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Japón: School transforms lives of kids left behind

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Japón/Septiembre de 2017/Autor: Pav Suy/Fuente: Khmer Times

Resumen:  Durante años, Thim Ty escuchó a vecinos que dijeron que sería inútil enviar a su hija que tiene dificultades de aprendizaje a la escuela. Sin embargo, en casa, Chantha de 14 años de edad (no su verdadero nombre) se enfrentó a la discriminación de las personas que viven cerca que no permitiría a sus hijos jugar con ella. Todo esto cambió después de que la situación de Chantha llegara a la atención de las autoridades comunales, quienes pusieron a la Sra. Ty en contacto con una ONG respaldada por japoneses que apoya la educación inclusiva para niños con discapacidades. Chantha acaba de comenzar el primer grado en la Escuela Primaria Preah Prasop en la provincia de Kandal con la ayuda de la Asociación de Ayuda y Socorro de Japón, conocida como AAR Japón.

For years, Thim Ty listened to neighbours who said it would be useless to send her daughter who has learning difficulties to school.

Yet at home, 14-year-old Chantha (not her real name) faced discrimination from people living nearby who would not let their children play with her.

This all changed after Chantha’s plight came to the attention of commune authorities, who put Ms Ty in touch with a Japanese-backed NGO that supports inclusive education for children with disabilities.

Chantha has just started grade one at Preah Prasop Primary School in Kandal province with help from the Association for Aid and Relief Japan, known as AAR Japan.

“When I sent her there, I was afraid she would cause difficulties for other students and teachers but when I asked the teachers, they said it was not a problem,” Ms Ty said.

“Since going to school, she knows how to be more polite to older people, unlike when she was just staying at home.

“Her disability means she has difficulty speaking and couldn’t pronounce the alphabet.”

Ms Ty said Chantha can only speak easy words, but can now pronounce some characters of the alphabet.

After help from the NGO to send her to a hospital in Takhmao on a regular basis, she can do some housework such as clothes washing.

AAR Japan started the project to help students with disabilities three years ago and is currently working in 15 communes of Kandal province’s Khsach Kandal district.

Chantha’s condition is only one of the difficulties Ms Ty, a 55-year-old mother of six, has faced.

“She was born with this condition because I had problems with my reproductive system.

“I had two babies who died and the doctor told me not to have more, but back then we didn’t know how to protect ourselves from having babies,” she said.

Things have improved since the inclusive education project started.

Ms Ty said there is less discrimination now. She told neighbours who prevented their children from playing with Chantha that she would complain to the NGO about discrimination if they carried on.

AAR Japan project manager Yean Ratana, right, says they train teachers to deal with different disabilities. KT/Chor Sokunthea

“The children just play with her now,” Ms Ty said.

Yean Ratana, project manager with AAR Japan, said this was the last year of the current three-year project.

“We are planning to help four more schools in four communes,” he said.

In June, AAR signed up for the project’s last year to provide nearly $300,000 to retrofit schools and train teachers.

“AAR Japan will continue its activities in supporting inclusive education for children with disabilities in Kandal province to enable all children to get enrolled without discrimination,” Japanese Ambassador Horinouchi Hidehisa said at the time.

“We focussed on the children with disabilities, but all students will also benefit from the infrastructure and paved roads.

“We help support children with disabilities by providing ramps and disabled toilets.

“They can move about freely in school. We don’t discriminate against children with different kinds of disability. If we cannot help blind children, we can facilitate sending them to a specialised NGO.”

Mr Ratana said 15 communes in Khsach Kandal district were covered by the AAR Japan inclusive education project.

This included both technical assistance and money from the Japanese government. Four Cambodian and two Japanese people were working on the project.

KT/Chor Sokunthea

“First we work with the authorities, health centres and the education department and then we train our working group members and build the infrastructure.

“We also train teachers on how to deal with with different kinds of disability,” Mr Ratana said.

The official project was started after a pioneer project at three primary schools in 2013.

The project did not cover high schools because the number of student dropouts at primary school was higher.

“After the successful pioneer project, they received grants for the three-year project,” he said.

Though he could not put a figure on the enrolment of students with disabilities, Mr Ratana said it had increased. AAR Japan helped to provide disabled students with services for free.

“We can send blind children to the hospital. Parents just have to accompany them to the appointment and pay for their own lunch.

“Treatment costs, medicine, the consultation and travel costs will be covered by our NGO,” Mr Ratana said.

The NGO also provides wheelchairs, glasses, hearing aids and bicycles.

He said the project aimed to be a role model for other NGOs who wished to improve the education of students with disabilities.

KT/Chor Sokunthea

The school director and commune authorities fear the project will not be sustainable after the removal of AAR Japan funding, but Mr Ratana said the work would continue.

“We are doing a proposal to request funding from the Japan International Co-operation Agency,” he said.

“Though the project is coming to a close, we have a follow-up. We don’t want to see the activity ending after the project is removed.”

Preah Prasop Primary School director Sous Sokheang said there were 29 students with disabilities out of 1,500 students in the school.

Some had learning difficulties and others had physical disabilities.

“We have 23 teachers and all of them have received training from AAR about how to deal with the students with disabilities,” he said.

Mr Sokheang also worries about how the project will be sustained when the project money runs out. The school budget was only enough for support of the original operations.

Grade one teacher Sou Theavy, 24, said students without disabilities can study at the proper pace, those with disabilities needed extra attention.

“I have one student with a learning disability. I have a lot of difficulty with her,” Ms Theavy said.

“She cannot catch up with other students so we need to help her a lot.

“Otherwise, it will affect other students, so we give them more work at home or in their free time,” she said.

Students with disabilities are integrated into mainstream classes. KT/Chor Sokunthea

Ms Theavy said that students with mobility problems have to leave classes first because they might be pushed by other students and be put in danger. For eye problems, the NGO offers glasses.

“I have also had training about disabilities. Before the training we didn’t know about types of disability or how to help them,” she said.

New commune chief Choung Chhuny said she had seen a lot of differences since the project started, including less discrimination and more awareness about disability.

“Our contribution to the project is also to collect the data of each house in the commune and report it to the NGO,” she said.

She said the commune office was working with the provincial hall to create a committee for disabilities, for which the provincial hall had approved a budget request.

Hout Chamnan, department chief of Khsach Kandal district office, said the people who worked for disabled students were admired for what was a difficult job.

“They are the children that sometimes their parents leave behind, but they take on the burden.

“They are a non-political group who work for the development of the people.

“People blame having a disabled child on sin from a previous life but the NGO makes them understand and value students with disability,” he said.

Mr Chamnan acknowledged that his office did not focus much on students with disabilities before.

“So far we are focussing on people with disability. Now they are being promoted and assisted in all areas.

“We welcome all constructive comments from the AAR for the improvement of our work,” he said, adding that he wanted to see AAR Japan stay on in the area.

Fuente: http://www.khmertimeskh.com/5082102/school-transforms-lives-kids-left-behind/

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Millions of children miss school because of war and drought in East Africa

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Africa/Septiembre de 2017/Fuente: Norwegian Refugee Council

Resumen: Decidimos huir de Burundi porque había guerra. Echo de menos la escuela donde estaba estudiando en Burundi. Tenía suficientes materiales: zapatos y ropa, bolígrafos, goma de borrar y una bolsa de escuela «, dice Nyongere, de diez años, en el campamento de refugiados de Nduta, en Tanzania. Pero este año no tiene escuela para asistir. Con la guerra y la sequía golpeando a varios países del este de África, millones de niños como Nyongere que huyeron de sus hogares están abarrotados en los campamentos con pocas escuelas, y poca oportunidad para una educación. La falta de educación para los niños desplazados podría crear una generación perdida», dice Gabriella Waaijman, Directora Regional del Consejo Noruego para los Refugiados. «Mañana es el Día Internacional de la Alfabetización, y los niños tienen derecho a ir a la escuela. La educación puede salvar la vida de los niños durante las emergencias. Las escuelas proporcionan a los niños un lugar seguro, construyen estructuras sociales protectoras, enseñan conocimientos esenciales para la supervivencia y salvaguardan el futuro de los niños y las comunidades.

“We decided to flee Burundi because there was war. I miss the school where I was studying in Burundi. I had enough materials: shoes and clothes, pens, eraser and a school bag,” says ten-year-old Nyongere at Nduta refugee camp in Tanzania. But this year he has no school to attend.

With war and drought hitting several East African countries, millions of children like Nyongere that fled their homes are crammed into camps with few schools, and little chance for an education.

“The lack of education for displaced children could create a lost generation,” says Gabriella Waaijman, Regional Director for the Norwegian Refugee Council. “Tomorrow is International Literacy Day, and children have the right to go to school. Education can save children’s lives during emergencies. Schools provide children a secure location, they build protective social structures, they teach essential knowledge for survival, and they safeguard the futures of children and communities.”

Many children remain stuck in refugee camps for years, wishing that they could go to school. In the Kigoma district camps in Tanzania, some classes are held under trees, and the number of students in each class can be as high as 200. About half of 318,000 Burundian and Congolese refugees in Tanzania living in refugee camps are children. Only 65 percent of primary, and three percent of secondary students are in school.

In South Sudan 2.2 million children are out of school due to conflict in several regions. The country has the highest proportion of children out of school globally, with over 70% of children not getting an education. Over one third of all schools have been damaged or destroyed during the conflict.

In Somalia, over two decades of conflict meant that access to basic education was among the world’s lowest. This was worsened by the current drought which caused 766,000 people to flee their homes, imperilling the little but hard-won progress in education. 1.7 million children of school age are not in school, and 30 percent of children complete four years of schooling without learning basic elementary skills.

In Uganda, there are now over one million refugees from South Sudan, and more than half are children. 40% of 6-13 year olds are not enrolled in primary school; and 80% of secondary school-aged young people are not enrolled in secondary education. Each teacher has up to 128 children in their class.
In Kenya, 588,000 school age children need emergency education assistance due to the drought crisis. Over 1,200 schools do not have access to safe drinking water. Only seven percent of funding needs for emergency education have been met.

With the East African drought crisis, education receives far less funding than other emergency programmes. Out of the $970 million in funding committed to the drought crisis in Ethiopia, Kenya, and Somalia, only $16.5 million is for education projects, only 1.7 percent of total funds. Education funding for other crises in the region is also far below the need. The international aid community agreed in 2015 that four percent of humanitarian aid should go to education, but that target has not been reached for any country in the region. Among areas of humanitarian need, education is funded the least. This leaves a huge funding shortfall.

Education is lifesaving for displaced children. School attendance can keep children from joining armed groups. Lifesaving awareness on landmines and unexploded bombs can be taught in school. Without hygiene knowledge that children can learn in school, some refugee children can die of disease. Schools for refugees often provide lunches, reducing child malnutrition and vulnerability to disease.

“Everyone agrees on the importance of education, especially for children affected by conflict. Therefore, it is incomprehensible and unjustifiable that so little funding is provided for education for children in emergencies,” said Waaijman.

With more children fleeing their homes and with little humanitarian funding for schools, East Africa faces an education crisis. The Norwegian Refugee Council calls on the international community and donors to live up to commitments they made previously, asking them to ensure that education plays its role in alleviating humanitarian crises. More funding should be committed for the education response for the multiple crises in East Africa.

Fuente: https://www.nrc.no/news/2017/millions-of-children-miss-school-due-to-war-and-drought-in-east-africa/

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Bajo el auspicio de la UNESCO, organizaciones chilenas y mexicanas se asocian para fortalecer la educación sobre el Holocausto

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Septiembre de 2017/Fuente: UNESCO

El objetivo de estas acciones es apoyar políticas basadas en los derechos humanos y en una ciudadanía activa a través de la educación, abordando eventos difíciles del pasado a través del prisma de la historia del Holocausto para contribuir a dar forma a los valores de la ciudadanía moderna.

El Museo Interactivo Judío de Chile y Nenemi Paxia – Sinergias Educativas A.C, en alianza con el Museo de la Memoria y la Tolerancia de México y la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), lanzaron el 8 de junio de 2017 en el Museo Memoria y Tolerencia de la Ciudad de México, una iniciativa binacional de sensibilización a los responsables políticos sobre la importancia de fortalecer la educación sobre la historia del genocidio y las atrocidades masivas, en particular sobre el Holocausto.

La iniciativa se lleva a cabo a través de dos seminarios: el realizado en México el 8 de junio y otro que será organizado en Chile durante octubre de 2017. Estas acciones se realizan como seguimiento a la Conferencia Internacional sobre Educación para el Holocausto, organizada en 2015 por la UNESCO y por el Museo Conmemorativo del Holocausto de los Estados Unidos (USHMM por sus siglas en inglés).

Ambos eventos se realizan bajo el patrocinio de la UNESCO y exploran el rol de la educación en el abordaje de eventos difíciles del pasado, a través del prisma de la historia del Holocausto para contribuir a dar forma a los valores de la ciudadanía moderna.

Los seminarios tienen como objetivo contribuir a la construcción de una ciudadanía robusta mediante la creación de comunidades y redes que reúnan a diversos actores provenientes de sectores académicos, educativos, de la sociedad civil, gobierno y medios de comunicación para reflexionar e intercambiar ideas.

En este diálogo, el Holocausto es el referente central para examinar loa vínculos con la construcción de ciudadanía, incluyendo la violencia y su legado, la fragilidad de la democracia, la justicia, los derechos humanos y la seguridad, así como la memoria y el papel que tienen las nuevas tecnologías en la difusión del antisemitismo, el racismo y la xenofobia. Durante el seminario se tocaron temas relevantes como la necesidad de pensar la ciudadanía en América Latina en el siglo XXI y de crear políticas públicas educativas relacionadas a estos temas.

Tanto Chile como México forman parte de la Red Latinoamericana de Educación sobre el Holocausto y otros Genocidios de la UNESCO y han desarrollado iniciativas nacionales para apoyar la educación sobre el Holocausto y el genocidio.

La Conferencia Internacional sobre Educación para el Holocausto es una iniciativa conjunta que apunta a apoyar y promover esfuerzos de actores educativos, con el fin de desarrollar estrategias y actividades diseñadas para entornos nacionales relacionadas con la historia del Holocausto, y más ampliamente, sobre el genocidio y las atrocidades masivas.

El proyecto cuenta con un fondo de apoyo del International Holocaust Remembrance Alliance (IHRA).

Fuente: http://www.unesco.org/new/es/santiago/press-room/single-new/news/bajo_el_auspicio_de_la_unesco_organizaciones_chilenas_y_mex/

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Entrevista a Pedro Castillo, presidente del Comité Nacional de Lucha de las Bases Regionales del SUTEP

Entrevistas
Entrevista a Pedro Castillo, presidente del Comité Nacional de Lucha de las Bases Regionales del SUTEP
«Una huelga ejemplar por la educación»

 

Tito Prado
Portal de la Izquierda
La céntrica Plaza San Martín se ha convertido en el epicentro de una huelga docente que ha generado generando una crisis política con resultados aún impredecibles. Se calcula que alrededor de 40,000 maestros copan a diario la emblemática Plaza que lleva el nombre del libertador argentino. La huelga se lleva a cabo en todo el territorio nacional, salvo en la región Cusco que fue la primera en salir y la primera en levantar luego que el gobierno llegara a un arreglo con los docentes después de dos meses en los que hizo de todo por quebrar la huelga. Su contundencia fue tal que animó a todo el gremio a sumarse de a pocos hasta que finalmente los maestros de Lima terminaron también volcándose a la huelga en un proceso que de conjunto ha rebasado a la dirigencia oficial, el CEN del SUTEP, en manos de Patria Roja, un partido de la vieja izquierda con prácticas sectarias y burocráticasCerca de 300,000 docentes del Perú han parado los colegios, ocupando plazas y calles en una gigantesca movilización que ha sensibilizado al país no solo respecto a las justas demandas reivindicativas sino también respecto a la educación pública, al punto de conquistar un 70% de respaldo ciudadano a su lucha. De la misma manera que la lucha contra el proyecto minero CONGA puso el tema del agua sobre la mesa, los maestros han puesto el tema educativo en el centro del debate nacional.

Baste señalar que anualmente se destina solo el 3% del PBI a educación cuando todos los países limítrofes van por el 6% o más. Cuba lleva la delantera en el mundo destinando un 13% de su PBI a educación. Bolivia, en la era Evo, llevó al 6.9% lo invertido en este sector, con los resultados que saltan a la vista. Cabe señalar que desde el 2001 hay un compromiso de todos los partidos, en el m arco de un Acuerdo Nacional, por llegar al 6% pero no se cumple. Contradictoriamente se libera del pago de miles de millones de soles a las grandes empresas transnacionales, sea por deudas impagas o por excepciones tributarias. Además de otros miles de millones que se van a fondos privados como producto de la mega corrupción que ha puesto al descubierto el Lava Jato.

Los sueldos de los docentes están entre los más bajos de la región y van entre los 200 y 500 dólares en su gran mayoría, cuando la remuneración mínima vital está en 4,050 soles (1,200 dólares) que es a lo que aspiran los docentes. El argumento de siempre de los sectores dominantes es que no hay plata, no la hay ahora ni la hubo en los 10 años de bonanza, cuando las exportaciones mineras llenaron las arcas del Estado. Lo que no hay es voluntad política para educar al pueblo.

Los maestros también exigen que se modifiquen las evaluaciones que se ha convertido en un factor de inestabilidad laboral, entre otras demandas, todas ellas encaminadas a recuperar derechos y dignidad.

La huelga ha salido a contramano de la dirección oficial y por ello refleja en su desarrollo las dificultades propias de la falta de centralización a pesar de que los SUTEP de base y regionales se dotaron de un Comité Nacional de Lucha. Como todo organismo aún insipiente y armado al calor de la lucha, tal Comité demoró en asentarse. De ahí que el gobierno intentó desconocer a estos dirigentes representativos pero al margen del reconocimiento oficial que detentaba en CEN del SUTEP que se dedicó a jugar el papel de bombero de la huelga. Por el contrario buscó deslegitimar esa dirección ante las bases acusándola de tener vínculos con el terrorismo, pese a los categóricos deslindes que han hecho los dirigentes respecto a los grupos violentistas.

Hasta el final, una de las estrategias del gobierno ha ido por el lado de estigmatizar y reprimir la huelga mientras por otro lado mostraba disposición al dialogo pero no con Pedro Catillo, el máximo referente de la huelga. Maestro en Chota, una provincia de Cajamarca, en la zona norte del país donde las rondas campesinas –de la cuales Pedro fue parte- se hicieron famosas por que fueron un dique contra la delincuencia y también contra el terrorismo en los años 90.

Mostrando una falta de criterio y de manejo político, el gobierno de PPK dejó el paquete de la huelga en manos de la Ministra de Educación y lógicamente el encargo le quedó grande. Cuando la mediación de distintas bancadas del Congreso pugnó por el dialogó, la Ministra hizo esperar por 5 horas a la delegación de docentes en el primer piso del MINEDU mientras ella se encerraba en su despacho del 12vo piso. Sin dialogo directo, solo vía la mediación de los congresistas que servían de puente, y luego de inacabables horas de idas y venidas, lo que parecía un final feliz se truncó ante la falta de flexibilidad para el manejo fino de los acuerdos alcanzados que daban definitivamente un sabor a victoria para los maestros en lucha.

El MINEDU se comprometía a cumplir con la promesa electoral del Presidente de llevar el piso salarial a 2,000 soles (630 dólares) con el compromiso de “gestionar” que se llegue a una UIT al 2,021. La delegación docente demandaba que se cronograma el cumplimiento de tal meta y no quede solo en “gestión”. Igualmente exigían que se cumpla para todos a partir de las 24 horas semanales de aula y no solo para los que cuentan con 30 horas.

Respeto al presupuesto educativo el MINEDU aceptaba subir al 6% al 2021 pero tampoco con un cronograma de cumplimiento por lo que todo podía quedar nuevamente en buenas intenciones.

El punto de mayor controversia se suscitó cuando se abordó el tema de la evaluación al docente, que está ligada al concepto de “meritocracia”, una forma de exigir calidad educativa sin la correspondiente contraparte de contar con sueldos dignos y una educación pública debidamente atendida por el Estado. Lo peor de todo, condicionar la evaluación a la permanencia del docente en su trabajo. Entendida como una evaluación que abre la puerta a los despidos, los docentes pedían que la evaluación no sea punitiva sino formativa. Aquí se produjo el mayor entrampamiento que una actitud realmente receptiva hubiera podido desbloquear. El “dialogo” se rompió y todos a su esquina.

Ahora se transita un momento de definiciones donde el gobierno, bastante zarandeado por la huelga, buscará revertir su aislamiento intentando recuperar el “principio de autoridad” a partir de una acuerdo con la clase política que acusa a los dirigentes de intransigentes y radicales. Los docentes, a su vez, han extendido su lucha y llevan a cabo el 24 una jornada nacional de paro y movilización conjuntamente con la CGTP. Así las cosas, la huelga entra en una dinámica de mayor confrontación, donde resultará fundamental mantener el apoyo de la población, en particular de los padres y alumnos.

La derecha y sus medios no ocultan su estrategia: arrinconar a los docentes con el tema “no negociable” de la evaluación y poner mano dura dejando que la huelga, a partir de las disposiciones sancionadoras (descuentos y despidos), se vaya desgranando por la base, es decir se vaya quebrando para luego pasar a acciones punitivas contra los dirigentes y derrotar el movimiento. Los dirigentes de la huelga, por su parte, tienen ante sí dos caminos: proponen el levantamiento de la medida para consolidar lo conquistado hasta el momento, sin descuentos y sin despidos, o proponen la continuidad confiando en que la fuerza de la huelga no decaerá sino todo lo contrario. Decisiva será la jornada del 24.

-Hay mucho interés, no solo en el Perú, sino en América latina y porque no decirlo en otras partes del mundo, por enterarse de primera mano, de las motivaciones de esta huelga que ha adquirido trascendencia internacional. ¿Sería tan amable de explicarnos, brevemente, cuales son las razones fundamentales de esta huelga y por qué se ha desarrollado al margen de la representación oficial del sindicato?

Si muy buenas noches gracias por el espacio, desde Perú saludar a todos los países de América Latina y el mundo, yo soy Pedro Castillo Terrones, quien encabeza esta huelga nacional indefinida, que es única e histórica en el Perú. Más de 40 años el sindicato oficial, llamado así el Comité Ejecutivo Nacional de SUTEP, ha sido tomado por un partido político llamado Patria Roja y cada vez que ellos han bajado a las bases han perdido la representatividad porque su fin ha sido netamente político. Estos últimos años han venido participando en elecciones y han descuidado enormemente su papel de actuar en función del gremio. En ese contexto, cuando se han venido implementando diferentes reformas educativas en el país, por ejemplo la ley de Reforma Magisterial, entre otras, no ha respondido el CEN del SUTEP como esperaban los maestros. Así que no había otro camino que apelar a los propios agremiados, a los mismos maestros de las escuelas que siempre hemos estado permanentemente en contacto directo, que nunca hemos roto el vínculo laboral con nuestros alumnos y los padres de familia. No había otra salida que auto convocarnos para enfrenta el hostigamiento de los gobiernos que quieren maestros baratos y no les importa la educación púbica. A raíz de eso, con reuniones en las escuelas, con reuniones a través de núcleos con escuelas cercanas, se ha arribado a eventos en asambleas de carácter distrital, provincial, asambleas y convenciones regionales, eventos macro regionales y al final una asamblea nacional el 17 de junio acá en Lima donde salgo elegido como Presidente del Comité Nacional de Lucha para decretar y sancionar la huelga nacional indefinida que empieza el día 12 de julio de este año.

Esta convocatoria encarna una problemática sintetizada en 7 puntos: como primer punto, defender la educación pública toda vez de que los gobiernos durante todos los años en estos últimos tiempos, han demostrado falta de voluntad política para aumentar el presupuesto destinado a educación. Es vergonzoso que a nivel de América Latina tengamos un presupuesto menor al 3%, lo que lleva a que tengamos profesores mal pagados, maestros contratados en otro régimen laboral, auxiliares de educación olvidados, maestros cesantes y jubilados pidiendo limosnas, infraestructura educativa cayéndose por pedazos, alumnos abandonados, con plomo en la sangre, con hambre y que les coge el sueño en el aula, no hay botiquines escolares.

Por otra parte quiero recordar que en el Acuerdo Nacional, durante el gobierno de Toledo y del cual PPK era ministro de economía, se acordó que el presupuesto educativo se elevaría al 6%, pero quedo solo en promesa, se pusieron de espaldas a la Educación. No hay la voluntad política de cumplir ese compromiso. Si se pregunta a cualquier persona en el país, le dirá que no está de acuerdo que se mantengan a los maestros con salarios de hambre. Por eso estamos pidiendo que el piso salarial del magisterio sea equivalente a una UIT, pero no inmediatamente, eso tiene que trabajarse en una mesa de conversación, donde nosotros planteamos que se programe hasta el bicentenario con un cronograma anual con montos y fechas claros. A profesores contratados, sin un régimen laboral, le recortan sus derechos por escolaridad y navidad; si se enferma entre enero y febrero le recortan el derecho de ESALUD, no le reconocen su tiempo de servicio, ni su maestría, su posgrado o su doctorado. El profesor contratado hace el mismo servicio que un profesor nombrado, por eso nosotros exigimos que a igual trabajo, igual remuneración. Hay una deuda social también, pues en la década de los noventa se priva un derecho al docente y ya no se le paga por preparación de clase, eso estamos pidiendo. Por esa deuda el docente se ve obligado a acudir al poder judicial para que se reconozca lo que le deben. Exigimos que la deuda social se cumpla sin necesidad de judicializarla y que el gobierno cree un fondo específico para asumir ese pago.

-¿En relación al pliego, lo obtenido hasta ahora, que sabor les da a ustedes?

Bueno, es un sabor desagradable. Primero, porque la ministra de educación se ha negado a conversar con nosotros diciendo que nosotros no somos los maestros que representamos al magisterio. Usted entenderá que el magisterio está paralizado al 100%, lo que pasa es que siempre ha negociado con su propio sindicato que está en manos del CEN del SUTEP, que está en manos de Patria Roja. Dicen que ellos tienen la legalidad, pero la legalidad tiene que estar en función de la legitimidad; quiere decir que si los maestros están con nosotros, nosotros tenemos la legitimidad. Nosotros somos las personas que debemos de tener la representatividad para solucionar nuestro pliego de reclamos. Yo represento a las 25 regiones del país, cada región ha elegido su representante regional a través del voto universal: un maestro, un voto. Ellos son los que han hecho la elección para poder representarles en este Comité de Lucha y por lo tanto nos hemos acercado al Ministerio de Educación, pero nos hemos visto en la necesidad de optar por que se forme una comisión mediadora, formada por los voceros de las bancadas del Congreso para buscar una salida a esta problemática.

-¿El hecho que no les hayan recibido y no haya habido un trato directo es una de las cosas más desagradables para ustedes?

Sí, es una falta de respeto, no solo al magisterio, sino a todo el país. La Ministra se lleva los frejoles gracias al pueblo peruano, por respeto y dignidad debería tomarse la facultad de recibirnos y hablar directamente. Los problemas se tienen que solucionar dialogando, conversando. Eso no quiere decir “solucióneme este pliego inmediatamente” en una negociación hay cosas que se pueden ceder, tanto una como la otra parte.

-¿Hay posibilidad de que se retome el dialogo?

Sí, hemos tocado las puertas de la Iglesia, también de las mismas bancadas del Congreso, por otro lado estamos buscando una relación directa con el Ejecutivo, con la PCM. Buscamos un espacio de apertura del dialogo. Hemos venido bregando contra la versión de que los maestros nos oponemos a las evaluaciones. Aclaramos que en esta ley de Reforma Magisterial, en el articula 23, se menciona que la evaluación del desempeño docente es condición para su permanencia en la carrera. Nosotros los maestros estamos obligados y exigimos que se haga una evaluación permanentemente, pero que sea una evaluación formativa, que no se haga desde el pupitre, que se haga contextualizada de acuerdo a la realidad de los pueblos. Sin embargo, existe el interés de hacer una evaluación con algunas condiciones con las que se nos quiere llevar al abismo laboral. El fin de esta evaluación es despedir, dejar a miles de maestros en la calle.

-Durante la huelga ¿qué papel ha estado jugando el CEN del SUTEP?

Primeramente se han sumado a cantar el mismo huayno que el Ministerio de Educación, existe una comparsa porque nada los diferencia en un momento en que se reforzando esta orientación neoliberal. En ese contexto, se ha sumado a satanizar la huelga, diciendo que no somos reconocidos, que somos minoría y nos han tildado de varios colores, como un arcoíris. Todas esas cosas en la práctica se han caído. Nosotros estamos demostrando que no somos como nos han pintado. Creemos importante que así como hemos sido recibidos por las bancadas y el propio ministerio, quede claro que no somos lo que se decía de nosotros. Se dice, por ejemplo, que somos parte de una fracción radical, que tenemos vinculación con movimientos radicales, senderistas. Pues bien, yo procedo de la provincia de Chota, cuna de las rondas campesinas del país; aparte de ser maestro, soy rondero, trabajo con hijos de ronderos, mi padre es rondero, mis hermanos son ronderos. Yo cumplo con mi turno de ronda. Allí no hay espacio para estas opciones radicales, por el contrario, hemos contribuido con la pacificación del país, ahí no hay espacio para estas fracciones. Ratificamos acá que nosotros no somos violentistas, no somos grupos radicales porque en esta huelga nacional indefinida hemos limpiado también a nuestro gremio. En esta huelga no hay oportunidad para caudillos, oportunistas, detrás de esta huelga no hay un interés personal, ni social, ni político; pero si deslindamos con gentes que siempre traicionaron nuestra causa, que han vendido nuestras huelgas.

– En relación a eso ¿qué tareas quedan para después de la huelga? Porque de hecho ha surgido una nueva dirección a nivel regional y nacional.

Será en otro momento que pensemos en eso, ahora estamos centrados en la huelga, se debe resolver nuestro pliego de reclamos, primero están nuestros alumnos y luego, si las bases nos dan la facultad, convocaremos a un Congreso Nacional y veremos el destino, la organización y la institucionalización de nuestros gremios. Somos respetuosos, a nosotros nos encargan dirigir esta huelga, pero soy un profesor de aula y regresaremos a las aulas y demostraremos que estamos cumpliendo con la tarea encargada. Y bueno, pedirles a los maestros del país que tenemos que mantenernos firmes, no solo en las calles sino también en esta gran unidad.

-El gobierno uso el sambenito de que eran grupos radicales para deslegitimar la lucha, no lo consiguió ¿qué es lo más contundente como respuesta a ese ataque?

Son ataques y cada vez que el gobierno ha salido a hablar de eso, ha alimentado y fortalecido nuestra unidad porque es mentira. Creemos importantes también que quienes salen a los medios para decir que no tenemos la razón, son gente que nunca pasaron por una escuela rural, por una educación pública. Por eso no solo el magisterio ha estado en esta lucha, se han sumado jóvenes universitarios, profesionales, grupos étnicos, la CGTP, las rondas campesinas, también los padres de familia, nuestros propios estudiantes han estado con nosotros en todos los rincones de la patria. Es decir, cuando usted sale a luchar por una causa justa del pueblo, no está solo. Pero desgraciadamente también habrá que responsabilizar al gobierno, que no solamente ha satanizado nuestra huelga sino que como producto de ello, hemos dejado dos maestros en el camino, una en un accidente de tránsito y otro por un infarto camino a Lima. También tenemos a varios maestros hospitalizados. Es decir, en el Perú, cuando los trabajadores salimos a las calles a pedir nuestros derechos, dicen que somos terroristas, violentistas, pero cuando estamos en campañas políticas o en un proceso eleccionario, somos ciudadanos.

¿En qué momento está la huelga?

Pensamos que hemos llegado a la cúspide, vamos a ver de qué manera en esta semana se desarrolla la huelga. El Comité Nacional de Lucha está viendo que toda vez que no hemos sido escuchados, no descartamos someternos a una huelga de hambre. Por otro lado pedimos también a los maestros que nos mantengamos firmes. Creemos importante que nuestras reivindicaciones sean resueltas, nuestros reclamos son justos.

-¿Un mensaje final para los maestros de América Latina?

A los maestros de Chile, Argentina, Colombia, Brasil, Ecuador, agradecerles las muestras de solidaridad que hemos recibido. Creemos importante que los maestros a nivel de América Latina nos sentemos a conversar en un evento también orgánico y llamar a todos los maestros, no solo de América Latina sino de todo el mundo para contrastar nuestras experiencias y unirnos porque este es el momento que las fronteras nacionales no deben aislarnos.

Fuente: https://www.rebelion.org/noticia.php?id=231195
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Chile: Nueva ley para migrantes ¿qué considera este proyecto?

Noticias

Chile/Septiembre de 2017/Fuente: El Pinguino

El lunes 21 de agosto, la Presidenta Michelle Bachelet firmaba y enviaba al Congreso su proyecto de Ley de Migraciones, el que permitiría, en palabras de la mandataria, regularizar la entrada de extranjeros a nuestro país, además de asegurar deberes y derechos para quienes deseen visitar Chile.

La medida se tomaba a raíz del aumento de inmigrantes al territorio en el último tiempo, además de diversas situaciones -acontecidas en la zona centro del país- relacionadas con casos de xenofobia, racismo y discriminación hacia algunas comunidades extranjeras.

Ejes principales

Sin embargo, no muchos conocen acerca del nuevo proyecto de ley, el que se guía por cuatro ejes principales:  Creación de un Registro Nacional de Extranjeros: Eje que busca transparentar los datos de quienes lleguen hasta nuestro país. El sistema recopilará datos como el país de origen, nivel de escolaridad, antecedentes legales y bancarios, profesión, entre otros.

Creación de un Comité de Política Migratoria:

Mesa de trabajo liderada por el Ministerio del Interior y compuesta por las carteras de Relaciones Exteriores, Hacienda y Justicia, la cual busca adoptar en el corto plazo una nueva Política Nacional Migratoria.

Diversificación de las visas migratorias:  Con el proyecto de ley, se buscan nuevas categorías para las visas migratorias. Existirá documentación para turistas, visitantes, residentes temporales, definitivos, habitantes de zonas fronterizas y visas especiales para niños y adolescentes que se encuentren en el país y tengan una condición irregular, a fin de que puedan acceder a beneficios educativos y de salud.

Catálogo de causales de prohibición de ingreso y expulsión: Utilizar documentación falsa o adulterada, tener algún juicio pendiente, haber sido condenado por tráfico de drogas o armas, trata de personas serán motivo para denegar el acceso a nuestro país. De igual forma, para quienes entren a pesar de esta prohibición, presenten documentos falsos o realicen trabajos remunerados sin tener residencia, entre otros delitos, serán causales para la expulsión.

Si bien varios organismos aplaudieron esta serie de medidas, varias organizaciones que trabajan con migrantes criticaron que este proyecto se haya hecho sin consultarle a los profesionales pertinentes. Quedan en la palestra temas como un Servicio Nacional de Migración, la relativización de derechos como la salud, abordar la temática de la migración desde los colegios y regularizar los contratos de vivienda y trabajo, siendo este último punto uno de los más polémicos, ya que muchos de los casos de discriminación ocurren en materia laboral, además de las paupérrimas condiciones en las que viven algunos migrantes debido al aprovechamiento de algunos arrendadores.

Situación regional

En Magallanes, los representantes de colonias extranjeras valoraron que se ponga en el tapete la temática migratoria, ya que aseguran que en el norte de Chile existe menos aceptación de los forasteros.

El cónsul honorario de Croacia por más de 20 años en la región, Rudi Mijac, manifestó que “en Magallanes existe más aceptación hacia los migrantes. Creo que también hay una cuestión climática, el frío y la necesidad de compartir techo ha hecho que los magallánicos puedan compartir más con quienes vienen de afuera, hay otra percepción de los visitantes”.

En tanto, Angélica Florez, presidenta de la Agrupación “Colombianos Unidos en la Patagonia”, manifestó que “el envío de este proyecto es importante, porque lo que necesitamos es que se regularicen muchas cosas, porque igual para nosotros nos da seguridad y nos permite estar bien acá. Quizás lo que faltó del proyecto fue entablar una sociedad civil para hablar de ciertos temas.

La colombiana llegada hace ocho años a la región, reflexionó acerca del recibimiento de los magallánicos, expresando que “si yo te hablo de ese entonces, era más complejo el asunto de llegar a Magallanes, pero a pesar de los años, yo noto que ha cambiado mucho todo, se ha ido evolucionando y hay más conciencia de este tema, hay inclusión. Todavía hay discriminación y racismo hacia los extranjeros, pero ha mejorado mucho considerando el tiempo que ha pasado”.

La representante de los migrantes colombianos destacó que siempre la comunidad extranjera realiza actividades para ser un aporte a la región, permitiendo la inclusión de todas las personas, sin considerar su tierra de origen.

En la región, durante este año y según datos entregados por el Departamento de Extranjería y Migración de la Gobernación de Magallanes, se han entregado cerca de 600 visas de residencia, un aumento considerable respecto del periodo enero-julio de 2016, donde se dieron 437 certificados.

Fuente: http://elpinguino.com/noticia/2017/09/06/nueva-ley-para-migrantes-que-considera-este-proyecto

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España: CC OO exige al Gobierno que invierta 23.000 millones en educación y sanidad hasta 2020

Noticias

España/Septiembre de 2017/Fuente: Cinco Días

Comisiones Obreras ha exigido este jueves al Gobierno que invierta 23.000 millones de euros en educación y sanidad en esta legislatura. También pide que se recuperen los empleos destruidos durante la crisis y afianzar los servicios públicos. El sindicato ha anunciado una campaña de movilizaciones para que el Ejecutivo tenga en cuenta sus demandas y no descarta «actuaciones más contundentes» durante la negociación de los presupuestos generales del Estado.

La cantidad que CC OO solicita al Estado hasta 2020 es la necesaria para que la inversión en ambos sectores alcancen los porcentajes de antes de la crisis. En 2009 se destinó el 5,09% del PIB a educación, en la actualidad, el 4,1%, lo que se traduce en 10.000 millones de euros menos, aproximadamente. En el caso de la sanidad, hoy se invierte el 5,9% del PIB frente al 7,2% previo a la crisis, que supone un tijeretazo de más de 13.000 millones de euros.

Bajo el lema «Vamos a recuperar lo arrebatado», CC OO ha instado a Montoro a que la «recuperación económica» de la que hace gala el Gobierno se deje notar en el sector público y llegue a la ciudadanía. El sindicato centra su campaña en los derechos laborales, el empleo público, la inversión en el sector y la recuperación del poder adquisitivo que los funcionarios han perdido desde el inicio de la crisis.

La organización no descarta una huelga general en el sector si no se tienen en cuenta sus peticiones, pero para ello tendrían que contar con el apoyo de las otras fuerzas sindicales.

En lo referente al empleo, el sindicato pide que universalicen las ofertas a todos los servicios y que se recuperen los puestos de trabajo destruidos en los últimos años, alrededor de 300.000, según Pepe Fernández, secretario general de la Federación de Servicios a la Ciudadanía de CC OO.

Alrededor de 36.500 personas perdieron su empleo en la educación pública desde 2009, 22.000 eran profesores de educación obligatoria, 4.500 de enseñanza universitaria y 10.000 era personal administrativo y de servicios. En la sanidad española fueron cerca de 28.000. Para la recuperación de esos puestos de trabajo los responsables sindicales consideran «indispensable» la supresión de la tasa de reposición, el ratio que determina el número de nuevos funcionarios que pueden incorporarse a la administración pública en función de las bajas del año anterior.

También exigen una subida salarial «por encima del IPC», como mínimo, y recuperar el 5% perdido en pagas extraordinarias y otros conceptos económicos.

«El sector público ha sido el colectivo sometido a una precariedad más dura por parte del Gobierno desde 2010», ha asegurado Mercedes González, secretaria confederal de Acción Sindical de CCOO, que añadió que los funcionarios deben recuperar el poder adquisitivo del que disfrutaban antes de la crisis, cifrado entre el 12% y el 21%, dependiendo del sector.

En la línea de los derechos laborales, CC OO destaca que la negociación colectiva es otro de los puntos centrales de la campaña, junto con la recuperación y extensión de las 35 horas laborales y que los trabajadores con incapacidad temporal reciban el 100% de la prestación.

Por su parte, CESIF, que solicita que los fucionarios públicos recuperen el poder adquisitivo perdido y la vuelta a las 35 horas laborales en toda la Administración, y UGT coinciden con CC OO en que si Montoro no tiene en cuenta sus reivindicaciones, habrá más movilizaciones.

Fuente: https://cincodias.elpais.com/cincodias/2017/09/07/mercados/1504783676_687475.html

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México: Dispuesto al diálogo Sindicato de Trabajadores Académicos de Conalep

Noticias

México/Septiembre de 2017/Autora: Hector Romero Toledo/Fuente: El Sudcaliforniano

Ricardo Acíbar Caballero, secretario general del Sindicato de Trabajadores Académicos del Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica (Conalep), señaló que el secretario de educación en la entidad Héctor Jiménez Márquez, mal informa a la sociedad, con dar a entender que el sindicato se fue a huelga cerrado a la negociación.

Esto debido a que el plantel San José del Cabo y La Paz, estarán en huelga por tiempo indefinido, ya que los trabajadores llevan un año exigiendo condiciones contractuales –prestaciones-, con las que sistemas educativos homólogos si cuentan.

“Estamos en la mejor disposición de entablar un dialogo… en ningún momento estamos cerrados a negociaciones, sin embargo el secretario está mal informando a la comunidad, porque en ningún momento nos hemos cerrado a tener una negociación como se dijo este martes en un comunicado de prensa, después de reunirse brevemente con nosotros”, expresó Ricardo Acíbar en entrevista, asegurando que se encuentran abiertos a negociar sobre los 20 mdp que se exponen en el pliego petitorio del sindicato.

Detalló que actualmente se encuentran en un proceso de revisión contractual en el que no se lograron los objetivos de acuerdos, después de que el pliego petitorio fuese entregado la segunda quincena de abril de este año ante la SEP.

Los planteles de Conalep en La Paz y San José del Cabo están en huelga por tiempo indefinido. (Héctor Romero) / El Sudcaliforniano

No obstante, aclaró que desde el 2016 se ha venido solicitando al director estatal de Conalep, Antonio Álvaro Romero, apoyo con la búsqueda de los recursos que podrían haber subsanado las peticiones que hoy se siguen buscado en pro de mejores condiciones laborales, sin resultado alguno hasta el momento.

Cabe mencionar, que las declaraciones del secretario de educación podrían deberse a que no conoce totalmente la situación de los trabajadores del Conalep, pues sindicalizados suponen, que el director estatal podría no haberlo mantenido al tanto de la situación.

Fuente: https://www.elsudcaliforniano.com.mx/bcs/sindicato-de-trabajadores-academicos-de-conalep-esta-dispuesto-al-dialogo

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