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Cambios en educación incluyen reabrir escuelas rurales de Ecuador

Noticias

América del sur/Ecuador/13 de febrero 2019/Fuente: Prensa Latina

El presidente de Ecuador, Lenín Moreno, anunció hoy la próxima reapertura de todas las escuelas rurales en este territorio andino.

‘Hoy anuncio con inmensa satisfacción, que desde la próxima semana, se reabrirán todas las escuelas rurales’, afirmó el mandatario en un mensaje a la nación transmitido por radio y televisión.

Asimismo, señaló que el maestro rural enseña a padres y niños sobre la vida, y calificó esos centros, así como los urbanos marginales, de espacios importantes de convocatoria, participación y convivencia comunitaria.

Según explicó, a partir de esta jornada, nace desde lo comunitario, el gran Acuerdo por la Educación.

En el anuncio, Moreno criticó la decisión del gobierno anterior de sustituir las instituciones rurales por las llamadas Escuelas del Milenio, que aunque distantes de algunas comunidades, cuentan con buena infraestructura, laboratorios, bibliotecas, materiales escolares, docentes bien preparados y espacios para una enseñanza de alta calidad.

Por otra parte, advirtió que dispuso al ministro de Educación emitir un acuerdo para reducir la carga burocrática existente sobre los maestros, quienes actualmente deben llenar alrededor de 30 formularios administrativos, lo cual reduce su tiempo para preparar, impartir clases e inculcar valores.

Las nuevas indicaciones despertaron criterios encontrados en las redes sociales, donde hubo quienes respaldaron las disposiciones y también personas en contra, en el tema rural, tras defender la teoría de que esas instituciones, en su mayoría unidocentes, solo generan mayor desigualdad entre alumnos del campo y la ciudad.

Fuente: https://www.prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=249140&SEO=cambios-en-educacion-incluyen-reabrir-escuelas-rurales-de-ecuador
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Libro: Lenguaje, poder e identidad de Judith Butler (PDF)

Reseñas

Por: atheneadigital.

Judith Butler se ha convertido sin duda en una referencia ineludible para quién pretenda hoy pensar el género y la sexualidad. Su propuesta teórica de considerar el género y la identidad en términos de performance y performatividad ha constituido uno de los mayores impulsos teóricos en el feminismo y el los estudios gays y lesbianos en la década de los noventa. A partir del feminismo radical y de la filosofía postestructuralista (Foucault y Derrida fundamentalmente), Butler lanzó un desafío al cuestionar la esencialización de las categorías y de las identidades tanto en el plano de la teoría como en el de la eficacia política.

En Lenguaje, poder e identidad, Butler aborda la cuestión de la performatividad en su relación con lo político con un enfoque más amplio. El libro analiza la forma en que el lenguaje, en su dimensión performativa (de acto que produce efectos) juega un papel central en la constitución subjetiva (en la producción de la identidad), y cómo de este modo está implicado en la reproducción tanto como en la subversión de las relaciones de poder.

A partir de una consideración del insulto como acto de habla performativo, Butler se interroga sobre la eficacia del nombre para producir efectos de reconocimiento e identificación. La interpelación que Althusser sitúa, en su teoría de la ideología, como momento inaugural del sujeto señala hacia una radical dependencia del sujeto con respecto a la llamada del Otro y hacia una existencia marcada por la vulnerabilidad lingüística. Y es en este contexto en el cual el insulto y el lenguaje del odio adquieren su sentido como actos que extraen su fuerza de este carácter dependiente del lenguaje de todo sujeto. «¿Podría acaso el lenguaje herirnos si no fuéramos, en algún sentido, seres lingüísticos, seres que necesitan del lenguaje para existir?» (16). Esta aproximación a la subjetividad se aleja de toda consideración de un sujeto soberano, plenamente consciente y dueño de la significación y de los efectos de sus actos. Toda agencia estará marcada desde un principio por esta dependencia al lenguaje (a lo simbólico) que limita, a la vez que posibilita, sus capacidades.

Pero si todo terminara en este punto, Butler habría cerrado la puerta a toda posibilidad de transformación y ruptura. Ésa es precisamente la crítica que la autora realiza a lo largo del libro a determinadas propuestas políticas que apuestan por una intervención estatal dirigida a censurar las manifestaciones del lenguaje de odio. ¿Es inevitable que todo insulto genere un refuerzo de la subordinación social al repetir la operación de interpelación por la cual los sujetos excluidos y abyectos son constituidos? Esa parece ser la posición de Bourdieu que Butler critica en el último capítulo del libro. Según la interpretación que Bourdieu hace de la teoría del performativo de Austin, éste recibe su fuerza del contexto social en el cual se produce, de la posición del sujeto que realiza la enunciación en las relaciones de poder. Son este contexto y esta posición los que le confieren su legitimidad y aseguran su éxito. En este punto es donde Butler se distancia de Bourdieu para explorar, a partir de la lectura de Austin realizada por Jacques Derrida, el potencial subversivo del performativo.

Desde la posición de Derrida todo performativo está estructuralmente caracterizado, en tanto que signo, por ser repetible. La iterabilidad implica que todo performativo, para ser reconocible ha de ser una cita y que por lo tanto, siempre hay una dimensión que excede la singularidad de la situación y del sujeto que lo pronuncia, y lo abre a un posible funcionamiento en contextos diferentes que no pueden ser previstos ni determinados con anterioridad. Dado que el performativo recibe su significado del contexto, y dada la imposibilidad de totalización de éste último (siempre es posible un contexto distinto donde el performativo adquiera otros significados), existe en su propia estructura la promesa de un uso subversivo, de una resignificación e inversión de sus efectos. De este modo, es posible pensar y articular formas de resistencia política que operen en este margen, en esta distancia irreductible entre la enunciación y sus efectos.

Fuente de la reseña: https://atheneadigital.net/article/view/n7-cordoba-1/201-html-es

Link de descarga del libro: butler-lenguaje-poder-e-identidad_ocr

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Concord student showcases original game at learning innovation event

Noticias

Por: concord.wickedlocal.com/13-02-2019

The following is from a submission by Kerry Crisley for Acera School.

Concord resident Liam Lurker took the stage at LearnLaunch Institute’s 2019 Learning Innovation Showcase at the Hynes Convention Center in Boston on Feb. 1.

The Acera School student and two of his classmates presented “Hail Caesar?” — an online multiplayer game they designed and created using Javascript.

Set in 44 BC, the game enables up to six players to take on the roles of Roman senators at the height of the conspiracies against Caesar. Each player has a unique set of goals that he or she must complete to win. The idea behind the game was to help history come to life for today’s students.

“The game gives us ways to learn creative and technical skills, along with systems thinking, perspective taking, and problem solving,” said Liam.

The Acera team was one of 23 middle and high schools from across New England selected to appear at this education conference showcase. The event is part of an annual national conference where educators, entrepreneurs, investors and policymakers can see a range of edtech tools applied in real learning environments.

“We were very pleased to see the impressed reactions of many attendees who visited our table to play the game demo and learn about its development,” said Danny Fain, the lead educator representing Acera at the showcase. “One conference organizer even suggested these students might soon be ready to launch their own entrepreneurial venture!”

“Hail, Caesar?” was conceived and created by students in Acera’s middle school elective class, “Powerfully Playful Programming.” Acera, a nonprofit STEAM school for kindergarten through eighth grade based in Winchester, features hands-on electives such as science labs, architecture, woodshop and computer science.

For information: aceraschool.org.

*Fuente: https://concord.wickedlocal.com/news/20190212/concord-student-showcases-original-game-at-learning-innovation-event

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U.S. Department of Education Acts on School Safety Report Recommendation to Improve Understanding of Student Privacy Law

Noticias

Por: www.ed.gov/13-02-2019

WASHINGTON – The U.S. Department of Education today released a comprehensive set of frequently asked questions (FAQs) on schools’ and districts’ responsibilities under the Family Educational Rights and Privacy Act (FERPA) in the context of school safety.

The Federal Commission on School Safety (FCSS) released an in-depth report last December, which observed that “substantial misunderstanding remains at the local level among officials and educators concerning (FERPA), and in particular its application to school-based threats.”

This FAQ document, titled, School Resource Officers, School Law Enforcement Units and the Family Educational Rights and Privacy Act (FERPA), consolidates previously issued guidance and technical assistance into a single resource to help raise schools’ and districts’ awareness of these provisions.

«One key takeaway from the commission’s work was that the federal government needs to do a much better job of providing useable information that’s simple, streamlined and clear,» said Secretary DeVos. «FERPA is an area where widespread confusion remains, and this clarification will give local school leaders and law enforcement the tools they need to protect student privacy while ensuring the health and safety of students and others in the school community.»

The document consists of 37 commonly asked questions about schools’ and school districts’ responsibilities under FERPA relating to disclosures of student information to school resource officers (SROs), law enforcement units and others, and seeks to explain and clarify how FERPA protects student privacy while ensuring the health and safety of students and others in the school community.

The FAQ document includes answers to common FERPA questions involving school safety, such as:

  • Can law enforcement unit officials who are off-duty police officers or SROs be considered school officials under FERPA and, therefore, have access to students’ education records?
  • Does FERPA permit schools and districts to disclose education records, without consent, to outside law-enforcement officials who serve on a school’s threat assessment team?
  • When is it permissible for schools or districts to disclose student education records under FERPA’s health or safety emergency exception?
  • Does FERPA permit school officials to release information that they personally observed or of which they have personal knowledge?

The full FAQ document can be found here.

For additional information on the meetings, field visits, listening sessions, roundtables and other resources used to produce the FCSS report, please visit the school safety website.

*Fuente: https://www.ed.gov/news/press-releases/us-department-education-acts-school-safety-report-recommendation-improve-understanding-student-privacy-law

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El Gobierno incluirá la educación sexual para el alumnado «en todas las etapas»

Noticias

Europa/ España/ 12.02.2019/ Fuente: www.eldiario.es.

El Ministerio de Educación y el de Sanidad están trabajando para que la educación afectivo-sexual «quede incluida de manera transversal y efectiva en todas las etapas educativas»

La ley socialista que sustituiría a la Lomce contempla la asignatura Educación en Valores Cívicos, similar a la antigua Educación para la Ciudadanía, aunque el Ministerio estudia si se incluiría en esa materia o en otras

Navarra ya tiene un programa piloto, Skolae,  que la ministra Celáa ha defendido como «imprescindible» y que el PP ha criticado porque impone «ideología de género» y promueve «juegos eróticos infantiles»

El Ministerio de Educación y el de Sanidad trabajan conjuntamente «para que la promoción y educación para la salud afectivo sexual quede incluida de manera transversal y efectiva en todas las etapas educativas». Fuentes de ambos ministerios confirman a eldiario.es esa labor, como parte de la nueva ley de reforma educativa que busca derogar la Lomce. El texto aún está en una fase muy inicial de redacción y su anteproyecto sigue a expensas de que se apruebe en el Congreso y de una eventual convocatoria de elecciones.

Desde los ministerios no especifican qué contenidos en salud sexual comprendería el currículum por estar todavía en desarrollo. Tampoco si éstos quedarían incluidos dentro de una asignatura que ya contempla el anteproyecto y que se denomina Educación en Valores Cívicos, similar en su descripción a la antigua Educación para la Ciudadanía, o si se llevaría a cabo de otra manera –con horas lectivas propias o a través de otras asignaturas–. Sí detallan que uno de los pilares del proyecto es que, mediante la coeducación, se fomente «en todas las etapas el aprendizaje de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género y el respeto a la diversidad afectivo-sexual», según fuentes del Ministerio de Educación y FP.

Desde Sanidad también indican, por otra parte, que entre los comités técnico e institucional que están preparando el plan operativo a desarrollar los próximos años dentro de la Estrategia Nacional de Salud Sexual existe un «rotundo consenso de la necesidad de reforzar la salud afectivo sexual en el entorno escolar», y en que esto se haga «de forma equitativa en todo el territorio». La ministra María Luisa Carcedo ya lamentó en diciembre la carencia de una materia sobre Educación para la Salud que contemplara la afectivo-sexual: a día de hoy no existe nada parecido en la etapa obligatoria.

Para tratar de subsanarlo, Carcedo anunció entonces que iba a «proponer la colaboración con el Ministerio de Educación» para incluirla en el entorno escolar y mencionó temas que le preocupaban como «el aborto entre las jóvenes, la maternidad fortuita o las enfermedades de transmisión sexual (ETS)». Advirtió de que «se ha identificado ya un aumento de las prácticas de riesgo» y de que los jóvenes acababan informándose sobre sexualidad por otras vías. Por su parte, la ministra de Educación y Formación Profesional, Isabel Celaá, defendió en septiembre en el Congreso ante una pregunta parlamentaria la importancia de incluir la «educación emocional y sexual» en el currículum escolar.

Fuentes del PSOE que trabajan en el anteproyecto de ley insisten en que de momento el texto está en una «fase inicial» y que la prioridad es que «salga adelante en trámite parlamentario». La definición del contenido de las asignaturas correría a cargo de los ministerios implicados en cada materia, que ya están en ello como confirman a eldiario.es, y, además, se realizaría en conjunto con los demás agentes sociales: padres, estudiantes y organismos. El anteproyecto de ley sienta «unas bases» y sí se puede leer en él que uno de sus objetivos es fomentar «el respeto a la diversidad afectivo sexual», así como la creación de la asignatura de Educación en Valores Cívicos y Éticos en Primaria y Secundaria que ponga «especial atención al conocimiento y respeto de los Derechos Humanos y de la Infancia y a la igualdad entre hombres y mujeres».

Un precedente: Skolae

La Educación Sexual Integral, según la describe el Fondo de Población de las Naciones Unidas (UNFPA), «incluye información científicamente precisa sobre desarrollo humano, anatomía y salud reproductiva, así como sobre anticoncepción, parto y ETS» y abarca el «análisis de la vida familiar y las relaciones, la cultura, los roles de género y derechos humanos como la igualdad de género». La Unesco define su papel como «esencial en la salud y el bienestar de los niños y jóvenes».

En España no hay ninguna materia que la trate específicamente. Cuando estaba vigente la Ley de Educación de 2006, durante el gobierno de Zapatero, la educación afectivo-sexual se cursaba frecuentemente dentro de Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos, aunque la asignatura no se centraba en ello y que se diese o no «dependía de cada docente». Lo explica Kika Fumero, profesora especializada en coeducación que la impartió: «Funcionaba mucho más así, porque tener la ley de tu parte y poder apoyarte en ella te abre puertas para trabajar con más herramientas».

La LOMCE eliminó aquella asignatura y actualmente, opina Fumero, la educación sexual en las aulas es «deficiente». Roberto Aguado, responsable del Diploma de Especialización en Educación Sexual de la Universidad Pública de Navarra, habla de su «práctica inexistencia» y, en todo caso «muy poco sistematizada, por lo que resulta imposible hacer un balance general». Aguado también pone el foco en que «el profesorado no recibe la suficiente formación; esta es inexistente en la universidad y faltaría introducir esta formación en los estudios de Grado en todas las carreras», añade.

Un proyecto autonómico que sí desarrolla este contenido es Skolae, todavía este curso en fase piloto en unos cien centros de Navarra (gobernada por Geroa Bai, Bildu, Podemos e Izquierda-Ezquerra) y objeto de varias polémicas a nivel estatal y regional. La propia Isabel Celaá lo ha defendido en el Senado alegando que según la legislación española «es imprescindible que a través de la educación se combatan conductas sexistas, y la violencia de género». Lo hacía en respuesta al PP, que acusaba en el Senado y el parlamento regional a los responsables de Skolae de imponer «ideología de género atentando contra los derechos fundamentales de la infancia y sus familias» y de promover  «juegos eróticos infantiles» por sus propuestas para niños de 0 a 6 años dentro del «reconocimiento de la sexualidad infantil desde el nacimiento».

En Skolae se incorpora, según su web, «el aprendizaje de la sexualidad y buen trato (…) el autoconocimiento hacia la construcción de relaciones y amores desde la aceptación y el respeto por la diversidad, lejos de violencias machistas». El docente Roberto Aguado lo califica como «un  buen proyecto educativo». Para él, en Navarra se ha asistido a su «politización interesada, e injusta» y a la «lectura tendenciosa y descontextualizada de partes de dicho programa».

Cómo sería una educación sexual en las aulas

La profesora Kika Fumero señala que, «teniendo en cuenta lo importante que es lo emocional y afectivo en estas edades», si el alumnado no encuentra la información en el aula, como ocurre, la va a ir a buscar en otro sitio «que en la inmensa mayoría de los casos es internet y la pornografía, y luego lo que ven lo aplican en sus relaciones». En su experiencia, esto es muy grave porque se traduce en que los chicos sienten «frustración» pero, peor, las chicas «miedo y preocupación ante el acto sexual».

Esta experta sí opina que debería haber una asignatura específica de educación emocional, afectiva y sexual «que no se limite a explicar qué es el coito; que hable de otros tipos de sexualidad, no solo heterosexual. También que se aborden los peligros, las ETS, siempre desde esa perspectiva plural: por ejemplo, las que se pueden contagiar entre dos chicas». Para Roberto Aguado, «la materialización de estos proyectos es laboriosa, pero si se permite que se desarrollen en toda su amplitud y profundidad, seguro que, en el medio plazo, la sociedad tomará plena conciencia sobre la transcendencia de la formación y la inevitabilidad de introducir la Educación Sexual adaptada a todos los niveles educativos, incluido el universitario para todas las personas, diversas», y el objetivo ha de pasar por que el alumnado aprenda «a conocerse, a aceptarse y a expresarse».

Otros actores implicados en una futura clase de Educación Sexual son las familias y los propios alumnos. Desde el Sindicato de Estudiantes han convocado en el último año varias marchas en las que exigían que se incorporase en todos los centros y a todos los niveles, desde primaria hasta secundaria, una asignatura sobre Educación Sexual «inclusiva, evaluable y obligatoria que inculque valores contra la LGTBIfobia».

Desde la Confederación Española de Asociaciones de Padres y Madres (CEAPA) comparten que la educación sexual en institutos es actualmente «deficiente, nula» y limitada a «charlas puntuales», y les preocupa que la mayor fuente de información sea «internet». Pero creen que el tema «ha de ser transversal, no le vemos sentido a una asignatura única sino a tenerlo presente en todas las materias».  En cuanto a la oposición de algunos padres, creen que «siempre que se incorpora algo nuevo van a surgir conflictos, pero para eso hay que explicar bien lo que se va a hacer. Siempre habrá alguna familiar que se va a negar, pero no la mayoría», opinan.

Fuente de la noticia: https://www.eldiario.es/sociedad/Gobierno-incorporar-educacion-educativas-LOMCE_0_866863711.html

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Más de un millón 200,000 estudiantes reciben educación intercultural bilingüe en el Perú

Noticias

América del Sur/ Perú/ 12.02.2019/ Fuente: andina.pe.

Minedu rinde tributo a la Pachamama en el Año Internacional de las Lenguas Indígenas

En el Año Internacional de las Lenguas Indígenas, más de un millón 200,000 estudiantes recibirán una educación intercultural bilingüe (EIB) en más de 27,000 instituciones educativas del país.

Las lenguas originarias se hablan en casi todas las regiones y el Ministerio de Educación (Minedu) impulsa su desarrollo como parte de las políticas de educación intercultural bilingüe y de atención a la población de los ámbitos rurales y para preservar los conocimientos, saberes y la riqueza lingüística de las comunidades.
El ministro de Educación, Daniel Alfaro, sostuvo que toda persona tiene derecho a recibir una educación en su lengua materna porque esta es la clave para desarrollar aprendizajes para la vida, fomentar el respeto de la diversidad y construir una ciudadanía crítica y responsable con su región y el país.
Destacó que el Minedu ha publicado el Mapa Etnolingüístico del Perú, un sistema de información que determina la predominancia de lenguas originarias por distrito, provincias y regiones. Añadió que actualmente se cuenta con 41 alfabetos oficializados, una lengua en proceso de reconocimiento y seis en proceso de normalización.
Las lenguas originarias oficializadas son el quechua, aimara, harakbut, ese eja, shipibo-konibo, ashaninka, yine, kakataibo, matsigenka, kandozi-chapra, awajún, jaqaru, shawi, nomatsigenga, yanesha, cashinahua, wampis, sharanahua, secoya, murui-muinani, kakinte, matsés, ikitu, shiwilu, madija, kukama kukamiria, maijiki, achuar, bora, yagua, kapanawa, urarina, arabela, ocaina, amahuaca, yaminahua, kawki, ticuna, nahua, iskonawa, matsigenka montetokunirira.
Como parte de las actividades por el Año Internacional de las Lenguas Indígenas, representantes del Minedu y del Ministerio de Cultura participaron hoy en una ceremonia de agradecimiento a la Pachamama en la huaca San Borja, a la que asistieron niños del pueblo shipibo-konibo que viven en Cantagallo, Rímac.
La Unesco proclamó el 2019 como el Año Internacional de las Lenguas Indígenas para llamar la atención sobre la necesidad de conservar y revitalizar las lenguas indígenas, así como de adoptar nuevas medidas urgentes a nivel nacional e internacional.
Fuente de la noticia: https://andina.pe/agencia/noticia-mas-un-millon-200000-estudiantes-reciben-educacion-intercultural-biling%C3%BCe-el-peru-742276.aspx
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Jueves 14: Jornada Nacional con el Sindicalismo Combativo

Noticias

América del Sur/ Colombia/ 12.02.2019/ Fuente: 

Jueves 14: Vamos a la Jornada Nacional con el Sindicalismo Combativo / Preparar el No Inicio de clases nacional, con continuidad
(Mandato a las reuniones de delegados de SUTEBA, martes 12)

• Exigir a la conducción Celeste de SUTEBA, la CTERA y CTA que preparen un verdadero *»No Inicio» de clases nacional 2019, con un paro de 72hs a 96hs con movilización y Marcha Blanca Nacional.
• Con asambleas el último día para definir la continuidad inmediata del paro y la movilización, de manera sostenida y contundente votado democráticamente en Asambleas, Plenarios y Congresos. No van más los paros de 24 o 48hs que se diluyen en el tiempo y dilapidan el esfuerzo y voluntad de lucha de las bases y activismo docente.
• Jueves 14F: Movilizar a Plaza de Mayo en la Jornada Nacional del Plenario del Sindicalismo Combativo.
• Rechazamos la campaña de la Celeste de que “todes queremos iniciar el 6 de marzo” porque confunde, debilita y no organiza la lucha. Para recuperar el 18% de pérdida salarial del que habla Baradel, es necesario organizar una lucha sostenida desde el inicio y no el “conflicto largo” o “inteligente” (¿!) con que nos llevaron al desastre de 2018.
• Si la Celeste se niega, que SUTEBA Multicolor garantice la nacionalización del conflicto junto a los sindicatos Multicolor como ADOSAC, Ademys, SUTE y seccionales de AMSAFE, ATEN o UNTER, junto a gremios combativos de la Federación Nacional Docente como Chaco, Tierra del Fuego y Misiones. Además de los gremios estatales.

• Aumento ya y partida extraordinaria del Presupuesto Educativo Nacional al 10% del PBI.
• Salario inicial para la maestra de grado no inferior a 40 mil pesos para todo el país, respetando la canasta familiar de la región.
• Que Vidal, Sánchez Zinny, ministros y funcionarios, diputados e intendentes ganen como una docente, que cobren como una directora de escuela con 10 años de antigüedad.
• Obligatoriedad por ley de todo funcionario político a educarse con su familia en la escuela pública estatal y a atenderse en el hospital público.
• Vidal habla de involucrar a las familias en la educación, exigimos que se convoque urgente a un Congreso Pedagógico para que docentes, estudiantes, familias y la comunidad educativa definamos los cambios que exige la escuela pública estatal. En lugar del gobierno, empresarios, iglesias y organismos internacionales como el G20, la OCDE, Banco Mundial y FMI.
• Defensa del derecho de huelga, no al intento de declarar la educación como “servicio esencial”. Repudiar la utilización de Vidal y Sánchez Zinny al convocar a Mesas Educativas Distritales de su fuerza política, usando la estructura y organización del Estado.

• Plata hay: Suspender todo pago de la fraudulenta deuda externa con los bonistas y la FMI, la deuda es con la educación. Eliminar los subsidios a la Iglesia y la educación privada para destinarlo al salario y a la escuela estatal. Eliminar el impuesto al salario y poner un impuesto especial a las corporaciones, pooles de siembra, banqueros y megaminería.

• Exigir a la CGT y las CTA un inmediato paro nacional y plan de lucha contra los tarifazos, despidos, por salarios, jubilaciones, planes y presupuestos sociales.
• Que la CGT, las CTA y los gremios llamen a paro nacional el 8M.

• El ataque globalizado a la escuela pública se profundizó desde la crisis capitalista de 2008: Solidaridad con las huelgas docentes del mundo, el paro nacional en Colombia el 14F, la huelga docente en Túnez, el paro de escuelas chárter en Chicago, el conflicto y paro votado en Oakland (California) y en Denver (Colorado).

Alternativa Docente, SUTEBA Multicolor
ANCLA, Agrupación Nacional Clasista Antiburocrática / MST

Fuente de la noticia: https://www.facebook.com/AlternativaDocente.listaLila/posts/2089183574533303?__tn__=K-R

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