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¿Qué es la Pedagogía de la Realidad (Reality Pedagogy)?

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El profesor Christopher Emdin de la Universidad de Columbia es el responsable de esta innovadora vertiente pedagógico

América del Norte/EEUU/Por Universia

Este enfoque pedagógico tiene más en cuenta al alumno, su entorno y necesidades formativas
  • La Pedagogía de la Realidad se basa en la idea de que el aula esté en contacto con la realidad en la que viven los estudiantes.
  • Te resumimos algunas características de este enfoque pedagógico y en qué se basa.
  • Esta visión pedagógica pone en valor la importancia del pensamiento crítico en un entorno en el que los estudiantes desarrollan sus puntos de vista y expresan sus opiniones.

Christopher Emdin es un reconocido profesor que forma parte del Departamento de Matemáticas, Ciencia y Tecnología de la Universidad de Columbia.

La fama del profesor se basa en su compromiso con dar un nuevo enfoque a la enseñanza y aprendizaje y difundir lo que él ha denominado como Reality Pedadogy.

En su enfoque pedagógico la base del aprendizaje radica en la experiencia del alumno y la capacidad del profesor por comprenderla e involucrarse en ella. De este modo, el docente debe de invertir medios y esfuerzo en conocer la situación particular de cada estudiante y aprovecharla para potenciar su aprendizaje.

Para esta técnica educativa es importante el trabajo previo del profesory la creación de un método de enseñanza que se aplique en conjunto en el aula, pero que tenga en cuenta la realidad de cada alumno.

Esta metodología también tiene un importante componente basado en la relación de confianza que se establece entre alumno y profesor y cómo el profesor puede aprovechar esta experiencia con un fin educativo.

¿En qué se basa la Pedagogía de la Realidad?

El enfoque de la Reality Pedagogy de Emdin se basa en lo que él denomina las 5 Cs. Estas herramientas permiten facilitar el intercambio de conocimientos y el desarrollo de habilidades entre el estudiante y el profesor.

1. Diálogo de cogeneración

Es decir que se trata de un diálogo real con la participación horizontal de docentes y estudiantes.

Entre todos deciden cuál debe ser el entorno del aula, la utilidad y qué se puede hacer para mejorar la experiencia de aprendizaje o hacerla más útil.

2. Co-enseñanza

En este sentido, el profesor no es el único encargado de transmitir conocimientos y proporcionar información.

Los roles son totalmente intercambiables, de manera que cuanta más experiencia va adquiriendo el estudiante, mejores herramientas emplea para transmitir ideas y ser capaz de enseñar a la clase.

3. Cosmopolitanismo

Esta herramienta se basa en el reparto igualitario de las responsabilidades dentro del aula.

Esto aumenta el sentimiento de comunidad y crea un ambiente en el que los estudiantes se sienten cómodos y libres para expresarse y evolucionar.

4. Contexto

Se trata en replicar vivencias y situaciones propias de fuera del aula, dentro de ella.

De esta forma se trabajan en los comportamientos y mecanismos que emplean los estudiantes para defender sus ideas o expresar sus opiniones.

5. Contenido

El contenido formativo no atiende a preceptos propios de cada materia, sino a los conocimientos que pueden ser útiles para el estudiante y que se relaciona con su realidad más inmediata.

Se pretende dar mayor practicidad a lo que se aprende y adaptarlo a las capacidades de los estudiantes y a su forma de comprender y aplicar los conocimientos proporcionados.

En esta charla TED del profesor Emdin puedes descubrir más cosas sobre esta vertiente pedagógica y la importancia de lo que ocurre en la escuelapara formar en valores.

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Perú: NO HUBO ACUERDO CON EL MINEDU, Ratifican huelga indefinida para el Lunes 18 Junio

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América del Sur/Peru/educacionenred.pe

DIRIGENTE PEDRO CASTILLO ESPERA LA INTERVENCIÓN DEL PRESIDENTE VIZCARRA O DEL PREMIER VILLANUEVA, PUES CONSIDERA QUE EL TITULAR DE EDUCACIÓN NO TIENE CAPACIDAD RESOLUTIVA: El diálogo de cuatro horas que tuvo el lunes el ministro de Educación, Daniel Alfaro Paredes, con los docentes de las regiones del país, liderados por el dirigente Pedro Castillo, no llegó a ningún acuerdo. Los maestros mantienen su decisión de ir a la huelga magisterial indefinida el 18 de junio.Así lo manifestó Pedro Castillo, quien informó que el titular de Educación «se mostró intransigente frente a la realidad del magisterio y se negó a firmar un acuerdo, por lo que le hemos dicho que lo piense, que aún tiene tiempo y esperamos no le pase lo de su ex antecesora Marilú Martens», quien tuvo que dejar el cargo tras la huelga de maestros el año pasado.

AUMENTO DE PISO SALARIAL Y NO A EVALUACIONES
Entre los pedidos de los maestros se encuentran la suspensión de la evaluación de desempeño docente y elevar el piso salarial a S/2.000, así como destinar una partida adicional de S/200 millones durante el 2018 a los presupuestos de los gobiernos regionales para el pago de sentencias judiciales.

Para el dirigente, al ministro le falta capacidad resolutiva y responde a la agenda que le imponen los dirigentes de la CGTP y Patria Roja, por lo que espera que intervenga el presidente Martín Vizcarra o el Premier César Villanueva.

«Esperamos que el propio presidente Vizcarra asuma. Informaremos al Parlamento de la posición del ministro y si el Congreso no asume debería hacerlo el Premier Villanueva, quien creemos que conoce más de cerca la realidad y ojalá pueda tener una respuesta más certera», declaró Castillo a La República.

Manifestó que «extraoficialmente sabemos que el Premier tiene la voluntad de conversar». En ese caso, dijo, se volverá a convocar al Comité Nacional.

«Mientras tanto, nuestras bases realizan asambleas distritales, provinciales y regionales organizando nuestra medida de lucha que será a nivel nacional; esta no será una huelga de la derrama, sino de todos los maestros», dijo.

Castillo cuestionó que el ministro Alfaro haya dicho al Congreso que ha cumplido con los acuerdos a los que llegaron los maestros con el gobierno el año pasado. «Cuando le hemos dicho que muestre las pruebas de lo que ha dicho, no ha podido sustentarlo y ha reconocido que no se ha hecho nada», sostuvo.

Según Castillo, el titular del Minedu ha mentido. «A los congresistas les habló de aumentos en salarios, pero no les dijo que también hubo un aumento de horas de trabajo», señaló el dirigente.

Respecto a la legitimidad de la facción que representa, aseguró que el ministro los reconoció como interlocutores. «No hay necesidad de un papel para representar a los maestros del país», dijo.

Diálogo tenso en el Cusco

La República buscó la versión del Ministerio de Educación sobre la reunión con los maestros. Fuentes de dicha entidad dijeron que no habría un pronunciamiento.

Al cierre, en el Cusco, los docentes mantenían un diálogo tenso con la viceministra Susana Helfer, quien ve difícil elevar el sueldo de los maestros a una IUT hasta el 2021. El dirigente del Sute Regional Ernesto Meza dijo que al menos se debe aumentar 600 soles este año

Fuente: https://noticia.educacionenred.pe/2018/06/no-hubo-acuerdo-minedu-ratifican-huelga-indefinida-lunes-18-junio-151687.html
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De la buena educación

Marco Fidel Gómez Londoño

Marco Fidel Gómez Londoño

Santiago se sienta en su silla y espera que pase lo que ya sabe que va a pasar. No tiene el don de la premonición como pudiera pensarse; su anticipación a los hechos se debe a una repetición diaria y estéril que ya conoce de memoria. No es un mago, no es un brujo, es un niño. Abrir el cuaderno, transcribir, repetir mil ejercicios de forma mecánica, responder pruebas y simulacros, es la rutina convertida en promesa de la “buena educación”. Le dicen que debe ser pilo, pues, en el proyecto de la Colombia educada, sencillamente, paga. Santiago, a sus 8 años, ya lo sabe.

Como Santiago, miles de niños y niñas son sometidos en muchas escuelas a prácticas absurdas que niegan los cuerpos bajo el pretexto de aquella buena educación. Los niños y niñas en la escuela, parece, ya no estudian: trabajan. Las canciones son reemplazadas por dictados eternos; los juegos por inverosímiles pausas activas; y el recreo, forjador de aprendizajes, por un descanso controlado y aburrido.

En la mitología griega, Medusa era un monstruo femenino que petrificaba a quienes osaban mirarla a los ojos. La escuela, aquella competitiva que nos presentan, confundida con la retórica de “la calidad” de los gobiernos de turno, también parece petrificar a sus estudiantes, particularmente, a los de las clases sociales menos privilegiadas. La escuela competitiva es la medusa contemporánea. Muchas de las escuelas colombianas, presionadas por mejorar los resultados en las pruebas estandarizadas, han hecho del cuerpo un descuido y de la cabeza su ídolo: es la escuela que educa del cuello para arriba; es la escuela del “para ser alguien en la vida” debes descuidar tu vida; es la escuela que hace de la formación integral su bandera, pero que la pisotea todos los días; es la escuela del tiempo para todo y del tiempo para nada. Bastante irónico.

Aquel ideal de formar sujetos críticos que muchas de las escuelas pregonan, va acompañado de una letra menuda: el cuerpo estorba, elimínese. Esta letra diminuta toma consistencia en las experiencias de los niños, niñas y jóvenes; de esa manera, el arte, la actividad física, los deportes, la expresión corporal, lentamente se difuminan en un currículo intervenido por la lógica resultadista de la medusa escolar. La escuela no es tan democrática como dice ser y -desde esa consideración- pierde la infancia que ve sacrificada su dimensión lúdica por la mirada androcéntrica y mercantilista de la “buena educación”. La educación que paga hoy parece ser alérgica a la pedagogía; la educación que paga roba aprendizaje; la educación que paga es cuadripléjica.

Hace poco, en un evento académico de educación corporal, una de las ponentes recordaba un poema de Jairo Aníbal Niño:

“Usted
que es una persona adulta
– y por lo tanto-
sensata, madura, razonable,
con una gran experiencia
y que sabe muchas cosas,
¿qué quiere ser cuando sea niño?”

Una pregunta compleja que muchos de los adultos de hoy, posiblemente, responderíamos desde nuestras experiencias lúdicas guardadas con encanto en nuestro saco vital. Es decir, las respuestas pasarían por la experiencia corporal: el juego con otros niños(as), caminar bajo la lluvia, besar a alguien, saltar lazo en la esquina de la casa. Respuestas situadas en y desde la corporalidad.

Imagen cortesía de: lauratefe.wordpress.com

Es desconcertante saber que, según los expertos, los niños y niñas están siendo sometidos a prácticas que dicen ser educativas pero que van en detrimento de su desarrollo humano. Niños y niñas que desde tempranas edades ya deben saber leer y escribir para que sean adelantados o unos adelantados. Jardines infantiles y aulas de primaria en los que el canto y los juegos desaparecieron. Es mejor escribir papá a punta de planas que aprender a reconocer sus fonemas desde el canto. Insisto, se ahorra tiempo. Y esa es una de las características de la medusa escolar: mientras más tiempo se ahorre, mayor posibilidad de ser pilo.

Adolescentes enraizados en sus sillas para puntuar en las pruebas y alcanzar una beca se ha vuelto la constante. Se premian los esfuerzos de los pobres con el castigo de sus cuerpos. Un pilo sin cuerpo. Se están creando sujetos de rendimiento que, como bien diría el filósofo surcoreano  Byung Chul Han, descubren con el tiempo un alma agotada. El fetiche de la educación que paga son los resultados, que, de carambola, forma sujetos de rendimiento a temprana edad. Una infancia agotada, una infancia sin alma.

Es lamentable que estos programas (Ser pilo paga), adscritos a las políticas educativas, sean el suelo sobre el cual se fundamenten los principios y fines de muchas escuelas en Colombia. Mientras no se giCrre la mirada a la pedagogía y se le reconozca como saber, entonces las escuelas meritocráticas seguirán sacando pecho por sus resultados, los gobiernos haciendo propaganda de los mismos y los niños y niñas agotando de a poco sus vidas. La desigualdad educativa no solo pasa por la cabeza, sino también por los cuerpos: por su petrificación.

Fuente: https://laorejaroja.com/de-la-buena-educacion/

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República Dominicana: Buscan eficiencia gestión Ministerio de Educación

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América Central/ República Dominicana/hoy.com.do

Veinte funcionarios del Ministerio de Educación son formados desde el mes de abril en la metodología Lean, una capacitación para elevar los niveles de eficiencia administrativa, el seguimiento de proyectos, la planificación y el manejo estratégico del presupuesto.
La capacitación, ofrecida por empleados del Grupo Popular, es producto de un acuerdo entre el ministerio y la Fundación Popular.
El convenio fue firmado por Andrés Navarro, ministro de Educación, y Manuel A. Grullón, presidente de Grupo Popular y del Banco Popular Dominicano, con el objetivo de aumentar la calidad del nivel educativo a través de la mejoría en la gestión de la cartera.
Al pronunciar unas palabras, Navarro dijo que para que la Revolución Educativa siga avanzando y sea sostenible en el tiempo ameritan una nueva institucionalidad y, para ello, necesitan el apoyo del empresariado y la nación.En tanto, el presidente de Grupo Popular y del Banco Popular dijo que el acuerdo amplía el compromiso de décadas del Grupo Popular y la Fundación con el progreso de la calidad educativa del país.

El método. La metodología Lean permite ejecutar procesos simples y sostenibles al menor costo, de forma rápida y con alta calidad, logrando aumentar la eficiencia de una organización con resultados medibles y controlables, lo que redunda en mayores niveles de excelencia en la calidad del servicio. Este modo de trabajo se aplica en las filiales del Popular desde 2011.

Fuente: http://hoy.com.do/buscan-eficiencia-gestion-ministerio-de-educacion/

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Sin instituciones de Venezuela, universidades de América se reunirán en la Cres 2018

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Venezuela/08 de Junio de 2018/Caraota Digital

La III Conferencia Regional de Educación Superior (CRES 2018) “es un evento que se hace cada 10 años previo a la Conferencia Mundial de Educación Superior en París. Ahí se reúnen los actores más importantes de la educación superior regional y debaten sobre los distintos aspectos que van configurando el fortalecimiento y desarrollo de la educación superior. El propósito es debatir cómo enfrentar desde las instituciones temas como la tecnología y estos avances tan rápidos del conocimiento”, aseguró Pedro Henríquez Guajardo, director del Instituto Internacional para la Educación Superior en América Latina y el Caribe.

Para el evento se han recibido más de 4700 inscripciones de las cuales esperan la asistencia de 3500. “51 países están representados, siendo la delegación más amplia la de Argentina, seguida por Colombia, México y Brasil respectivamente. En el caso de Venezuela únicamente hay inscritos de manera privada, pero no se contará con ninguna representación institucional”.

Uno de los objetivos a tratar es que las universidades logren un desarrollo sostenible a través de “un sistema de financiamiento razonable que vaya más allá del financiamiento del estado y de las personas (…) El crecimiento de los últimos 30 años ha sido caótico, especialmente por la incorporación del sector privado y buscar caminos para que la educación superior no sea lucrativa, sino que se asuma como un derecho”.

Otro de los temas será el de “los derechos de las patentes que en América Latina no es protegido, independientemente de que tengamos una serie de disposiciones, pero no son reconocidos mundialmente” añadió Guajardo.

Las universidades regionales vienen trabajando desde el 2008 a través de diferentes redes para coordinar cada uno de los planes establecidos.Con el éxito de las conferencias anteriores diferentes gobiernos se han interesado en participar en el evento. “Ocho países se han sumado a la iniciativa para hacer una presentación de ministros. Los gobiernos van a decir lo que están pensando. La conferencia busca articular el dialogo entre los gobiernos y las instituciones”.En comparación de la edición del 2008 destacó el “incremento de las matrículas y las instituciones, además de la tecnología, donde hay que buscar el equilibrio entre lo presencial y lo virtual”.“En el sector tecnológico hay brechas importantes entre instituciones. Pero va a costar mucho igualarlas porque las actualizaciones son muy caras todavía y las instituciones no tienen recursos para hacer adelantos tan importantes en tan poco tiempo”, explicó.

Acerca de las universidades en Venezuela señaló que “hay muchas dificultades para adecuarse a lo que se está demandando debido a La escasez, la falta de orientación, la falta de recursos para financiar a los docentes, los profesionales que se han ido y la ausencia de debates de planificación”.“En el año 2011 se paralizó la discusión sobre la transformación universitaria de Venezuela por un veto presidencial, ahora sería momento de reiniciar una discusión, ya que las instituciones del país necesitan dialogar sobre a donde tienen que dirigirse” consideró.

Entre los aspectos positivos de la educación superior de Venezuela destacó que se cuenta con “la mayor cantidad de estudiantes en el sistema público, además se incorporaron instituciones que no eran universitarias, aunque hay que lograr que lleguen al nivel que se espera”.

Aislamiento en la región“Debido a la situación del país no puede haber un intercambio mayor con Venezuela de todas las demás universidades, tecnológicamente no se asocian con otros países para desarrollar proyectos, además tienen rectores con más de ocho años porque no hay elecciones”, señaló Pedro Henríquez Guajardo.

El estancamiento de la educación viene a que “hay poca participación porque cuesta mucho salir de aquí y los niveles de remuneración se redujeron. Es muy difícil que un académico venezolano logre vincularse. Eso provoca un retraso para el desarrollo científico”.Profesionales en otros paísesComo resultado de la crisis Venezuela ha perdido a muchos de los mejores profesionales del continente quienes han decidido ejercer en países en el que puedan tener una buena calidad de vida. “Entre los migrantes que van a Chile hay un alto porcentaje que son de alta formación. La fuga de cerebro ha sido dramática porque el país no está ofreciendo las garantías mínimas de desarrollo. Forman a un médico por siete años para que se vaya y es una perdida para el país”.Los profesionales venezolanos están muy bien posicionados en el extranjero. El año pasado en Chile hubo exámenes de gran exigencia para reconocimientos de equivalencias en medicina y el 62 % logró aprobar para ejercer. Ellos ganaron el 62 % de médicos y ¿Qué pasa aquí? El país los pierde”, reflexionó.

La misma situación ocurre con miles profesionales en diferentes áreas. “Expertos químicos de petróleos están repartidos en todo el mundo”.

Para promover la continuidad de la educación en los migrantes, “la Unesco ha hecho un convenio en el que uno de los aspectos más innovadores es la actualización de reconocimientos de estudios para el desempeño académico y profesional, para incorporar a los desplazados”.“El documento se está terminando de aprobar por los países para que sea aplicado. Incluso incorpora estudios parciales. Por ejemplo, si te vas en cuarto año de periodismo para otro país y quieres que te reconozcan lo aprobado, con el tratado se podrá gestionar el proceso, aunque sea por un examen de equivalencia, pero se podrán reconocer los cuatro años anteriores” explicó.En el acuerdo estarán participando los 33 países de la región y esperan que empiece a aplicarse a mediano plazo.La Cres 2018 podrá ser seguida a través de si página oficial, así como por sus redes sociales. En ambas plataformas estarán compartiendo los documentos que se aprueban en el encuentro.

Fuente: http://www.cres2018.org/noticias/noticias-cres2018/sin-instituciones-de-venezuela-universidades-de-america-se-reuniran-en-la-cres2018

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Costa Rica: MEP suspende prácticas que incrementan la carga laboral docente en centros educativos

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América Central/Costa Rica/semanariouniversidad.com

Una circular del MEP con trece lineamientos suspenderá -a partir de hoy- las prácticas que no tienen fundamento pedagógico y que incrementan la carga laboral docente, para que puedan dedicar más tiempo a los estudiantes en el aula.

Según informó este miércoles por la tarde el MEP, “las tareas que se le asignen al personal docente no deben sustraerle de su labor pedagógica fundamental, la cual es administrar personalmente los contenidos de la educación”.

Según el ministro de Educación Pública, Édgar Mora, las medidas permitirán a los maestros dedicar más tiempo a sus familias.

“La circular del MEP, reducirá el exceso de cargas laborales de los profesores. Eso es atención de demanda. Los maestros podrán dedicar más tiempo a la educación y también a sus familias. La finalidad de la educación es la formación de los niños, las personas jóvenes y los adultos. Las tareas que se le asignan a los profesores no les debe quitar tiempo de su labor pedagógica”, señaló Mora.

Por esta razón, el Ministerio solicitó a las direcciones de oficinas centrales, direcciones regionales de educación, supervisiones de circuito y direcciones de centros educativos, suspender la conformación de comisiones o grupos de trabajo; con excepción de los que sean necesarios por fuerza mayor.

Asimismo, se suspendió la ejecución de actividades emergentes no previstas en el Calendario Escolar y los convenios o programas aprobados por el MEP que tengan impacto negativo en la permanencia del docente en el aula.

Acciones específicas

A partir de hoy, se suspenderán también la implementación de nuevos convenios de cooperación interinstitucional, proyectos, programas y otros que aumenten la carga laboral del personal de los centros educativos.

De acuerdo con el MEP, durante el próximo semestre también se revisarán los acuerdos, convenios de cooperación institucional o afines, con el fin de determinar su continuidad, pertinencia, modificación o denuncia.

En los próximos meses se realizará un estudio de impacto y la eficiencia de comités y comisiones para determinar su relación costo y beneficio. También se abrirá un período de inscripción para que los centros educativos emanen propuestas autonómicas para la realización de ferias, festivales o actividades desarrolladas en su nivel, orientadas a la reducción de la carga laboral asociada a estas actividades.

Directores

Por su parte, los directores de los centros educativos deberán procurar no interrumpir al personal docente con la solicitud de requerimientos administrativos mientras imparte lecciones a los estudiantes. La medida busca de eliminar la práctica de suspender la labor docente en tiempo lectivo.

Finalmente, los máximos jerarcas de cada institución también tendrán que establecer los protocolos y lineamientos que garanticen que el personal docente, técnico docente y administrativo de las escuelas y colegios, disfrute de los tiempos de alimentación.

Estas medidas se toman luego de que el ministro de Educación ofreciera a los docentes un espacio de 24 horas el pasado 15 de mayo. Mora permitió que el personal docente, le expresara -mediante un correo- su disconformidad con el exceso de trabajo.

Durante ese tiempo, el ministro recibió más de 4 mil historias docentes de todos los niveles y regiones del país. Las principales quejas radicaron en la sobrecarga administrativa, la participación en una enorme cantidad de comités y comisiones de trabajo

Las narraciones sirvieron de insumo para extraer datos, identificar nudos sistémicos y analizar procesos.

La circular nace tras un acuerdo entre las autoridades del MEP y la coalición sindical titular de la Convención Colectiva de Trabajo (SEC-ANDE y Sitracome)

Testigo de honor

En la presentación de la circular, en el Colegio Técnico Profesional de San Juan del Sur en Desamparados, participó también el presidente de la República, Carlos Alvarado, quien firmó el documento como testigo de honor junto a Mora.

Alvarado aseguró que a partir de hoy se inicia un proceso con acciones concretas que pretenden dar cumplimiento con lo que se había prometido. Además expresó que “Costa Rica podría ser el país más educado de América Latina y esas son acciones para que lo logremos”.

Fuente: https://semanariouniversidad.com/pais/mep-suspende-practicas-que-incrementan-la-carga-laboral-docente-en-centros-educativos/

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Argentina: Piden que se garantice el presentismo durante las pruebas de “calidad educativa”

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América del Sur/Argentina/diariosanrafael.com.ar

En la Legislatura provincial se presentó un proyecto de ley destinado a garantizar el presentismo en las pruebas de calidad educativa que se realizan tanto en las escuelas primarias como en las secundarias de nuestro país.
La impulsora del proyecto es la senadora Cecilia Páez, quien contó en los micrófonos de FM Vos (91.5) algunos detalles de su iniciativa.
“Hay un prejuicio respecto a las evaluaciones en general y particularmente a las de calidad, lo que genera un desconocimiento de la importancia de éstas y por ello muchos padres deciden no enviar a sus hijos los días en que se realizan”, sostuvo Cecilia Páez, quien agregó que “la baja participación provoca que no se puedan aprovechar adecuadamente los resultados y, por ende, que no se consigan los objetivos propuestos”.
La iniciativa que impulsa apunta a “instar a los alumnos que no asistan el día de las evaluaciones a justificar obligatoriamente su asistencia”.
“La participación en este tipo de evaluaciones responden a un compromiso de responsabilidad social de todos los ciudadanos”, expresó la senadora, quien busca que el proyecto se apruebe prontamente, ya que la próxima edición de las pruebas PISA será el 13 de septiembre de 2018.
El proyecto también apunta a que la Dirección General de Escuelas realice una campaña de difusión para concientizar a la población sobre la importancia de estas evaluaciones de calidad educativa, dejando abierta la posibilidad a que cada escuela cree un régimen de incentivo específico, con la posibilidad de premiar a quienes sí sean parte de las evaluaciones.

Fuente: https://diariosanrafael.com.ar/piden-que-se-garantice-el-presentismo-durante-las-pruebas-de-calidad-educativa-93697/

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