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España: El Ayuntamiento creará un centro contra la trata con atención las 24 horas

Europa/España/23.07.18/Fuente: www.lavanguardia.com.

El Ayuntamiento de Madrid creará un centro de emergencia contra la trata de mujeres con atención telefónica las 24 horas y pondrá en marcha ayudas a la formación y el empleo en el marco de un plan aprobado hoy en la Junta de Gobierno y que estará en vigor hasta el 2020.

Este plan contiene cuatro líneas de acción contra la trata de mujeres y las violaciones a los derechos humanos en contextos de prostitución, que incluyen medidas que van desde dar prioridad en el acceso a vivienda pública a las víctimas de trata hasta la articulación de programas de educación afectiva y sexual para adolescentes, según han informado a EFE fuentes municipales.

«Este plan es la respuesta municipal a la situación de tantas mujeres de la ciudad de Madrid», ha dicho en la rueda de prensa posterior a la Junta de Gobierno la delegada de Políticas de Género y Diversidad, que ha puesto de manifiesto la necesidad de mejorar en mediación puesto que la mayoría de las víctimas son de origen nigeriano o rumano.

El Ayuntamiento pretende mejorar la detección de las víctimas de trata -se elaborará un estudio completo sobre la presencia en la ciudad- y también de la «prostitución forzada», sufrida por mujeres que no han sido captadas pero ejercen la prostitución bajo amenazas o coacción.

Impulsado por el área de Políticas de Género y Diversidad dirigida por Celia Mayer, el plan ha contado con las aportaciones y la participación de distintas organizaciones de atención a las víctimas y con las demandas de las propias mujeres atendidas por el centro municipal Concepción Arenal.

En Madrid, según datos municipales, unas 160 mujeres ejercen de forma diaria la prostitución en la calle, la prostitución en clubes se mantiene «estable» o incluso desciende mientras que ha aumentado el número de pisos clandestinos, lo que genera una gran dificultad para detectar el número de mujeres víctimas de trata sexual.

La ciudad cuenta con un centro de atención a las víctimas de explotación sexual, el Concepción Arenal, y con una Unidad Móvil de Atención, con los que se realizaron en 2017 un total de 1.276 atenciones, de las cuales casi la mitad fueron a víctimas de trata. Las demandas de empleo y apoyo económico han ido aumentando progresivamente a lo largo de los años.

Fundamentalmente son mujeres inmigrantes en situación irregular, con graves dificultades económicas y sin red de apoyo las que ejercen la prostitución y -remarca el Gobierno municipal- «la prostitución y la trata están relacionadas y se retroalimentan mutuamente».

El Ayuntamiento incluye en su plan la necesidad de formar a los policías municipales para perseguir los abusos de derechos humanos de mujeres en contextos de prostitución y también para evitar la «revictimización» de las mujeres en contextos de prostitución.

Esta es una de las 33 actuaciones del plan que se pondrán en marcha este año con un presupuesto específico de 2,2 millones de euros, que se suma el dinero destinado a la atención integral.

En el apartado de concienciación social y vecinal, se realizarán campañas frente a la cosificación del cuerpo de las mujeres en la publicidad y se establecerá una línea de subvenciones a la educación afectivo-sexual.

Para detectar más posibles víctimas de trata, el Ayuntamiento dará formación específica al Samur Social, la Policía Municipal, Madrid Salud y Servicios Sociales y elaborará protocolos para derivar posibles casos a los recursos de atención integral y ponerlos en conocimiento de la Fiscalía.

El plan está dotado con 2,2 millones de euros de inversión en los próximos tres años, aunque la cuantía global para la atención a las víctimas de trata asciende a 5,6 millones de euros al sumarse todas las partidas de atención municipal.

El principal recurso será la creación de un centro de emergencia municipal para mujeres víctimas de trata -cuya ubicación aún está buscando el Consistorio- y otros abusos de derechos humanos en contextos de prostitución que cuente con un teléfono de atención 24 horas que comenzará a construirse el año que viene, así como la creación de plazas de alojamiento semiautónomo para mujeres que culminan su proceso en el alojamiento protegido municipal.

El Ayuntamiento dará acompañamiento judicial a las mujeres víctimas de trata atendidas en sus recursos, creará materiales informativos y folletos en distintos idiomas, e intensificará los itinerarios para la inserción laboral y la mejora de la cualificación profesional de estas mujeres.

Además, incorporará en la APP «Madrid Ciudad de las Mujeres» un recorrido por la realidad e historia de las mujeres en prostitución en nuestra ciudad, durante la vigencia de la Ley de Peligrosidad Social.

El Ayuntamiento reconoce además la existencia de formas de trata cuya finalidad es distinta a la explotación sexual, como la trata para el servicio doméstico o los matrimonios serviles o forzados.

Fuente de la noticia: https://www.lavanguardia.com/local/madrid/20180719/45965585317/el-ayuntamiento-creara-un-centro-contra-la-trata-con-atencion-las-24-horas.html

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Pueblo nativo ka’apor crea su propio sistema educativo en Brasil

América del Sur/Brasil/23.07.18/Fuente: mundo.sputniknews.com.

 Los indígenas brasileños ka’apor están impulsando desde hace cinco años un sistema educativo propio para recuperar su cultura y no depender del «karaí» (hombre blanco), lo que desconcertó a las autoridades del Gobierno.

«Aquí ya no quedaba nada de la cultura ka’apor, solo la lengua, el resto se perdió, pero con mi generación está volviendo (…) Ahora todos los niños conocen los cánticos tradicionales, y hemos creado un sistema educativo propio, formando a nuestros propios maestros», explicó a esta agencia Itahú Ka’apor, uno de los líderes de esta comunidad de 1.700 integrantes.

Selva amazónica
© FOTO : JOAN ROYO GUAL

Los ka’apor viven distribuidos en 11 aldeas en el interior del estado de Maranhão (noreste de Brasil), en una zona de la selva amazónica muy deforestada y con intenso contacto con la cultura y el modo de vida de la población occidental, lo que según Itahú acabó perjudicándolos.Itahú asegura que pasaron muchos años soportando el choque con las instituciones del Estado brasileño, que mandaban a las aldeas a profesores que no hablaban su idioma y que no tenían interés en su cultura, o a técnicos que en lugar de ayudarlos a preservar su territorio se involucraban en esquemas corruptos con los madereros ilegales que talan sus bosques.

Grupo de niños indígenas ka'apor
© FOTO : JOAN ROYO GUAL
Grupo de niños indígenas ka’apor

Los ka’apor tienen fama de ser un pueblo combativo y en el pasado libraron varias «guerras» contra los colonos para no someterse al Estado; actualmente tan solo 20% de ellos tienen nociones de portugués.

El mal de los caciques

En la vida comunitaria siguen una jerarquía horizontal.

Sin embargo, cuando la estatal Fundación Nacional del Indio (Funai) empezó a trabajar con ellos impuso la figura del cacique para establecer interlocutores, algo ajeno a la cultura de este pueblo que empezó a dar problemas enseguida, relata Itahú.

El edificio de la Fundación Nacional del Indio
© FOTO : JOAN ROYO GUAL
El edificio de la Fundación Nacional del Indio

Algunos ancianos «traicionaron» a su comunidad permitiendo la entrada de colonos en la reserva, y con ellos llegaron no solo la deforestación ilegal, también el alcoholismo y enfermedades del «karaí» que hasta entonces eran prácticamente desconocidas, como la hipertensión o la diabetes.En 2013 los indígenas crearon el Consejo Ka’apor y expulsaron a todos los foráneos; se organizaron para luchar contra los madereros invasores, pero también entendieron que la educación es un puntal básico en su proceso hacia más autonomía, explica a Sputnik el antropólogo José Mendes, que trabaja con ellos desde hace años.

La esencia es la lengua

«El idioma es una de las pocas cosas que les quedan, así que decidieron que los niños no aprenderían portugués hasta los 10 años», comenta, recalcando que el nuevo sistema educativo ka’apor ha sido diseñado en función de sus necesidades; el programa académico, por ejemplo, está guiado por el ciclo productivo de la tierra.

La mayoría de los ka’apor son analfabetos y ninguno de ellos llegó siquiera a un instituto de educación secundaria; las barreras culturales son inmensas, así que su sistema propio ofrece conocimientos básicos y después la posibilidad de especializarse en cuatro profesiones: técnico agricultor, gestor político, enfermero o profesor.En un principio, el Gobierno de Maranhão (que ejerce las competencias del Estado en materia educativa) no vio con buenos ojos la propuesta, pero últimamente está dando pasos para homologar este sistema en la legislación brasileña, aunque los ka’apor desconfían y temen que las autoridades quieran, de nuevo, apropiarse de lo que es suyo para colgarse una medalla.

Madre con su niño
© FOTO : JOAN ROYO GUAL
Madre con su niño

Desde la creación del Consejo Ka’apor hace cinco años se han recuperado tradiciones y rituales que estaban en desuso, pero los propios indígenas saben que su realidad es interdependiente de la de la población occidental.Muchos de sus alimentos ya no provienen de la caza, sino de los supermercados de Santa Luzia de Paruá, a 40 kilómetros de distancia.

Muchos visten camisetas de algodón y algunos usan celulares y motocicletas, pero la intención de los ka’apor no es renunciar a eso para volver al aislamiento de la selva, resalta Itahú, sino aprovechar las herramientas de la civilización occidental para defender sus intereses.

«Ante todo somos indígenas, pero luego muchas veces tenemos que luchar contra el Gobierno, y eso se hace con papel, con documentos, y esas cosas tenemos que aprenderlas con el hombre blanco», explica.

Por ello, dentro de su programa pedagógico hay un módulo dedicado a «la cultura de contacto».

«Me pinto la cara como ellos»

Si en el ámbito educativo se produjeron algunos avances, la situación es más crítica en lo que respecta a la salud: los indígenas se quejan de que en los hospitales de la región no hay traductores ni personal especializado en medicina indígena, por lo que muchos temen salir de la aldea y acaban muriendo.

Indígena peruano vestido como rey inca
© AP PHOTO / SEBASTIAN CASTAÑEDA

En apenas dos años 38 indígenas murieron por enfermedades como leishmaniasis, neumonía y tuberculosis, infección que se ceba especialmente con los niños, según explica Odete Oliveira, quien trabaja en la aldea de Ximborendá como técnica de enfermería y tiene que lidiar cada día con la falta de medicamentos.»Aquí entramos como enfermeros y nos convertimos en defensores de su causa (…) cada vez que salgo de la aldea y voy a la ciudad me pinto la cara como ellos, así cuando entro en un órgano público me preguntan ¿ah, eres india?, y pasó por lo que ellos tienen que pasar cada día», dice Oliveira, remarcando que son víctimas de muchos prejuicios.

Los Ka’apor mantienen algunos saberes tradicionales y usan raíces y plantas medicinales para tratar algunas dolencias, pero después de años de contacto con el mundo occidental se volvieron dependientes y necesitan el apoyo del Estado del que tanto desconfían.

Fuente de la noticia: https://mundo.sputniknews.com/americalatina/201807181080502881-pueblo-nativo-kaapor-crea-su-propio-sistema-educativo-brasil/

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UNED Radio: Objetos de Aprendizaje Abiertos fundamentados en Ingeniería de software educativo (Audio)

España / 22 de julio de 2018  /Autor: UNED Radio / Fuente: Youtube

Publicado el 17 jul. 2018
Objetos de Aprendizaje Abiertos fundamentados en Ingeniería de software educativo Serie: Educación en Radio 3 Fecha de grabación: 17-07-2018 En el marco de InterESTRATIC 2018, hablamos con algunos de los participantes en el XXIII Congreso Internacional de Tecnologías para la Educación y el Conocimiento que se celebra en la UNED. En este caso hablamos de Objetos Digitales de Aprendizaje, de esos recursos didácticos que cobran especial impulso con los desarrollos informáticos y de Internet. Al diseño pedagógico, se une el diseño gráfico y el informático, un trabajo multidisciplinar, para crear recursos digitales de calidad y gestionar repositorios accesibles, tanto en abierto como en cursos y programas específicos. www.uned.es
Participan: Cristina Sánchez Romero profesora de la Facultad de Educación, UNED José Luis García Cué profesor Investigador, Colegio de Postgraduados, Colpos. México José Manuel Meraz Escobar diseñador gráfico

Fuente: https://youtu.be/WvDI2Tbi3Rg
ove/mahv
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Profesores costarricenses podrán conocer las nuevas tendencias mundiales en educación

Costa Rica / 22 de julio de 2018 / Autor: Redacción / Fuente: Revista Summa

Por tercera vez, la Asociación de Colegios del Bachillerato Internacional de Costa Rica (ASOBITICO) organiza, la Conferencia de Profesores de Bachillerato Internacional (BI) “Liderando Educación de Calidad” que se realizará el viernes 17 y sábado 18 de agosto, en el Hotel Wyndham Herradura, ubicado en San Antonio de Belén, Heredia, Costa Rica.

Durante los dos días de charlas, diferentes expositores nacionales e internacionales compartirán su conocimiento y experiencias con los educadores, lo que les permitirá actualizarse y fortalecerse con las más recientes tendencias didácticas y prácticas en la educación.

“Cada asistente podrá participar de diferentes espacios para aprender más sobre las últimas teorías y prácticas de la educación, así como de las útlimas actualizaciones del Bachillerato Internacional. Se han organizado más de 40 ponencias de talleristas nacionales y extranjeros, con quienes se podrán intercambiar vivencias en el ámbito académico, profesional y personal”, expresó Gerardo Arroyo, director ejecutivo de ASOBITICO.

Las Protagonistas

Con el título “Liderando Educación de Calidad”, la conferencia de profesores de Bachillerato Internacional (BI) permitirá conocer de acciones innovodoras que se realizan en los centros educativos de secundaria del hemisferio que imparten el BI así como de los enfoques de la educación de la Universidad de Harvard y de INCAE Business School.

Entre los expositores, los profesores asistentes podrán ser parte de las ponencias de las colombianas Patricia León y María Ximena Barrera quienes expondrán “El marco de la enseñanza para la comprensión” y “Las ideas de las culturas del pensamiento. Ambas educadoras son parte del equipo de instructuras de los cursos en línea de Enseñanza para la Comprensión que ofrece el Proyecto Cero de la Escuela de Graduados en Educación de la Universidad de Harvard.

León ha trabajado en el movimiento de reforma curricular, dirigido hacia la enseñanza para la comprensión, en Colombia, España y otros países latinoamericanos. Fundó el Centro para el Desarrollo Social y Educativo. Por otro lado, Barrera se ha dedicado al desarrollo profesional de profesores con el objetivo de mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje en varios países de habla hispana y es profesora adjunta de la Universidad Internacional de la Florida.

También, participará la estadounidense Susan Clancy, profesora y directora de investigación del Centro de Liderazgo para la Mujer en INCAE Business School, responsable en temas de diversidad de género y liderazgo femenino, quien cuenta con un doctorado de la Universidad de Harvard, donde fue miembro de la facultad de educación.

Fuente de la Noticia:

Profesores costarricenses podrán conocer las nuevas tendencias mundiales en educación

ove/mahv

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Panamá: Presentan documento para mejorar calidad de la educación

Panamá / 22 de julio de 2018  / Autor: Eduardo Martínez / Fuente: Asamblea Nacional

Un proyecto de ley que recoge el consenso de diversos sectores de la sociedad panameña para que el país cuente con un sistema educativo efectivo y de calidad presentó ante la Asamblea Nacional la ministra de Educación, Marcela Paredes.

Acompañada por su equipo de trabajo, la titular del ramo educativo afirmó que este proyecto se sustenta en el documento denominado Compromiso Nacional por la Educación, que es producto de la mesa de diálogo en la que participaron ocho sectores de la sociedad.

Se refirió a la representación del MEDUCA, padres de familias, gremios de educadores, estudiantes, el Consejo de Rectores, CONATO, CONEP y las ONGS que se desempeñan en el área educativa.

Según Paredes, en el pasado se realizaron otros diálogos por la educación, cuyos resultados no se concretaron porque no se contempló el seguimiento y monitoreo que diera continuidad a su implementación.

La Ministra señaló, ante el pleno legislativo, que esta iniciativa se fundamenta en el artículo 91 de la Constitución Nacional que establece “que todos tienen derecho a la educación y la responsabilidad de educarse, y que el Estado debe organizar y dirigir el servicio público de la educación que garantice a los padres de familia participar en el proceso educativo de sus hijos”.

Fuente de la Noticia:

http://www.asamblea.gob.pa/presentan-documento-para-mejorar-calidad-de-la-educacion/

ove/mahv

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Experimentando en la clase de Música con el Theremin (II de II): Construcción de un Theremin casero

México / 22 de julio de 2018 / Autor: Miguel Ángel Hernández Vázquez / Fuente: El Arcón de Clío

No puedo entender porque la gente tiene miedo de las ideas nuevas. Yo tengo miedo de las antiguas”.

John Cage.

Los músicos tienden a aburrirse tocando lo mismo una y otra vez, por lo que pienso que es natural experimentar”.

Dimebag Darrell.

Después de haber hecho una breve reseña de la historia del Theremin (ver: http://revista.elarcondeclio.com.ar/experimentando-en-la-clase-de-musica-con-el-theremin/), proponemos experimentar en la clase de música construyendo de manera sencilla nuestro propio instrumento electrónico “casero” utilizando:

3 Radios AM

1 Alambre de cobre o Antena Telescópica

1 Desarmador

1 Cautín o Caimán (Clip)

Ahora, la construcción paso a paso:

  1. Poner una etiqueta en cada uno de los radios para diferenciarlos utilizando la siguiente nomenclatura: Radio Receptor (Radio 1), Radio Transmisor Fijo (Radio 2) y Radio Transmisor Variable (Radio 3).
  2. Colocar los tres radios lo más cerca posible, encendérlos y mantener en un volúmen mínimo tanto al Radio Transmisor Fijo (Radio 2) y al Radio Transmisor Variable (Radio 3). Sólo el Radio Receptor (Radio 1) tendrá volúmen alto.

  3. Sintonizar el Radio Receptor (Radio 1) aproximadamente en la frecuencia de los 1500 kHz, siempre y cuando no haya una estación de radio en dicha frecuencia. De ser el caso, hay que subir o bajar un poco con el sintonizador hasta que sólo se escuche la estática.

  4. Sintonizar el Radio Transmisor Fijo (Radio 2) en la frecuencia de 1045 kHz aproximadamente hasta que el Radio Receptor (Radio 1) quede en silencio, es decir, cuando desaparezca la estática.

  5. Sintonizar el Radio Transmisor Variable (Radio 3) en la frecuencia de 1045 kHz aproximandamente hasta que aparezca un “silbido”.

  6. Con el desarmador quitar la tapa del Radio Transmisor Variable (Radio 3) para ubicar el capacitor (pequeño cuadrado de plástico blanco o transparente) que sirve para sintonizar las estaciones:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  1. Subir el volúmen del Radio Transmisor Variable (Radio 3) y sintonizar una estación.

  2. Con un dedo tocar cada uno de los tornillos del capacitor hasta encontrar el que saque de sintonía la estación (es decir, el que junto con la perilla de sintonía nos ayuda a cambiar las estaciones).

  3. Si el Radio Transmisor Variable (Radio 3) cuenta con una antena telescópica retirarla con el desarmador para conectarla al alambre del clip de caimán y éste a su vez al tornillo que detectamos con nuestro dedo como el sintonizador.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

10. Colocar la antena en posición vertical fuera de la radio y volver a colocar la tapa a la que sujetaremos nuevamente la antena ahora por fuera del radio.

11. Acercar nuevamente el Radio Transmisor Variable (Radio 3) a nuestros otros dos radios sintonizandolo nuevamenta en la frecuencia aproximada de los 1045 hKz hasta que el Radio Receptor (Radio 1) vuelva a quedar en silencio (sin estática). Hay que cuidar no acercar las manos a la antena para evitar interacciones.

12. Mover el Radio Transmisor Fijo (Radio 2) hasta conseguir que aparezca el “silbido” cuidando no acercar las manos a la antena del Radio Transmisor Variable (Radio 3). Los tres radios estarán en la posición adecuada cuando al colocar una mano aproximadamente a unos 70 cms de la antena se produce un sonido grave que se irá tornando agudo a medida que se acerque la mano a la antena.

Para apoyarse en este proceso se sugiere consultar los siguientes videos tomados del canal de youtube Chava Tarin: Theremin hecho con 3 radios de AM (https://www.youtube.com/watch?v=yhA5fWWdWCs) y Preparacion del tercer radio para el Theremin casero (https://www.youtube.com/watch?v=CuMcclgsujo).

Ya decididos a practicar con nuestro theremin casero, recomendamos el método Ejercicios progresivos para Theremin, Volúmen 1 (Versión 2) de Víctor Estrada disponible en: https://www.victorestrada.com/2011/11/21/el-theremin-c%C3%B3mo-aprender-a-tocarlo/ o bien el clásico método de Clara Rockmore que puede descargarse de: http://www.electrotheremin.com/metodoparatheremin.pdf

Por último, a manera de despedida de este breve viaje por la música electrónica de la mano del Theremin dejamos el enlace al estreno de la obra Stalingrado 1942 para Theremin y guitarra, de Víctor Estrada, que fue estrenada en Moscù en 2013 por Vlamir Gaponcev en la guitarra y por el bisnieto de Lev Theremin, Peter Theremin, obviamente en el instrumento inventado por su bisabuelo:

 

Fuentes:

 

Fuente del Artículo:

Experimentando en la clase de Música con el Theremin II. Construcción de un Theremin casero. México

ove/mahv

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