Noticia

Page 3855 of 6792
1 … 3.853 3.854 3.855 3.856 3.857 … 6.792

Vietnam to include human rights in education

Noticias

Vietnam has approved a project that aims to make human rights an integral subject in education nationwide by 2025.

A little girl’s cheerful face on the first day of the new school year

Asia/Vietnam/english.vietnamnet.vn

Resumen: Según el proyecto, la enseñanza de los derechos humanos se llevará a cabo en varios centros de enseñanza infantil, escuelas, universidades y centros de formación profesional en tres ciudades y provincias de las regiones norte, sur y centro.Para 2025, todos los establecimientos educativos de toda Vietnam tendrán el tema en su currículo.La educación en derechos humanos en los jardines de infancia introducirá elementos básicos en los derechos y deberes individuales.
Los alumnos de primaria aprenderán los principios, valores y leyes relacionados en Vietnam y el mundo, que profundizarán en el tema en las escuelas secundarias. En las escuelas secundarias, los estudiantes estudiarán los mecanismos clave utilizados para proteger los derechos humanos.
La formación profesional se centrará en los derechos humanos en el trabajo, mientras que los colegios y universidades ofrecerán contenidos más profundos sobre el concepto, la naturaleza y las funciones del sujeto, así como su relevancia en los documentos legales vietnamitas e internacionales.

Per the project, teaching human rights will be piloted at several kindergartens, schools, universities and vocational training centers in three cities and provinces in the north, south, and central regions.

By 2025, all educational establishments across Vietnam will have the subject in their curriculum.

Human rights education in kindergartens will introduce basic elements in individual rights and duties.

Elementary pupils will learn related principles, values, and laws in Vietnam and the world, which they will delve more deeply into the issue in junior high schools. At high schools, students will study key mechanisms used to protect human rights.

Vocational training will focus on human rights at work, while colleges and universities will offer deeper contents on the concept, nature and roles of the subject and well as its relevance in Vietnamese and international legal documents.

Fuente: http://english.vietnamnet.vn/fms/education/185979/vietnam-to-include-human-rights-in-education.html

Comparte este contenido:
Leer más »

Concursos y Convocatorias CLACSO: Premio Pedro Krotsch de Estudios sobre La Universidad Edición 2017

Noticias

El Premio Pedro Krotsch es una iniciativa de CLACSO en asociación con el Instituto de Investigaciones Gino Germani de la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad de Buenos Aires, que tiene el doble propósito de estimular la producción de estudios rigurosos sobre la universidad y de honrar la trayectoria de quien fuera uno de los más reconocidos y  comprometidos investigadores latinoamericanos sobre la educación superior.

Pedro Krotsch fue un destacado sociólogo argentino que trabajó y formó a varias generaciones para el desarrollo del pensamiento libre. Fue profesor e investigador en diversas universidades de Argentina, Brasil y México, donde debió exilarse durante la última dictadura militar que asoló su país. Desempeñó numerosos cargos de responsabilidad académica, entre ellos, la dirección del Instituto de Investigaciones Gino Germani. Quienes lo conocieron, destacan sus condiciones como pensador y como docente, pero, por sobre todo, sus habilidades de conversador y de analista lúcido, crítico, polémico y comprometido con la realidad argentina y mundial.

Fue, sin lugar a dudas, uno de los más importantes cientistas sociales abocados al campo de los estudios sobre universidad. Escribió numerosos libros y artículos que constituyen una referencia insoslayable, y editó la revista Pensamiento Universitario que muchos identifican como un hito en el campo de la producción y la reflexión crítica sobre la educación superior.

El Premio Pedro Krotsch de Estudios sobre la Universidad es promovido desde 2010 por CLACSO y el Instituto de Investigaciones Gino Germani de la UBA. Se trata de un concurso de ensayos destinado a estudiantes de posgrado, profesores e investigadores latinoamericanos y caribeños interesados en el estudio de la educación superior universitaria, que se encuentren vinculados Centros Miembros de la Red CLACSO.

Los trabajos presentados pueden ser análisis nacionales, regionales, de casos o de temáticas transversales. En convocatorias anteriores los temas fueron “Los desafíos de la universidad pública en América Latina y el Caribe” (2013-2014), “Políticas de evaluación universitaria en América Latina. Perspectivas críticas” (2011-2012) y “Políticas de posgrado y conocimiento público en América Latina y el Caribe. Desafíos y perspectivas” (2010).

El tema de la Convocatoria 2017 es “Universidad Pública y movimientos populares en América
Latina y el Caribe”. Los 4 ensayos ganadores serán publicados por CLACSO. Sus autores recibirán un apoyo para participar de un Seminario Internacional sobre la temática de esta convocatoria que será realizado en el año 2017 (la fecha y sede del Seminario Internacional serán oportunamente informadas).

CIERRE DE LA CONVOCATORIA: 18 de septiembre de 2017
BASES Y CONDICIONES GENERALES
1- El presente concurso está destinado a estudiantes de posgrado, profesores e investigadores interesados en el estudio de la educación superior universitaria en vinculación con los procesos sociales y los movimientos populares de la región, que se encuentren vinculados a centros miembros de CLACSO. Podrán participar autores de cualquier país latinoamericano y
caribeño. No podrán postularse quienes hayan sido ganadores del premio en ediciones anteriores.

2- En esta convocatoria 2017, el tema del concurso será “Universidad Pública y movimientos populares en América Latina y el Caribe”. Los trabajos presentados pueden ser análisis nacionales, regionales, de casos o de temáticas transversales. Asimismo, pueden estar basados en estudios empíricos o tratarse de desarrollos teóricos.

3- El Premio valorizará la calidad, la creatividad y la contribución del trabajo para el análisis y la comprensión de determinados aspectos de la temática de la convocatoria, así como el aporte para el desarrollo de políticas públicas democráticas en el campo de la educación superior. Sin embargo, también se buscará asegurar una adecuada representación institucional, regional y de género al momento de seleccionar los trabajos ganadores.

4- El trabajo debe ser inédito y no debe estar comprometido para su publicación ni haber  obtenido premios en otros concursos.

5- El escrito no debe exceder las 80 páginas o cuartillas y deberá estar en español o portugués. El formato deberá seguir las normas editoriales de CLACSO y respetar las convenciones de presentación de un texto académico.

6- Los trabajos podrán tener hasta 3 autores, debiendo explicitarse al momento de la presentación al concurso el nombre y apellido del autor que participará del seminario en caso de que el trabajo escrito resulte ganador

7- No se aceptará más de un trabajo por autor.

8- La inscripción al concurso requiere completar y enviar en línea los siguientes documentos:
• Formulario de inscripción con datos personales y académicos.
• Trabajo escrito que se somete al concurso.
• Copia del documento de identidad o pasaporte.

9- El trabajo que se somete al concurso deberá estar indefectiblemente en formato pdf o Word. El tamaño del archivo no debe superar los 3 Mb.

10- El plazo para la inscripción en línea y el envío de las presentaciones digitales cierra el día 18 de septiembre de 2017.

11- Las propuestas presentadas serán revisadas en sus aspectos formales y administrativos por CLACSO a los efectos de constatar la conformidad con los términos de referencia de la Convocatoria.

12- La evaluación de los trabajos presentados estará a cargo de un Jurado Internacional integrado por cientistas sociales de comprobada trayectoria y reconocida autoridad en la materia. El Jurado Internacional seleccionará los 4 trabajos mejor evaluados.
El Jurado podrá declarar desierto el concurso o bien seleccionar un número menor de trabajos en caso de que considere que los trabajos presentados no reúnen la calidad suficiente.

13- El fallo del Jurado será irrevocable e inapelable, y se dará a conocer en el portal web de CLACSO.

14- Los 4 trabajos ganadores tendrán como premio:
• Apoyo para la participación en un Seminario Internacional sobre la temática de la convocatoria (a realizarse en 2017),
• Publicación del trabajo. Los 4 ensayos serán publicados en un libro digital editado por CLACSO y el Instituto de Investigaciones Gino Germani.

15- CLACSO se reserva los derechos a la primera edición de los textos participantes, reserva válida durante un año a contar desde la fecha en que se comunican los resultados del jurado.

16- Cualquier eventualidad no contemplada en la presente convocatoria será resuelta por las instituciones organizadoras del concurso.

17- La participación en el concurso implica la aceptación de estas bases.

Toda consulta sobre esta convocatoria puede ser dirigida a premiouniversidad@clacso.edu.ar
Bases y formularios: www.clacso.org

Fuente: http://www.clacso.org.ar/concursos_adm/adjuntos_concursos/84_con_esp.pdf

Comparte este contenido:
Leer más »

En Venezuela: Ivic y Hospital Universitario exploran áreas de cooperación

Noticias

Se programará un nuevo encuentro en el centro de salud

Una representación del personal del nosocomio visitó las instalaciones de la Unidad de Terapia Celular del instituto científico

América del SuR/MIRANDA/Altos de Pipe/Prensa IVIC

Identificar áreas de investigación y trabajo conjunto entre el Hospital Universitario de Caracas y la Unidad de Terapia Celular del Instituto Venezolano de Investigaciones Científicas (Ivic) fue la misión del encuentro sostenido entre representantes de ambas instituciones.

En una visita a las instalaciones de la Unidad de Terapia Celular, una parte del equipo humano que labora en el centro de salud público conoció los estudios que se realizan en el área de células madre.

“Hemos aplicado tratamientos de células madre en pacientes del hospital Universitario y esto es una oportunidad de consolidar lazos, ampliar posibilidades de estudio y brindar asesoría pertinente al equipo del hospital que está interesado en crear un banco de células y tejidos”, explicó el jefe de la Unidad de Terapia Celular e investigador del Ivic, José Cardier.

Convertir este nexo en una alianza formal es una acción que se vislumbró en el encuentro, con la intención de garantizar la continuidad de la relación profesional y científica capaz de generar beneficios a la comunidad.

“La investigación científica y la medicina deben tener una relación más fuerte y continua para garantizar la optimización de tratamientos, que finalmente se traducen en la mejora de la calidad de vida de los pacientes”, destacó Cardier.

A pesar de que ambas instituciones han mantenido vínculos para alcanzar metas comunes, hasta el momento no se habían identificado todas las potencialidades de la cooperación. “Estamos optimizando los espacios en el hospital para brindar una atención médica integral y para eso es importante contar con la asesoría del personal especializado del Ivic” detalló el médico perteneciente a la Junta Directiva del centro de salud, Domingo Khan.

Uno de los proyectos próximos del hospital Universitario es la inauguración del primer  banco de tejidos tumorales del país. En esta tarea requieren del apoyo científico del Ivic para el manejo, procesamiento y conservación de las muestras. De igual manera, se tiene previsto enlazar algunas investigaciones realizadas en el instituto sobre enfermedades atendidas en el centro de salud caraqueño.

Sobre la Unidad de Terapia Celular

Implantar células madre para regenerar hueso en el caso de fracturas que no han podido curarse, en enfermedad periodontal, regeneración de cartílago de rodilla y de piel en quemaduras y úlceras, es el trabajo desarrollado por los investigadores de la Unidad de Terapia Celular (UTC). Esta labor ha sido desempeñada de forma gratuita a al menos 50 pacientes en el país.

Desde su inauguración en 2008, la UTC es la única de su tipo en Latinoamericana que ha avanzado a la fase clínica e experimentación en pacientes con células madre.

La labor desempeñada por la unidad en beneficio de la salud de la población, la formación de talento humano especializado y la asesoría al Ejecutivo Nacional en el cumplimiento de los principios bioéticos de la Medicina, a propósito de los tratamientos experimentales con células madre, también fueron galardonados recientemente con el Premio Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación 2014 en la Mención Grupo de Investigación Consolidado.

Fuente: nota enviada a la redacción de OVE

Comparte este contenido:
Leer más »

De cómo los patrones educativos esclavizan o liberan: el caso de Ana

Pluma Invitada

Seguimos reflexionando sobre la importancia de las herramientas de aprendizaje, esta vez de la mano de Lorena Villarroel López, educadora y escritora, especialista en Inclusión Educativa

¿Cómo puede un niño o niña ser un potencial sujeto y no solamente un objeto? Al pensar o hablar de educación la imagen que generalmente representa ese concepto es la de un maestro en posición superior, de poder, como dueño del conocimiento legitimado frente a un estudiante en posición inferior, vacío, con la necesidad de adquirir lo que su maestro puede darle. El conocimiento que trae consigo el estudiante es marginado (en la mayoría de los casos) y a través del proceso de enseñanza aprendizaje se busca formar a ese ser humano paciente, oyente y no cuestionador, que cumpla funciones y apruebe con calificaciones aceptadas, es decir una relación sujeto-objeto dentro del aula.

La educación como práctica de la dominación que hemos venido criticando, al mantener la ingenuidad de los educandos, lo que pretende, dentro de su marco ideológico, es indoctrinarlos en el sentido de su acomodación al mundo de la opresión (Freire 2005)

Es en la formación de los niños y las niñas a través de una escolarización digna donde podemos deconstruir objetos para construir sujetos, escolarización que según Peter McLaren debe estar fundamentalmente ligada a una lucha por una vida cualitativamente mejor para todos mediante la construcción de una sociedad basada en relaciones no explotadoras y en la justicia social.

No son las personas que manejan las estructuras, sino las estructuras en sí mismas las que perpetúan relaciones verticales. Parafraseando a Giroux, el conocimiento crítico como herramienta ayudaría a aclarar cómo se podría desarrollar un lenguaje y un discurso liberado de su propio legado cultural parcialmente equivocado.

A continuación se presentará el caso de Ana y su contexto educativo social, dónde se analizarán desde la pedagogía crítica los conceptos que la atraviesan desde niña hasta ser adulta, y las cotidianidades que se desarrollan naturalizando patrones en ella, esclavizándola o liberándola.

Me llamo Ana, tengo 5 años y estoy en primer grado, hoy es mi primer día de clases y tengo muchas ganas de aprender de la señorita Ketty y mis amigos en la escuela. Mi mami dice que debo portarme bien y que la escuela me va a encantar. Yo estoy segura que así será.

Conceptos:

  • Cultura: desde la familia y la razón de la elección de la escuela, en el salón de clases y el énfasis de Ana por aprender de su maestra
  • Formas culturares: Ana debe portarse bien en la escuela, ¿qué es portarse bien?

Hoy terminó mi primer trimestre y ha sido muy bonito, tengo muchos amigos y pocas amigas. La señorita Ketty me ha dicho hoy que soy la mejor estudiante de la clase. Mi mami está contenta y creo que me darán un helado de premio. ¡La escuela es hermosa!

Conceptos:

  • Discurso y Currículo oculto: formas tácitas en las que el conocimiento y la conducta son construidos.

Mientras la señorita Ketty entregaba mi libreta le ha recomendado algo a mi mami que dice es por mi bien. Las niñas debemos usar aretes, y si no los uso ya no podré jugar con mis amigos porque no van a quererme. Hoy me han perforado los oídos, el dolor es fuerte y ningún amigo ha notado mi cambio. Sólo la maestra que me repite lo hermosa que estoy mientras acaricia el contorno de mi oído.

Conceptos:

  • Currículo oculto: sexismo en el salón de clases.
  • Formas culturales: formas de actuar, vestir.
  • Prejuicio: juicio anticipado y negativo, Ana no juega con niñas.

La escuela al fin ha terminado. Los días de irme al rincón, reglazos en la mano, usar orejas de burro y repetir las tablas al fin se fueron. Sólo tendré que resistir 6 años más de colegio y estoy segura que serán diferentes.

Conceptos:

  • Cultura: dominante desde la maestra hacia Juana a través de castigos que como autoridad tiene el derecho de hacer.

 

Alicia odia la clase de mecanografía tanto como yo, a quién se le ocurre que para escribir a máquina correctamente hay que estar sentada con la espalda recta, ojos vendados, el pie derecho más adelante que el izquierdo y sin hablar, sólo porque así se aprende a ser una buena señorita secretaria, ¿y cuándo me preguntaron si eso es lo que quiero ser?

Conceptos:

  • Formas de conocimiento: la manera en que se imparte la materia
  • Hegemonía: mantenimiento de la dominación, cero importancia al pensar/sentir del ser.

 

El colegio terminó entre llantos por la despedida de mis compañeros y la alegría de saber que no veré jamás a mis maestros (eso espero). Antes de salir y ante la vergüenza de mi mamá le grité a un par de autoridades que hasta el último día me dijeron que por mi postura corporal siempre seré una señorita sin presencia. No pretendo cambiar ni mi postura ni mi pensamiento. Mi cuerpo es mi templo y mi ideología mi religión. Afortunadamente en la universidad no hay inspectores.

Conceptos:

  • Subcultura: rock
  • Ideología: forma de expresar sus ideas a las autoridades.

 

Es difícil asistir a la u, trabajar, ser madre y esposa. A veces pienso que me dejé convencer por el cuento de quedarme en la percha y me apuré, a veces creo que finalmente si cambié y enterré a mi templo y a mi religión, a veces me cuestiono qué sería de mi vida si me hubiese resistido a que me perforen los oídos, claro… era una niña y no debía revelarme contra la autoridad. Por ahora me contento con la vida que tengo y el tiempo que aprovecho mientras friego los platos un domingo, rápido y en silencio, para que mi esposo y mis hijos puedan dormir, o también el tiempo que uso hoy, ahora, mientras me termino de maquillar en el auto para llegar puntual a mi cita a la peluquería… ya era hora de ocultar estas raíces y seguir siendo rubia.

Conceptos:

  • Clase: las relaciones que gobiernan la vida de Ana, en un orden dado.
  • Formas culturales: la lucha entre lo que soy y lo que quiero ser. El blanqueamiento.

Situaciones que nos llevan a la misma pregunta de Giroux: ¿qué ha hecho esta sociedad de mí, y que yo no quiero ya ser? .

Comparte este contenido:
Leer más »

En Canada: Difícil Comienzo en las escuelas de British Columbia para el desarrollo del plan de estudios sobre los pueblos originarios

Noticias

América del Norte/Canada/thetyee.ca

A medida que el enfoque indígena entra en el segundo año, los estudiantes y los maestros miran los problemas y el progreso.

El último año escolar, Sarah Humchitt explicó a su clase de estudios sociales de grado 11 la historia de las escuelas residenciales. Habló de los persistentes efectos que aún tienen sobre los pueblos indígenas. Utilizó su amplio conocimiento de la historia y cultura indígena, un amor transmitido por su abuela, un narrador cultural. Habló de su bisabuela, que había ido a una escuela residencial.

Acababa de trasladarse a la Escuela Secundaria Britannia ese año, que eligió por su diversidad. El 28% de la población escolar es indígena, la mayor concentración de Vancouver.

Sin embargo, algunos de los maestros no indígenas tuvieron dificultades para enseñar sobre el contenido indígena. «Había solamente dos a tres páginas en las escuelas residenciales en el libro de textos,» Humchitt observó.

Las pautas del currículo no son estrictas y siguen principalmente los Principios de Aprendizaje de los Primeros Pueblos , que incluyen conceptos como reconocer el conocimiento como sagrado y que el aprendizaje requiere paciencia y tiempo.

Pero el lanzamiento no siempre ha sido suave.

Mientras que los maestros canadienses no indígenas pueden querer enseñar sobre las escuelas residenciales y la cultura indígena, muchos no se sienten lo suficientemente seguros y están nerviosos que dirán lo malo, según un nuevo estudio de la Universidad de MacEwan en Edmonton. No sólo los maestros estaban aprensivos, según el estudio, otros ni siquiera sabían sobre las escuelas residenciales.

Pasar a los estudiantes indígenas como Humchitt es una respuesta.

Ella tiene más conocimiento que muchos otros estudiantes indígenas – ella creció en el territorio de la nación de Heiltsuk en Bella Bella, habla la lengua de Heiltsuk, y se hizo amante de la historia, siguiendo los pasos de su abuela.

Humchitt, que ahora está graduada, dice que estaba feliz de compartir su conocimiento cuando se le preguntó, pero espera que el nuevo plan de estudios obligatorio quitará cierta presión a los estudiantes indígenas en el aula.

Ella dice que experimentó expectativas desproporcionadas de los maestros para sonar cada vez que surgía el contenido de las Primeras Naciones.

Humchitt estuvo rodeada de cultura y educación indígena cuando creció en la reserva. Sin embargo, dice que muchos de los estudiantes indígenas urbanos no tienen el mismo nivel de educación todavía son llamados como portavoces.

«Son puestos en una gran presión por sus maestros y sus compañeros», reflexiona Humchitt. «Uno de mis primos es uno de los únicos estudiantes de las Primeras Naciones en una clase. Y ahora que hay trabajo en el curso de las Primeras Naciones, a menudo la ven a explicar. Cuando, en su mayor parte, ella no tiene ninguna respuesta porque ha vivido en la ciudad durante tanto tiempo. Ella responde a lo mejor de sus capacidades, pero ella habló acerca de cuánta presión ejerció sobre ella. Era muy difícil para ella procesar. Creo que eso pasa mucho.

«[En clase], estoy siendo sometida a mucha presión, sobre todo porque mi experiencia es tan diferente de todos los demás», continuó. «Recientemente me he mudado de la reserva y estuve expuesto a todo este conocimiento y experiencias culturales y eso me hizo tan diferente de todos los otros niños de las Primeras Naciones. Siento que me he convertido en el cartel oficial de Britannia. »

El primer año del currículo obligatorio fue el último año de Humchitt en secundaria. Ella dice que el director de la escuela intensificó y se aseguró de que los servicios de apoyo estuvieran disponibles.

Fuente: https://thetyee.ca/News/2017/09/05/Bumpy-Start-for-BC-First-Peoples-Curriculum/

Comparte este contenido:
Leer más »

Convocatoria para pasantías de formación docente del Mercosur

Noticias

América del Sur/Argentina/red.infd.edu.ar

El Sector Educativo del Mercosur lanza la inscripción para participar de experiencias de intercambio entre instituciones de formación docente de la región. Esta iniciativa promoverá la movilidad de docentes en pasantías de corta duración a partir de proyectos de trabajo interinstitucionales.

Las instituciones interesadas deberán presentar un proyecto conjunto completando el formulario de inscripciónde acuerdo a las bases establecidas en el reglamento. El formulario y la carta aval deberán ser enviados por correo electrónico a pasantiasdocentes@cfe.edu.uy. La fecha límite de presentación será el 2 de octubre de 2017 (23.59 hs. Uruguay).

Podrán participar instituciones que ofrecen formación docente en Argentina, Brasil, Paraguay y Uruguay, las que podrán alojar o enviar entre cinco y diez pasantes durante cinco días de trabajo.

Se apoyarán iniciativas de intercambio para docentes y otros actores educativos que involucren dos o más instituciones de formación docente de diferentes países de la región. Se podrán incluir visitas recíprocas entre dos instituciones, siempre que no superen la cantidad de diez participantes en total y el monto total asignado a cada pasantía.

Las propuestas deberán además incluir estrategias de difusión para socializar los resultados entre las instituciones participantes y la comunidad.

 Las pasantías permitirán compartir la cotidianeidad en las instituciones educativas e intercambiar experiencias, dificultades y soluciones que fortalezcan una educación de calidad en la región.

Formulario de inscripción:

https://drive.google.com/a/infd.edu.ar/file/d/0B0IYZyISx6yfU1RLc0pTaUlsWDA/view?usp=sharing

Reglamento de la convocatoria:

https://drive.google.com/a/infd.edu.ar/file/d/0B0IYZyISx6yfVW9PMGtYWkc0TE0/view?usp=sharing

Fuente: http://red.infd.edu.ar/articulos/convocatoria-para-pasantias-de-formacion-docente-del-mercosur/
Comparte este contenido:
Leer más »

Filipinas: aumenta el apoyo internacional a los docentes y estudiantes lumad que luchan por su derecho a la educación

Noticias

Asia/Filipinas/PrensaIE

Los sindicatos de docentes de todo el mundo siguen mostrando su solidaridad y respondiendo al llamamiento a la acción lanzado por la Internacional de la Educación para condenar los continuos ataques perpetrados contra escuelas, profesores, estudiantes y comunidades lumad en Filipinas.

Los afiliados de todas las regiones del mundo de la Internacional de la Educación (IE) han unido sus voces solidariamente y han emitido varias cartas de protesta y de condena pública desde el 26 de julio cuandola IE instó a sus organizaciones miembros a que condenaran el continuo acoso y los ataques dirigidos contra estudiantes, docentes y defensores de los derechos humanos de las comunidades indígenas lumad de la isla meridional de Mindanao, en Filipinas. La Internacional de la Educación fue alertada de estos ataques militares y paramilitares por su afiliada filipina, la Alliance of Concerned Teachers (ACT).

Los sindicatos de docentes que han manifestado su solidaridad son los siguientes: el Australian Education Union/Australia; la Confederaçao Nacional dos Trabalhadores em Educação/Brasil; el Syndicat des enseignants bulgares/Bulgaria; la Asociación Nacional de Educadores/Costa Rica; la Fédération Formation et Enseignement Privés-Confédération française démocratique du travail/Francia; la Fédération Syndicale Professionnelle de l’Education/Guinea; el Japan Teachers’ Union/Japón; la Utdanningsforbundet/Noruega; la Organización de Trabajadores de la Educación del Paraguay/Paraguay; la National Association of Schoolmasters Union of Women Teachers y la National Union of Teachers/Reino Unido; y la National Education Association/Estados Unidos de América.

Además de los sindicatos de docentes, el Canadian Union of Public Employees (CUPE) ha condenado públicamente la persecución a través de la ACT y enviado una carta de apelación al presidente Duterte en la que solicita: la liberación inmediata de Amelia Pond, una investigadora de un centro lumad que actualmente se encuentra retenida bajo cargos falsos; el cese de las amenazas, del acoso y de la intimidación de los docentes de las escuelas lumad; la disolución de todos los grupos paramilitares que operan bajo las fuerzas armadas del Estado; así como la cancelación del programa de contrainsurgencia filipino que ha dado lugar a numerosos casos de violaciones de los derechos humanos.

Además, ha exigido al Gobierno de Filipinas que cumpliera y respetara las normas sobre derechos humanos para todos, que recogen el derecho a la educación de los estudiantes lumad.

Antecedentes

En virtud de la aplicación de la ley marcial, se ha intensificado la militarización y se han incrementado los ataques promovidos por el Estado en contra de las comunidades y los territorios lumad, y se sigue amenazando el funcionamiento de las escuelas lumad mediante el acoso, la intimidación, las detenciones por cargos falsos, los asesinatos, la destrucción de los terrenos escolares, la evacuación y el desplazamiento.

Sin embargo, los estudiantes y los docentes lumad defienden su derecho a la educación indígena, y las organizaciones ACT y SOS Network se mantienen fuertes y llevarán a cabo entre el 1 y el 21 de septiembre acciones conjuntas, como el “Kampuhan” o campamento en la Universidad de Filipinas en Diliman, Quezon City, y en muchas partes del país.

El llamamiento urgente a la acción de la IE

Mediante su llamamiento urgente a la acción enviado el 26 de julio, la IE ha instado a todas sus organizaciones miembros a tomar medidas inmediatas, por ejemplo:

·         Enviando una carta de protesta al presidente Rodrigo Duterte, así como a las autoridades pertinentes en Filipinas (ver el modelo de carta ).

·         Poniéndose en contactos con sus Gobiernos nacionales y con la representación diplomática de Filipinas en sus países y solicitando entablar un diálogo acerca de estas cuestiones con las autoridades filipinas.

·         Emitiendo declaraciones públicas para condenar los ataques contra las comunidades educativas lumad de la isla de Mindanao; y otorgando visibilidad a esta situación en las redes sociales.

Fuente: https://www.ei-ie.org/spa/detail/15335/filipinas-aumenta-el-apoyo-internacional-a-los-docentes-y-estudiantes-lumad-que-luchan-por-su-derecho-a-la-educaci%C3%B3n

Comparte este contenido:
Leer más »
Page 3855 of 6792
1 … 3.853 3.854 3.855 3.856 3.857 … 6.792