Page 3351 of 6815
1 3.349 3.350 3.351 3.352 3.353 6.815

Perú: El indulto y el anhelo presidencial de la OCDE

Perú / www.laquintaletra.lamula.pe / 10 de Enero de 2018

O de cómo la mercancía política canjeada por el indulto parece tener más valor que las metas presidenciales establecidas para el Bicentenario.

La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) es un organismo supranacional, fundado en 1960 sobre la base de la Organización Europea para la Cooperación Económica (OECE). Esta última institución se fundó en 1948, en el marco del Plan Marshall, que buscaba reconstruir Europa tras la II Guerra Mundial. Actualmente, la OCDE cuenta con 35 países miembros, entre los que se encuentran México y Chile como solitarios representantes de América Latina. En el 2017, el presupuesto total de la OCDE- que resulta del aporte de los Estados, según el tamaño de su economía- fue de 374 millones de Euros. El 20% del presupuesto fue producto del aporte de Estados Unidos, mientras que México aportó 2.4% y Chile 1.4%.

Pese al crecimiento económico de la última década, Perú no forma parte de la OCDE. De hecho, fue el presidente Pedro Pablo Kuczynski (PPK) quien trajo la mesa la posibilidad de que el país integre dicho espacio. En su Mensaje a la Nación del 28 de julio de 2016, durante su toma de posesión, PPK mencionó lo siguiente como una de sus metas al 2021:

“Para el año 2021 (…) año del Bicentenario, el Perú será miembro de la Organización de Cooperación y Desarrollo Económico (OCDE). Nuestro Plan de Gobierno coincide totalmente con los objetivos de desarrollo sostenible de la Agenda de las Naciones Unidas para el año 2030”.

La OCDE desarrolla distintos temas de trabajo y lineamientos para sus Estados miembros. El rango de temas es amplio, y va desde las finanzas, la industria, la competencia y la economía; hasta temas de corrupción y soborno, medio ambiente, educación, gobernanza local y políticas sociales de bienestar. En cuanto al problema de la corrupción, la OCDE ha establecido que la forma tradicional de combatir la corrupción, a través de la creación de más normas y la búsqueda por el cumplimiento de las mismas, resulta insuficiente. En ese sentido, se propone aplicar el enfoque de la “integridad pública”, la misma que definen como el “posicionamiento consistente y la adhesión a valores éticos comunes, así como al conjunto de principios y normas destinadas a proteger, mantener y priorizar el interés público sobre el privado” (OCDE 2017).

Si revisamos la página web de la OCDE, podemos ver que los países con pretensión de ser parte del organismo, deben iniciar “Accession talks” o Conversaciones de Adhesión. ¿Cuáles son los criterios de adhesión? Éstos se encuentran establecidos en el “Marco Para la Consideración Posibles Miembros“ publicado en 2017. Si bien el grueso de los criterios para la consideración de nuevos miembros están relacionados a indicadores económicos, la OCDE también considera explícitamente “el compromiso del país con los valores y obligaciones de la OCDE” dentro de la evaluación para el acceso. De hecho, la visión actual de la OCDE, establecida en el marco de su 50 aniversario, prioriza el respeto al Estado de Derecho y los Derechos Humanos:

“Los Miembros de la OCDE forman una comunidad de naciones, comprometidas con los valores de la democracia basada en el Estado de Derecho, los Derechos Humanos, y el compromiso con principios económicos de un mercado abierto y transparente”.

El indulto concedido por el Presidente de la República al ex-dictador y sentenciado por graves violaciones a los Derechos Humanos, Alberto Kenya Fujimori, ha generado expresiones de preocupación y de rechazo de parte de diversos organismos y actores del sistema internacional vinculados a la protección de los Derechos Humanos, incluidos la Comisión Interamericana de Derechos Humanos, Luis Almagro (Secretario General de la OEA), Human Rights Watch, Amnistía Internacional, Agnes Callamard y Pablo de Greiff (especialistas en Derechos Humanos de Naciones Unidas), WOLA, la Fundación para el Debido Proceso, entre muchos otros especialistas y medios de comunicación.

Los esfuerzos llevados a cabo por Perú para la incorporación a la OCDE incluyen el trabajo de por lo menos un par de decenas de funcionarios nacionales (Cancillería, Congreso de la República, Ministerio de Economía y Finanzas, Presidencia del Consejo de Ministros, entre otros), además de esfuerzos llevados a cabo por organismos como la propia OCDE y el Banco Mundial. Estos esfuerzos, incluyen costosos viajes de delegaciones de funcionarios a Europa, en misiones para iniciar el proceso de adhesión del país. Recordemos también que una de las bajas sufridas por el gobierno tras transar el indulto fue la renuncia de Enrique Felices Saavedra, ex Representante Presidencial ante la OCDE.

Si la necesidad de respetar los procedimientos y el Estado de Derecho (a los que se apeló tantas veces desde el Gobierno para frenar la vacancia presidencial) ha sido atropellada mediante el otorgamiento de un indulto absolutamente irregular en las formas y en el fondo; cuando menos debería considerarse las puertas que pueden cerrarse para el Perú en el escenario internacional. Lamentablemente, parece ser que la mercancía política canjeada por el indulto tiene mayor valor que las leyes nacionales, la palabra presidencial y los compromisos de gobierno.

Fuente: https://laquintaletra.lamula.pe/2018/01/07/el-indulto-y-el-anhelo-presidencial-de-la-ocde/elianacarlin/

Comparte este contenido:

La ocde destaca la labor de la airef pero pide mejorar su financiación y el acceso a la información

España / www.eleconomista.es / 10 de Enero de 2018

La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) destacó este lunes la «independencia» y la «alta calidad» de los análisis de la Autoridad Independiente de Responsabilidad Fiscal (Airef) y señaló la necesidad de mejorar su financiación y facilitar su acceso a la información.

Así lo señaló la organización internacional en su ‘Estudio de Evaluación de la Autoridad Independiente de Responsabilidad Fiscal (AIReF)’, en el que valoran la actividad de este organismo nacido en 2013 con el objetivo de supervisar la sostenibilidad de las finanzas públicas españolas.

La evaluación de la OCDE, llevada a cabo por miembros de su departamento de Presupuesto y Gasto Público y por expertos de la Oficina Presupuestaria del Congreso (CBO) de los Estados Unidos y el Central Planning Bureau (CPB) holandés, destaca la «fuerte reputación» de la Airef entre las instituciones homólogas de la Unión Europea (UE), la propia OCDE «y a nivel global» así como su liderazgo en «los esfuerzos de las instituciones fiscales independientes (IFI) para fortalecer el marco fiscal de la UE».

«El trabajo de la Airef ha contribuido a una mejor gestión fiscal en España a lo largo del ciclo presupuestario. En particular, la Airef ha ayudado a mejorar las metodologías de previsión económicas, el seguimiento de la ejecución presupuestaria y la identificación temprana de incumplimiento de las reglas fiscales», señala el informe. Además, también subraya «las contribuciones que la Airef ha hecho para promover una nueva cultura de transparencia en España».

RETOS

Por otro lado, el informe enumera varios retos a los que la autoridad fiscal debe enfrentarse. Entre ellos, destaca las dificultades a las que el organismo supervisor debe hacer frente para acceder a la información recomienda que Airef y Gobierno elaboren un memorando «para un acceso a la información más colaborativo y predecible». En este sentido la OCDE valora positivamente que el Ministerio de Hacienda y Función Pública se encuentre en proceso de revisión y enmienda de las regulaciones que limitan el acceso de la Airef a la información.

En segundo lugar, la organización internacional también señala que la Airef debe «equilibrar sus objetivos y las solicitudes de nuevos trabajos teniendo en cuenta sus restricciones presupuestarias y de personal» y le recomienda evitar asumir nuevas tareas a menos que se le den los recursos adecuados para emprenderlas con personal interno. Así, el informe destaca que el proceso de elaboración del presupuesto de la AIReF plantea «algunas limitaciones a la independencia de la AIReF» que podrían resolverse «mediante un compromiso de financiación plurianual».

Por último, la evaluación menciona que sólo aproximadamente la mitad de las recomendaciones de la Airef han sido cumplidas, por lo que espera «que los cambios legales futuros que requieren que cada institución publique sus respuestas a las recomendaciones de la AIReF pueden ayudar a mejorar esta situación».

Fuente: http://www.eleconomista.es/economia/noticias/8853418/01/18/La-ocde-destaca-la-labor-de-la-airef-pero-pide-mejorar-su-financiacion-y-el-acceso-a-la-informacion.html

Comparte este contenido:

Celebran en Francia triunfo de la Revolución cubana

Francia /www.radiocubana.cu / 10 de Enero de 2018

Cubanos y franceses se unieron este lunes en Paris para celebrar el aniversario 59 del triunfo de la Revolución en la nación caribeña, ocasión en la cual se resaltó la voluntad de seguir estrechando los nexos bilaterales.

Al intervenir en la velada, el embajador de Cuba en Francia, Elio Rodríguez, aseveró que “hoy constatamos la firme voluntad de los dos gobiernos de continuar trabajando por el desarrollo de los intercambios en numerosos sectores”, para lo cual “existe un gran potencial”, según destacó.

De acuerdo con el representante diplomático, Cuba desea que Francia sea un socio prioritario a largo plazo, y mencionó además los avances logrados y los nuevos proyectos en ámbitos como el comercio y el turismo.

Por otro lado, se refirió a la importancia de las relaciones de La Habana con la Unesco -organización de Naciones Unidas con sede en París-, reforzadas tras la celebración en 2017 del aniversario 70 de los vínculos entre las partes.

En presencia de la embajadora de Cuba ante la Unesco, Dulce Buergo, Rodríguez destacó que la nación caribeña reafirma su apoyo a ese organismo para seguir trabajando en el impulso a la Agenda de Desarrollo.

El diplomático hizo alusión, además, a la proyección internacional de su país, y al respecto subrayó el compromiso con el multilateralismo, así como con el trabajo de la ONU para impulsar la paz, el desarrollo y la solidaridad internacional.

Rodríguez enfatizó que este 8 de enero Cuba conmemora el aniversario de la entrada a La Habana de la Caravana de la Victoria, encabezada por el líder Fidel Castro tras el triunfo de la Revolución.

“Por primera vez un siglo después del inicio de las luchas por la independencia en 1968, Cuba se convertía en un país verdaderamente soberano, y eso lo celebramos hoy”, sostuvo ante el nutrido público presente para compartir los festejos.

Entre las personalidades asistentes estuvieron la embajadora francesa encargada de la negociación internacional para los polos ártico y antártico, Segolene Royal; el director general adjunto de la Unesco, Getachew Engida; el ex ministro galo Matthias Fekl; y el ex enviado especial de la presidencia gala para América Latina y el Caribe, Jean-Pierre Bel.

También estuvieron presentes miembros del cuerpo diplomático acreditado en Francia y ante la Unesco, representantes de compañías, de diversos sectores de la sociedad francesa y de asociaciones de solidaridad.

Fuente:http://www.radiocubana.cu/noticias-de-la-radio-cubana/69-noticias-internacionales/20824-celebran-en-francia-triunfo-de-la-revolucion-cubana

Comparte este contenido:

España: Seminario sobre la gestión del Patrimonio Mundial

España / www.regiondigital.com / 10 de Enero de 2018

El Grupo de Ciudades Patrimonio de la Humanidad de España y la Universidad de Salamanca lo organizarán del 22 al 24 de enero

Se trata de un seminario con el título La gestión del Patrimonio Mundial. Las Ciudades Patrimonio de la Humanidad de España. El curso tendrá lugar en el Salón de Actos de la Facultad de Geografía e Historia y será inaugurado en la mañana del 23 de enero en el Paraninfo de la Universidad por el Rector de la Universidad de Salamanca, Ricardo Rivero; el Alcalde de Salamanca, Alfonso Fernández Mañueco; y el Alcalde de Cuenca y Presidente de la Comisión de Patrimonio del Grupo de Ciudades Patrimonio de la Humanidad de España, Ángel Mariscal.

Este seminario se enmarca en la programación oficial del VIII centenario de la Universidad de Salamanca y está organizado por el Grupo de Ciudades Patrimonio de la Humanidad de España en colaboración con el Master de Gestión del Patrimonio Cultural de la Facultad de Geografía e Historia-Universidad de Salamanca, el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, y el Ayuntamiento de Salamanca.

Con la organización de este seminario en Salamanca, el Grupo de Ciudades Patrimonio quiere, además, contribuir a las celebraciones con las que el Ayuntamiento de Salamanca, miembro fundador de la asociación en 1993, conmemorará el 30 aniversario de la inscripción de Salamanca en la Lista del Patrimonio Mundial de la UNESCO.

En las sesiones de trabajo, participarán representantes de la UNESCO, del Área de Patrimonio Mundial del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, y de la Junta de Castilla y León.

Asimismo intervendrán concejales y técnicos especialistas de las 15 Ciudades Patrimonio de la Humanidad, de la ciudad de Florencia, y colectivos sociales y culturales como Boamistura o ZOES.

La matrícula es gratuita y la inscripción debe realizarse a través del Centro de Formación Permanente de la Universidad de Salamanca (http://vaporetto.usal.es/preactform/inicio). Se expedirá certificado de asistencia. Dirigido a técnicos del Grupo de Ciudades Patrimonio de la Humanidad d España, comunidad universitaria en general y profesionales del sector.

La UNESCO ha incluido en la Lista del Patrimonio Mundial 46 lugares y bienes del territorio español y, de forma significativa, 15 conjuntos urbanos con un valor universal excepcional por las huellas culturales heredadas y el valor de sus rasgos inmateriales.

Las tramas urbanas y el imaginario colectivo que encierran, constituyen un patrimonio frágil a las agresiones y vulnerable a la banalización cultural debido a las múltiples presiones que soportan.

La gestión de estos espacios complejos en el presente y de cara al futuro encierra múltiples retos y desafíos para los técnicos y profesionales que trabajan en conseguir armonizar de forma equilibrada y sostenible la conservación con la mejora de la calidad de vida de la población local residente y las sinergias que provoca en el desarrollo de las actividades económicas.

Por este motivo, los objetivos de este Seminario se encaminan a dar visibilidad ante la sociedad en general a los diversos impactos que sufren las ciudades y, por otro lado, analizar y evaluar las líneas estratégicas que se siguen en la gestión diaria de las mismas en las áreas de turismo, de la conservación del patrimonio, y de la economía, todo ello desde la perspectiva de la función social que debe desempeñar este rico patrimonio cultural.

En definitiva, las reflexiones y conclusiones resultantes de los espacios de debate quieren enriquecer y contribuir a la gestión creativa, inteligente y sostenible de las 15 ciudades españolas reconocidas como Patrimonio de la Humanidad: Alcalá de Henares, Ávila, Baeza, Cáceres, Córdoba, Cuenca, Ibiza/Eivissa, Mérida, Salamanca, San Cristóbal de la Laguna, Santiago de Compostela, Segovia, Tarragona, Toledo y Úbeda.

Fuente:https://www.regiondigital.com/noticias/cultura/287693-seminario-sobre-la-gestion-del-patrimonio-mundial.html

Comparte este contenido:

Los jóvenes rumanos aprenden cómo recaudar fondos y dar forma a un futuro sostenible.

Europa/Rumanía/09.01.2018/Autor y Fuente: https://es.unesco.org/

En el programa YouthBank Rumania(link is external), son los jóvenes quienes toman todas las decisiones importantes respecto a cómo recaudar fondos y a qué proyectos de desarrollo sostenible han de otorgar apoyo.

El programa nació como una rama del International YouthBank, organización gestionada por jóvenes que se dedica a otorgar subvenciones, que funciona en Rumania desde hace 12 años y cuyo éxito puede medirse por el hecho de que los propios estudiantes se hayan convertido en dirigentes del programa.

Uno de estos antiguos estudiantes es la gerente Alexandra Soare que explica cómo funciona el programa en el contexto particular de Rumania y describe cómo la organización está preparada para dar un nuevo paso adelante.

El programa de educación no formal YouthBank Rumania, coordinado por y para los jóvenes, está compuesto por grupos de hasta 20 estudiantes que se reúnen con el fin de recaudar fondos y decidir a qué proyectos de desarrollo sostenible se destina el dinero recaudado.

Tras inscribirse, los jóvenes siguen cursos de formación sobre comunicaciones, subvenciones y recaudación de fondos. También adquieren experiencia práctica con dinero real y ejercen responsabilidades. Los proyectos escogidos para recibir los fondos recaudados son muy diversos y abarcan desde limpiezas de barrio en grupo hasta la financiación del tratamiento contra el cáncer de un estudiante.

“Nuestra actividad está orientada a una gran variedad de personas, ya sean acaudaladas o no, procedentes de zonas tanto urbanas como rurales, lo que brinda a los estudiantes la posibilidad de interactuar con gente con la que quizás nunca hubiesen tenido la oportunidad de entrar en contacto en otras circunstancias”, declaró Alexandra.

La diversidad forma parte del programa de manera que, por ejemplo, comunidades a menudo marginadas como los romaníes y la minoría húngara, están integradas activamente.

Hacer de la experiencia un juego

“El mayor reto al que nos enfrentamos es ganarnos la confianza de la gente en un país donde las ONG y la cultura del desarrollo sostenible aún están en sus inicios. Después de esto, debemos mantener a los adolescentes interesados en el programa a largo plazo. No es fácil convencer a un joven de 16 años de que puede recaudar, digamos, 400 euros y de que luego verá la repercusión de su actividad al cabo de un año. Estos adolescentes han crecido con la tecnología y los resultados instantáneos por lo que estamos tratando de convertir el proceso en un ‘juego’ a través de pequeños incentivos y actualizaciones periódicas”, dijo Alexandra.

Otro desafío aún mayor consiste en evitar que los jóvenes, con la experiencia adquirida, se marchen de Rumania, país que afronta muchos problemas sociales, una vez que han alcanzado la edad adulta.

A pesar de todo esto, el programa YouthBank ha conseguido algunos éxitos importantes.

“Unos niños querían montar un festival en el patio del colegio, algo que nunca se había hecho antes. La idea consistía en recaudar fondos para comprar el equipo necesario para los niños de las zonas rurales. Ya vamos por la octava edición del festival, lo que demuestra era una idea realmente sostenible y que se ha convertido en una tradición. Cada año se recaudan fondos para causas diferentes. Este año tuvieron la idea de crear herramientas para que los visitantes ciegos pudieran ‘ver’ diferentes lugares turísticos en braille. Se trata de una auténtica innovación”.

El siguiente paso es la ampliación. Actualmente el programa está en marcha en 10 comunidades de Rumania. El plan es ampliar la red hacia nuevas ciudades para que en 2020 haya 20 programas YouthBanks funcionando por todo el país.

Desde su aplicación en la esfera nacional, el programa YouthBank ha tenido más de mil miembros (beneficiarios principales), alrededor de 3000 becarios (beneficiarios secundarios) y aproximadamente 400.000 beneficiarios directos e indirectos de los proyectos adoptados.

“También nos gustaría modificar la estrategia y pasar de la simple recaudación de fondos mediante eventos a un enfoque de iniciativa empresarial social que será beneficioso para la carrera profesional de los participantes y así aumentar la calidad de los propios proyectos e incrementar la capacidad de los formadores”, añadió Alexandra.

Se le otorga la última palabra a Diana Gherghelejiu, miembro del programa YouthBank de Sibiu.

“Tras tres años de experiencia como miembro del programa YouthBank, puedo afirmar que esta iniciativa es una experiencia extraordinaria para todos los adolescentes que quieran hacer algo más que deberes durante los años de enseñanza secundaria.  El fenómeno por el que un grupo de personas se convierte en tu familia, una familia con una meta común, es un sentimiento increíble y no sé lo que voy a echar más de menos: las sesiones de intercambio de ideas, las entrevistas o las reuniones. Lo que está claro es que no hay nada más complejo, didáctico, interactivo y divertido que ser un miembro del programa YouthBank”.

Fuente: https://es.unesco.org/news/jovenes-rumanos-aprenden-como-recaudar-fondos-y-dar-forma-futuro-sostenible

Imagen: https://es.unesco.org/sites/default/files/styles/img_688x358/public/romania_youth_bank-c-youthbank_romania-news.jpg?itok=RPWlJiks

Comparte este contenido:

Argentina: La formación docente, la apuesta de 2018 para mejorar el aprendizaje.

Este año se esperan los resultados de las evaluaciones a maestros que ayudarán a rejerarquizar el papel de los institutos que los preparan; creen que el nuevo rol es fundamental para modernizar el secundario.

América del Sur/Argentina/09.01.2018/Autor y Fuente: http://www.lanacion.com.ar

En el país se necesitan cada vez más maestros y mejor preparados. Sin embargo, el 55% de los estudiantes que ingresan en los centros de formación docente abandonan la carrera durante el primer año de cursada y la tasa de graduación no alcanza el 30%. «Este es el año de la construcción de la formación educativa», señala la secretaria de Innovación y Calidad Educativa de la Nación, Mercedes Miguel, al anticipar los desafíos del área para revertir el mal desempeño en el aula.

«Hay una distorsión entre la teoría y la práctica en el aula. Falta capacidad para hacer un seguimiento de los resultados del aprendizaje, por ejemplo. Con los resultados de la prueba Enseñar [tomada a más de 24.000 futuros docentes de los 510 institutos de formación del país], que se conocerán en abril, se podrá saber mejor cómo cambiar la práctica en el aula», añadió Miguel.

La prueba Aprender de 2016 también confirmó estas deficiencias y desnudó las dificultades del primario. El 70,2% de los alumnos de 5º y 6º año del secundario no puede resolver cuentas o problemas matemáticos muy sencillos y el 46,4% no comprende un texto básico. En el primario, el 41,6% no logró niveles satisfactorios ni avanzados en matemática y el 33,2% estuvo en el escalón básico o por debajo del básico en lengua.

Con la reforma de la secundaria a nivel nacional que empezará a aplicarse en 2019, el salto cualitativo está en mejorar la capacidad de los docentes de estar al frente del aula y de los equipos directivos en liderar los proyectos.

«Los institutos de formación docente están muy centrados en la teoría y el éxito futuro será centrarlos en hacerlos generadores de aprendizaje. Los docentes tienen que pasar del foco de sus disciplinas a poder desarrollar proyectos transversales», sostuvo la secretaria nacional.

Para atender las necesidades de la Secundaria 2030, el foco de la política educativa tiene que centrarse en los centros de formación docente. No sólo deben ser formadores de maestros, sino mejorar otras capacidades y hacer acompañamiento de los docentes en las escuelas y realizar investigación específica.

En ese sentido, por ejemplo, el gobierno porteño ya presentó en la Legislatura el proyecto para crear la Universidad de Formación Docente, con el propósito de jerarquizar la carrera, modernizarla y adaptarla a las necesidades de este siglo. Se estima que el debate llevará buena parte del año; de aprobarse, empezará a funcionar recién en 2019 y reemplazará los centros de formación docentes públicos porteños.

Ausentismo escolar

Sin llegar a hacer una reformulación tan fuerte, la provincia de Buenos Aires aplicará a partir de este año la ley de 2004 por la que quienes no tengan título habilitante ni estudien en un profesorado actualmente no podrán ocupar cargos como docentes suplentes. Y, además, amplió el plan piloto de Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), que el año pasado se realizó en 10 escuelas por iniciativa del programa Muy Bien 10, que impulsa Educar 2050, a 2000 escuelas secundarias.

En Córdoba, en tanto, el cambio más significativo de la secundaria será subir de 6 a 7 la nota para aprobar las materias.

La «nueva secundaria» que girará en torno del aprendizaje basado en proyectos, donde más que asignaturas habrá trabajos multidisciplinarios y transversales entre docentes y alumnos, busca mejorar los niveles de conocimiento de los adolescentes, prepararlos para el trabajo, el salto a la educación superior y reducir el abandono escolar.

Hace años que la deserción escolar del nivel medio es alarmante: prácticamente el 50% de los alumnos deja la secundaria, especialmente en los dos primeros años. La provincia de Santa Fe desarrolla desde 2013 el plan Vuelvo a Estudiar. Con ayuda de trabajadores sociales, se identifica a los alumnos que se ausentan con frecuencia. Se acercan a sus domicilios para ayudarlos a volver al aula y atender las necesidades de sus hogares. En la ciudad de Buenos Aires hay un programa, Terminá la Secundaria, que va en esa línea.

El gobierno nacional pondrá en práctica el programa Asistiré, inicialmente en 220 escuelas secundarias de 43 municipios bonaerenses. Las autoridades escolares tendrán una app que les indicará cuáles son los alumnos que no concurren a clases e irán a buscarlos con ayuda de trabajadores sociales.

Otro de los problemas de aprendizaje está dado por la duración del ciclo lectivo. Aunque en 2011 hubo un acuerdo político para progresivamente ampliar de 180 a 190 los días de clases, casi ningún distrito pudo completar el tiempo mínimo. Santa Cruz lidera por segundo año seguido el ranking de menos días de clases porque tuvo 117 jornadas de huelga; de hecho, todavía ni siquiera terminó el ciclo 2017. Se estima que este año, sin contar ningún problema gremial, habrá 177 días de clase.

Expertos en innovación y gestión como Juan María Segura sostienen que uno de los temas «críticos» es contar «con un ciclo escolar corto, de 720 horas por año, en comparación con países vecinos como Chile (1083 horas), Perú (900) o Brasil (800).

La diferencia más significativa, medida en horas más que en días, es la cantidad de tiempo que el estudiante pasa en la escuela. Por ejemplo, en Chile es mayoritaria la jornada completa aunque el ciclo lectivo oscila entre 195 y 200 días. En la Argentina, en el nivel primario solamente el 5,6% de los colegios de todo el país, entre los de gestión pública y privada, brindan más de cuatro horas de clases diarias.

El diagnóstico de las aulas

Según las pruebas Aprender 2016

El 46,4% no puede leer ni comprender un texto básico

El 70,2% no logra resolver cuentas ni problemas sencillos de matemática10.000.000 de adultos sin secundario

Según las pruebas PISA 2012

El 53,6% de los estudiantes no supera el nivel mínimo de lectura

El 50,9% no alcanza el nivel mínimo en ciencias El 66,5% no supera el nivel mínimo en matemática

Respecto del mundo

Horas de clases al año

En la Argentina: 720

En Chile: 1083

En Perú: 900

En Brasil: 800

Días de clases al año

En la Argentina: 180

En Costa Rica: 205

En Chile, Perú y Brasil: entre 195 y 200

Cantidad de institutos de formación docente

En la Argentina: 1500

En Finlandia: 8

En Francia: 40

Fuente:  http://www.lanacion.com.ar/2098018-educacion-la-formacion-docente-la-apuesta-de-2018-para-mejorar-el-aprendizaje

Imagen: http://bucket1.glanacion.com/anexos/fotos/49/educacion-2604649w620.jpg

Comparte este contenido:

Honduras: Cuatro escuelas recibirán apoyo por parte de Unesco.

Centroamérica/Honduras/09.01.2018/Autor y Fuente:http://www.latribuna.hn

 

Con el propósito de capacitar y garantizar una educación inclusiva y de calidad a partir del año 2018, la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco) incorporará a cuatro nuevos centros educativos a la Red del Plan de Escuelas Asociadas de la Unesco (Red Pea), que funciona en el país.

Esta iniciativa está basada en el objetivo de desarrollo sostenible número cuatro y la meta 4.7 de la agenda 2030, que impulsa la Unesco a nivel internacional.

En ese sentido, la Secretaría de Educación, a través de la Red de Escuelas Asociadas, solicitó a la sede de Unesco en París, Francia, la incorporación de cuatro instituciones educativas ubicadas en el departamento de El Paraíso, Francisco Morazán, Valle y Atlántida.

ESCUELAS SELECCIONADAS

La coordinadora internacional de la Unidad para la Red PEA, Sabine Detzel, notificó mediante referencia, la aceptación de la incorporación de los centros educativos.

Las instituciones educativas seleccionadas son la Escuela Francisco Morazán, en Teupasenti, El Paraíso; la Francisco Ferrera, en el municipio de Cantarranas, Francisco Morazán; el Centro Básico Profesora Rosario Carías, en San Lorenzo, Valle; y el Centro Básico Ramón Rosa, en el municipio de Corozal, Atlántida.

La secretaria permanente de la Comisión Hondureña de Cooperación con la Unesco, Hilda Muñoz, manifestó que estos centros educativos, para ser seleccionados, se les hizo un diagnóstico, con el fin de comprobar si las instituciones educativas y el lugar donde están ubicadas cumplen con los requisitos exigidos. Para el caso, deben contar con personal capacitado, que su matrícula supere a más de 500 estudiantes y que tengan bien organizada la sociedad de padres de familia.

Muñoz señaló que en esta ocasión se tomó en cuenta el lugar en donde habitan los miembros de la población garífuna, con el propósito de que sean beneficiados, pues cuentan con una lengua distinta, sus costumbres son diferentes y se busca poder dar a conocer su identidad.

“También incluimos otra escuela en una zona cafetalera de nuestro país, como ser el municipio de Teupasenti, en vista que hemos notado que los alumnos se vuelven parte del trabajo de la comunidad con la corta de café”, explicó.

Asimismo, Muñoz destacó que la labor de este centro educativo consistirá en que una vez que los estudiantes regresen de trabajar, los maestros puedan brindarles una especie de repaso y puedan ponerse al día, “porque nuestro plan de nación, en el sector educación, va encaminado a fomentar el desarrollo de habilidades y capacidades de los niños”.

RECIBIRÁN ASISTENCIA TÉCNICA

“Al formar parte de las redes del Plan de las Escuelas Asociadas Unesco, tanto los maestros, estudiantes y padres de familia reciben asistencia técnica con la capacitación en temas emblemáticos, porque no solo se enfoca en el plan de estudio, sino en la incorporación de las autoridades de la sociedad civil y los padres de familia”, indicó la funcionaria.

Muñoz dijo que los estudiantes de estos centros educativos van a ser beneficiados con materiales didácticos y distintivos que se necesitan en las distintas actividades realizadas en su comunidad, además, los educandos van a poder acudir a capacitaciones que se organicen en Tegucigalpa.

Detalló que se beneficiará a unos 2,500 estudiantes que se suman a los 51,500 que se atienden en la actualidad en 40 centros educativos, con el objetivo de perfeccionar la educación hondureña.

Finalmente, agregó que estos centros educativos tienen el reto de fortalecer las habilidades y las capacidades de los estudiantes, para que estos a su vez puedan trasmitirlas a las personas que se encuentran a su alrededor y se conviertan en un efecto multiplicador.

Fuente: http://www.latribuna.hn/2018/01/05/cuatro-escuelas-recibiran-apoyo-parte-unesco/

Imagen: http://cdn.latribuna.hn/wp-content/uploads/2018/01/ESCUELAS.jpg

Comparte este contenido:
Page 3351 of 6815
1 3.349 3.350 3.351 3.352 3.353 6.815