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Murieron en 2016 cada día 15 mil niños antes de cumplir cinco años.

Por: Prensa Latina/20-10-2017
Unos 15 mil niños murieron diariamente el pasado año antes de cumplir los cinco años, siete mil de ellos ni siquiera llegaron al mes de vida, según un reporte publicado hoy por la Unicef.
El Fondo de Naciones Unidas para la Infancia (Unicef) precisó que si bien disminuyeron los fallecimientos antes del los cinco años, respecto a los datos de 2000 (cinco millones 600 mil contra casi 10 millones), la situación sigue siendo muy lamentable, con particular impacto en los países más pobres.

En el caso de las muertes prematuras, dentro de las primeras cuatro semanas, el escenario es aún peor, con un incremento de cinco puntos porcentuales en los decesos diarios, pues en 2000, un 41 por ciento de los fallecimientos golpearon a ese sector, mientras que en 2016 ascendió a 46.

De mantenerse esta tendencia, entre 2017 y 2030, 30 millones de recién nacidos perderán la vida sin alcanzar el mes, y el doble antes de cumplir un lustro.

A propósito del reporte, el jefe de Salud de Unicef, Stefan Swartling, advirtió que si bien medio centenar de millones de niños menores de cinco años se salvaron en los últimos 16 años, el progreso seguirá incompleto si continúan muriendo bebitos apenas unos días después de venir al mundo.

‘Tenemos los conocimientos y las tecnologías para evitar esto, solo debemos llevarlos a dónde más falta hacen’, señaló.

Según el Fondo, la situación más crítica se manifiesta en el sudeste asiático y África Subsahariana, con 39 y 38 por ciento de los fallecimientos de neonatos.

Respecto a los países, señaló en su informe que cinco de ellos, India, Pakistán, Nigeria, República Democrática del Congo y Etiopía, concentran la mitad de los casos.

Unicef demandó mayor compromiso y voluntad política para revertir la penosa situación, lo que pasa por el empoderamiento económico de las familias, que sus voces sean escuchadas y el acceso a un sistema de salud de calidad.

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Andalucia, España: matrículas gratis del Gobierno de Díaz excluyen a 28.000 universitarios andaluces

Europa/España/www.publico.es/

La medida estrella del Gobierno de Susana Díaz beneficia incluso a alumnos extranjeros inscritos en facultades de Andalucía, pero deja fuera a los andaluces de la UNED por ser de titularidad estatal. La protesta del colectivo ha obligado a la Junta a estudiar una solución “ad hoc” para ellos.

La semigratuidad de las matrículas universitarias, última medida estrella del Gobierno de Susana Díaz, se ha estrenado con un imprevisto error de cálculo político: la iniciativa excluye a 28.000 universitarios andaluces que cumplen los requisitos académicos para ser beneficiarios -aprobar el máximo número de créditos en el curso anterior-, pero no pueden acogerse a este derecho por ser alumnos de la Universidad a Distancia (UNED) en Andalucía.

La medida sólo beneficia a estudiantes matriculados en las nueve universidades públicas andaluzas, que dependen de la Junta. La UNED, aunque se trate de los centros adscritos a Andalucía, reconocidos como “entes habilitantes de educación universitaria pública”, es de titularidad estatal y la Junta no tiene competencias para regular el precio de sus matrículas.

El Ejecutivo de Susana Díaz se ha acogido a esta explicación para justificar la exclusión de esos 28.000 universitarios andaluces, animando al Gobierno de Mariano Rajoy a copiar su medida y extenderla al conjunto de España. Pero eso no ha aplacado los ánimos de los afectados: los estudiantes de la UNED en Andalucía, respaldados por muchos de sus profesores, han constituido una asociación y se están movilizando para presionar a la Junta (recogida de firmas, protestas en la calle, una campaña en change.org). “Estamos empadronados en Andalucía, contribuimos aquí con impuestos y con nuestro trabajo al desarrollo socioeconómico, pero nos dejan fuera. Es un agravio”, explican desde el colectivo de estudiantes.

Se daba por hecho que la implantación de la semigratuidad de las matrículas universitarias en Andalucía, anunciada antes de verano, permitiría a esta comunidad ganar alumnos provenientes de otras comunidades, que carecen de esta medida. Un efecto llamada que ayudaría a amortiguar la continua pérdida de estudiantes en las universidades andaluzas. Pero nadie calculó que estudiantes empadronados en esta comunidad, con las mismas necesidades para acogerse a esta medida, quedasen excluidos mientras alumnos de otras regiones y otros países se veían beneficiados por ella.

Es cierto que las matrículas de la UNED dependen del Ministerio de Educación, pero eso no zanja la contradicción: incluso los estudiantes extranjeros matriculados en Andalucía pueden beneficiarse de la gratuidad de las tasas universitarias a partir del segundo curso, mientras que 28.000 andaluces no pueden acceder a esas ayudas. Andrés Medina, director del campus sur de la UNED en Andalucía, explica además que el perfil del alumnado andaluz que se matricula en la UNED responde “punto por punto” al objetivo para el que se diseñó la medida: “Entre el 70 y el 80% son personas que buscan graduarse de su primera carrera y que no pudieron cursar estudios superiores siendo jóvenes por problemas económicos”, dice Medina.

Y aquí está la segunda contradicción: la gratuidad de las matrículas no es una beca asociada a la renta familiar, también beneficia a alumnos con un estatus socioeconómico alto, aunque la Junta ha subrayado que uno de los objetivos es que nadie abandone la Universidad por falta de recursos. Sin embargo, muchos de los 28.000 andaluces excluidos de esta medida se matricularon en la Universidad a Distancia precisamente porque compaginan los estudios con un trabajo (no podrían asistir regularmente a clases), y porque su situación económica les impidió estudiar cuando debían.

La gratuidad de las matrículas no es una beca asociada a la renta familiar, también beneficia a alumnos con un estatus socioeconómico alto

El consejero de Economía, Antonio Ramírez de Arellano, ha dejado claro que la Junta no tiene competencias para ampliar la bonificación al 99% de la matrícula a alumnos de universidades de titularidad estatal. “No se trata de una beca, no es una ayuda económica que recibe el alumno y que podamos extender a otro colectivo. Simplemente bonificamos las tasas universitarias en el marco de nuestras competencias”, advierte. El profesorado de la UNED en Andalucía admite esta tesis, pero reclama una “solución ad hoc” para los alumnos andaluces, que podría arbitrarse como una línea de ayudas.

La presión ha empujado finalmente a la Consejería de Economía a reunirse con representantes del alumnado en esta universidad con visos a buscar una solución “transitoria”, hasta que el Gobierno central acepte implementar la gratuidad de las matrículas en todo el país.

En España hay unos 140.000 alumnos matriculados en la UNED, de los que 20.000 son andaluces, y de estos unos 8.000 son becarios del Ministerio de Educación. La semigratuidad de las matrículas este curso le costará al Gobierno andaluz unos 36 millones de euros, un dinero que dejan de ingresar las universidades públicas, aunque luego les será devuelto a plazos por la Junta. El alumnado andaluz de la UNED se suele matricular de 30 créditos al año de media, un dato estimado que permitirá al Gobierno andaluz calcular cuánto le costará bonificarles la matrícula a unos 20.000 estudiantes (los 8.000 que disfrutan de beca no podrían acogerse).

Fuente: http://www.publico.es/espana/educacion-publica-matriculas-gratis-gobierno-diaz-excluyen-28000-universitarios-andaluces.html

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En México: 4to. Congreso Internacional de Innovación Educativa 2017

América del Norte/México/ITESM

Del 11 al 13 de diciembre se celebra en México D. F. (México) el IV Congreso Internacional de Innovación Educativa, promovido por el Tecnológico de Monterrey. Bajo el lema «Diseñando el futuro de la educación», este encuentro de referencia en la temática brindará la oportunidad de debatir sobre retos, tendencias y experiencias que están revolucionando la educación en el mundo.

El 4to. Congreso Internacional de Innovación Educativa, “Innovar para transformar”, es un espacio que te permitirá ser parte de las tendencias y prácticas que están revolucionando la educación en el mundo. Con este importante evento, que tiene una tradición de ofrecerse anualmente desde el 2006, el Tecnológico de Monterrey busca fomentar y facilitar la experimentación e innovación entre profesores, directivos, emprendedores y todos aquellos interesados en educación, acercándolos a las mejores experiencias nacionales e internacionales, conectándolos con expertos y mostrándoles lo que otros educadores están haciendo en materia de innovación educativa.

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Perú: Minedu anunció que las evaluaciones a docentes continuarán

El ministro Idel Vexler aseguró que se creará un programa de capacitación docente y que se harán ajustes a la evaluación de desempeño

América del Sur/Perú/elcomercio.pe

Hoy, un mes después de haber sido designado ministro de Educación, Idel Vexler se presentó ante el Congreso de la República para explicar los lineamientos que ejecutará este sector durante su gestión.
El ministro se presentó ante los parlamentarios de la Comisión de Educación, Juventud y Deporte, presidida por la congresista Paloma Noceda (Fuerza Popular).

Vexler inició su exposición en la comisión asegurando que enfocará su gestión en temas claves como la mejora de la educación básica y el desarrollo del magisterio, así como la reforma de la educación superior y la transparencia en cuanto al financiamiento y los gastos del sector.

Uno de los primeros anuncios de Vexler fue la continuidad y permanencia de las evaluaciones de desempeño a los docentes. Esta es la única evaluación obligatoria para los docentes de la carrera pública magisterial, y es un requisito indispensable para acceder a los ascensos y permanecer en la reforma magisterial.

Vexler aseguró que se harán “reajustes” en la evaluación el próximo año para generar más confianza en los maestros. Para ello, reiteró que se creará un programa nacional de capacitación. “Trabajaremos con los maestros, no contra ellos”, dijo.

Precisamente, el rechazo a esta evaluación fue uno de los motivos de la huelga de docentes que comenzó a mediados de junio y que duró más de dos meses.

El ministro dijo también que continuará reuniéndose con los dirigentes del magisterio. Ayer conversó con el representante de los maestros de Cusco, Ernesto Meza Tica, quien encabezó las protestas en esta región, en las que grupos de manifestantes bloquearon carreteras y atacaron un muro del aeropuerto. Tras ello, Meza y otros dirigentes fueron denunciados por el Ministerio del Interior, y están bajo investigación de la fiscalía.

Él, junto a un grupo de profesores cusqueños, estuvo durante la exposición del ministro. “Solo queremos pedir una mesa de diálogo”, dijo a El Comercio.

A pesar de estas conversaciones con Vexler y otros funcionarios del ministerio, Meza ya anunció un nuevo paro de 24 horas para el próximo 20 de octubre.

—Aprendizaje escolar—
Sobre el aprendizaje de los alumnos, Vexler aseguró que para el 2021, el 60% de escolares de segundo de primaria alcanzará un nivel satisfactorio de aprendizaje en comprensión lectora, y un 50% en matemática.

Además, anunció que el próximo año se realizará por primera vez, como parte de la Evaluación Censal de Estudiantes, una prueba a los escolares que pasan a la educación superior para saber cómo terminan la secundaria. Actualmente, solo se evalúa a segundo de secundaria.

Fuente: https://elcomercio.pe/peru/minedu-anuncio-evaluaciones-docentes-continuaran-noticia-466238

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En Venezuela: Potencian formación de las TICś en la robótica educativa

América del Sur/Venezuela/rnv.gob.ve/

Este miércoles se dio inicio a la Jornada de formación de Robótica Educativa en las tecnologías de la información y comunicación en la  Unidad Educativa Nacional Bolivariana Generalísimo Francisco de Miranda de la Base Aérea la Carlota, estado Miranda, con el propósito de reimpulsar y masificar la robótica creativa.

El Presidente de la Fundación Bolivariana de Informática y Telemática (Fundabit) Rafael Chacón, informó que se está dando inicio a la jornada de formación con los estados Vargas, Miranda y Distrito Capital; durante tres día, “contamos con la participación de 52 formadores para la robótica creativa, 11 docentes de las escuelas técnicas y 35 formadores de los Centros Bolivarianos de Informática y Telemática (CBIT)”.

De igual forma,  la Jornada Nacional concluye a finales del mes de noviembre, “durante la semana que viene continuarán en el oriente, sur y este del país finalizando para el mes de noviembre, en busca de un año escolar enfocado a la  productividad tecnológica para los jóvenes de las escuelas técnicas en la formación de informática y telemática”.

Asimismo, Chacón destacó que con esta actividad se busca convertir las escuelas de todo el subsistema de educación Básica, educación Media y Técnica en escuelas productivas este nuevo año escolar, “no solamente las escuelas pueden ser productivas en lo que tiene que ver con los conucos escolares y el programa todas las manos a la siembra, sino que también debemos trabajar en la productividad integrando las escuelas técnicas  con los centros de informática y telemática produciendo lo que tiene que ver con la robótica creativa ayudando a los sistemas productivos”.

De esta manera, se motiva a los estudiantes a utilizar su creatividad en todos los procesos de aprendizaje en la etapa de la era tecnológica a la formación de ese proceso, “estos proyectos son posible solo con la revolución bolivariana que a pesar de las dificultades económicas que vive el país el Gobierno sigue trabajando para que las Canaimitas, tablas, la colección bicentenario, el programa de alimentación escolar  continúen llegando a las manos de los niños niñas y jóvenes de nuestras escuelas y liceos”, expresó Chacón.

Por su parte, el Coordinador del Departamento de Educación de Fundabit, Francisco Botifoll, indicó que la Jornada de formación es para los Profesores de electrónica y facilitadores de los Centros Bolivarianos de Informática y Telemática con el fin de vincular a los docentes en materia pedagógica para que puedan enseñar la tecnología de una manera más lúdica, didáctica y digerible; los participantes van a ser los facilitadores en su comunidad y en todas las escuelas del país.

“Estamos trabajando en la creación y  construcción de unos dispositivos electrónicos junto con las escuelas técnicas en busca de unir la teoría y la práctica para que el joven se incorpore directamente para alcanzar el logro de los objetivos”.

Fuente: http://rnv.gob.ve/potencian-formacion-de-las-tics-en-la-robotica-educativa/

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En Colombia, Pereira: el déficit de la educación pública está creciendo anualmente

Como ocurrió con la salud hasta llegar a la crisis actual, la educación superior pública está sufriendo un desbalance en el presupuesto anual que mantiene preocupados a los rectores de toda Colombia.

América del Sur/Colombia/ Caracol.com.co

De cinco a seis puntos porcentuales de diferencia entre lo que se asigna y lo que se gasta en las universidades públicas del país es la causa de su crisis financiera, advierte el presidente del sistema universitario estatal y rector de la Universidad Tecnológica de Pereira.

«No pueden desconocerse aquí, las necesidades presupuestales que surgen de la evolución de nuestras universidades y la significativa ampliación de cobertura y oferta de programas, pues ello genera una mayor demanda de docentes y personal administrativo, recursos para dotación de aulas, laboratorios especializados, bibliotecas, auditorios, áreas deportivas, entre otros…Para atender las metas del sector y las brechas de calidad, se han estimado en $1,4 billones en funcionamiento y $13 billones en inversión», indicó el comunicado del SUE.

Según lo argumentó Gaviria, entre los aspectos que más presionan el presupuesto, se encuentra el sistema de remuneración establecido para los docentes de las universidades públicas, incrementando la nómina docente en más de tres puntos porcentuales (3%) por encima del IPC.

Finalizó el comunicado del Sistema Universitario estatal explicando que las peticiones se basan en «que se garanticen los recursos que fueron incluidos en la Reforma Tributaria para Educación Superior Pública, esto es el 40% del medio punto del IVA establecido en el artículo 184 y el 0,4 asignado originalmente a las IES Públicas de los recursos CREE, hoy Impuesto sobre la Renta y Complementarios definido en el artículo 243. Los recursos del IVA citados se estimaban $400.000 millones anuales para las universidades públicas y nos otorgaron $160.000 en la presente vigencia. Y de los recursos del CREE, la destinación que correspondía a las universidades públicas para esta vigencia era de $326.788 millones y nos otorgaron $161.00

Fuente: http://caracol.com.co/emisora/2017/10/17/pereira/1508238234_964126.html

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Guatemala: Aumento salarial al Magisterio

El Mineduc y el Minfin tienen la harta obligación de mostrarle al pueblo de Guatemala los resultados que se esperan obtener producto de este aumento.

Centroamérica/Guatemala/ Hugo Maul R.

Un asunto es educar mejor a los niños, otro muy distinto creer que esto se reduce a pagarle más a los maestros públicos, sin exigirles resultados. Como bien lo vino a recordar el economista español Xavier Sala-i-Martín, invitado especial del ENADE, cada día que pasa queda más claro que el futuro de la educación girará más en torno a los medios informáticos, tecnologías de la comunicación, realidad aumentada y realidad virtual. Es tan grande la brecha entre el estado actual y el futuro de la educación pública que resultaría absurdo, aun estando bajo las influencias del más poderoso alucinógeno, creer que la transición entre el modelo actual y esta tecno utopía puede hacerse en ausencia de una efectiva planificación estratégica; un sólido modelo lógico que establezca las relaciones causales entre las intervenciones públicas y los resultados, y; un adecuado plan de monitoreo y evaluación; ningún modelo de educación pública, intensivo o no en tecnología, dará los resultados que la población demanda del mismo.

Como bien lo muestra la Gestión por Resultados –GpR–, modelo adoptado por el sector público desde hace unos cinco años, es imperativo contar con un modelo lógico que muestre cómo los gastos en actividades, salarios, insumos, productos y procesos contribuyen a mejorar la calidad de vida de la población, no de los proveedores del Estado, empleados públicos o políticos de turno. Este cambio de enfoque en resultados representa una profunda diferencia respecto del típico enfoque de presupuesto por programas, que tanto abunda en el periodismo económico del país, en donde lo único que interesa es cuánto se asigna a un rubro y cuánto se gasta del mismo, no los resultados que se alcanzan con dicho gasto, ni el costo promedio de los resultados logrados.

Para muestra un botón, según unos de los resultado institucionales del Mineduc, para el año 2015 se presupuestaron Q1.4 millardos con el propósito contribuir al incremento 1.2 por ciento a 3.7 por ciento en la tasa de variación acumulada de la matrícula oficial de preprimaria para el 2017. A la fecha, tres años después, este indicador ha aumentado solamente un 0.6 por ciento y se han gastado más de Q4 mil 700 millones con este propósito. Con este nivel de efectividad se necesitarían unos Q15 millardos adicionales y más de diez años para lograr el resultado original. Suponiendo que el resultado institucional no cambió, algo que ya ocurrió para el 2018. En ese sentido, antes de conceder el jugoso aumento salarial de más del 25 por ciento al magisterio nacional, producto del pacto colectivo, la cúpula sindical del magisterio nacional, el Mineduc y el Minfin tienen la harta obligación de mostrarle al pueblo de Guatemala los resultados que se esperan obtener producto de este aumento, así como el modelo lógico en donde se muestra cómo el aumento salarial redunda en mejores indicadores de aprendizaje. En ausencia de esto, cualquier argumentación a favor de este aumento es demagogia pura.

Fuente: https://elperiodico.com.gt/opinion/2017/10/17/aumento-salarial-al-magisterio/

Imagen tomada de: https://media.metrolatam.com/2017/07/19/educacionestudiantesmaestrosafp2-1200×600.jpg

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