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Will artificial intelligence disrupt higher education?

Matthew Lynch

Resumen:

La inteligencia artificial (AI) está cambiando el panorama de la educación superior. Según el Dr. Keng Siau , la inteligencia artificial «realizará una serie de tareas generales con conciencia, sensibilidad e inteligencia». Eso podría significar que la educación superior ya no sea el camino hacia una carrera profesional. Los títulos universitarios siempre han llevado a carreras profesionales; AI puede cambiar ese camino y ofrecer nuevas formas de aprendizaje. En última instancia, AI cambiará la forma en que las universidades se han acercado a la educación. La inteligencia artificial interrumpirá la educación superior; no hay dudas de eso. Ya AI ha estado asumiendo algunas de las tareas más básicas en la academia, como la clasificación, el análisis de datos y la búsqueda de correlaciones. Hasta ahora, estas tareas automáticas han sido dentro de un único sistema universitario, pero no hay razón para creer que AI continuará funcionando en el aislamiento de la torre de marfil.AI conectará la academia con otras industrias, realizando elaborados procesos cognitivos que buscan conexiones entre una variedad de campos. La interrupción describe un cambio abrupto en un proceso. El resultado puede o no ser mejor.La transformación, por otro lado, tiene la connotación de un enfoque más bien pensado, como un cambio que gradualmente evoluciona hacia algo mejor. El cambio nunca es fácil para nadie, pero las universidades que eligen no cambiar pueden quedar atrás. Las universidades tienen la oportunidad de transformar prácticas y adoptar nueva tecnología de inteligencia artificial.


Artificial intelligence (AI) is changing the landscape of higher education.

According to Dr. Keng Siau, artificial intelligence will “perform an array of general tasks with consciousness, sentience and intelligence.” That could mean that higher education may no longer be the path to a professional career.

University degrees have always led to professional careers; AI may change that path and offer new forms of learning. Ultimately, AI will change the way colleges have approached education.

Complex data and collaboration

Artificial intelligence will disrupt higher education; there’s no doubt of that. Already AI has been assuming some of the more basics tasks in academia, such as grading, data analysis and seeking correlations.

So far these automatic tasks have been within a single university system, but there’s no reason to believe that AI will continue to function in the isolation of the ivory tower. AI will connect academia to other industries, performing elaborate cognitive processes that search for connections between a variety of fields.

Think transformation, not disruption

Disruption describes an abrupt change in a process. The result may or may not be better. Transformation, on the other hand, has the connotation of a more well-thought- out approach, like a change that gradually evolves into something better.

Change is never easy for anyone, but universities who choose not change may be left behind.

Universities have an opportunity to transform practices and adopt new artificial intelligence technology.

Global reach

With students more interested in personalized learning, AI has the potential to provideincreased opportunities for learning to more students at one time. Made possible through adaptive learning, these new systems meet students at their last point in the learning continuum and take them forward.

Artificial intelligence can do more for a larger student population. Professors may already have two and three hundred students in a classroom, but they are not able to reach every student and meet his or her personal needs the way an AI adaptive learning program like ALEKS or a personalized program like Udemy can do.

Changing skill sets

AI won’t likely replace the instructional practices in higher ed, but it will redefine the way students learn. Expect a blended learning model that seamlessly integrates input from AI and professors.

That will change faculty skill sets, allowing more time for research and AI begins to take over the more banal tasks of classroom instruction.

Will artificial intelligence disrupt higher education?  The answer is yes, and that’s a good thing. The disruption will force the acceleration of our cognitive thinking skills as we strive to stay ahead of the advance in AI.

Fuente: https://www.ei-ie.org/en/detail/15723/algerian-unions-work-towards-increased-gender-equality

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República Dominicana: Emma Polanco exhorta a la mujer a conquistar espacios sustentada en la formación, principios y valores

09 de Marzo 2018/Fuente:cdn /Autor:cdn

La candidata a rectora de la Universidad Autónoma de Santo Domingo (UASD), Emma Polanco exhortó a la mujer dominicana a conquistar espacios sustentada en la formación, principios y valores.

Al conmemorarse este jueves 8 de marzo, el Día Internacional de la Mujer, Polanco instó a las féminas a ocupar espacios que ayuden a contribuir al desarrollo de la sociedad dominicana.

La catedrática universitaria resaltó el aporte invaluable realizado por la mujer dominicana para el fortalecimiento institucional de la UASD y la democracia nacional.

La doctora Polanco se comprometió a trabajar por una integración de igualdad en las distintas posiciones de la estructura orgánica de la alta casa de estudios.

Expresó que la mujer dominicana marcha con firmeza y seguridad, tras entrar con éxito en la era del conocimiento, la tecnología y la información, experimentando un crecimiento basado en el talento, el intelecto, disciplina y principios éticos; lo que se traduce en el desarrollo sostenible de República Dominicana.

Externó que las mujeres en la historia de la UASD están marcadas por sus luchas en reclamo de sus derechos, su autonomía y su fuero, por la preservación de su carácter abierto, democrático y universal.

Polanco enfatizó que de llegar a la rectoría de la UASD, trabajará para incluir la perspectiva de género en los planes de estudios y el Estatuto Orgánico de la academia, para que la mujer tenga los mismos derechos que los hombres, con el propósito de contribuir a su superación en los ámbitos económico, político y social del país

Fuente de la noticia:http://www.cdn.com.do/2018/03/08/emma-polanco-exhorta-la-mujer-conquistar-espacios-sustentada-la-formacion-principios-valores/

Fuente de la imagen:ps://storage.googleapis.com/mmc-cdn-bucket/uploads/2018/03/8b81e8

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España: La historiadora Rosa Chinea abogó por la Formación como piedra angular de la construcción de un futuro en igualdad

09 de Marzo 2018/Fuente:gomeraactualidad /Autor:Redacción

Durante la charla-coloquio celebrada en el Benedicto Negrín, Chinea destacó el papel de unas mujeres que fundaron una Asociación Feminista en la localidad un 30 de diciembre de un lejano 1933.

El Auditorio Benedicto Negrín, de la localidad norteña de Agulo, acogió en la tarde de hoy la celebración de una charla –coloquio en la que participaron, en igualdad, la regidora local Rosa Chinea  que prefirió hacerlo como historiadora y numerosos vecinos, con motivo de los Actos programados en el Día Internacional de la Mujer.

La charla comenzó con la proyección de un video en el que se reflejaba las dificultades que encuentra la Mujer para conciliar la vida familiar y laboral y en el que se expuso que dichos retos pueden darse tanto por la falta de apoyo de la pareja como por parte de la Empresa en la que incluso, y como en el caso del video visionado, el jefe sea también mujer y no empatice con el problema de su subordinada.

Tras la visualización del video, dio comienzo una animada charla en la que varios vecinos hicieron uso de la palabra y expusieron su visión acerca de lo conseguido, y lo que aún resta por lograr para una plena igualdad entre hombres y mujeres en nuestra sociedad.
Varias mujeres de la localidad, entre ellas profesoras que tuvieron que luchar en desigualdad para lograr obtener una carrera universitaria, manifestaron que esa independencia que concede el poder ejercer una profesión y contar con un salario, ofrece la posibilidad de ser verdaderamente libres e iguales y evita las “dependencias”.

En este sentido, Rosa Chinea también se expresó en idénticas conclusiones y afirmó que, la pieza clave de una sociedad igualitaria es la de la formación y el conocimiento.” El saber es el único instrumento que hace a una sociedad verdaderamente libre”.-dijo la alcaldesa e historiadora.

También habló de un fenómeno que calificó de “involución” en el devenir de nuestra sociedad, aludiendo a la valentía y capacidad de unas mujeres de la localidad de principios del siglo pasado, fueron capaces de crear una Asociación Feminista capaces de luchar por la igualdad de la Mujer. “Hoy día y con tanto camino recorrido, es increíble que se haya involucionado tanto  que sea casi un imposible reunirnos para crear una simple comisión de fiestas”.-señaló Chinea.

Es triste, que se continúe hablando de igualdad después de tantos años y tanto esfuerzo realizado, manifestó Chinea y agregó que, siempre que tiene ocasión de departir con los jóvenes les aconseja que, para construir un mundo en igualdad, los únicos materiales que necesitan es los que otorga la formación y el desarrollo del conocimiento.

Fuente de la noticia: http://www.gomeraactualidad.com/articulo/la-gomera/historiadora-rosa-chinea-abogo-formacion-piedra-angular-construccion-futuro-igualdad/20180308224639021993.html

Fuente de la imagen: http://www.gomeraactualidad.com/media/gomeraactualidad/images/2018/03/

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La política de igualdad de condiciones a estudiantes taiwaneses en China causa fuga de cerebros en Taiwan

Asia, China/Highereducation

Los movimientos de Pekín para darles a los estudiantes y graduados taiwaneses el mismo estatus que a los chinos, otorgándoles un mayor acceso a universidades continentales, calificaciones profesionales y empleos, ha causado consternación en Taiwan, que ha visto una gran fuga de cerebros de personas calificadas.

En una serie de medidas presentadas por Pekín en los últimos meses, los estudiantes de escuelas secundarias de Taiwán pueden, desde octubre del año pasado, postular directamente a las universidades de China continental y también serán elegibles para recibir más becas de la parte continental de las instituciones peninsulares.  En una directiva publicada el año pasado, el Ministerio de Educación de Pekín pidió a las universidades chinas que relajen los requisitos de ingreso de los estudiantes taiwaneses para que postulen los graduados taiwaneses de secundaria con una calificación aprobatoria. Anteriormente solo eran elegibles los estudiantes de Taiwán con las mejores calificaciones, y los números totales fueron restringidos

Más de 200 universidades de China continental aprobaron estudiantes con puntajes más bajos que en años anteriores en el Examen de Habilidad de Escolástica General, el examen de ingreso a la universidad de Taiwán, informó el periódicooficial China Daily en noviembre.

El Ministerio de Educación de China también instruyó a las universidades de China continental a que ofrezcan orientación profesional a los estudiantes de Taiwan que quieran quedarse después de la graduación para trabajar en el continente.

Alrededor de una docena de medidas fueron reveladas la semana pasada por los cuerpos del Consejo de Estado de China, la Oficina de Asuntos de Taiwán y la Comisión Nacional de Desarrollo y Reforma, y ​​otras agencias gubernamentales de Pekín que son ‘efectivas inmediatamente’ y otorgarán ‘igualdad de trato’ a los continentales para varios profesiones.

Los taiwaneses podrán estar sentados cerca de 53 títulos profesionales y técnicos, anunció Beijing el 28 de febrero. El gobierno de Pekín ya había señalado antes que las regulaciones de licencias para contadores, arquitectos y médicos taiwaneses se aliviarían este año, mientras que los abogados taiwaneses antes restringidos a ejercer la abogacía en unas 20 áreas, ahora pueden manejar casos legales en 237 áreas.

Estos son, además de permisos de trabajo y residencia más fáciles y otras medidas que dan a los inversores taiwaneses un trato igualitario con sus contrapartes chinas, así como incentivos fiscales. Las colaboraciones más sencillas en las industrias de las artes y el entretenimiento también se encuentran entre las restricciones a través del Estrecho: un paquete de 31 medidas en total.

Preocupación en Taiwán

Taiwán está comenzando a hablar de una fuga de cerebros aguda que amenazaría su economía, ya que China, una economía mucho más grande y de más rápido crecimiento, atrae a algunas de las personas más educadas de Taiwan. Los salarios de los graduados en el continente son más altos que en Taiwán, donde los salarios se han estancado en la última década o más.

El desempleo para los graduados en Taiwán en 4.5% también es más alto que el desempleo general en Taiwán en poco más del 3%.

Unos 10.800 estudiantes de Taiwán estaban estudiando en universidades de China continental en 2015, las últimas cifras disponibles, pero las nuevas medidas aumentarán ese número dramáticamente, los académicos de Taiwán temen.

Algunos en Taiwán han cuestionado el atractivo de los títulos universitarios de China continental, ya que no todos los diplomas continentales son reconocidos en Taiwan. Pero en disciplinas como artes y diseño, cine y animación, que están experimentando un gran aumento en las solicitudes de estudiantes que apuntan a los sectores de cine y entretenimiento que crecen rápidamente tanto en Taiwán como en China continental, el reconocimiento de cualificaciones es menos problemático.

Oferta provincial

Otras políticas han sido reveladas por las provincias continentales individuales. El departamento de educación de la provincia china de Fujian, la provincia costera más cercana a Taiwán, dijo el año pasado que reclutaría a unos 1.000 académicos taiwaneses para enseñar en sus universidades durante los próximos dos años.

Dijo que quería promover la colaboración bilateral con Taiwán en ciertas disciplinas y, a largo plazo, quería abrir universidades, colegios universitarios y escuelas de formación profesional en colaboración con académicos taiwaneses, el idioma chino que Xiamen News informó en octubre.

El informe conmocionó a la comunidad académica de Taiwan. Kuo Tei-Wei, el entonces presidente saliente de la Universidad Nacional de Taiwán, advirtió que el sistema de educación superior de Taiwan podría colapsar si más académicos se van y el número de universidades mejor clasificadas continúa disminuyendo.

Más profesores junior y senior podrían abandonar Taiwán debido a los salarios relativamente bajos para los académicos de entre 30 y 60 años, y las bajas pensiones pagadas a los académicos jubilados, dijo Kuo, y además citaron un empeoramiento del entorno de investigación para los académicos en Taiwan.

Dirigido a jóvenes

Wang Hsin-hsien, profesor en el Instituto de Estudios Asiáticos del Este de la Universidad Chengchi de Taiwán, y ex asesor del Consejo de Asuntos del Interior de Taiwan, que maneja la política de Taiwán en China, dijo que China está apuntando directamente a la juventud de Taiwan.

El líder chino Xi Jinping, que defiende el principio del Partido Comunista de que Taiwán es una provincia separatista de China que finalmente se reunirá con el continente, se da cuenta de que la aprobación de los jóvenes taiwaneses es el mayor obstáculo para la reunificación. Esta es la razón por la cual el gobierno de Pekín «intenta obtener el apoyo de la juventud taiwanesa facilitando las visitas a China y bajando el listón para matricularse en universidades chinas», dijo Wang.

Estos movimientos han sido unilaterales desde Beijing y sin ofertas recíprocas o negociación con Taipei, ya que las relaciones entre Beijing y Taipei han estado tensas desde que el Partido Progresista Democrático de Taiwán (TPS) bajo Tsai Ing-wen ganó en las elecciones de mayo de 2016. El DPP apoya independencia para Taiwán.

El Consejo de Asuntos del Interior de Taiwan (MAC) y otras agencias gubernamentales pertinentes investigarán las 31 medidas anunciadas por Beijing la semana pasada, dijo el subdirector de MAC, Chiu Chui-cheng, el 28 de febrero, en particular para ver si contradicen las leyes de Taiwán o los acuerdos existentes.

El MAC instó a la «vigilancia», advirtiendo que China, que no ha renunciado al uso de la fuerza para garantizar la unificación final, no ha cambiado su política.

China «recientemente ha seguido endureciéndose y presionándonos, y al mismo tiempo ha lanzado las llamadas ‘medidas para beneficiar a los taiwaneses’ para tentar a nuestra gente», dijo.

«El lado continental ha presentado durante mucho tiempo muchos tipos de medidas similares, todas las cuales apuntan a mejorar unilateralmente los beneficios de sus objetivos de desarrollo económico y a absorber los recursos de Taiwan», agregó el MAC.

Fuente: http://www.universityworldnews.com/article.php?story=20180301165622684

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Algerian unions work towards increased gender equality

Africa/Algeria/PrensaIE

Resumen: Los sindicatos de educación argelinos están trabajando con la Internacional de la Educación para abordar cuestiones de igualdad de género en sus sindicatos como parte de un programa de desarrollo de capacidades. Dos sindicatos de educación argelinos – el Sindicato Nacional de Trabajadores yFormadores (UNPEF) y el Sindicato Nacional Autónomo de Profesionales de la Educación(SNAPEST) – están trabajando juntos para abordar la desigualdad de género. Los sindicatos están colaborando en un programa de desarrollo de capacidades de 18 meses organizado por Education International (EI). La iniciativa se lanzó formalmente el 18 de febrero en una reunión conjunta con miembros de las juntas nacionales de ambos sindicatos.


Algerian education unions are working with Education International to address gender equality issues in their unions as part of a capacity development programme.

Two Algerian education unions – the Syndicat National des travailleurs et de la formation(UNPEF) and the Syndicat national autonome des professeurs de l’éducation (SNAPEST) – are working together to address gender inequality. The unions are collaborating on an 18-month capacity building programme organised by Education International (EI). The initiative was formally launched on 18 February at a joint meeting with members of the national boards of both unions.

This innovative programme is based on the Gender Action Learning (GAL) approach pioneered by Gender at Work, a network of associate experts working to address and transform the deep roots of inequality and discriminatory social standards within organisations.

Peer-based learning

The GAL approach to organisational change is based on experimental, peer-based learning techniques to enable organisations to change gender power dynamics internally and in their programmatic work. The GAL approach also provides an opportunity for the two unions to collaborate and to learn from each other through structured peer-learning activities. This is the first time the GAL methodology is being used with EI member organisations in North Africa.

The work of the UNPEF and the SNAPEST will be facilitated by a senior Gender at Work associate with support from EI.

Gathering stories

The GAL process consists, in the first instance, of a hearing our stories meeting with up to 30 union members, leaders, and staff from each union. At this initial meeting, participants reflect on and assess their union’s past, present, and future approaches, policies, and activities to increase gender equality within their union. Hearing our stories workshops took place in the UNPEF from 19-20 February, and in the SNAPEST from 21-22 February.

Participants gained a deeper understanding of gender equality issues within their unions; they reflected on their responsibility and their role as individuals, and the role of their respective unions in addressing gender inequalities. Participants also began to identify possible actions to take, at individual, union, and community levels in this regard.

Change

The second step in the GAL process is for the unions to identify a change team comprising up to six people (with a 50/50 gender ratio). This team will be responsible for developing the ‘change experiments’ that will be implemented during the programme. The change teams of both unions will receive mentoring and support from Gender at Work associates throughout the programme, as they work to implement their change experiments in the unions.

Next steps

The change team members from both unions will participate in three peer-learning workshops during the 18-month programme. They will share and learn from each other’s experiences of implementing change experiments in their respective unions. The first of these peer workshops will take place in March 2018.

Stay tuned for further updates on how this work is progressing in Algeria.

FUENTE: https://www.ei-ie.org/en/detail/15723/algerian-unions-work-towards-increased-gender-equality

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AFRICA Science academy calls for STI policy reform to meet SDGs

Africa/universityworldnews.com

Resumen: La Academia Africana de Ciencias ha pedido una reforma urgente de las políticas nacionales africanas de ciencia, tecnología e innovación (STI) para centrar su atención en las dimensiones sociales y ambientales del desarrollo y alinearlas más estrechamente con los Objetivos de Desarrollo Sostenible de las Naciones Unidas (ODS)
En un estudio clave, África más allá de 2030: Aprovechando el conocimiento y la innovación para asegurar los Objetivos de Desarrollo Sostenible , la Academia Africana de Ciencias (AAS) dice que en 2016 menos de la mitad de los países africanos habían adoptado políticas de CTI. Aquellos que incluyeron a Argelia, Angola, Botswana, Burundi, Etiopía, Egipto, Gambia, Ghana, Kenia, Lesotho, Malawi, Mozambique, Namibia, Nigeria, Ruanda, Tanzania, Túnez, Senegal, Sudáfrica, Swazilandia, Uganda, Zambia y Zimbabue. Sin embargo, la mayoría de estas políticas no consideran los imperativos del desarrollo sostenible de manera integral, señala el informe. «En cambio, tienden a centrarse en la financiación de la investigación científica con menos énfasis en el desarrollo de la tecnología, las adquisiciones y la innovación. Esto puede estimular la producción de conocimiento para el crecimiento económico a corto plazo, pero no estimula la inclusión social y la sustentabilidad ambiental que son necesarias para el desarrollo sostenible a largo plazo «. El informe señala que» los esfuerzos para implementar una política efectiva de CTI están limitados por una política baja alfabetización, capacidad humana débil, supervisión y responsabilidad insuficientes, y presupuestos inadecuados para la
política de CTI «.


The African Academy of Sciences has called for urgent reform of African national science, technology and innovation (STI) policies to sharpen their focus on the social and environmental dimensions of development and bring them in closer alignment with the United Nations’ Sustainable Development Goals (SDGs).

In a key study, Africa Beyond 2030: Leveraging knowledge and innovation to secure Sustainable Development Goals, the African Academy of Sciences (AAS) says that in 2016 fewer than half of African countries had adopted STI policies. Those that had included Algeria, Angola, Botswana, Burundi, Ethiopia, Egypt, the Gambia, Ghana, Kenya, Lesotho, Malawi, Mozambique, Namibia, Nigeria, Rwanda, Tanzania, Tunisia, Senegal, South Africa, Swaziland, Uganda, Zambia and Zimbabwe.

However, most of these policies do not consider sustainable development imperatives holistically, the report notes. “Instead, they tend to focus on funding scientific research with less emphasis on technology development, procurement and innovation. This may stimulate the production of knowledge for short-term economic growth, but fails to spur social inclusion and environmental sustainability that are necessary to long-term sustainable development.”

The report notes that “efforts to implement effective STI policy are limited by low policy literacy, weak human capacity, insufficient monitoring and accountability, and inadequate budgets for STI
policy”.

Red flag

“In effect, our report is a red-flag to African countries that diffusion and adoption of skills in various technologies critical to sustainable development had been too slow,” Dr Evelyn Namubiru-Mwaura, the strategy and policy manager for AAS and editor of the latest study, told University World News in an interview in Nairobi.

According to AAS Executive Director Professor Nelson Torto, most scientific research programmes launched in the past decade have not been realigned with the SDGs and their targets. “We need to bring science and technology to bear on sustainable development targets that are related to reducing hunger and malnutrition, the high burden of disease, water shortages, energy insecurity, social inequality and loss of biodiversity,” said Torto.

He said this could only be achieved if institutions such as the AAS, the New Partnership for Africa’s Development (NEPAD) and the United Nations Economic Commission for Africa, among others, could be co-opted to develop a comprehensive guide for scientists to SDGs, focusing on how science, technology and innovation in Africa could drive those goals and targets.

Pointing to the fact that the AAS and national scientific institutions are the main voices representing science on the continent, Torto said they are better placed to provide leadership in the formulation of credible scientific policies based on expertise of scientists and researchers on the continent.

An urgent challenge

Fast-tracking the science, technology and innovation agenda in Africa is becoming increasingly urgent, as the report notes. According to Dr Ameenah Gurib-Fakim, president of Mauritius, about 65% of children born today will eventually be in jobs that do not exist currently.

“Over the coming decades, jobs will move by the millions from white collar office positions to those in computer, healthcare, scientific research, architectural and engineering fields,” said Gurib-Fakim, who is also the chair of the AAS-supported Coalition for African Research and Innovation.

For Africa this is a major challenge, according to Gurib-Fakim. The continent is home to 15% of the global population and boasts one of the world’s fastest growing populations but only produces 3% of the global gross domestic product (GDP). The continent also suffers 25% of the global burden of disease, including an increase in non-communicable diseases.

The urgent need to accelerate development based on science, technology and innovation was also highlighted by Akinwumi Adesina, president of the African Development Bank, when he addressed the third edition of the Africa Forum on Science, Technology and Innovation held last month in Cairo, Egypt.

Adesina said Africa was in a race against time as the continent is projected to have over 840 million youth by 2050. In the context of the fourth industrial revolution, highlighted by Garib-Fakim in the AAS report, with the rapid growth for instance in artificial intelligence, robotics, nanotechnology, biotechnology, genetic engineering and big data analytics, Africa needs to do more to catch up.

Bright spots

There are “bright spots” in terms of Africa’s development. According to the report, adoption and diffusion of information and communication technologies, especially mobile telephony, has been a bright spot in Africa.

“Platforms such as M-Pesa, the money transfer solution that was initially developed and launched in Kenya, are now common in East Africa, while virtual learning across the continent is improving access to education,” says the report. Similarly, genetic modification in agricultural crops, including cotton, is slowly been adopted on the continent, providing hope for increased food and textile production.

Amid efforts to build and mobilise a robust science, technology and innovation policy platform for Africa’s development, AAS offers itself as an apex institution to spearhead the efforts. It intends to collaborate with other scientific institutions such as the African Centre for Technology Studies, the Africa Technology Policy Studies Network and African universities that offer postgraduate studies on innovation and technology management.

According to Namubiru-Mwaura, plans are under way to set up a pan-African dialogue on how to increase investments in science, technology and innovation initiatives.

She said progress regarding investment in research and development in Africa has been mixed across the various countries. Whereas Algeria, Botswana, Kenya, Rwanda, Namibia and Tunisia have increased their national annual gross domestic expenditure on research and development (GERD), many other countries in Sub-Saharan Africa have reduced their investment.

“Unfortunately, even countries that are considered to be making high investments have not reached the target of 1% of GDP as recommended by the African Union in 2007,” said Namubiru-Mwaura.

According to the report, African research and development is mostly or exclusively externally financed. According to the Global Innovation Index of 2015, about 100% of Mozambique’s, 73% of Uganda’s, 60% of Kenya’s, and approximately 50% of Tanzania’s, Burundi’s and Senegal’s GERD was financed by external sources.

“Funding for scientific research, particularly in Sub-Saharan Africa, is from international donor agencies based in the European Union, the United States and Japan,” says the report.

Thus, if Africa is to forge ahead, the AAS says the continent should stop relying heavily on others for funding of its science, technology and innovation research and development projects. According to the African Development Bank, Sub-Saharan Africa needs to increase its current 0.41% share of GDP devoted to science, technology and innovation by a whopping 400% if it is to catch up with the 1.7% global average.

In its reform agenda for African science, technology and innovation, AAS offers the following recommendations:

  • African countries should improve intake and quality of science, technology, engineering and mathematics education in their universities and other tertiary institutions.
  • Countries should facilitate researchers’ mobility and joint research and development activities across regions on the continent.
  • Countries should improve the quality and relevance of their STI policy frameworks to sharpen focus on the social and environmental dimensions of sustainable development.
  • Countries should advance manufacturing technologies and develop specific technology policies and strategies in this area as one way of reducing dependency on imported commodities.

Fuente: http://www.universityworldnews.com/article.php?story=20180302073559245

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Costa rica: Bullying se pasea en recreos y clases de educación física

Centro América/Costa rica/08 Marzo 2018/Fuente: La teja

Educadores deben estar atentos para evitar maltratos a estudiantes

Desde hace una semana, cuando se conoció la noticia de la trágica muerte de Sebastián Díaz, el estudiante del Liceo de Costa Rica atropellado por el tren, el tema del bullying ha estado en las conversaciones de todo mundo.

Según la psicóloga Gabriela Piedra, con 30 años de experiencia en la atención de niños y adolescentes, los recreos y las clases de educación física, en las que se practican deportes como el baloncesto y el fútbol, es donde ocurre más bullying.

«Se incrementan porque tienen un ‘pretexto’ para agredir, por fallar un gol o una canasta y muchos docentes en esas áreas no están tan entrenados y les parece normal que dentro del calor de la clase se den esas manifestaciones de tonto, estúpido o débil por fallar», explicó Piedra.

Aumentan los casos.

La especialista en psicoterapia de familia agregó que en esos momentos en que no hay control es cuando aumenta el acoso por parte de los agresores.

Pese a que es decisión de cada director del centro educativo coordinar cómo se hará la vigilancia durante los recreos, pareciera que no en todos se hace como debería, dada la experiencia de la profesional en psicología.

Kattia Grosser, directora de Vida Estudiantil del MEP, reiteró que es responsabilidad de los directores generar los roles de supervisión de los educadores durante los recreos y que estos deben de actuar de acuerdo al protocolo cuando detecten un comportamiento abusivo o violento en protección del menor.

«En momentos en que no hay control aumenta el acoso y el recreo y las horas libres son ideales para que se incrementen los casos. Las mujeres no están exentas de esta práctica, si bien no se da en los deportes, se da mediante el acciones como el chisme. Hay que hacer la diferenciación entre molestar y el bullying, para este último se requiere una constante durante un determinado tiempo, aunque ninguna de las dos conductas es correcta», puntualizó Piedra.

Fuente: https://www.lateja.cr/nacional/bullying-se-pasea-en-recreos-y-clases-de-educacion/5P5SN6HS7REHXI3XH7R6GSN2IM/story/

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