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Liberia: «Continuaremos solicitando apoyo para asociaciones privadas en la educación», dice el Ministro de Educación Prof. Sonii en el evento GSEF en Dubai

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Africa/Liberia/frontpageafricaonline.com

El Ministro de Educación, Profesor D. Ansu Sonii, calificó al Programa de Asociación Privada (PPP) en Liberia en el Foro de Habilidades y Educación Global celebrado en Dubai, diciendo «Creo que [LEAP] funciona». El gobierno de Liberia envió al Ministro de Educación para hablar con los inversionistas y las partes interesadas sobre el éxito de LEAP y para obtener más apoyo y donaciones para el programa, de modo que pueda expandirse en todo el país con un impacto en más niños que los 53,000 que actualmente reciben servicios.

El Ministro Sonii elogió los logros de aprendizaje, la supervisión, los suministros educativos, la mejora del currículo y la calidad de los docentes entre las razones clave para continuar el programa que ha estado en Liberia durante tres años, aunque se apresuró a mencionar las limitaciones financieras del gobierno que admite que tienen No pudiendo cumplir sus compromisos con el PPP.

“Nuestra experiencia con las PPP ha sido de unos 3 años. Hay una serie de resultados específicos que hemos visto y experimentado. Creemos que en las circunstancias actuales, las restricciones financieras actuales de mi gobierno, la necesidad de asociarnos en estas áreas de enseñanza y aprendizaje, creemos con lo que hemos visto, las experiencias que hemos tenido, el número de estudiantes que se benefician Hasta ahora, la calidad de los docentes ingresa a este aula, el tipo de supervisión que se proporciona, el tipo de material educativo además de lo que hemos dado, la mejora del currículo para estos niños, creo que debemos continuar con él, lo hemos hecho Una determinación ya y creo que funciona «.

El Ministro, al mismo tiempo, utilizó la reunión educativa de Dubai para solicitar más apoyo al programa, ya que se reportan serios obstáculos financieros hasta el momento en la ejecución del ejercicio: “Continuaremos solicitando apoyo para las asociaciones privadas en la educación. Como es, ya tienes escuelas privadas. Esa es una asociación privada, pero se basan en tarifas, el énfasis está en las entregas de escuelas públicas que son financiadas en su totalidad por los gobiernos. Los recursos han sido limitados anteriormente, ahora están limitados y estarán limitados por mucho tiempo. Eso no respeta el crecimiento de la población. A la población no le importa si usted está ganando o no un ingreso, por lo que debemos estar preparados para responder a ese crecimiento de la población, lo que significa que las escuelas continuarán siendo construidas, que se establecerán, las habilidades se entregarán continuamente, sin embargo, los recursos para hacerlo simplemente no están ahí. En virtud de la Convención sobre la educación básica gratuita y obligatoria, Liberia firmó con ella, con buenas intenciones, pero la intención y la capacidad no coinciden. Ahora no podemos volver a tomar esa decisión, por lo que necesitamos fondos y socios que nos ayuden a lograr esto «.

Actualmente hay siete proveedores que inician el programa de PPP en Liberia, con al menos sesenta y ocho de dichas escuelas dirigidas por Bridge, una empresa social que opera en varios países africanos y está clasificada como efectiva para los resultados de aprendizaje de los estudiantes y el apoyo y el empoderamiento de los maestros.

Al mismo tiempo, el ministro elogió los esfuerzos de alimentación escolar iniciados por el Programa Mundial de Alimentos, Mary’s Meals y otros y dijo que sirven como una manera de ayudar a reducir a los niños que no asisten a la escuela. Dijo que “ningún gobierno puede alimentar a 2 millones de niños, 2 veces al día. Tal vez algunos gobiernos pero no los míos. Básicamente, el Programa Mundial de Alimentos, varias comidas y otras personas están ayudando a alimentar a los niños mucho más pequeños para que permanezcan en la escuela. Algunos de ellos van a la escuela solo por la comida porque si quieren quedarse en casa no hay comida, la momia ha ido al mercado o a algún lugar para que vayan a la escuela. Eso es estímulo y nos ha ayudado a reducir a los niños que no asisten a la escuela, a excepción de los padres y los propios niños que deciden no ir a la escuela.

El Ministro de Liberia elogió y agradeció a los socios en virtud del Programa de Promoción de la Educación de Liberia (LEAP, por sus siglas en inglés) que se desempeñan excepcionalmente bien y están asumiendo algunas de las responsabilidades del gobierno, que no cuentan con los recursos de las finanzas para entregar como maestros pagadores, haciendo renovaciones y cuidando a otros administradores, etc. “En lo que respecta a la cantidad de escuelas, el acceso no es una gran dificultad ahora, el problema que tenemos es la calidad. Es esa cualidad la que nos ha desafiado. Soy un ministro de un año y, afortunadamente, he estado en la universidad por más de treinta años, y por eso los estudiantes que vienen de las escuelas secundarias y de la universidad los conozco, y sé de dónde vienen, así como la línea de meta para esos tipos que vienen de la planta de procesamiento, y no han estado bien. Ahora que me asignaron la tarea, ¿cómo puedo transformar esto? No podemos hacerlo solos. Sin embargo, ningún gobierno querrá cambiar todas sus responsabilidades a un socio privado. Ningún gobierno, ningún gobierno responsable. Es la cuestión de compartir la responsabilidad. De hecho, con la participación del PPP, el PSL, llamamos a nuestro grupo el programa de avance de Liberia LEAP, pero es lo mismo, por lo que ahora los proveedores de ese programa reciben apoyo. Se supone que debemos compartir ese apoyo. Todos los maestros en esa nómina deben ser pagados por nosotros. Todos los administradores de la escuela deben ser pagados por el gobierno. Bueno, adivina qué: no hemos podido cumplir nuestro lado del trato. Así que aquellos que mantienen esos programas tienen que llenar ese vacío, tal vez con la expectativa de que en algún momento del camino serán reembolsados, Espero que sí, pero si nunca te reembolsan, entonces lo siento, pero todavía tenemos que seguir adelante porque los niños están llegando a lo largo de la línea. En este momento somos una población pequeña. La cantidad de estudiantes que están en la escuela en este momento se aproxima a 1.8 millones y hemos fomentado la retención y el hecho de que los niños permanezcan en la escuela por más tiempo es lo que realmente queríamos. ¿Pero quién está ahí para impartir la educación? Todavía creo que lo que ha sucedido en los últimos tres años, son cambios significativos que hemos visto en las 200 escuelas que son administradas por proveedores privados apoyados por los filántropos y les agradecemos por ello, uno para que continúen.

El Ministro Sonii ha anunciado al mismo tiempo el inicio de la capacitación en habilidades, pero a la vez, Sametime cree que la educación primaria a nivel de principiante sigue siendo una etapa efectiva de inicio primordial en el futuro. Estamos tratando de comenzar con un programa de habilidades efectivo ahora. La UE está ayudando con eso, pero de nuevo eso no es suficiente. Tenemos que invertir en ello nosotros mismos. Si Dios quiere, creemos que mantener la relación específicamente por ahora con la enseñanza en el nivel primario nos aliviará del problema de los fracasos que vemos en el nivel superior superior. Para los pocos que ya hemos probado, permítanme asegurarles que pueden hacerlo en un momento posterior cuando visiten Liberia. Los niños que están en esas escuelas específicas, 53,000 de ellos, han podido hacerlo mucho mejor porque la enseñanza se suministran materiales, los metodólogos están mejorados, los maestros se reúnen en clases bajo supervisión y es ese tipo de supervisión que se debe traducir a las otras escuelas públicas. Ahí es cuando podremos ver que estamos comparando manzanas con naranjas. Por el momento, casi no podemos comparar los dos porque estas personas lo están haciendo mucho mejor, rezamos para que aquellos que los financian lo estén haciendo mucho mejor y obtengamos más, les damos más escuelas porque nos acercamos a casi 3,000 escuelas y solo tienen 200, así que si podemos darles 500 de ellas, seremos felices «. Global Education and Skills Forum es una iniciativa de la Fundación Varkey. La Fundación Varkey cree que cada niño merece un maestro inspirador y otorga el Premio Global de Maestros. Este año, el Premio fue otorgado por primera vez a un africano, el keniano Peter Tabichi. Al reunir a líderes de los sectores público, privado y social en el Foro Global de Educación y Habilidades, la Fundación Varkey pretende demostrar que la asociación en educación es la clave para resolver problemas globales.

Fuente: https://frontpageafricaonline.com/education/we-will-continue-to-appeal-for-support-for-private-partnerships-in-education-says-education-minister-prof-sonii-at-gsef-event-in-dubai/

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Lecciones de Indonesia sobre educación de calidad después del desastre

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Asia/Indonesia/devex.com

Cuando ocurre un desastre, la educación de los niños es una de las muchas víctimas. Un nuevo programa en Indonesia está trabajando en nuevas formas de alentar a los niños a regresar a la escuela.

El programa  Innovación para niños en edad escolar, o INOVASI  , una asociación entre el Departamento de Asuntos Exteriores y Comercio de Australia  y el Ministerio de Educación y Cultura de Indonesia, busca comprender mejor las barreras para una educación de calidad y respaldar un enfoque de soluciones impulsado localmente.

«Los desastres ciertamente pueden afectar el proceso de aprendizaje», explicó a Devex Sri Widuri, especialista en educación de INOVASI.

El norte de Lombok se encuentra entre las regiones donde operan las escuelas de INOVASI. Luego de los  dos terremotos que azotaron la isla en agosto de 2018 , INOVASI trató de involucrar a organismos gubernamentales locales, directores de escuelas, maestros, padres, niños, comunidades y organizaciones locales para identificar los desafíos prioritarios y las soluciones locales que podrían ayudar a los niños a regresar a la escuela.

Los temas prioritarios tras un desastre.

Aproximadamente el 80 por ciento de las estructuras en todo el distrito fueron dañadas o destruidas después de los terremotos. Un total de 563 personas fueron confirmadas muertas, más de 1,000 resultaron heridas y el número de desplazados, más de 417,000.

Cuando se produjo el terremoto, la enseñanza y el aprendizaje se interrumpieron temporalmente, y las réplicas continuaron interrumpiendo la enseñanza durante semanas, recuerda Widuri.

Las escuelas asociadas a INOVASI se encontraban entre las dañadas y requerían aulas y refugios temporales junto con nuevas estrategias para permitir un retorno al aprendizaje. Esto en sí mismo planteaba un desafío.

«Descubrimos que Devex explicó a Devex que había tres desafíos principales al realizar la educación en alojamiento temporal», explicó Edy Herianto, gerente provincial de INOVASI Nusa Tenggara Barat. “En primer lugar, el entusiasmo de los maestros para llevar a cabo sus tareas, aunque el aula no sea el mismo … En segundo lugar, la disponibilidad de instalaciones de aprendizaje adecuadas y los recursos escolares fue difícil, incluidas las ayudas didácticas para los estudiantes, como los libros. Y finalmente, hubo una necesidad de sinergia entre las partes interesadas para restablecer la situación de aprendizaje a lo que era antes del terremoto «.

INOVASI comenzó a trabajar con las partes interesadas locales, incluidas las familias y las comunidades locales, para diseñar nuevas estrategias para mejorar la calidad de la educación después del terremoto.

«Ellos [las familias y las comunidades] son ​​muy importantes», dijo Herianto. “El comité escolar puede jugar un papel importante en esto. Después del terremoto en North Lombok, los comités escolares ayudaron a apoyar el regreso de los niños a la escuela. Pueden ayudar a involucrar a las familias y las comunidades y asegurar que las actividades de aprendizaje sean tan seguras como deberían ser «.

Al consultar con los maestros, la comunidad y otras partes interesadas clave, se identificaron una serie de desafíos inmediatos en el norte de Lombok, incluidos los desafíos de la enseñanza, el medio ambiente y la seguridad. Hubo diferencias entre las necesidades identificadas por los niños y las de los adultos en la comunidad como parte de las sesiones de consulta, dijo Widuri.  

Soluciones locales

Tras la consulta realizada en octubre de 2018, se decidió que la solución más adecuada era llevar a cabo una educación psicosocial que ofreciera actividades divertidas para niños y adultos después de situaciones difíciles.

Si bien la educación psicosocial es parte del plan de estudios disponible en Indonesia, los maestros no lo utilizan o entienden comúnmente. Con el apoyo de INOVASI y la Asociación de Orientación y Orientación de Indonesia, a los maestros se les entregaron kits escolares para ayudar a los niños a adaptarse a su nuevo entorno, así como las herramientas para llevar a cabo actividades educativas para ayudar a los niños que sufrieron traumas durante el terremoto.

«A través de las actividades de educación psicosocial, capacitamos a maestros y directores para aprender estrategias simples para identificar a los niños que necesitaban más apoyo», explicó Widuri. «En los casos en que el apoyo escolar no era suficiente, el niño podría ser referido a otras organizaciones comunitarias y post desastre que estaban en una mejor posición para ayudar».

Y al desarrollar planes de lecciones semanales simples y utilizar los materiales disponibles en la aldea local, podrían responder a los cambios en las condiciones de recuperación.

«Algunos maestros comenzaron a integrar aspectos de los terremotos recientes en la enseñanza y el aprendizaje, por lo que esto definitivamente cambió los tipos de discusiones dentro del aula», dijo Herianto. «Hablaron de desastres naturales y cómo las personas pueden manejarlos».

La respuesta de los docentes y las comunidades ha sido positiva.

«Aunque las escuelas fueron destruidas y los libros no existían, podríamos comenzar a aprender a nuestro alrededor, observar plantas que crecen, partes de plantas y calcular la altura de los árboles», explicó Laili Muniroh, maestra de la escuela primaria 4 Malaka. parte de la retroalimentación de INOVASI.

Con los terremotos y réplicas concurrentes, la respuesta también tuvo que tener en cuenta el temor a los desastres continuos, lo que, según Widuri, genera un impacto tanto positivo como negativo. Si bien dijo que los niños están estresados ​​y traumatizados por la pérdida de casas o miembros de sus familias, el desastre también ha reunido a familias, comunidades y miembros de la escuela para ser más resistentes.

Pero volver a la normalidad, en la educación y en la vida, es algo que nunca se puede lograr para cualquier niño que haya experimentado un desastre debido a la naturaleza impredecible de los desastres, razón por la cual, dice Widuri, la educación debe adaptarse.

«El sistema y su entorno han creado una nueva normalidad para la comunidad», dijo. «En este nuevo contexto, los espacios de aprendizaje escolar, los horarios, las evaluaciones y la educación psicosocial continuarán, pero de manera diferente a la anterior».

Sobre el Autor: Lisa Cornish es una Reportera de Devex con base en Canberra, donde se enfoca en la comunidad de ayuda australiana. Lisa trabajó anteriormente con News Corp Australia como periodista de datos para la red nacional y se publicó en toda Australia en los principales periódicos metropolitanos y regionales, incluido el Daily Telegraph en Melbourne, Herald Sun en Melbourne, Courier-Mail en Brisbane y en línea a través de noticias. com.au. Lisa también consulta con el gobierno australiano que proporciona servicios de análisis de datos, informes y visualización. Lisa recibió el premio Periodista del Año 2014 por el Instituto de Topógrafos de Nueva Gales del Sur.
Fuente: https://www.devex.com/news/lessons-from-indonesia-on-quality-education-in-the-wake-of-disaster-94473
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La herramienta ‘Enseñar’ no es para evaluar a los docentes, dice el jefe de educación del Banco Mundial

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Europa/Londres/denvex.com

LONDRES – El jefe de educación del Banco Mundial ha dicho que su nueva herramienta de observación docente no está diseñada para encontrar y despedir a maestros malos o para socavar el profesionalismo docente, después de que algunos expertos plantearon inquietudes.

«Esta no es una herramienta de evaluación», dijo a Devex Jaime Saavedra, quien encabeza la práctica de educación global del banco y anteriormente fue ministro de educación en Perú. «Los formuladores de políticas deben saber qué está sucediendo dentro del aula y la calidad de la interacción entre profesores y alumnos … [y] esta herramienta está diseñada para ver mejor lo que está sucediendo allí», agregó.

El banco lanzó oficialmente Teach , una herramienta de observación de fuente abierta en el aula para el uso en escuelas primarias en países de ingresos bajos y medios para ayudar a mejorar la calidad de la enseñanza, el mes pasado. La herramienta es parte de un esfuerzo más amplio para abordar lo que el banco ha llamado  una «crisis de aprendizaje» global al centrarse en los docentes, que dice que son el factor más importante para mejorar los resultados de aprendizaje.

Su objetivo es ayudar a los gobiernos a determinar si las reformas educativas específicas de los docentes están funcionando y diagnosticar problemas en los sistemas educativos. También se puede utilizar como una herramienta de desarrollo profesional al resaltar las fortalezas y debilidades de un maestro, de acuerdo con el documento informativo del banco . También se está desarrollando una herramienta de coaching para ayudar a maestros individuales a mejorar.

La herramienta de observación ha sido bien recibida por muchos en el sector de la educación global, pero también ha atraído críticas , incluyendo sugerencias de que socava el profesionalismo docente al contratar a no docentes con solo cuatro días de capacitación para hacer la observación. Los observadores ciudadanos califican a los maestros para una variedad de prácticas, incluyendo el tiempo dedicado a la enseñanza; cómo «en la tarea» son sus estudiantes; y si su enseñanza crea una cultura de aprendizaje de apoyo y alienta a los estudiantes a pensar críticamente.

«Si el Banco está de acuerdo en que los maestros son profesionales, deben respetar ciertos estándares para la evaluación profesional», escribió en un blog el jefe de Educación Internacional, David Edwards .

Algunos también han sugerido que Teach podría usarse para evaluar a los maestros y despedir a aquellos que tienen un mal desempeño, algo que los sindicatos de docentes probablemente se opondrán y que el banco ha negado. Saavedra dijo que Teach «no es útil para eso».

Sin embargo, otros expertos que hablaron en el evento oficial de lanzamiento de Teach  en Washington, DC, el mes pasado, no estuvieron de acuerdo. Eric Hanushek, miembro principal de la Universidad de Stanford, dijo que «esta es una herramienta de evaluación clara en la etapa de prueba … Proporciona una base para asesorar a los nuevos maestros sobre cómo deben comportarse … pero también si no cambian durante los primeros años». También tienes información que debes usar «.

Barbara Bruns, del Centro para el Desarrollo Global , dijo que incluso si no se pretende que sea una herramienta de evaluación, existe el peligro de que los docentes lo vean como tal y lo rechacen.

Para Saavedra, sin embargo, mejorar la meritocracia en la enseñanza es una cuestión política. “El punto clave sobre la reforma educativa para muchos países de ingresos medios y bajos… es sacar la política del aula y del sistema educativo. Vemos demasiados casos donde los maestros y directores … son nombrados sobre una base política «, dijo a Devex.

El jefe de educación también negó la acusación  hecha por Edwards, de la Internacional de la Educación, que «se desarrolló sin la participación adecuada de la profesión docente», explicando que la herramienta se probó en más de 1.000 aulas y se desarrolló con comentarios de maestros y autoridades docentes. «Hubiera sido imposible hacerlo sin maestros», dijo.

También dijo que la herramienta no socava a los maestros y que los miembros de cualquier profesión, especialmente algo tan complejo y capacitado como la enseñanza, necesitan obtener retroalimentación para mejorar.

Teach es la última iniciativa educativa anunciada por el banco como parte de su impulso de capital humano, que comenzó con el índice de capital humano lanzado en octubre pasado. En enero, el banco anunció un panel de datos  para medir la efectividad de las políticas y prácticas educativas. También formará parte de un centro de tecnología educativa que se anunciará próximamente, con el Departamento de Desarrollo Internacional del Reino Unido , que analiza las innovaciones efectivas en entornos de bajos ingresos.

Si bien la incertidumbre rodea al liderazgo del banco, en medio de un cambio repentino de su presidencia , Saavedra dijo que no le preocupa que la educación, que tradicionalmente no se considera una prioridad en el banco, pierda impulso bajo un nuevo liderazgo.

“Lo que me mantiene despierto por la noche es la magnitud de la crisis de aprendizaje. «Los países están muy lejos de donde deben estar … y debemos continuar apoyando a los países con reformas en todo el sistema», dijo.

Fuente: https://www.devex.com/news/teach-tool-not-for-evaluating-teachers-says-world-bank-education-boss-94362

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Save The Children: El sector educativo debe alinearse, acelerar y dar cuenta de los esfuerzos hacia el ODS 4.

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SaveTheChildren/ Joseph Nhan-O’Reilly 

En 2015, los líderes mundiales se comprometieron con el Objetivo de Desarrollo Sostenible 4, que exige la provisión de una educación de calidad inclusiva y equitativa para todos para el 2030.

A pesar de ese compromiso, 263 millones de niños  y jóvenes aún no asisten a la escuela, y después de una década de progreso, el número de niños en edad escolar que no asisten a la escuela aumenta, no disminuye. Para aquellos que están en la escuela, muchos no están aprendiendo nada.

Si las tendencias actuales continúan, solo 1 de cada 10 niños en países de bajos ingresos estará en camino de adquirir habilidades básicas de nivel secundario para el 2030.

Si las tendencias actuales continúan, solo 1 de cada 10 niños  en países de bajos ingresos estará en camino de adquirir habilidades básicas de nivel secundario para 2030. Todo esto está muy lejos de la ambición de los ODS 4.

Más fondos para ampliar el acceso y mejorar la calidad de la educación es fundamental para darle un giro a esto. La buena noticia es que, después de años de abandono, el financiamiento de la educación finalmente está en la agenda global.

La financiación de la educación en la agenda y en aumento.

Después de un período de estancamiento, la financiación de los donantes para la educación creció un 13 por ciento en 2016 . Pero los donantes deben comprometerse a hacer más y mejor. Los presupuestos de ayuda necesitan crecer y se debe gastar más en educación, de un 10 por ciento hoy a un 15 por ciento para 2030 . La mayoría de esto debe dirigirse a la educación básica en los países más pobres.

El año pasado, en la reposición de la Alianza Global para la Educación, vimos un crecimiento en el apoyo a la GPE. Pero dada la necesidad, junto con la oportunidad que GPE ofrece a la comunidad internacional de alinear el financiamiento con las prioridades nacionales, merece más apoyo.

El Fondo de Finanzas Internacionales para la Educación propuesto , que apunta a aumentar la financiación de préstamos para la educación en países de ingresos medianos bajos, se encuentra en las etapas finales de diseño y está cerca de ser acordado . Jugará un papel importante en los países cuyas economías en crecimiento significan que no son elegibles para préstamos o donaciones existentes.

También ha habido un creciente reconocimiento de la importancia de la educación en emergencias. La Unión Europea está liderando el camino y está en camino de aumentar la proporción de fondos humanitarios  que dedica a la educación del 1 por ciento en 2015 al 10 por ciento para fines de 2019. Otros donantes deben seguir su ejemplo.

En 2016 vimos la creación de Education Can’t Wait , diseñada para garantizar la educación de los niños afectados por crisis humanitarias. Su objetivo es movilizar $ 1.8 mil millones en fondos para la educación en emergencias para 2021.

GESF: Qué ver en el ‘Davos de la educación’

Mientras 3.000 líderes y defensores se dirigen a Dubai este fin de semana para el Global Education & Skills Forum 2019, Devex redondea los temas a seguir.

Diferentes agencias ofrecen diferentes ventajas comparativas. Cada uno de estos desarrollos tiene un papel importante y distinto para cerrar la brecha de financiamiento de la educación, incluso al abordar problemas que son específicos de los problemas y contextos para los cuales se establecieron.

Durante mis siete años de mandato en la junta de la GPE, los últimos cuatro como presidente del Comité de Estrategia y Política de la junta, trabajé con colegas en diversas reformas. Esto incluyó la creación de un nuevo mecanismo diseñado para brindar un apoyo rápido  a los países afectados por emergencias, o que necesiten fondos para apoyar la recuperación temprana.

Estoy orgulloso de ese trabajo, pero no resolvió el abanico de desafíos más amplios para la educación en situaciones de emergencia, que la Educación no puede esperar ahora está abordando.

Al ver la educación no se puede esperar, incluso como miembro de su comité ejecutivo, estoy más convencido que nunca de que se necesita una organización discreta con habilidades específicas, experiencia y capacidad operativa en emergencias para enfrentar los desafíos únicos y persistentes que enfrenta la educación En  contextos humanitarios .

Pero todavía hay trabajo por hacer para refinar mandatos, roles y responsabilidades. Sin duda, existe cierta confusión entre los gobiernos de los países donantes y en desarrollo y las partes interesadas más amplias acerca de cómo funcionan tanto la arquitectura de la ayuda educativa existente como la emergente.

Los donantes tienen preguntas sobre qué apoyar y qué hacen y qué entregarán las diferentes organizaciones. Los países receptores tienen preguntas similares sobre el propósito de las diferentes fuentes de financiamiento y enfrentan desafíos reales con los múltiples costos de transacción de tratar con diferentes donantes.

Inspirándose en el sector salud.

A menudo comparamos desfavorablemente el sector de la educación internacional con el sector de la salud, que tiene más fondos y más organismos que lo administran. Pero en 2018, a sugerencia de Alemania, Ghana y Noruega, 12 organizaciones mundiales de salud se unieron para desarrollar el » Plan de acción mundial para una vida saludable y bienestar para todos «.

¿Podrían las escuelas seguir el ejemplo de la fuerza de salud?

Los maestros de todo el mundo están cargados con cargas de trabajo administrativas indebidas. Eso le quita un tiempo valioso a la educación, incluso cuando los países en desarrollo luchan por preparar a su futura fuerza laboral para un mundo que cambia rápidamente. Un proyecto piloto de 2018 está repensando quiénes, exactamente, podrían apoyar a los maestros.

La fatiga de los donantes, las preocupaciones sobre la proliferación y el riesgo de que los enfoques específicos de la enfermedad estén socavando el fortalecimiento de los sistemas de salud contribuyeron a la demanda de un enfoque más unido. El plan compromete a las 12 organizaciones a alinear y coordinar mejor su trabajo, incluso mediante el desarrollo de un marco común para evaluar e informar sobre los resultados. También identifica siete áreas transversales donde una mayor colaboración podría acelerar el progreso.  

Un equivalente en educación sería un enorme impulso, mostrando al mundo lo que es posible cuando diferentes mecanismos de financiamiento, que operan con diferentes mandatos y en diferentes contextos se unen para afirmar los objetivos compartidos y comprometerse a trabajar juntos para lograrlos.

El caso de un Foro Global de Financiamiento para la Educación

Las organizaciones mundiales de educación ya lo están haciendo en la práctica. Lo he visto de primera mano en sesiones de la junta inclusiva en Nueva York y en reuniones conjuntas en Kampala, pero estos esfuerzos carecen de visibilidad y especificidad. Una forma práctica de darnos ambas cosas sería que los directores de las distintas agencias de la arquitectura de ayuda educativa creen un Foro de financiamiento de la educación global.

El foro permitiría a los líderes del sector educativo comprometerse, como sus contrapartes en salud, a alinear, acelerar y rendir cuentas de sus esfuerzos en apoyo de los ODS 4. Esto permitiría que el personal y los socios de la agencia trabajen juntos, especialmente cuando las limitaciones de capacidad o la perspectiva De la competencia hace que sea difícil hacerlo. También aumentaría la confianza de los gobiernos, tanto donantes como en desarrollo, en la calidad, la eficiencia y la creciente eficacia de la ayuda a la educación.

El foro ayudaría a abordar las preocupaciones sobre la fragmentación en el sector y continuaría sentando las bases para una colaboración impactante, desde la movilización de recursos hasta la entrega.

Al actuar de esta manera, el sector educativo demostraría su preparación no solo para crear nuevas formas de recaudar dinero, sino también su compromiso de usar el dinero que recibe de manera inteligente y al servicio de un propósito compartido.

Sobre el Autor: es el jefe de política de educación y defensa en Save the Children. Fue elegido miembro de la recién constituida Junta de Asociación Global para la Educación en 2010 y nuevamente en 2012. De 2014 a 2017, Joseph fue el presidente inaugural del Comité de Estrategia y Política de la junta. Fue miembro del grupo que diseñó Education Cannot Wait, es miembro de su Comité Ejecutivo y es el presidente de Global Book Alliance. Estas son sus opiniones personales y no la posición oficial de ninguna de las agencias mencionadas.

Fuente: https://www.devex.com/news/opinion-education-sector-must-align-accelerate-and-account-for-efforts-toward-sdg-4-94536

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España: Plena Inclusión pide garantizar la libre elección de la educación especial

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Europa/España/ecodiario.eleconomista.es

Plena Inclusión Madrid se ha dirigido a los candidatos a la Comunidad de Madrid para pedir que la libre elección de modalidad educativa esté garantizada y que las familias de personas con discapacidad intelectual puedan escoger si prefieren un centro de educación especial o no sin imposiciones.

En un comunicado, este colectivo señala que hasta ahora esta libertad de elección no es real «pues son muchas las familias a quienes la Administración deriva a modalidades educativas en contra de la opinión y el deseo de los padres».

En la carta enviada a los candidatos a presidir la Comunidad de Madrid, se señala asimismo que el actual sistema educativo «carece de los recursos humanos, económicos y formativos necesarios para prestar una educación de calidad a las personas con discapacidad intelectual o del desarrollo».

Este elemento también condiciona la elección de las familias puesto que «no desean ver a sus hijos e hijas abocados al fracaso escolar con la consiguiente frustración y estrés para todos los miembros de la unidad familiar», añade Plena Inclusión.

El presidente de Plena Inclusión Madrid, Mariano Casado, señala que si no se invierte lo necesario «para que de verdad se pueda hablar de opciones» se impide «el ejercicio de un derecho contenido en la Convención de Derechos de Personas con Discapacidad ratificada por nuestro país y por tanto de obligado cumplimiento».

Por ello, además de garantizar la libre elección piden que los centros educativos, tanto públicos como concertados, estén dotados con los recursos «económicos, personales, metodológicos y tecnológicos que aseguren la accesibilidad al currículo educativo y promuevan una adecuación entre las capacidades de los alumnos y el contexto educativo».

Fuente: https://ecodiario.eleconomista.es/educacion/noticias/9783250/03/19/Plena-Inclusion-pide-garantizar-la-libre-eleccion-de-la-educacion-especial.html

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VIDEO: El reo que aprendió a leer y escribir para no estar preso por un robo que cometió

Noticias

Centroamerica/ElSalavdor/elsalvador.com

La familia apoya al sentenciado; ahora su madre y hermanos asisten al mismo círculo de alfabetización. En 2018, el municipio de San Salvador fue declarado libre de analfabetismo por el MINED.

Luis Gutiérrez fue condenado por el delito de hurto a tres años de prisión, sin embargo, la jueza otorgó la libertad condicional si trabajaba y estudiaba.

POR MARÍA NAVIDAD

 

Para tener el privilegio de la libertad condicional, Luis Gutiérrez tenía que aprender a leer y escribir. El hombre fue condenado a tres años de cárcel por el delito de hurto agravado y la jueza del caso le puso como requisito seguir estudiando si quería el beneficio legal.

A sus 26 años, Luis no podía leer ni escribir, solamente aprendió a sumar y restar con los dedos; el estudio nunca fue importante para sus actividades diarias.

Gutiérrez creció en Berlín, municipio de Usulután, y su casa se encontraba en la zona rural. Estudió primer grado tres veces porque sólo asistía medio año a clases y luego abandonaba la escuela para estar en el campo. Su familia era de escasos recursos y cuidar vacas o caballos le proporcionaba pequeños ingresos.

Durante el tiempo que asistió al centro educativo sólo aprendió las vocales y el abecedario.

“Por la economía (dinero) no me gustaba ir. A la hora del recreo, todos se detenían a comprar churros y a mí no me gustaba sólo ver. Siempre hemos sido pobres, mi mamá sólo nos daba el desayuno, no nos daba para comprar algo”, recuerda.

El tiempo fue pasando y Luis nunca se interesó por continuar con sus estudios, con lo poco que sabía siguió trabajando como corralero. A sus 15 años decidió acompañarse y dejar a su familia.

Un año después, su madre, hermanos y él se mudaron a San Salvador luego del fallecimiento de sus abuelos maternos.

Cuando recién emigraron Luis empezó como empacador en un supermercado, después trabajó en un restaurante en Chalatenango, pero viajaba todo los días desde la capital; por eso decidió dejarlo.

Por varios años anduvo en malos pasos, no trabajó ni estudió.

Lisandro Vásquez, promotor de círculos de alfabetización del Ministerio de Educación, atiende una lección con miembros de la familia de Luis. Foto EDH / Lissette Monterrosa

La oportunidad de un trabajo se le abrió en una venta de películas pirata, en el centro de San Salvador. Ahí aprendió el negocio y decidió montar su propia venta; pero pronto quebró y tuvo que volver a trabajar en el mercado La Tiendona.

“Una vez un señor me gastaba $9.00 y me dio un billete de $10.00, para darle uno de vuelto. Pero ese dólar lo agarré yo y a él le di los nueve que tenía que cobrarle. Yo perdí”, contó Luis como ejemplo de su falta de escolaridad.

Cuando aún trabajaba en La Tiendona fue acusado de robo. En abril de 2018 estuvo en las bartolinas; paso ahí 3 meses, mientras se realizaba su audiencia.

Luis fue declarado culpable y condenado a 3 años de cárcel. La jueza, al conocer el caso y que a sus 26 años el sentenciado no sabía leer ni escribir, ordenó libertad condicional con el requisito de que el joven siguiera sus estudios y tuviera la oportunidad de reinsertarse al ámbito laboral.

Nunca estuvo dentro de los planes de Luis seguir estudiando, pero la orden de la jueza lo obligó a buscar un programa para aprender.

En una reunión conoció a un promotor de alfabetización, quien le recomendó inscribirse lo más pronto posible.
Lisandro Vásquez, promotor del MINED, explicó que no solo era Luis quien debía ser alfabetizado sino casi toda su familia, con la excepción de su hermano, de 19 años de edad, quien estudió hasta séptimo grado.

En 2018, el Ministerio de Educación declaró “El año de la alfabetización”. A través del Programa de Alfabetización se han creado círculos de estudio para enseñar a leer , escribir y cálculos matemáticos básicos a las personas mayores de 15 años que por algún motivo no pudieron asistir a un centro educativo. Actualmente, el municipio de San Salvador se encuentra libre de analfabetismo, con un 97% de personas que saben leer y escribir.

A nivel nacional, con la puesta en marcha de estos programas, el índice se redujo a un 7.6%, según datos propios del MINED.

La familia Gutiérrez Molina pertenece a ese porcentaje de personas que aún no saben leer y escribir en la zona urbana.

La modalidad de aprendizaje consiste en una cartilla de enseñanza con 50 lecciones, lo ideal en cada círculo es que se impartan dos lecciones por día y 10 lecciones por semana para terminar en 5 semanas el primer curso.

Una cartilla equivale a un grado. El alfabetizante necesita 10 semanas para terminar primer y segundo grado en esta modalidad.

Foto EDH / Lissette Monterrosa

En marzo, la familia terminó la primera cartilla, equivalente a primer grado, con la aprobación del tutor.

Los alumnos empiezan a familiarizarse con la letras por medio de los números, “es mucho más fácil que usted les diga que letra es el número 15 porque ya los conocen”, en las lecciones abajo de las letras se encuentra el número que le corresponde.

“Con este grupo me costó bastante la lección de los pares e impares, porque luchaba como explicarles cuáles eran los pares e impares. Es bien bonito porque para ellos es algo nuevo. Para mí puede ser fácil decir cual es un par o impar porque es algo que de memoria, pero para ellos es nuevo”, explicó Lisandro.

Con el fin de facilitar el aprendizaje el programa cuenta con radio clases para guiar al círculo con las cartillas. Las clases están diseñadas para personas mayores de 15 años.

Las radio clases consisten en la narración de todo los contenidos de la cartilla, “La cartilla cuenta con una lista radial porque la mayoría de personas adultas ya pueden contar, lo que no saben es como escribir las cifras”, explicó Vásquez, promotor de alfabetización.

“La radio clase funciona porque sabemos que este trabajo es voluntario, la gente no es maestra, son líderes juveniles, de las iglesias, líderes comunales, entonces ellos no tienen una formación pedagógica”, explicó Santiago Miranda, locutor de la radio clase.

Las personas encargadas de dar las lecciones son voluntarios de las comunidades donde se encuentran los círculos de alfabetización.

La familia Gutiérrez Molina inició el círculo con el promotor porque no había un voluntario para dar las clases, hasta que un hermano de Luis se ofreció a enseñarles.

Los voluntarios deben prepararse con material extra para temas que necesitan una mayor explicación.
Geovani Vásquez, de 19 años,estudió hasta séptimo grado, y es quien se encarga de dar las clases a su familia. “La experiencia de enseñarle a mi familia ha sido bien bonita porque les enseño un poco de lo que yo sé”, comenta.

Hace 4 años, Geovani dejó los estudios porque en el centro escolar donde recibía clases controlaba la pandilla contraria a la del lugar donde vive.

Este año decidió seguir estudiando pero la institución donde realizó su séptimo grado perdió sus certificados y sólo le registran hasta tercer grado. Geovani espera que con la ayuda del MINED pueda continuar su octavo grado.
“Como uno es mayor le da pena ir a estudiar con menores ”, expresa Geovani.

Foto EDH / Lissette Monterrosa

El joven da clases a su familia cada vez que puede. Él está aprendiendo mecánica y debe utilizar su tiempo libre para brindar las lecciones a sus hermanos y su mamá. La mayoría de las clases las brinda en la noche o el fin de semana.
Marta Julia Molina es la madre de Luis. Tiene 53 años y tampoco puede leer ni escribir.

Ella nació en una familia de 8 hijos en el municipio de Berlín, en una zona rural. Su familia fue de escasos recursos y la educación nunca fue prioridad.

Por ser la mayor de sus hermanos desde muy pequeña estuvo a cargo de las labores de la casa, las cuales no le permitían asistir con regularidad a la escuela.

“En ese tiempo sí me tocaba hacer alguna cosa ya no iba a la escuela. Mi papá trabajaba y a mí me tocaba irle a dejar el almuerzo y hacer las cosas de la casa”, recuerda Marta.

De forma irregular logró estudiar hasta tercer grado, lo que le sirvió para identificar palabras y sumar. “Gracias a Dios con eso aprendí a firmar”, comenta.

Desde los 15 años se dedicó a la venta de tamales, empanadas y pan francés para ayudar al sustento de su familia.
A los 19 años se acompaño y formo su familia. Se dedicó a cuidar a sus hijos y a las labores hogareñas.

Para Molina nunca fue un obstáculo no saber leer ni escribir para sus actividades.

Pero la situación de Luis sirvió de motivación a toda la familia para aprender. Jessica, hermana de Luis, tampoco asistió a la escuela y para apoyarlo, también, se inscribió en el círculo de alfabetización.

Luis cuenta con el apoyo de su familia para salir adelante y se siente agradecido con esta oportunidad y, ahora, planea seguir estudiando hasta terminar el bachillerato.

Fuente:https://www.elsalvador.com/noticias/nacional/579161/el-reo-que-aprendio-a-leer-y-escribir-para-tener-libertad-condicional/

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LA CRUE APRUEBA IMPLANTAR LA ‘OPEN SCIENCE’ EN LAS UNIVERSIDADES ESPAÑOLAS

Noticias

Europa/España/

Este pasado mes de febrero la Conferencia de Rectores de las Universidades españolas (CRUE) ha aprobado el plan de implantación del programa Open Science (ciencia abierta).

Se trata de una nueva forma de funcionamiento de las investigaciones en las universidades. Sobre todo, varía la difusión. La característica principal de este acuerdo es el compromiso de apertura de publicaciones, datos de investigación, metodologías y procesos.

Las universidades intentan que las investigaciones transcurran de manera más “colaborativa, transparente y accesible” según afirma la propia CRUE. Actualmente, la investigación se caracteriza por ser “rápida, digital, costosa y compleja” destacan fuentes de la CRUE. Sin embargo, si se quiere progresar, la ciencia no puede privatizar sus resultados ya que el acceso al conocimiento debería ser libre para que más gente pueda aportar.

El objetivo es que todas las publicaciones queden abiertas por defecto siguiendo los principios FAIR (Findable, Accessible, Interoperable and Reusable).

El 18 de junio de 2018, la conferencia constituyó el Grupo de Trabajo de Open Science presidido por Francisco Mora, miembro del Comité Permanente de CRUE. Este grupo ha sido el encargado de elaborar el documento ‘Compromiso de las universidades ante la Open Science’ donde encontramos las diez acciones concretas que se han aprobado para impulsar la ciencia abierta.

Entre las más destacadas encontramos que las universidades deben hacer un diagnóstico de la situación del acceso abierto en España y mantener los datos actualizados. También deben recopilar y hacer público el gasto por acceder a los recursos de información electrónicos y publicar los resultados. Además, deben analizar si se ahorraría dinero pasando del sistema actual, que funciona mediante pago, a uno de acceso abierto.

Las universidades deben formar a sus investigadores y científicos en la Open Science y promocionar los comportamientos éticos para impulsar un cambio cultural.

Como compromiso, la CRUE asume consolidar un grupo de trabajo de carácter intersectorial sobre Open Science, coordinado con cualquier administración e iniciativa estatal para realizar el seguimiento de la implantación de este programa en las universidades españolas.

Las principales agencias de financiación, lideradas por la Comisión Europea requieren el cambio definitivo hacia el acceso abierto total en 2020, cuando se prevé que este plan se aplique de forma efectiva.

Implantando la Open Science en las universidades se harán públicos los resultados de investigaciones financiadas con fondos públicos en formato digital y estarán al alcance tanto de la comunidad científica que los produce como de la sociedad en general que los financia. Así, se facilitará la reproducción y reutilización de esos resultados.

Fuente: https://www.urjc.es/todas-las-noticias-de-actualidad/4002-la-crue-aprueba-implantar-la-open-science-en-las-universidades-espanolas

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