolar tiene cupo para 58.021 estudiantes; sin embargo, por medio del Programa Mundial de Alimentos hay adicional 7.811 componentes alimenticios.

No obstante, la secretaria indica que se espera precisar la cantidad de dineros para saber si se mantiene el cupo o se amplia para el 2020.

Fuente de la noticia: https://www.laopinion.com.co/cucuta/mas-de-800-cupos-para-transicion-184582#OP
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Huelga en Brasil por soberanía y contra recortes en educación

América del Sur/ Brasil/ 30.09.2019/ Fuente: www.prensa-latina.cu.

 

Una huelga nacional de educación tendrá lugar el 2 y 3 de octubre en Brasil, convocada por organizaciones estudiantiles y sindicales, en defensa de la soberanía nacional y contra los recortes de fondos en la enseñanza.
Según divulga hoy la Central Unitaria de Trabajadores (CUT), en el paro también participarán movimientos populares y en esas fechas habrá actividades en escuelas y universidades.

En Sao Paulo, el acto está programado para el jueves en el espacio libre del Museo de Arte, en la Avenida Paulista.

En la misma fecha se cumple el aniversario 66 de la creación de Petrobras y trabajadores vinculados al sector harán una gran movilización en las ciudades de Curitiba y Río de Janeiro contra la privatización total de la empresa y por la soberanía.

Junto con otros sectores, indica la página de la CUT, la educación ha sido un objetivo importante del Gobierno de Jair Bolsonaro y el Ministerio de Educación anunció a principios de mes que recortará la mitad del presupuesto de la Coordinación de Mejoramiento del Personal de Educación Superior (Capes), importante para la expansión de los estudios de posgrado en el país.

Los movimientos enfatizan en la lucha en defensa de la ciencia y la tecnología. Solo este año, el Gobierno federal recortó 11 mil 800 becas de posgrado.

Recientemente, el Consejo Nacional para el Desarrollo Científico y Tecnológico alertó que, por falta de fondos, no podrá garantizar el pago de 84 mil becarios. Esto significa que se está descuidando el apoyo a la investigación.

‘Salgamos a las calles para hablar con la población, explicar la importancia de la educación, las escuelas públicas, las universidades públicas y mostrar cada uno de los ataques que se han realizado tanto en el sector educativo como en nuestra riqueza, como Petrobras’, dijo el presidente de la CUT en Sao Paulo, Douglas Izzo.

Para el 2020, el presupuesto de la cartera de Educación también pronostica una caída del 54 por ciento en los recursos en la educación básica para apoyar la infraestructura.

El secretario general del Sindicato de Profesionales de la Educación Municipal de Sao Paulo, Cleiton Gomes da Silva, afirmó que ‘esta será la tercera huelga nacional importante en defensa de la educación pública, gratuita y laica’.

Fuente de la noticia: https://www.prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=309172&SEO=huelga-en-brasil-por-soberania-y-contra-recortes-en-educacion

 

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Sindicato de maestros Chicago autoriza posible huelga

América del Norte/ Estados Unidos/ 30.09.2019/ Fuente: www.telemundochicago.com.

 

Miembros del Sindicato de Maestros de Chicago votaron el jueves para autorizar una posible huelga, lo cual prepara el terreno para que más de 25,000 docentes puedan abandonar sus funciones en el tercer distrito escolar más grande de Estados Unidos.

La decisión se alcanzo mientras en paralelo se negocia una nueva convención colectiva con funcionarios de la ciudad.

Jesse Sharkey, presidente de CTU (Chicago Teacher Union, el nombre del grupo sindical en inglés) indicó que alcanzaron el 75% de los votos necesarios cerca de las 9:15 p.m. del jueves. Además indicó que en total, 94% de los votos recabados durante la jornada favorecían el paro.

Este nuevo contrato no solo busca un aumento salarial y beneficios, si no que también exige la contratación de enfermeras y trabajadores sociales para que cada escuela cuente con el personal necesario y poder atender las necesidades de los estudiantes.

El sindicato también busca reducir el número de alumnos por salón con la intención de mejorar la calidad educativa.

Las Escuelas Públicas de Chicago ya ofrecieron una oferta con un aumento salarial, pero el sindicato dice que no solo se trata de dinero y que esperaban recibir más apoyo de la alcaldesa Lori Lightfoot.

Esta semana, la CTU recibió el apoyo de dos simpatizantes de alto calibre pues los precandidatos presidenciales demócratas, los senadores Bernie Sanders y Elizabeth Warren, suscribieron sus demandas.

El martes, Bernie Sanders ofreció un discurso en la sede del sindicato en apoyo a los maestros.

«Creo que la Junta Escolar de Chicago debería estar muy nerviosa», dijó Sanders.

“Apoyo a los educadores y los sindicatos en su lucha por las escuelas que merecen los estudiantes de Chicago”, indicó Sanders en un tuit el pasado 13 de septiembre. “Es inadmisible que las corporaciones ricas reciben exenciones tributarias masivas mientras que los niños no tienen enfermeras en las escuelas ni bibliotecarias”.

Por su parte, Warren también indicó su apoyo al sindicato en un tuit el domingo: “Apoyo hombro con hombro a los maestros de Chicago que demandan salarios justos, clases menos numerosas y todas las cosas que necesitan para hacer bien su trabajo”.

Y añadió: “Los maestros del país realizan un importante trabajo todos los días, y los debemos tratar con respeto”.

Bajo la ley estatal, si el voto se aprueba con más de 75%, el sindicato se podría ir a la huelga a partir del 7 de octubre.

En 2012, casi el 90% de los maestros votaron a favor de la huelga, la primera en Chicago en más de 20 años.

En días previos Sharkey dijo que el sindicato busca mejoras en áreas relacionadas con el tamaño de las clases, la falta de maestros, y las medidas relacionadas con la seguridad de los alumnos en las zonas alrededor de las escuelas.

“No pedimos demasiado. Los recursos existen; el ambiente político es propicio para lograr esas demandas en la mesa de negociaciones”, dijo Sharkey. “Hasta ahora, la falta de avances no se debe a la falta de recursos en la mesa de negociaciones. Estamos comprometidos a negociar tanto como sea necesario para llegar a un gran acuerdo”.

“No se trata de los recursos en la mesa de negociaciones”, reiteró “Se trata de recursos que se van a aplicar a las escuelas”

Fuente de la noticia: https://www.telemundochicago.com/noticias/destacados/Sindicato-de-maestros-Chicago-huelga-561528771.html

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Gerencia en Acción/ Precaria situación del sistema educativo venezolano

Por: Chichi Páez.

“La crisis económica ha alejado a muchos docentes de las aulas. Cifras de organizaciones como la Red de Educadores en Defensa de los Derechos Humanos señalan que la deserción de maestros se ubica en 45%, es decir, que el número de profesionales de la educación que han abandonado los salones de clases en los niveles básicos se ha reducido a la mitad”. Elucabista.com

La situación política, social y económica por la que está atravesando Venezuela, afecta directa e indirectamente el funcionamiento óptimo de calidad del sistema educativo y, por lo tanto, restringe el ejercicio del derecho a la educación de nuestros niñ@s y adolescentes.

Como ha sido puesto en evidencia, en diversas fuentes, un componente esencial de la crisis humanitaria que afecta al país, es el alto y progresivo deterioro del sistema educativo venezolano -desde educación inicial hasta los postgrados universitarios-, en términos d; docentes, infraestructura, servicios básicos, equipamiento, recursos pedagógicos y materiales.

El acceso a la educación, tal como establece el enfoque de derechos humanos, y como se ha indicado en publicaciones recientes, no se limita a la existencia de escuelas en cantidad suficiente para atender a la población en edad escolar en un país. Para que exista un acceso real, se debe garantizar que existan las instalaciones, que éstas estén en óptimas condiciones, que cuenten con los servicios necesarios e indispensables para su funcionamiento, y con los recursos (humanos, pedagógicos y materiales, que incluyen equipamiento, mobiliario y materiales en general), que permitan garantizar educación de calidad para todos y sin discriminación, también que el Estado facilite la incorporación de la población correspondiente, provea los insumos para que se mantengan en el sistema y culmine la formación completa; y además, que el proceso educativo se realice en condiciones tales que se garantice el éxito de la formación.

Con respecto al sistema de alimentación escolar, la situación es alarmante porque, como ya es información conocida, una alimentación deficiente, influye directamente en las condiciones de aprendizaje de los estudiantes. De hecho, esa es la razón por la que se incluye este aspecto como parte de la canasta educativa, y los datos reportados en los estudios, corroboran lo que ha sido puesto en evidencia, a través de las noticias y reportajes puntuales, en múltiples medios de comunicación.

En este caso, la situación tiene dos componentes: la ausencia reiterada en muchas escuelas de la alimentación provista en horario escolar, como parte de la política educativa del Estado y la inadecuación nutricional de las comidas ofrecidas, de acuerdo a los estándares establecidos y a las características de la población a atender. En efecto, solamente el 11% de las escuelas que formaron parte del estudio de FUNDAREDES dijeron que se cumplía diariamente con el programa de alimentación, y de la totalidad apenas el 1,4% dijo que la alimentación cumplía con los valores nutricionales adecuados.

Con respecto a los otros dos componentes de la canasta educativa, uniformes y útiles escolares, por las propias informaciones de prensa publicadas por el Ministerio Popular Para de Educación (MPPE), se sabe que parte de la dotación no se entrega al inicio del año escolar. Efectivamente, hay múltiples informaciones anunciando entregas en escuelas específicas, durante todo el año, lo que constituye un problema en la instrumentación de esa política, ya que los uniformes y los útiles escolares deben ser suministrados a todos los estudiantes que los requieran, al inicio del año escolar para eliminar las restricciones potenciales del acceso, derivadas de su falta y las consecuencias en el desempeño de los estudiantes desatendidos.

Otros resultados que reafirman el deterioro de la educación, es que las escuelas no tienen las condiciones para funcionar y en algunos casos, no cuentan con pupitres por lo que los estudiantes deben sentarse en el suelo. Estos resultados también reportan las fallas en los servicios de agua y electricidad, de forma recurrente en un 93% de las escuelas en la nación.

Solamente el 3% de las escuelas cuentan con un servicio que permite brindar primeros auxilios a docentes y estudiantes durante el horario escolar y que los estudiantes no cuentan con un seguro médico. Por otra parte, dichas investigaciones, reportan en su informe, que los docentes cuentan con un seguro médico, pero con una cobertura simbólica que no permite que estos puedan atender sus problemas de salud. Este dato es especialmente relevante en la situación de crisis humanitaria compleja por la que atraviesa Venezuela, debido al incremento de los problemas de salud en todo el territorio nacional.

Esta situación se agrava más por la ausencia de planes por parte del Estado venezolano, para atender a todas las situaciones problemáticas que afectan el buen desempeño educativo; así como la falta de lineamientos adecuados, más la imposición de políticas no acordes con la realidad de las escuelas y liceos nacionales, agrava aun más la situación, lo que se traduce en el desconocimiento y la falta de asistencia al sistema de educación (educación inicial hasta la básica), vulnerando el derecho a la educación de millones de niñ@s y jóvenes.

Dada la diversidad de condiciones y de situaciones en las que se han venido desarrollando las actividades en las escuelas y liceos de Venezuela, y la ausencia de información detallada, completa y real que debería ser suministrada por el MPPE, se hace muy difícil tener un balance completo de la realización del derecho a la educación en el país.

Ante esta realidad cotidiana, cualquier escuela o liceo esperaría que los funcionarios de MPPE pasaran con frecuencia para ver cómo han podido sortear tantos obstáculos y proponer opciones de solución, ayuda y apoyo para que estos centros de enseñanza puedan cumplir con su trabajo, ya que corresponde al Estado, a través del MPPE, garantizar el derecho a la educación, sin embargo, es que las visitas que hacen esporádicamente estos funcionarios son para “presionarlos” y “acusarlos” de que ellos como centros educativos “hacen lo que quieren”. Se puede interpretar de esta situación, que también es evidente que, la función supervisora, en el sistema educativo, puede apreciarse desdibujada.

Para que se pueda garantizar educación de calidad para todos, es imprescindible, por una parte que existan suficientes centros de enseñanza (educación inicial y básica), con condiciones óptimas para la realización plena del derecho a la educación y con una ubicación y un sistema de transporte que impida que ningún niñ@ o adolescente, se quede sin poder disfrutar del derecho a la educación.

Las situaciones planteadas anteriormente se repiten tanto en los centros de educación diversificada, así como también en todos los niveles de pre, postgrado y doctorales de las universidades autónomas. Lo que conlleva que cada día se vea más deteriorada la calidad de la educación que se brinda en dichos centros de aprendizaje.

Fuente de la noticia: https://www.el-carabobeno.com/gerencia-en-accion-precaria-situacion-del-sistema-educativo-venezolano/

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