Sus integrantes llevan meses preparándose y han realizado presentaciones en eventos públicos.
Centroamérica/Nicaragua/05.12.2017/Autor y Fuente: http://www.lavozdelsandinismo.com
Los miembros del Coro Estudiantil de Ciudad Sandino alistan todos los detalles para los cantos a La Purísima Concepción de María que dedicarán los próximos días 7 y 8 en centros educativos, plazas y templos religiosos.
Estos jóvenes llevan meses preparándose y han realizado presentaciones en eventos públicos, como la entrega de la antorcha de la Independencia de Centroamérica.
Además, han cantado en el Teatro Nacional Rubén Darío, en actividades de la comuna de Ciudad Sandino y en diversos actos culturales, dijo la instructora Débora Quintana.
Por su parte, el coordinador del Área Cultural del Ministerio de Educación, Harold Delgado, señaló que los instructores de estos jóvenes son músicos profesionales de conservatorio que pertenecen a la Camerata Bach.
Hacen una selección y valoran las aptitudes de los estudiantes. Hay una convocatoria permanente para que todo aquel que quiera integrar el coro o la orquesta pueda hacerlo, sin perder clases, explicó.
Según Delgado, todo lo anterior es posible gracias a las políticas del Gobierno Sandinista para la restitución del derecho al aprendizaje de la música.
A nivel nacional, unos dos mil 200 estudiantes integran los 50 grupos que constituyen el sistema de coros de Nicaragua. En ellos estudian y practican un amplio repertorio de piezas nicaragüenses.
Costa Rica busca impulsar el empoderamiento de las niñas como clave para romper la violencia y la discriminación, aunque enfrenta retos en el acceso a la salud sexual y reproductiva, informó hoy una fuente oficial.
La Organización de las Naciones Unidas (ONU) y el Gobierno de Costa Rica conmemoraron hoy el Día Internacional de la Niña, que se celebra cada 11 de octubre, pero que en esta ocasión tuvo que ser trasladado debido a los estragos causados por la tormenta tropical Nate en el país.
En la actividad las autoridades resaltaron la importancia de empoderar a las niñas para evitar todo tipo de violencia o discriminación basada en su género, su origen, su discapacidad o condición de migrante.
La ONU indicó que busca asegurar que las niñas en situaciones de crisis sigan siendo una fuente de poder, energía y creatividad, pero al mismo tiempo evidenciar que se encuentra entre los grupos más frágiles.
«Las niñas y niños tienen los mismos derechos pero el acceso a las diferentes oportunidades no existen. Las niñas son las que más sufren los impactos de los desastre naturales o los conflictos generados por el hombre, son las que más sufren el abandono educativo por diferentes condiciones como el embarazo», afirmó a Efe el representante del Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (Unicef), Gordon Jonathan Lewis.
Datos oficiales indican que en 2014 uno de cada 13 nacimientos en Costa Rica se dio en mujeres menores de 18 años, y 5.183 de los nacimiento se dieron en adolescentes madres entre los 15 y 17 años. Mientras que 509 embarazos fueron en niñas de 14 años o menos.
Además, una de cada tres menores de 14 años no tuvo un control prenatal completo y de ellas 305 niñas no declararon quién es el padre.
Según el funcionario, Costa Rica enfrenta retos principalmente en el acceso a la salud sexual y reproductiva, y pese a tener un buen marco normativo en materia de derechos humanos debe implementar políticas complementadas con buenos presupuestos, financiación saludable y cambios en la perspectiva de la gente para mejorar la equidad entre los niños y niñas.
La vicepresidenta costarricense, Ana Helena Chacón, manifestó en su discurso que «ya es hora de construir una sociedad igualitaria, sin miedos, sin sufrimientos y sin exclusión. Debemos impulsar acciones que permitan alcanzar una efectiva participación de las niñas en las decisiones que las afectan».
El tema elegido para esta ocasión fue «EmPODERar a las niñas: planificación de la respuesta y resiliencia ante las emergencias», en donde se busca destacar que las niñas en situaciones de crisis se encuentran entre los grupos más vulnerables.
En el acto oficial participaron niñas y adolescentes quienes levantaron su voz para compartir sus experiencias en situaciones de vulnerabilidad como la maternidad adolescente, discapacitada, o pertenecer a una minoría usualmente discriminada como ser indígena o sexualmente diversa.
Según un informe de la Organización Internacional del Trabajo, un organismo de la Organización de Naciones Unidas, casi 200 millones de personas son víctimas de la esclavitud moderna o del trabajo infantil en todo el mundo. En 2016, 40,3 millones de hombres y mujeres fueron víctimas de la esclavitud moderna y 151,6 millones de niños -uno de cada diez- de trabajo infantil.
El informe define la “esclavitud moderna” como “las diversas formas de coerción prohibidas en los instrumentos internacionales sobre derechos humanos y normas laborales”. Una de cada cuatro víctimas de trabajo forzoso son niños, y el 71 por ciento del total de víctimas son mujeres.
El estudio también informa que 4,8 millones de personas son víctimas de explotación sexual forzada. En promedio, las víctimas permanecen detenidas durante 23,4 meses antes de escapar o ser liberadas. La gran mayoría son mujeres y niñas.
Por región, Africa tiene la tasa más alta de esclavitud moderna, con 7,6 por cada mil personas. La tasa es de 6,1 por cada mil personas en Asia y el Pacífico; 3,9 por mil en Europa y Asia Central; 3,3 por mil en los Estados árabes; y 1,9 por mil en las Américas. Los países que están siendo o han sido recientemente devastados por la guerra experimentan niveles más altos de explotación.
Definición limitada.
La OIT no incluye en su definición de trabajo infantil a quienes trabajan en formas legales de empleo. La definición utilizada en el estudio incluye trabajos peligrosos, la demanda de horas de trabajo excesivas, que a menudo privan a los niños de tiempo para juego y educación, y labores que ponen en riesgo su bienestar. A pesar del alcance limitado de la definición, el estudio aún da una idea del asombroso nivel de trabajo infantil en todo el mundo.
Según el trabajo, poco menos de la mitad de los niños que realizan trabajo infantil (72,5 millones) están realizando trabajos peligrosos que ponen en riesgo su salud y seguridad. Más de 19 millones de niños de entre 5 y 11 años; más de 16,3 millones entre 12 y 14; y 37 millones entre 15 y 17 están involucrados en trabajos peligrosos. Las horas que los niños son obligados a trabajar también son terribles. Aproximadamente el 63,3 por ciento de los niños entre 15 y 17 años que están involucrados en trabajo infantil se ven obligados a trabajar 43 horas o más por semana.
Casi un tercio de los niños involucrados en el trabajo infantil están fuera del sistema educativo. Quienes asisten a la escuela tienden a desempeñarse peor que sus compañeros que no trabajan.
Al igual que con la esclavitud moderna, una proporción significativa del trabajo infantil se encuentra en países afectados por conflictos y desastres. Aproximadamente el 17 por ciento de los niños en países devastados por la guerra están involucrados en el trabajo infantil, casi el doble del promedio mundial. Los países incluidos en el informe como afectados por conflictos armados incluyen Afganistán, la República Centroafricana, Colombia, Iraq, Mali, Nigeria, Filipinas, Sudán del Sur, Ucrania, Yemen y la República Democrática del Congo. Otros países, como Siria y Libia, no fueron incluidos ya que no hay estimaciones disponibles.
Ganancias obcenas.
Si bien el porcentaje de niños involucrados en el trabajo infantil ha disminuido ligeramente con respecto a 2012 en todo el mundo, en realidad ha aumentado en la Africa subsahariana. La epidemia de la esclavitud y el trabajo infantil es uno de los aspectos de la explotación. La OIT estima que cada año se generan 150 mil millones de dólares en ganancias en el sector privado por trabajo forzoso. El problema se agrava en los países que son víctimas de la explotación neocolonial. Un video publicado por CNN mostró que jóvenes fueron subastados como trabajadores agrícolas en Libia, un país devastado por una guerra lanzada por el ex presidente de EE.UU. Barak Obama.
Una investigación del 2016 de Amnistía Internacional reveló que niños de tan solo siete años trabajan en condiciones peligrosas en la República Democrática del Congo para extraer cobalto que termina en teléfonos inteligentes, automóviles y computadoras vendidos a millones en todo el mundo. Dichas minas les suministran materiales a corporaciones como Apple, Microsoft y Vodafone. (Trevor Austin. World Socialist Web Site. Rebelión).
Los derechos previstos en la convención de los derechos del niño son los grandes ausentes en el diseño e implementación del modelo educativo del gobierno federal, pues no se rompe el patrón asistencialista que ha preservado desde que los niños resultaron ser visibles para los estados nacionales, señalaron expertos en materia educativa y de defensa de los derechos humanos de la infancia.
Hugo Casanova, investigador del Instituto de Investigaciones Sobre la Universidad y la Educación (IISUE), y Claudia Flores Moreno, de la University College Institute of Education, señalaron que no hay una sola referencia en todo el texto de la Secretaría de Educación Pública (SEP) de cómo las propias niñas y niños toman decisiones en el sistema escolar; es decir, “sus puntos de vista son grandes ausentes en un modelo que se publicita como horizontal”.
En una revisión minuciosa del modelo educativo de este gobierno, ambos especialistas cuestionan severamente que en la toma de decisiones se siga apuntando hacia los liderazgos evidentes. Por ejemplo, el personal directivo sigue siendo el actor principal en la implementación de una supuesta “comunidad con autonomía de gestión”.
Es evidente que no hay ninguna participación de instancias de representación de niñas, niños y adolescentes, coincidieron ambos especialistas.
“Y qué esperanzas de encontrar muestras de que la perspectiva de género fuera transversal al texto”, señala Claudia Flores Moreno, pedagoga y activista por la defensa de los derechos de la infancia.
Ella misma destaca que de la Convención de los Derechos del Niño (CDN) parten cuatro principios fundamentales que son la no discriminación; la priorización del interés superior del niño; el derecho a la vida, la supervivencia y desarrollo, y el respeto por los puntos de vista del niño. Y es en estos últimos puntos donde existen grandes ausencias o déficit del modelo educativo.
Sin embargo, reconoce que en el marco de estos principios, quizá la fortaleza explícita en términos de derechos de niñas, niños y adolescentes en este modelo está en lo referente a la inclusión y la equidad, asumiendo así el principio de no discriminación.
En entrevistas y en respectivos ensayos publicados por el IISUE sobre el modelo educativo, ambos expertos también cuestionan que el modelo describa aulas escolares que no corresponden a la realidad que vive el país. Por ejemplo -dicen- no hay un reconocimiento a la grave crisis de violaciones a los derechos humanos, tal y como lo ha señalado el Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Derechos Humanos y otros organismos internacionales.
Tampoco hay citas sobre las condiciones de violencia generalizada que se viven actualmente en México, que ponen en tela de duda si es posible ejercer el derecho a la educación cuando está en riesgo el derecho a la vida en México.
“No atender al ejercicio del derecho a la educación, implementando medidas para cumplir el derecho a la protección, muestra en la práctica el desprecio por el cumplimiento del derecho a la vida, supervivencia y desarrollo (principio de la CDN) de niñas, niños y adolescentes”, señaló la especialista y pedagoga Flore Moreno.
Por su parte, Hugo Casanova, del IISUE de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), señaló que aun en el terreno cuantitativo, donde se presumen la cobertura del 95 y 88 por ciento en primaria y secundaria, respectivamente, también hay grandes tareas pendiente altamente preocupantes, como lo es el hecho la deficientes cobertura en otros niveles educativos: el 71 por ciento en preescolar, 51 por ciento en educación media superior y 34 en educación superior. Y qué decir de los 5 millones de personas analfabetas y 32 millones en condiciones de rezago educativo, se preguntó el investigador de la UNAM.
La Educación se ha convertido en un problema para el Gobierno vasco, testigo indolente del rápido declive académico del territorio. Ni siquiera el último informe PISA, que ha puesto de relieve las dificultades de los alumnos a la hora deresolver problemas en grupo, ha motivado una respuesta firme del Ejecutivo autonómico, regido en coalición por PNV y PSE. Por el contrario, la consejera de Enseñanza, Cristina Uriarte, admitió que la situación no va a mejorar en el futuro próximo, pero subrayó que existe un «importante margen de mejora» en su sistema educativo.
Poco puede rescatar la responsable autonómica del trabajo que ha realizado la consejería de Educación, una de las que más dinero público gasta por alumno en España. El primer síntoma de la decadencia académica del territorio llegó de la mano del informe PISA 2015, que reflejó un preocupante descenso de las notas en Ciencias, Matemáticas y Lectura. De hecho, los alumnos vascos de 4º de la ESO obtuvieron los peores resultados de todo el país en esta última materia. Por otro lado, el ranking de Shanghái sitúa la Universidad del País Vaco (UPV/EHU) en el puesto 492 de la clasificación de los mejores centros del mundo, muy por debajo de la Pompeu Fabra (239), la de Barcelona (268) o la de Granada (302).
La propia Uriarte confesó que es necesario implantar medidas en el ámbito educativo, a cuyos problemas no les ve solución a corto plazo. De hecho, la nacionalista auguró que las futuras evaluaciones «posiblemente recogerán esa necesidad de mejora», pues, a su parecer, los cambios tardarán en surtir efecto.
Euskera, antes que Inglés
La caída libre de las notas en Matemáticas, Ciencia y Lectura coincide con el impulso del gabinete de Íñigo Urkullu a la lengua vasca. En este contexto, el grupo popular en el Parlamento vasco lamenta que la Consejería de Educación haya estado más preocupada por la implantación del euskera en las aulas que por atender a las materias necesarias para aumentar la competitividad de los alumnos. Entre ellas, el inglés, idioma que exigen casi cuatro de cada diez trabajos en la Comunidad Autónoma y que, sin embargo, solo tienen acreditado el 13% de los profesores.
«El panorama es desolador», aseguró a ABC la secretaria general del PP vasco, Amaya Fernández, para la que el Ejecutivo autonómico está «sacrificando» la calidad de la educación para imponer sus ideales políticos. En este sentido, consideró que la administración vasca necesita llevar a cabo una «reforma en profundidad» de su sistema de enseñanza.
Por otro lado, Fernández destacó que su partido ha realizado en las últimas semanas una ronda de contactos con distintas instituciones del sector, desde sindicatos hasta asociaciones de padres, en las que se han puesto de relieve las principales debilidades de la educación en el País Vasco. En este sentido, anunció que su equipo está preparando un documento marco con nuevas propuestas que darán a conocer a partir de enero.
Se trata de un documento de «reflexión y análisis» que recogerá las valoraciones extraídas de las reuniones con los colectivos. Algo que, a juicio de la secretaria general del PP vasco, debería haber llevado a cabo el Ejecutivo de Urkullu, al que acusó de mantener una actitud pasiva ante la crisis: «La consejera está alargando la toma de decisiones -aseveró-. No ha tomado todavía ninguna medida».
Huelgas
El descontento del sector educativo con la gestión del Gobierno vasco va más allá de las protestas por los resultados académicos, tal y como quedó reflejado en la manifestación de profesores de la semana pasada. Más de 26.000 docentes de escuelas e institutos estaban convocados a la marcha, la cual, según los sindicatos, secundó el 70% de los mismos. Tasa que el Ejecutivo redujo hasta el 45,9%. Durante la movilización, los profesionales exigieron a la administración un aumento de la plantilla, así como subidas salariales y disminución de la eventualidad.
En este sentido, los portavoces de las centrales ELA, LAB y Steilas destacaron que el proyecto de Presupuestos presentado por PNV y PSE, no recoge ninguna de las medidas que piden para reconducir la «grave situación» en la que se encuentra el sector. Si no se alcanza un acuerdo, el gremio realizará un nuevo paro general el próximo 12 de diciembre.
Aunque Faith Syovata casi no tenía voz debido a un resfriado, sus alumnos escuchaban con atención cada una de sus palabras casi susurradas. Con los violines debajo de sus barbillas, los chicos de 14 años de la Escuela Primaria Kawangware tenían el arco listo para cualquier movimiento mientras ella señalaba notas musicales en la pizarra.
Cuando los estudiantes comenzaron a tocar, la música sonaba un poco fuera de tono, pero eso no se interponía entre su pasión y entusiasmo al ejecutarla. Tres veces a la semana y durante dos horas, estos veintitantos jóvenes —así como un grupo de niños que los adolescentes ayudan a dirigir— tienen clases de violín como parte de El Sistema Kenia (ESK). Este nombre proviene del programa musical El Sistema, una iniciativa de acción social fundada en Venezuela por José Antonio Abreu, un economista y director de orquesta, en 1975.
Con los años, El Sistema de Venezuela se ha convertido en un programa social cuyo objetivo es ayudar a los jóvenes en situaciones vulnerables a través de la enseñanza de la música, y ha inspirado a personas dedicadas a la educación musical en todo el mundo.
Para los adolescentes de Kawangware, un barrio pobre al oeste de Nairobi, las clases son algo que esperan con ansias todas las semanas. Gibson Gathiru, un chico con ojos grandes, de baja estatura y delgado, dijo que se quedó sorprendido cuando le mostraron un violín por primera vez. “Era el primer instrumento que quería conocer”, dijo.
Asha Ibrahim dijo que cuando sus padres se enteraron del programa, que comenzó en septiembre de 2014, “pensaron que era algo tonto”. Sin embargo, contó que con el tiempo han cambiado de opinión. “Este es un sitio muy ordinario”, dijo sobre su vecindario. “¿Quién iba a decir que aquí podría surgir algo como este tipo de música?”.
En enero comenzará un nuevo programa en Juja, a unos 30 kilómetros de Nairobi, donde veinte niños de entre tres y 12 años de un orfanato local aprenderán a tocar la flauta y cantar en un coro. “Los niños han sido lo más divertido”, dijo Elly Owidi, una maestra de clarinete que ayuda a coordinar el programa en Juja, vía correo electrónico. “Su energía, su compromiso, su interés y crecimiento es lo que me hace continuar”.
Cuando Karis Crawford, una violinista clásica de Michigan, llegó por primera vez a Kenia, nunca había oído hablar de El Sistema. Había llegado al país para dar clases en una escuela internacional en el valle Rift y pronto comenzó a trabajar como voluntaria los fines de semana dándole clases de música a los niños de un barrio pobre de Nairobi.
También le pidieron ser directora de la sección de cuerdas en la Orquesta Nacional Juvenil de Kenia y después de ver un documental sobre El Sistema se llenó de motivación.
“Una de las principales razones fue que vi que el sistema de educación pública de Kenia no les brindaba muchas esperanzas ni proyectos laborales a los chicos, en especial a los de barrios pobres”, dijo Crawford, quien tiene una maestría en educación de la Universidad de Boston. “Las escuelas públicas no enseñan pensamiento crítico, a resolver problemas ni creatividad, y yo sabía que un programa de música como El Sistema podría cerrar esta brecha”.
Comenzó a leer sobre otros programas globales inspirados por el trabajo en Venezuela que surgieron por toda Sudamérica durante los años ochenta y noventa. Los programas inspirados en El Sistema después tuvieron auge más allá de la región luego de que su agrupación profesional, la Orquesta Sinfónica Simón Bolívar, dirigida por Gustavo Dudamel, un egresado de El Sistema y director musical de la Filarmónica de Los Ángeles, impresionó a las audiencias de todo el mundo durante un concierto en los Proms de la BBC en 2007.
Según Eric Booth, coautor de Playing for Their Lives: The Global El Sistema Movement for Social Change Through Music, ahora hay más de 400 programas en todo el mundo en los que se intruye a un millón de niños.
Crawford pasó unos cuantos meses en un programa local en Michigan y aprendió los pormenores de dirigir un proyecto. También se puso en contacto con El Sistema en Venezuela para ver si podía usar su nombre. “No te dicen ‘sí, eres parte del programa El Sistema’ oficialmente, porque El Sistema es más bien una idea”, comentó.
Crawford comenzó una campaña en Kickstarter y pudo obtener donaciones de instrumentos para su programa gracias a varios amigos y contactos. “Empecé a traer instrumentos de Estados Unidos de gente que me decía: ‘Tengo un violín en el ático y nunca lo uso. ¿Lo quieres?’”, indicó entre risas.
“Siempre traía un violín donado en mi maleta, y de hecho mi récord es de ocho en una maleta”.
Faith Syovata enseñando a una estudiante en Waithaka a tocar el violín.CreditMatt Kolb
Organizó clases avanzadas con músicos de orquesta jóvenes y egresados, capacitándolos para trabajar en el programa; muchos de estos voluntarios aún participan como tutores.
“Recientemente tuvimos que cerrar una sucursal en los barrios pobres de Waithaka porque el voluntario del lugar ya no podía continuar”, dijo Syovata. “Yo estoy sola en Kawangware; ha sido difícil conseguir que más personas quieran unirse y dar clases”.
Al principio los maestros de la escuela y los padres se mostraban escépticos: muchos miembros de la comunidad en Kawangware nunca habían escuchado que se tocara un violín. “Fue difícil porque, para establecernos en la comunidad, necesitábamos que nos respaldaran”, dijo Crawford. “De manera que al ver a un maestro con un violín dijeran algo como: ‘Ah, es un maestro de El Sistema’”.
Debe haber funcionado, pues los conciertos se llenan con gente de la comunidad. Espera conseguir un financiamiento más continuo para pagarle a los maestros voluntarios y expandir el programa con una orquesta de cuerdas en la escuela. “Esos chicos saben que si van a la Escuela Primaria Kawangware aprenderán a tocar el violín”, dijo Crawford.
Aunque es difícil argumentar que la vida de los chicos no se ha visto beneficiada por la educación musical, hay un debate creciente entre académicos, expertos en educación musical y directores del programa sobre qué tanto afecta temas como que los jóvenes tengan mejores calificaciones o su desarrollo psicológico y social.
“Puedes ver dos programas diferentes y serán algo totalmente distinto”, dijo Geoffrey Baker, autor de El Sistema: Orchestrating Venezuela’s Youth. “Lo que los une es básicamente una marca y toda una industria a su alrededor con todo tipo de instituciones que usan esta forma de ganar dinero, como salas de conciertos, agencias de artistas, universidades y conservatorios”.
Crawford acepta las críticas y admite que es difícil cuantificar los beneficios educativos del programa. “Esperamos algún día contar con datos que demuestren que el enfoque de El Sistema en Kenia tiene una relación directa con que los chicos mejoren su vida y su comunidad de una manera que no sería posible lograr con otros medios”, dijo.
“Nuestros alumnos en Kawangware nos cuentan lo que sucede después de la escuela cuando salen del programa y es algo atemorizante y triste: con nuestro programa no están en las calles y aprenden nuevas habilidades que les dan esperanzas”.
Sindicatos docentes convocados por la Confederación de Trabajadores de la Educación de la República Argentina (Ctera) realizan un paro nacional en todo el país con el fin de denunciar diferentes reformas que se debaten en el Congreso a propuesta del Gobierno de Mauricio Macri.
El objetivo de las concentraciones, que tienen lugar en la plaza del Congreso de la Nación, en Buenos Aires, así como en otros puntos de las provincias del país, es «plantear el rechazo a las reformas que atentan contra el derecho laboral, el derecho de jubilarse, el derecho a la salud y el derecho al trabajo digno».
Así lo manifestó a Efe el secretario de prensa de la Ctera, Guillermo Parodi, que hizo referencia a cuatro leyes que el Ministerio de Educación «no está respetando»: la Ley de Educación Nacional, la de Financiamiento Educativo, la de Educación Sexual Integral y la de Educación Técnica.
A su juicio, estas medidas no se están aplicando de manera apropiada, tal y como cuando se dictaron en el Parlamento Argentino, por lo que criticó que las modificaciones legislativas que se producirán implican «recorte de derechos y salariales» y una mayor «precarización laboral».
El ministro de Educación, Alejandro Finnochiaro, vaticinó que el paro sería «muy, muy flojo», y que constituía una muestra de «muy poco cariño hacia los alumnos y hacia el sistema educativo», según afirmó en declaraciones a la emisora argentina Radio Mitre.
«Ctera, que es Hood Robin siempre, hoy le esta haciendo daño a los chicos mas débiles del sistema, que se caen o abandonan», añadió en referencia a que en este período del curso los alumnos se encuentran «recuperando» los exámenes que no aprobaron.
Parodi mostró su disconformidad al respecto, ya que aseguró que el año lectivo no finaliza hasta principios de diciembre para la educación de secundaria y finales para primaria, por lo que el paro de no afecta a la fase de recuperación de materias.
«El ministro de Educación, más que preocuparse de atacar a la educación pública y a los docentes y confrontar a sus dirigentes, debería preocuparse de cumplir las promesas que hicieron en la campaña y de inversión educativa», concluyó Parodi.
Los sindicatos de docentes, entre ellos la Central de Trabajadores de Argentina (CTA) y el Sindicato Unificado de Trabajadores de la Educación de Buenos Aires (Suteba), se adhirieron a la concentración que tuvo lugar el 29 de Noviembre a partir de las 13.00 hora local (16.00 GMT) en el Congreso.
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