Page 3502 of 6793
1 3.500 3.501 3.502 3.503 3.504 6.793

Canadá: Racial bullying at Calgary school nabs attention of education minister’s office

Calgary / 22 de noviembre de 2017 / Fuente: http://www.cbc.ca/

Group pushing for more black history education to help combat racial bullying in schools

A group of parents and community members concerned about racial bullying in schools is encouraged to have garnered the attention of the education minister’s office.

The president of the African Caribbean Canadian Association says he’s going to urge David Eggen to consider further changes to the curriculum at an upcoming meeting.

«Black studies could be taught as part of the curriculum in the schools. It would create a mutual respect for black students and also [teach] where some of these racial slurs originated from, the history behind it, and how damaging it can be,» Stephen Allen told CBC News.

A spokesperson from the education department told CBC News it plans to meet with the organization in the near future and that the issue of racial bullying falls within the province’s anti-racism initiatives.

«Our government aims to ensure that every single school in our province is safe, welcoming and caring for all students,» Lindsay Harvey said in the statement.

«If parents or community groups have concerns, we encourage them to reach out to Minister Eggen’s office and we will deal with each request appropriately.»

Western Canada High School incident

The source of the concern stems from a violent incident outside Western Canada High School last month.

According to witnesses and one of the students involved, the incident began when some white teenagers used racial slurs against some black teenagers, which led to a fight, charges and school suspensions for the black kids.

The school declined to release information as to whether or not the white students involved were disciplined.

Before reaching out to the education minister’s office, Allen and others met with the Calgary Board of Education and staff at Western Canada High school to address the issue of racial bullying.

Meeting mixed reactions

After a meeting last Friday, Allen said he felt school officials didn’t come prepared to provide any solutions.

A member of Black Lives Matter Calgary, who was also in attendance, said she shared Allen’s sense of disappointment.

«What was the point of this? I didn’t feel like they took it very seriously … quite frankly, they didn’t come prepared to really address anything. I don’t think they really understood that people want change,» Meagan Bristowe said.

Calvin Davies, CBE Area 7 director, had a different view of the meeting and called it a good first step.

He says he didn’t realize the impact these comments had on the kids.

«It’s the kids themselves that are going to lead to the solutions and that is setting up the conditions in the school where the students say ‘Hey, we’re are going to stand together here and these kinds of comments are not appropriate at our school,'» Davies said

Plans at Western

Allen then met with the principal and other staff members from Western Canada High School on Monday, and says it seemed they came more prepared to talk about solutions.

For example, Allen says staff suggested forming a committee of teachers whom students would feel comfortable coming to if they have been a victim of, or are aware of, any racial bullying incidents among their peers.

«We’re hoping that these suggestions are implemented and carried through,» he said.

The principal for Western Canada High school was not available for comment about Monday’s meeting.

Fuente noticia: http://www.cbc.ca/news/canada/calgary/racial-bullying-calgary-school-1.4411570

Comparte este contenido:

Venezuela: Presidente Maduro: Los estudiantes de educación media son ejemplo de democracia

Caracas / 22 de noviembre de 2017 / Fuente: http://www.avn.info.ve/

El Presidente de la República Bolivariana de Venezuela, Nicolás Maduro, resaltó este martes que los estudiantes de educación media del país son los representantes del futuro de la patria y que además transmiten un ejemplo de la nueva cultura democrática en Venezuela.

«Ustedes nos dan un ejemplo a nosotros que sí se puede, que sí queremos tener una patria justa democrática, bonita, sonriente, de futuro, la mejor demostración de esa patria son ustedes jóvenes», expresó desde el Palacio de Miraflores, sede del Ejecutivo, en Caracas, donde recibió la movilización de la juventud para celebrar el Día del Estudiante Universitario que partió en horas de la mañana desde Plaza Venezuela.

Al respecto, indicó que la Revolución Bolivariana se mantiene trabajando para contribuir con el desarrollo integral de los valores de todos los estudiantes de educación media del país.

«A ellos y ellas (los estudiantes) les pertenece el futuro, ya son los dueños del presente y la mejor escuela que les podemos dejar, es la escuela de la democracia participativa, protagónica, del debate de ideas, de la toma decisiones, de la libertad verdadera y una nueva ética política de la honestidad», expresó en transmisión conjunta de radio y televisión.

En este sentido, la presidenta de la Federación Venezolana de Estudiantes de la Educación Media, Genifer Garvett, presentó ante el Jefe de Estado un conjunto de propuestas vinculadas al desarrollo estudiantil del país.

Explicó que durante el IV congreso de la Federación Venezolana de Estudiantes de la Educación Media, que se desarrolló en el Liceo Andrés Bello, en Caracas, y que culminó el pasado domingo 19 de noviembre, los 1.075 delegados eligieron su cuarta directiva.

Detalló que durante el evento debatieron sobre algunas propuestas para el nuevo capítulo de la juventud que tendrá la Carta Magna, que está siendo elaborada tras la instalación de la Asamblea Nacional Constituyente.

Fuente noticia: http://www.avn.info.ve/node/421374

Comparte este contenido:

República Dominicana: Educación Superior gradúa 15 mil estudiantes de inglés por inmersión

22 Noviembre 2017/Fuente y Autor: elnuevodiario

 El Ministerio de Educación Superior Ciencia y Tecnología (MESCYT) graduó a unos 15 mil estudiantes que terminaron el programa de Ingles por Inmersión, pertenecientes a 92 centros de todo el país.

El acto llevado a cabo este martes en el Palacio de los Deportes Virgilio Travieso Soto contó con la presencia de la primera dama Cándida Montilla de Medina y la ministra de Educación Superior Alejandrina Germán

La ministra de Educación destacó el compromiso del Gobierno con el avance de la juventud.

Destacó que el Programa Ingles por Inmersión para la Competitividad, constituye un soporte para los estudiantes.

Destacó las virtudes del programa en el sentido de la alta empleabilidad de los egresados.

Los estudiantes recibieron los certificados de manos de la primera dama, la ministra de Educación Superior Ciencia y Tecnología, y de Milta Mora, directora de Lenguas Extranjeras del MESCYT.

Fuente de la noticia: https://elnuevodiario.com.do/educacion-superior-gradua-15-mil-estudiantes-de-ingles-por-inmersion/

Fuente de la imagen: https://nuevodiario-mjwebexpertscdn-q9jukdkss0vnycx.stackpathdns.com

Comparte este contenido:

España: Educación convocará un mínimo de 800 plazas en las próximas oposiciones

22 Noviembre 2017/Fuente: Hoy /Autora: Ana Hernandez

Las oposiciones de Secundaria que Extremadura celebrará el próximo junio sacarán a concurso un mínimo de 800 plazas, teniendo en cuenta las 336 reservadas del pasado curso y las 337 contabilizadas hasta ayer por jubilaciones y fallecimientos del actual, y que podrían superar las 400 a final de año.

Sin embargo, los sindicatos consideran que el número final que centrará las próximas oposiciones superará con creces el millar, porque consideran que a las 800 que se podrían alcanzar con el 100% de la tasa de reposición actual, habrá que sumar un porcentaje del total que se incluya en el plan de estabilidad del empleo. Una iniciativa nacional que persigue reducir la tasa de temporalidad hasta el 8%.

Para ello, las centrales cifran en 5.000 las plazas que en el sector docente extremeño deberán salir a concurso en los próximos 5 años, alternando las oposiciones de profesores y maestros. Motivo por el que creen conveniente que en las próximas oposiciones se sume ya a las 800 iniciales un porcentaje del citado plan, con el fin de comenzar a reducir la temporalidad. No en vano, la región tiene a día de hoy casi 2.000 interinos trabajando durante el curso completo.

Más información

  •  La Junta buscó otras vías para no tener que repetir la oposición de Secundaria de 2010
  •  La Junta repetirá una oposición de profesores de Secundaria de 2010
  •  ANPE quiere negociar las oposiciones de Educación
  •  Las especialidades y plazas de las oposiciones de Educación se conocerán antes de final de año
  •  Extremadura precisa 2.800 docentes para reducir la alta interinidad, calcula CSIF

La negociación con Educación sobre las próximas oposiciones comenzará este viernes. Es el día fijado para una primera reunión en la que se tratarán de decidir las especialidades que saldrán a concurso. Una decisión que los interinos llevan tiempo esperando y que los sindicatos han reclamado con insistencia en las últimas semanas, con el fin de que cuanto antes los afectados sepan si tienen o no que estudiar para hacer frente a un proceso selectivo.

Nota indefinida

La negociación, según las previsiones comunicadas por la Consejería de Educación a los representantes sindicales, continuará con una segunda reunión la próxima semana, con el objetivo ya de cerrar el número de plazas y la totalidad de especialidades que saldrán a concurso. Las centrales confían en que para entonces se sepa ya si se mantiene por un lado el 100% de tasa de reposición o se elimina y, por otro, si se suman o no plazas del plan de estabilidad a la convocatoria prevista para junio.

Por otro lado, tal como se acordó este martes en la mesa técnica que tuvo lugar, la consejería analizará la opción desde el punto de vista jurídico de sacar una resolución que establezca que, de cara a la próxima oposición, los interinos podrán mantener su nota, no caducará por tanto, hasta que entre en vigor el nuevo decreto de interinos, que los sindicatos quieren que recoja que la nota será, para todos los cuerpos, indefinida.

Esta es una de las cuestiones más conflictivas del nuevo decreto de interinos que comenzó a negociarse antes del verano. Junto a ella, la zonificación que reclaman las centrales y la rebaremación que también demandan.

Fuente de la noticia: http://www.hoy.es/extremadura/educacion-convocara-minimo-20171121215354-nt.html

Fuente de la imagen:

http://static.hoy.es/www/multimedia/201711/21/media/cortadas/extremadura(8_oposiciones-kAI-U501786053588z-6

Comparte este contenido:

República Dominicana: Violencia escolar preocupa a padres dominicanos

Centro América/República Dominicana/22 Noviembre 2017/Fuente: Prensa Latina
La violencia escolar preocupa hoy a padres y profesores dominicanos ante el incremento de ese flagelo desde hace años en los centros docentes, informaron medios de prensa.
Entrevistada por el Diario Libre, la directora de Orientación y Psicología del Ministerio de Educación, Minerva Pérez, explicó que el ministerio busca responder a esos problemas con el refuerzo del personal de orientación y psicología en los centros educativos, así como el apoyo a la familia y estudiantes.

Señaló que los estudiantes expresan su preocupación por la violencia y el acoso en las escuelas, pero también por el trato de los profesores con los estudiantes, lo cual hace necesario integrar a la familia al proceso de enseñanza-aprendizaje y reforzar el conocimiento de orientadores, psicólogos y la policía.

Es necesario capacitar a los profesores para que ellos puedan entenderles en materia de desarrollo psicoafectivo y sean formados en estrategias de regulación emocional, destacó.

Estudios realizados por el Ministerio de Educación, organizaciones no gubernamentales y el Centro Nacional de Estadísticas revelan los altos niveles de agresiones físicas y psicológicas registrados en los últimos 10 años dentro del sistema educacional dominicano.

Según la prensa, la investigación reciente Incidencia de la violencia en adolescentes de 13 a 15 años en las escuelas públicas de la República Dominicana describió que cuatro mil 400 adolescentes identificaron como las formas dominantes de victimización: violencia entre iguales, el maltrato y la violencia sexual.

Asimismo, el 51 por ciento de los menores indicaron haber recibido acoso por otros adolescentes, el 46 experimentó agresión física, 43 fue insultado, el 20 dijo haber sido golpeado y un 18 por ciento fue atacado por pandillas.

Los estudios arrojan además que los alumnos han recibido castigo corporal y abusados sociológicos por parte del personal de la escuela, la Policía Escolar; así como por sus padres y cuidadores.

Aunque el gobierno dominicano plantea llevar adelante una revolución en la educación y se traza planes importantes de cara al futuro, un mal como este debe ser abordado con profundidad y enfrentarlo con determinación, insistieron analistas.

Fuente: http://www.prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=132815&SEO=violencia-escolar-preocupa-a-padres-dominicanos
Comparte este contenido:

Entrevista al historiador Alfredo López Austin: «Me interesan más los jóvenes que la academia»

Por: Mónica Mateos-Vega. La Jornada. 22/11/2017

El historiador Alfredo López Austin (Ciudad Juárez, 1936) recibirá este lunes en el Palacio de Bellas Artes el Premio Internacional de Ensayo Pedro Henríquez Ureña que otorga la Academia Mexicana de la Lengua.

Ese reconocimiento sorprende al catedrático universitario, pues no se considera literato, aunque, afirma, me da mucho gusto que la obra que he realizado sea considerada así, porque es una lucha de toda la vida.

Sobre todo, añade en entrevista con La Jornada, este galardón lo satisface porque he pretendido establecer un diálogo con los jóvenes, y no limitar los conocimientos a la academia.

Rodeado de sus alumnos de posgrado, los que al concluir la clase que imparte en el Instituto de Investigaciones Antropológicas de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), lo rodean para seguir debatiendo ideas, el maestro López Austin, a sus 81 años, escucha a todos con paciencia y la jovial sonrisa que siempre obsequia a sus interlocutores.

Recurrí a la libertad de escribir, sin notas ni citas, lo cual me ha permitido exponer en forma más asequible mi pensamiento. Creo que todos los universitarios debemos cumplir con este requisito: no hacer sólo investigación o docencia, sino dedicarnos bastante a la difusión. Lo hago con muchísimo gusto, añade.

López Austin, quien es investigador emérito de la UNAM y profesor de cosmovisión mesoamericana en la Facultad de Filosofía y Letras, ha formado a varias generaciones de mesoamericanistas, sobre todo al replantear la noción de mito.

“Una de las ideas que me han guiado al escribir mis libros –continúa– es que el gran público no es infantil, sino totalmente adulto. Entonces, si uno presenta el pensamiento sin reducirlo a un lenguaje facilón, sino exponiendo directamente cuáles son los problemas a los que nos enfrentamos de manera cotidiana los científicos, el público en general lo entiende y aprecia perfectamente, como un público maduro.

“Existe la idea entre algunos medios de comunicación, principalmente la televisión, de que a las personas hay que darles ideas muy digeridas e infantiles. ¡Es totalmente absurdo! Al público hay que tratarlo como personas adultas, no como a gente infantilizada.

Por eso, una de mis pretensiones ha sido dirigirme a los jóvenes. Una vez traté también de dirigirme a los niños. Escribí un libro dedicado a una de mis nietas, pero se trató de un género que me costó muchísimo trabajo. Tal vez algún día lo vuelva a intentar, pero es demasiado esfuerzo dirigirse a los recursos lingüísticos que tienen los niños.

Autor de libros como Los mitos del tlacuache: caminos de la mitología mesoamericana (1990) y El conejo en la cara de la Luna: ensayos sobre mitología de la tradición mesoamericana (1994), López Austin ha abordado los relatos del México antiguo más allá de la cuestión narrativa o estética, “aspectos muy importantes, pero los mitos no son nada más eso –reitera–; mi obligación ha sido explicar el mito dentro de sus contextos social y cosmológico.

El Quinto Sol nos lleva al nacimiento del mundo. Es la instalación que hacen los dioses de toda una maquinaria de movimiento complejo, cuyos elementos son cuatro árboles en los cuatro extremos del mundo, de los cuales va a surgir un elemento nuevo, procedente del mundo de los dioses, que se llama tiempo, considera Alfredo López Austin (Ciudad Juárez, 1936), en el Instituto de Investigaciones Antropológicas de la UNAM, durante la entrevista con La JornadaFoto Carlos Ramos Mamahua

“Otra cuestión que falla mucho en la difusión de estos temas es que se presenta a los científicos como personas que están declarando verdades. Hay que hacer a un lado esa idea, para hacer ver que la ciencia no es una exposición de verdades, sino de propuestas, con plena conciencia de que el día de mañana alguien dirá que esto no es verdad y lo comprobará.

La labor de los científicos no es ofrecer verdades infalibles, sino propuestas que tratan de ser inteligentes, racionales, pero que tendrán su tiempo de validez, siempre perecedero.

Palabras del tlamatini

El maestro Alfredo López Austin no llama a sus cátedras “clases’, sino diálogos, como el que sostuvo el miércoles con estudiantes de posgrado, a propósito del mito del Quinto Sol, que tan erróneamente se interpreta con frecuencia.

Los alumnos escuchan, deslumbrados, las palabras del tlamatini (hombre sabio, en náhuatl): “El Quinto Sol nos lleva al nacimiento del mundo. Es la instalación que hacen los dioses de toda una maquinaria de movimiento complejo, cuyos elementos son cuatro árboles en los cuatro extremos del mundo, de los cuales va a surgir un elemento nuevo, procedente del mundo de los dioses, que se llama tiempo.

El Quinto Sol se llama precisamente Cuatro Movimiento y es el definitivo porque es la etapa en la cual el Sol empieza a hacer que el tiempo surja de cada uno de los cuatro árboles, empezando por el este, en un movimiento levógiro, hacia la izquierda. Esto indica el Quinto Sol: la acción final, en el quinto momento, de un sol que, efectivamente, algún día desaparecerá porque este mundo, según las concepciones de los antiguos nahuas, es también perecedero, tiene un principio y un fin, como todo.

–¿Cómo enfrentaban los antiguos las catástrofes naturales?, ¿qué mitos tenían? –se pregunta al historiador.

–Más que mitos, había muchas acciones que trataban de impedir las catástrofes, rituales, algunos que incluyen sacrificios humanos.

–Sacrifiquemos a los políticos, entonces.

–¡Ay, sería muy bueno! Pero quién sabe si nos los reciban los dioses, porque no son ofrendas favorables ni muy gratas –y suelta la carcajada.

Luego, con seriedad, explica: Los mitos pertenecen a la época en la que son contados. Hay mitos muy antiguos, arraigados, pero en cada época las versiones de esos mitos son distintas, porque están adecuadas a los tiempos. Por eso no podemos simplemente transportar valores y experiencias de otros siglos, de otra historia, a nuestros días. Cada época tiene su propia forma de expresarse, porque somos diferentes cada día. Todo lo demás es artificial.

El jurado del Premio Internacional de Ensayo Pedro Henríquez Ureña, dotado con un millón de pesos, reconoció a López Austin como creador de una cosmovisión singular, cuya obra desencadena una incesante renovación de las formas literarias del ensayo al armonizar las diversas tradiciones que confluyen en la cultura moderna mexicana e hispanoamericana.

Fuente: www.jornada.unam.mx/2017/11/10/cultura/a03n1cul

Fotografía: El Universal

Comparte este contenido:

Cambiemos la educación: La neurociencia da la razón a las pedagogías alternativas

Por: Ecoportal/22-11-2017

Ultimamente se está hablando en muchos medios de comunicación de los aportes que la neurociencia está realizando al campo de la educación. ¿Pero cuáles son estos aportes? ¿Son realmente relevantes? ¿Nos sirven a nosotros, los que estamos cada día dentro de la escuela o es pura teoría que queda reflejada en un libro?

¿Qué estudia la Neurociencia en el campo educativo?

La neurociencia es la ciencia que estudia al cerebro humano y cómo se producen los aprendizajes en él. Por lo tanto aplicada a la educación es una herramienta básica para conocer y entender los mecanismos del aprendizaje y cómo interaccionar con él. Es decir, cómo abrazarnos al aprendizaje sin tener que enfrentarnos a él ni luchar por querer fijarlo en el cerebro.

Como profesional, o más bien aprendiz de la enseñanza, esto me parece algo totalmente revolucionario. Lo que nos plantea la neurociencia es la evidencia, que no creencia, científica acerca del funcionamiento del cerebro. Gracias a su estudio y conocimiento podemos saber qué factores son determinantes para que aquello que queremos que aprendan los niños en la escuela se haga de manera eficaz y duradera.

Toda persona que se dedique al trabajo con niños debería conocer estas evidencias científicas. Así que desde aquí hago un reclamo a las universidades para que por favor pongan esta asignatura tan indispensable en la carrera de magisterio.

Los factores facilitadores de aprendizaje

Voy a comentarle (humildemente pues no soy una experta en la materia) algunos de estos factores “facilitadores de aprendizaje”. Todos ellos estudiados a través de una formación realizada con David Bueno i Torrens, neurocientífico, al que aconsejo que siga si está interesado en conocer más.

Los períodos críticos

A medida que nuestro cerebro va madurando, se ha descubierto que existen unos períodos en los que determinados aprendizajes son más sensibles a ser adquiridos en un momento que en otro. 

Esto no quiere decir que pasado este período no se pueda adquirir un aprendizaje, gracias a la plasticidad de nuestro cerebro se puede hacer pero costará más.

Por ejemplo con la lectura y la escritura.

El cerebro no está especialmente sensible a adquirir estos aprendizajes hasta los 6/7 años, sin embargo en algunas escuelas se cuelgan medallas porque hay niños que desde los 3 años ya saben escribir. Es cierto, estos niños, aprenden a escribir a los 3 años, momento no sensible para su aprendizaje, a través de una insistencia agotadora, que no sería necesaria si se esperase a que el cerebro estuviera preparado para ello.

En la adolescencia el cerebro es básicamente emocional, es lógico que a muchos adolescentes les cueste centrarse en determinadas asignaturas como química, física, biología…

neurociencia, educación, pedagogía, cerebro, neurotransmisores

La emoción activa el aprendizaje

Si un aprendizaje tiene una alto contenido emocional, es más probable que sea adquirido que otro al cual no hay ninguna emoción vinculada.

Esto tiene que ver con nuestra amígdala. La información con contenido emocional pasa por el sistema límbico donde se encuentra la amígdala. La amígdala es una de las partes más primitivas del cerebro y se activa ante eventos que considera importantes para la supervivencia, lo que favorece un recuerdo de manera más eficiente. Además con la emoción se crea oxitocinaserotonina y adrenalina, neurotransmisores necesarios para realizar nuevas conexiones neuronales.

La sorpresa, por ejemplo, es otro factor que activa la amígdala.

La práctica en diferentes contextos

La neurociencia nos dice también que cualquier contenido se asimila mucho mejor cuando podemos ponerlo en práctica en diversas situaciones.

Esto favorece la mielinización de las conexiones neuronales, haciéndolas más rápidas y de mejor acceso.

La influencia del adulto

Otro factor interesante es el de la actitud del adulto.

Se puede empatizar mucho mejor con alguien que tiene una actitud de “vamos a aprender” que con quien tiene una de “vengo a enseñar”. Las neuronas espejo predisponen a aprender cosas nuevas si se mantiene una actitud de respeto y empatía.

La capacidad atencional

Nuestro cerebro es incapaz de mantener la atención de manera continua.

De los 3-6 años son capaces de 5 a 8 minutos y la de los adultos es de 15 a 18 minutos.

¿Cómo se puede pretender tener a grupos de niños sentados durante horas, impasibles, y que encima atiendan?

Ya no comento nada de donde queda el aprendizaje… Se necesitan realizar descansos. Es cierto que hay contenidos que resultan tan motivadores para un niño que no puede despegarse de ellos durante horas, pero aquí ya intervienen otros factores como la emoción, la realización, el afán de superación…

Cuando dejas a un niño que conecte realmente con su necesidad puedes darte cuenta de cuándo tiene suficiente con una cosa o cuándo necesita más de otra. Es una auténtica maravilla poder observarlo.

Muchas veces, cuando algún niño ha hecho un verdadero esfuerzo cognitivo se va al exterior durante un buen rato a correr y saltar en la cama elástica. Nuestro cerebro consume oxígeno y glucosa cuando realiza este tipo de esfuerzos, para poder recuperarlo necesita de movimiento físico.

Hay muchas escuelas que ya están llevando a cabo este tipo de aciertos. Escuelas que llevan a cabo metodologías activas, que respetan los períodos y fases de desarrollo de manera individualizada, en los cuales los aprendizajes transcurren de manera espontánea, sin imposición externa, desde el verdadero afán de curiosidad del niño, otorgando el verdadero protagonismo de la educación a quién corresponde.

Ecoportal.net

Fuente 

Comparte este contenido:
Page 3502 of 6793
1 3.500 3.501 3.502 3.503 3.504 6.793