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La violencia en Medio Oriente y África ha robado la infancia de millones de niños: Unicef

África/10 de Febrero de 2018/El Economista

Geert Cappelaere, director regional de Unicef para Medio Oriente y África del Norte, dijo que estos niños han sido explotados en medio de la violencia, que les ha impedido ir a la escuela, obtener servicios de salud y ejercer su derecho a jugar.

La violencia en la región del Medio Oriente y África del Norte ha robado la infancia a millones de niños, ha mutilado sus vidas, los ha traumatizado y ha provocado sus arrestos y detenciones, denunció este lunes el Fondo de la ONU para la Infancia (Unicef).

En un comunicado, Geert Cappelaere, director regional de Unicef para Medio Oriente y África del Norte, expresó que estos niños además han sido explotados en medio de la violencia, que les ha impedido ir a la escuela, obtener servicios de salud y ejercer su derecho a jugar.

“De manera colectiva, hemos fracasado en detener la guerra contra los niños. No tenemos justificación. No tenemos ninguna razón para aceptar una nueva normalidad”, dijo Cappelaere.

Añadió que debe atenderse la tragedia de los niños de esa región y recordó que la protección de los menores de edad es primordial en todas las circunstancias, de acuerdo con la ley de la guerra.

“Infringir esa ley es un crimen atroz y pone en peligro el futuro de todos, no solo de los niños”, aseguró el representante de Unicef.

De acuerdo con el organismo, enero fue un mes especialmente cruento para los menores de la región, que fueron asesinados en conflictos en curso, heridos en ataques suicidas o que murieron congelados en su intento de huir de zonas de guerra activas.

Tan solo en el primer mes del año, la intensificación de la violencia en Irak, Libia, Palestina, Siria y Yemen ha cobrado la vida de al menos 83 niños.

En Siria se registró la muerte de 59 niños en las últimas cuatro semanas, en tanto que en Yemen se verificó el asesinato de 16 menores de edad en todo el país.

“Estos niños han pagado el precio más alto por guerras de las que no tienen ninguna responsabilidad.

Fuente: https://www.eleconomista.com.mx/internacionales/La-violencia-en-Medio-Oriente-y-Africa-ha-robado-la-infancia-de-millones-de-ninosUnicef-20180205-0023.html

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México: Entregarán libros en 22 lenguas indígenas en el próximo ciclo escolar

México/10 de Febrero de 2018/Yucatán

En el próximo ciclo escolar se distribuirán libros de texto en 22 lenguas indígenas, en el contexto de equidad e inclusión del Nuevo Modelo Educativo, informó Otto Granados Roldán, secretario de Educación Pública.

En visita al plantel sur del Colegio Alemán, el funcionario federal

destacó que con el Nuevo Modelo Educativo se busca que los avances educativos lleguen a todas las regiones, en las que hay gran diversidad.

“Por eso se hace un gran esfuerzo en el eje de equidad e inclusión, con los 22 libros en lenguas indígenas, de los cuales había menos de la mitad al inicio del sexenio”, resaltó.

Expresó que hay progresos en la Reforma Educativa, como en formación profesional y evaluaciones docentes, por lo que debe continuar con tenacidad, y recordó que el cambio ya tiene el 64 por ciento de aprobación de la población.

Ante estudiantes, profesores y directivos del plantel, así como el

embajador de Alemania en México, Viktor Elbling, Granados Roldán explicó que en el país estamos involucrados en una Reforma Educativa.

“Al haberse avanzado en la cobertura, se determinó que el reto para este siglo es la calidad, para dotar de mejores herramientas a niños, niñas y jóvenes, para su proyecto formativo y vida personal, a fin de que tengan éxito”, afirmó Granados Roldán.

Acompañado por el subsecretario de Educación Básica, Javier Treviño Cantú, y el titular de la Autoridad Federal Educativa en la Ciudad de México, Luis Ignacio Sánchez Gómez, Granados Roldán recorrió las instalaciones, y se reunió con estudiantes de secundaria, a quienes comentó que la diversidad y las diferencias enriquecen.

En ese sentido, indicó que se proyecta que los niños y niñas de comunidades indígenas mantengan sus lenguas, y aprendan español e inglés, para que con respeto a su identidad puedan moverse en un mundo globalizado.

Fuente: http://www.yucatan.com.mx/mexico/entregaran-libros-en-lenguas-indigenas-en-el-proximo-ciclo-escolar

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Más de mil millones de mujeres carecen de protección legal contra la violencia sexual doméstica, según el estudio del Banco Mundial

América del Norte/EEUU/PrensaBancoMundial
Más de mil millones de mujeres carecen de protección legal contra la violencia sexual doméstica , según una nueva investigación del Banco Mundial.

El estudio, Tendencias mundiales y regionales en la protección legal de las mujeres contra la violencia doméstica y el acoso sexual, también encontró que cerca de 1.400 millones de mujeres carecen de protección legal contra la violencia económica doméstica . El abuso económico implica controlar la capacidad de una mujer para acceder a los recursos económicos (dinero, educación o empleo) como una forma de intimidación y coacción. Además, a menudo las mujeres no están legalmente protegidas contra tipos específicos de acoso sexual fuera del hogar , como en el trabajo, la escuela y en lugares públicos.

La violencia contra las mujeres adopta muchas formas, incluidas las físicas, sexuales, emocionales y económicas. La violencia conduce a consecuencias negativas y, a veces dramáticas, de salud mental y física. Conduce a un aumento del ausentismo en el trabajo y limita la movilidad, lo que reduce la productividad y los ingresos. Lleva a las niñas a abandonar la escuela porque ir a la escuela las pone en riesgo de abuso. Afecta la capacidad de toma de decisiones de las mujeres dentro del hogar, incluida la posibilidad de buscar servicios cuando sea necesario.

«La violencia de género es una epidemia mundial que pone en peligro la vida de mujeres y niñas con una amplia gama de consecuencias negativas no solo para ellas, sino también para sus niños y comunidades. Poner fin a este flagelo es esencial para el desarrollo del capital humano de las mujeres y liberar su contribución al crecimiento económico «, dijo Quentin Wodon, economista principal del Banco Mundial y coautor del estudio .

Descargue las  tendencias mundiales y regionales en la protección legal de las mujeres contra la violencia doméstica y el acoso sexual.

La eliminación en 2030 de todas las formas de violencia contra las mujeres y niñas, y de todas las prácticas nocivas como el matrimonio precoz y forzado, y la mutilación genital femenina, son dos de los objetivos adoptados en virtud de los Objetivos de Desarrollo Sostenible de las Naciones Unidas. Estos objetivos tienen un valor intrínseco, pero también importan para reducir la pobreza y crear sociedades inclusivas. Como solo un ejemplo, poner fin al acoso sexual en las escuelas puede impulsar el logro educativo de las niñas, lo que conduce a mayores ganancias en la edad adulta.

«Las leyes contra la violencia de género son un primer paso importante para proteger a las mujeres, sin embargo, la protección legal sigue siendo débil en muchos países», dijo Paula Tavares, especialista legal en género del Banco Mundial y coautora de la investigación.

El informe, apoyado por Children’s Investment Fund Foundation y Global Partnership for Education, examina las leyes contra la violencia doméstica y el acoso sexual en 141 países cubiertos por el programa Mujeres, Empresas y Derechodel Grupo del Banco Mundial .

Con base en un análisis de 141 países, la proporción de países con leyes para proteger a las mujeres contra la violencia doméstica aumentó del 71 al 76 por ciento entre 2013 y 2017. Pero la protección legal sigue siendo mucho más débil para tipos específicos de violencia doméstica. Para la violencia sexual experimentada en el hogar por parte de un compañero íntimo o miembro de la familia, faltan leyes en más de uno de cada tres países. Para la violencia económica doméstica , la mitad de los países no tienen legislación específica. Para dos de cada tres países, las parejas íntimas no casadas no están protegidas por las leyes.

Cuando se trata de acoso sexual fuera del hogar , cuatro de cada cinco países tienen leyes, pero nuevamente estas leyes a menudo no cubren todas las formas de acoso, como el acoso sexual en el lugar de trabajo, en las escuelas y en las calles.Uno de cada cinco países no cuenta con leyes apropiadas contra el acoso sexual en el empleo. La proporción es de seis en 10 países por acoso sexual en educación, y cuatro en cinco países por acoso sexual en espacios públicos.

Las tendencias mundiales y regionales en la protección legal de las mujeres contra la violencia doméstica y el acoso sexual se basanen los datos del informe Mujeres, Empresas y Derecho. La próxima edición del informe y sus conjuntos de datos adjuntos están programados para su lanzamiento a fines de marzo.

La investigación sobre la protección legal contra la violencia doméstica y el acoso sexual forma parte de un programa más amplio del Banco Mundial sobre violencia de género. En junio, el Banco Mundial publicó estimaciones del costo económico del matrimonio infantil , otra forma de violencia de género. La investigación sugirió, entre otros hallazgos, que retrasar el matrimonio e invertir en la educación de las niñas podría reducir los riesgos de la violencia infligida por la pareja para las mujeres.

Dirigirse a GBV es ahora parte de una serie de proyectos en el Banco Mundial en más de una docena de países que trabajan a través de diversos sectores, como el transporte y la protección social. Además, en 2017, el Banco Mundial anunció un conjunto de donaciones de innovación, por un total de $ 3.4 millones en cinco años, diseñadas para prevenir y responder mejor a la violencia de género. Centrándose en sus políticas y procedimientos internos, el Banco Mundial lanzó un grupo detrabajo de VBG para fortalecer la respuesta de la institución a las cuestiones relacionadas con la explotación y el abuso sexuales. Las recomendaciones del grupo de trabajocondujeron a un Plan de Acción que describe las medidas que se están tomando para ayudar a prevenir y responder apropiadamente a incidentes de explotación y abuso sexual, así como a otras formas de VBG en los proyectos que apoya.

Para obtener más información, visite:
http://wbl.worldbank.org/
www.worldbank.org/gender
www.vawgresourceguide.org/

Síganos en:
@WBG_Gender
@WBG_Education
@WB_Research

Fuente: http://www.worldbank.org/en/news/press-release/2018/02/01/more-than-1-billion-women-lack-legal-protection-against-domestic-sexual-violence-finds-world-bank-study

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Costa Rica: Colegio de Psicólogos ratifica apoyo a clases de Afectividad y sexualidad del MEP

Enseñanza es complementaria a labor formativa de los padres, señala gremio

América Central/Puerto Rico/nacion.com/Por: Patricia Recio 

A dos días de inicio del curso lectivo, el Colegio de Psicólogos difundió nuevamente este martes un comunicado donde ratifica su apoyo a los Programas de Educación para la Afectividad y Sexualidad del Ministerio de Educación Pública (MEP).

El gremio reiteró un acuerdo tomado en agosto en el que expusieron argumentos favorables a estos planes de estudio, los cuales son motivo de cuestionamientos que abiertamente han planteado un grupo de concejos municipales, así como organizaciones mediante redes sociales.

Estos últimos, reclaman, principalmente, el derecho a educar a sus hijos en el tema de sexualidad y se oponen a lo que denominan ‘ideología de género’.

Para el Colegio de Psicólogos, la formación en las aulas que brinda el Estado es complementaria al papel de los padres que proporcionan «entornos de aprendizaje» seguros y positivos.

«La educación integral de la sexualidad y el Estado costarricense han reconocido el rol primario que juegan los padres, las madres y las familias como fuentes de información, apoyo y cuidado durante la compleja tarea de construir un enfoque saludable de sexualidad y relaciones afectivas», señala el Colegio de Psicólogos.

El MEP, entre tanto, ha defendido su obligación de educar en esta materia con orientación de derechos humanos.

El gremio manifestó que existe «amplia evidencia internacional» que respalda el hecho de que la educación para la afectividad y sexualidad integral posee un impacto positivo en la salud sexual y reproductiva de las personas, pues contribuye a reducir las enfermedades de transmisión sexual y embarazos no planeados.

Asimismo, superar pobreza y mejorar los índices de desarrollo humano.

También, dicen, se ha demostrado que «la educación sexual no apresura el inicio de la actividad sexual, pero sí tiene un impacto positivo en los comportamientos sexuales seguros».

«Puede retrasar el inicio de relaciones sexuales genitales y coitales e incluso puede aumentar y mejorar la comunicación con padres, madres y otras personas adultas de confianza»

Los psicólogos también consideraron en su criterio, el hecho de que los Programas de Afectividad y Sexualidad parten de lo aprobado por el Consejo Superior de Educación en el 2012 y han sido fortalecidos desde su implementación en el 2015.

«El Colegio Profesional de Psicólogos de Costa Rica, comprometido con el desarrollo y bienestar integral de las personas, especialmente las personas menores de edad, así como con la construcción de una sociedad más igualitaria, respetuosa y solidaria,desea reconocer públicamente los avances que el Ministerio de Educación Pública ha mostrado en materia de Educación de la Afectividad y la Sexualidad Integral como parte de su misión de garantizar el derecho a la educación integral de niñas, niños y adolescentes», concluye la publicación firmada por el presidente de este gremio Waynner Guillén.
El año pasado el Ministerio de Educación Pública, anunció que a partir de este año las clases de afectividad y sexualidad que serán impartidas como asignatura a los estudiantes de décimo año, estarán a cargo de docentes de Psicología, para alumnos de otros niveles, contenidos están incluidos en materias como Ciencias, y Cívica.

Algunos de los contenidos son cambios biológicos, prevención de la violencia, salud reproductiva y diversidad sexual.

Fuente: https://www.nacion.com/el-pais/educacion/colegio-de-psicologos-ratifica-apoyo-a-clases-de/36NZMDQD7BBH7FXHHEL2QY7NXU/story/

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Canada: A medida que la escasez de maestros aumenta, el distrito escolar de BC contrata ‘reemplazos’ no certificados.

América del Norte/Canada/cbc.ca

Un distrito escolar en el BC Interior se enfrenta a una escasez tan severa de maestros que anuncia anuncios de «reemplazos» de maestros no certificados para instruir y supervisar las clases.

En una publicación compartida ampliamente en Facebook, el Distrito Escolar North Okanagan-Shuswap dice que está contratando personas sin certificación docente para hacer un trabajo de guardia que coincida con la descripción de un trabajo típico de docente.

«Se necesitan reemplazos de maestros en el nivel elemental, medio y secundario con disciplinas especializadas como música, educación artística, inmersión en francés, diseño aplicado, habilidades y tecnologías, matemáticas y ciencias, artes lingüísticas en inglés, estudios sociales y educación física y sanitaria». lee el anuncio en línea publicado por el distrito.

«Los reemplazos de maestros realizarán las tareas normales de un maestro, como la instrucción, la supervisión, la preparación de la lección y el marcado de las tareas del día».

Para calificar, los solicitantes no necesitan un certificado de enseñanza, dice la publicación, sino un título universitario, experiencia trabajando con niños, la capacidad de conectarse con los estudiantes y una capacidad demostrada para administrar grupos de niños de manera segura. Los solicitantes también deben completar un control de antecedentes penales.

Las escuelas de BC generalmente requieren certificados de enseñanza emitidos por el Ministerio de Educación que se otorgan si los solicitantes tienen capacitación en educación, experiencia docente y se consideran aptos para trabajar con niños.

Muchas personas están reaccionando en línea, algunas aplaudiendo la idea, otras más críticas.

«Qué insulto a la profesión de enseñar», escribe Ben Van Nostrand.»¿Hacen lo mismo por la escasez de enfermeras o médicos? ¿No se requieren certificados?»

‘Qué farsa’

«Esto es horrible», dijo Brigette Fidler.

«Qué farsa asumir simplemente porque tienen el grado de que pueden enseñar a niños de todas las edades en todas las clases y ser lo suficientemente educados como para hacerlo correctamente».

En respuesta, el distrito escolar reitera que solo se recurrirá a los reemplazos cuando no haya maestros certificados disponibles.

Dice que la práctica de contratación está permitida según la Ley de escuelas de BC por períodos de hasta 20 días con la aprobación de la junta.

«Estoy seguro de que todos nosotros sentimos cierta incomodidad … la orientación no puede reemplazar meses y meses de experiencia práctica», dijo Peter Jory, superintendente del Distrito Escolar 83.

«Esperamos que sea de forma limitada».

‘Vamos a ir con mucho cuidado’

Jory dijo que la contratación de docentes adicionales en toda la provincia, junto con las vacaciones típicas del personal de invierno y la temporada de resfriados y gripe han contribuido a la escasez de maestros de guardia o sustitutos.

Asegura a los padres que esta es una solución a corto plazo y que se contratarán candidatos adecuados.

«Vamos a ir con mucho cuidado y lentamente y ver cómo va», dijo Jory.

Los consejos escolares advierten que restaurar el tamaño de las clases será costoso

El Ministerio de Educación de Columbia Británica dice que un bombardeo en la contratación de docentes ha reducido el número disponible para el trabajo de guardia. (CBC)

En 2016, la BC Teachers ‘Federation ganó una decisión histórica en la Corte Suprema de Canadá que devolvió su derecho a limitar el tamaño de la clase.

Desde entonces, los distritos escolares han contratado a casi 3.500 maestros , el bombardeo de contratación más grande de maestros en la historia de Columbia Británica.

El Distrito Escolar 83 continúa reclutando activamente a maestros certificados para cubrir las vacantes de guardia.

Para solicitar un puesto de reemplazo de docentes, los solicitantes deben enviar un currículum y referencias a apply@sd83.bc.ca.

Fuente: http://www.cbc.ca/news/canada/british-columbia/north-okanagan-teacher-replacements-no-certificate-1.4523663

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La educación abierta avanza a diferentes velocidades en los países de la UE, según informe en el que participa UNIR

UNIR EUROPA PRESS

La educación abierta avanza a diferentes velocidades en los países de la UE, según de desprende del primer informe que analiza las políticas e iniciativas de Open Education entre los 28 estados miembros de la Unión Europea, y en el que ha participado la Universidad Internacional de La Rioja (UNIR).

La educación abierta tiene como objetivo «estimular un aprendizaje flexible y abierto que dote a los ciudadanos de las habilidades necesarias para desenvolverse en la sociedad del siglo XXI de forma más igualitaria». Y todo «gracias a las posibilidades que aportan las tecnologías para poder compartir y modificar los datos y recursos educativos abiertos» han señalado. Aunque la comunidad educativa apuesta de forma cada vez más firme por este nuevo paradigma educativo que requiere de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), es necesario que las políticas educativas acompañen y ayuden a consolidar este nuevo modelo.

Pero el primer paso es saber el estado de dichas iniciativas. Y, con esa finalidad en mente, UNIR La Universidad en Internet, ha participado en el primer informe que, a este nivel, analiza las políticas e iniciativas de educación abierta implantadas en los 28 países miembros de la Unión Europea. El estudio, que han realizado el Joint Research Centre (JRC) de la Comisión Europea y el Instituto de Investigación, Innovación y Tecnologías Educativas (UNIR iTED), determina el estado y el impacto de estas políticas. También las principales barreras a las que se enfrentan los países (tanto a nivel nacional como comunitario) para su implementación.

En concreto, son seis las dimensiones básicas de la educación abierta analizadas: el acceso, el contenido, la pedagogía, la colaboración, la investigación y la comprensión. Además, también se tienen en cuenta sus cuatro dimensiones transversales: la estrategia, la tecnología, la calidad y el liderazgo.

MUCHAS DIFERENCIAS

La primera conclusión es que, pese a lo conseguido, los diferentes estados están avanzando a velocidades muy diferentes. A pesar del Plan Bolonia, todavía existen muchas diferencias entre los países europeos en la educación, especialmente a nivel universitario, lo cual dificulta mucho la puesta en común de aspectos esenciales. Como ha indicado el director de UNIR iTED, Daniel Burgos, «hasta el momento, la visión de las políticas de educación abierta ha estado restringida al concepto de Recurso Educativo Abierto, lo cual resulta muy limitante a la hora de explorar todas las posibilidades que la educación abierta trae consigo». En cuanto a las principales barreras encontradas, los autores señalan una baja predisposición a la utilización de las TIC, la fragmentación de las iniciativas existentes, la falta de concienciación sobre la importancia de la educación abierta, o la resistencia al cambio cultural, entre otras.

El estudio también indica una fuerte necesidad de difusión de las inversiones realizadas por la Comisión Europea en el ámbito de la educación europea. Para Fabio Nascimbeni, investigador de UNIR iTED, «el informe aporta pruebas que contribuirán a una mejor comprensión del desarrollo de la educación abierta en Europa».

SOBRE UNIR Cien por cien online, UNIR La Universidad en Internet tiene un modelo pedagógico propio con una metodología que permite desarrollar una formación de calidad y personalizada. Los alumnos reciben clases online en directo, se imparten más de 1.600 clases online semanalmente. El estudiante tiene un tutor que le acompaña y ayuda durante toda su carrera y dispone de un campus virtual con la tecnología más innovadora y los recursos académicos que necesita. En la actualidad UNIR cuenta con más de 26.000 estudiantes, de los cuales 7.000 viven fuera de España; 1.201 docentes e investigadores y 934 empleados. Se imparten 18 Grados, 80 Másteres Universitarios y 65 Títulos Propios. Fue aprobada oficialmente en el año 2008 y desde entonces se han graduado más de 38.000 estudiantes.

Ver más en: https://www.20minutos.es/noticia/3255366/0/educacion-abierta-avanza-diferentes-velocidades-paises-ue-segun-informe-que-participa-unir/#xtor=AD-15&xts=467263

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EEUU: Según informe educativo la Pedagogía culturalmente relevante puede satisfacer las necesidades de estudiantes universitarios no tradicionales

América del Norte/EEUU//diverseeducation.com/Samuel Benyehudah

Según el Consejo Estadounidense de Educación , solo el 34% de los estudiantes no tradicionales completan sus estudios. Los estudiantes no tradicionales son definidos por el Centro Nacional de Estadísticas de Educación (NCES) como estudiantes de 25 años en adelante y matriculados en programas de pregrado.

La Dra. Marybeth Gasman , profesora de la Universidad de Pensilvania, sugiere que las universidades comunitarias puedan aprender de las universidades y universidades históricamente negras (HBCU) mediante el uso de «pedagogía culturalmente relevante» en sus aulas. Ladson Billings acuñó el término en 1994 y lo describió como una pedagogía que «faculta a los estudiantes intelectual, social, emocional y políticamente mediante el uso de referentes culturales para impartir conocimientos, habilidades y actitudes».

Ajustar la entrega pedagógica para satisfacer las necesidades de la población estudiantil no tradicional no solo mejoraría los resultados, sino que equiparía a los estudiantes para lidiar mejor con el estrés. Muchos estudiantes universitarios de la comunidad se enfrentan a altos niveles de estrés, según el informe  Demasiado angustiado para aprender . El informe indica que solo el 8% de los institutos superiores comunitarios cuentan con la facultad psiquiátrica apropiada para tratar los niveles de estrés de sus alumnos, en comparación con el 58% de los institutos y universidades de cuatro años.

La adaptación de la pedagogía culturalmente relevante en las aulas de los colegios comunitarios podría ayudar a crear espacios de aprendizaje democrático para apoyar a las poblaciones de estudiantes adultos «en riesgo». Para muchos estudiantes no tradicionales con múltiples trabajos y familias en el hogar, un modelo colaborativo de educación sería mucho menos estresante que las formas tradicionales de evaluación: lectura extensa, evaluación y clasificación por habilidad.

Los estudiantes marginados, muchos de los cuales no son tradicionales, rara vez han experimentado la solidaridad en el aula. Muchos han experimentado traumas en el sistema K-12 debido a la negligencia, la inestabilidad y la falta de apoyos envolventes para ayudar a sus necesidades emocionales. Es incorrecto suponer que los adultos que salen de los sistemas secundarios ya no necesitan apoyo emocional solo porque son cronológicamente más viejos. El modelo competitivo en la educación superior busca borrar esas experiencias anteriores, en lugar de desarrollar estudiantes a partir de una lente basada en activos que está enraizada en sus historias únicas y circunstancias actuales.

El uso de una pedagogía culturalmente relevante en el aula de educación superior puede potenciar e inspirar la resiliencia en los estudiantes no tradicionales. Drs. Sally Ann Goncalves y Dunja Trunkdijeron que los estudiantes mayores en las universidades comunitarias tienen un «mayor riesgo» de no graduarse que sus contrapartes tradicionales más jóvenes. Los colegios comunitarios han ampliado el acceso para incluir a los estudiantes no tradicionales, pero también han tenidodificultades para graduarlos.

La reforma de las aulas de educación superior podría mejorar los resultados de los estudiantes y reducir la duración de su estadía en la universidad. Esto, a su vez, reduciría sus cargas de deuda y aumentaría su calidad de vida.

La educación superior debe reformar sus estrategias pedagógicas para acomodar mejor a los estudiantes no tradicionales en el aula. Según el NCES, se espera que la población estudiantil no tradicional crezca considerablemente en los próximos años. La pedagogía culturalmente relevante ofrece una oportunidad trascendental para que las instituciones de educación superior satisfagan mejor las demandas de los estudiantes no tradicionales a la vez que aumenta la posibilidad de persistencia, tasas de abandono más bajas y mejores resultados. Es una intervención económica que requiere poco más que un modelo a seguir, construir solidaridad, establecer vínculos mutuos de confianza, todo a través de prácticas de apoyo en el aula.

Kemuel Benyehudah obtuvo su maestría en el programa de Educación Superior de la Universidad de Pensilvania, Graduate School of Education. Está interesado en estudiantes adultos, estudiantes no tradicionales y problemas de acceso y equidad relacionados con hombres de color.

Fuente: http://diverseeducation.com/article/109395/

Imagen de archivo OVE

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