UNICEF/12 de septiembre de 2017/Fuente: http://vtv.gob.ve
El Fondo de las Naciones Unidas para la infancia (Unicef, por su sigla en inglés), informó este miércoles que el porcentaje de niños entre 6 y 15 años sin escolorizar apenas ha disminuido en la última década.
Unicef explicó que de 135 millones de menores a escala mundial que no asistían a la escuela en 2007 pasó a 123 millones una década más tarde, reseña Telesur en nota de prensa.
Las principales causas que impidieron a los niños ir a la escuela son los niveles generalizados de pobreza de algunos países, los conflictos de larga duración o las situaciones de emergencia humanitaria de difícil resolución.
How many school-age children are missing out on an education today?
Las inversiones realizadas por los gobiernos y la comunidad internacional de aumentar el número de escuelas y maestros con relación al crecimiento de la población no son suficientes, y deben centrarse principalmente en eliminar las causas que impiden a los niños asistir a la escuela.
España/ 12 de septiembre de 2017/ Autor: EUROPA PRESS/ Fuente: http://www.20minutos.es
El conselleiro de Cultura, Educación e Ordenación Universitaria, Román Rodríguez, ha subrayado que en este nuevo curso educativo, que comienza este lunes para los alumnos de Infantil, Primaria y Educación especial y este jueves para los de Secundaria, FP y Bachillerato, se profundizará en el plurilingüismo, extendiéndolo a todos los niveles del sistema educativo; y en la estrategia digital, además de promover la autonomía de los centros y la puesta en marcha de nuevas asignaturas.
De igual modo, ha indicado que este curso estará marcado por una implementación completa de la Lomce, con lo que se espera, ha señalado, «ser capaces de alcanzar un pacto educativo» que «de estabilidad» a esta comunidad.
Pero además, este nuevo curso también estará caracterizado por la inauguración de un nuevo modelo de transporte escolar, en donde se ofrecerá un nuevo modelo basado en el uso compartido del transporte escolar a cerca del 10 por ciento del alumnado.
«Todos los inicios de curso son momentos en los que hay un cierto estrés en las familias y en la comunidad educativa: hay que tener en cuenta que el sistema educativo tiene una gran dimensión», ha narrado el conselleiro, justo antes de indicar que el sistema educativo gallego se encuentra en una «secuencia continua de mejora», con «buenos resultados en la calidad y en la equidad».
A este respecto, se ha referido a la reducción del fracaso escolar, a la mejora de la Formación Profesional y a la creciente inclusión de los alumnos con necesidades especiales en las aulas ordinarias.
Preguntado por el repunte de los centros concertados y privados este curso, ha subrayado que durante el Gobierno del bipartito se incrementaban «50 aulas de educación» dentro del sistema concertado al año, mientras que durante el Gobierno de Núñez Feijóo «menos de nueve».
Perú/ 12 de septiembre de 2017/Autora: Miriam Romainville Izaguirre/ Fuente: http://elcomercio.pe
Aunque la inversión en este sector ha aumentado en la última década, la educación inicial sigue representando menos del 11% del presupuesto.
El Perú destina millones de soles en el sector educación, que año a año demanda cada vez más recursos. El grueso del gasto se encuentra en remuneraciones, pero ¿qué lugar ocupan niveles educativos como inicial, primaria y secundaria?
Hace diez meses, el Congreso de la República aprobó el Proyecto de Ley de Presupuesto Público para el 2017. En él, se estableció que el nivel educativo inicial concentraría el 10,85% del presupuesto, porcentaje similar al de países como México y Guatemala, pero inferior a España (14%) y Chile (16%), según los últimos datos de la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI).
De acuerdo al Ministerio de Educación, más de 1 millón de niños se encuentran en el nivel inicial
Por su parte, el nivel primaria y secundaria concentrarían, respectivamente, el 25,28% y 25,43% del presupuesto del sector. Mientras, el nivel superior concentraría un 16,52%, retrocediendo en cuatro puntos porcentuales en comparación al 2009. Pero, ¿qué ha venido ocurriendo en los años previos?
De acuerdo a datos del Ministerio de Economía y Finanzas (MEF), desde el 2013 el presupuesto educativo que el Perú destinado a inicial, primaria y secundaria se ha elevado en 6%, 0,03% y 39%, respectivamente. De manera adversa, los recursos orientados al nivel superior cayeron en 24%.
Así se distribuye el presupuesto educativo según niveles (Fuente: MEF)
Las caídas y subidas influyen en los recursos que se destinaron a tareas como adquirir mobiliario escolar (carpetas, pupitres), construcción de centros educativos, capacitaciones a docentes, o educación a distancia. ¿A qué se debe esto?
María Antonieta Alva, jefa de la Oficina de Planificación Estratégica y Presupuesto del Ministerio de Educación, explica que el presupuesto orientado al nivel secundaria—donde se encuentran más de 2 millones de alumnos—se elevó, en parte, por la implementación de intervenciones como la Jornada Escolar Completa y los Colegios de Alto Rendimiento (COAR).
«[Los COAR] implican recursos importantes por sus componentes de infraestructura, TICs, pago de horas adicionales a docentes», dice. Agrega, que en los últimos años el grueso del presupuesto del sector educación se ha concentrado en el pago de personal, obligaciones sociales y pensiones, representando aproximadamente 52% del total.
SEGÚN EL MEF, EL pago del personal, obligaciones sociales y pensiones ESTA ORIENTADO A maestros, personal administrativo, DIPLOMÁTICO, entre otros
Además, desde el 2007 se ha incrementado el gasto por alumno, asegura. En el caso de inicial se elevó en 180%, de S/900 a S/2.527. En primaria subió un 170%, de S/1.051 a S/2.840 y en secundaria trepó 201%, de S/1.287 a S/3.876.
Argentina/ 12 de septiembre de 2017/ Fuente: https://www.clarin.com
Prácticas profesionalizantes, capacitación para el trabajo y sistema dual: cuáles son las iniciativas que ya funcionan vinculando alumnos y lugares de trabajo.
Dentro de la reforma de la escuela secundaria que impulsa el gobierno porteño, el anuncio de que los alumnos de quinto año deberán destinar todo un cuatrimestre a prácticas laborales despertó la polémica. Las luces de advertencia se encendieron tanto por el riesgo de funcionar como formas precarizadas de trabajo, como por la imposición naturalizada de la lógica empresaria en el sistema educativo.
Las empresas, por otro lado, ven con buenos ojos la extensión de este tipo de prácticas, que ya existen para las escuelas técnicas, a otros recorridos curriculares. Desde su perspectiva ayudan a cubrir la brecha entre la formación escolar y el mundo laboral, aportando a los alumnos no sólo capacidades técnicas sino también competencias de las llamadas «blandas», todas herramientas necesarias para mejorar las posibilidades de empleo y desarrollar perfiles adecuados al mercado de trabajo.
En la Argentina existen diversas experiencias de vinculación de la escuela secundaria y el mundo laboral. Por un lado, las prácticas profesionalizantes, obligatorias para los estudiantes de las escuelas técnicas. Por otro, iniciativas de responsabilidad social empresaria que desarrollan cursos o capacitaciones de formación para el trabajo. También está la experiencia del sistema dual, en el cual los egresados del secundario estudian en la empresa según el modelo alemán, que en el país ponen en práctica compañías que integran la Cámara de Industria y Comercio Argentino-Alemana.
La Ley de Educación Técnico Profesional, promulgada en 2005, que regula tanto el nivel medio como el superior, establece como uno de sus objetivos “desarrollar trayectorias de profesionalización que garanticen a los alumnos y alumnas el acceso a una base de capacidades profesionales y saberes que les permita su inserción en el mundo del trabajo”. A su vez, dispone que las autoridades educativas provinciales promuevan convenios con organizaciones y empresas. Así, las “prácticas profesionalizantes” se incorporaron al diseño curricular de la escuela media técnica, definidas como “prácticas educativas”, aunque no todas las escuelas pudieron establecer vínculos con las organizaciones (ver “Formación de profesionales críticos”).
La formación en Mecanizados, de la Cámara Argentina-Alemana de Industria y Comercio, se realiza en ocho empresas.
“Empezamos a vincularnos con las escuelas técnicas de la zona de nuestras plantas cuando no existía la ley”, cuenta Fernando Favaro, gerente de Desarrollo Social de Ternium Siderar. “Veíamos una brecha entre las necesidades de conocimiento que teníamos y el perfil de los chicos. Quienes se incorporaban a la empresa pasaban entre 8 y 10 meses capacitándose antes de ir al puesto de trabajo”, agrega. En un contexto en el que “había desaparecido la escuela técnica y los talleres estaban vacíos”, la empresa desarrolló el programa de Fortalecimiento de Escuelas Técnicas.
Conformaron una mesa de trabajo con inspectores, directores y jefes de taller de seis escuelas técnicas en San Nicolás-Ramallo y Ensenada-Berisso. El programa incluyó el diseño de talleres, planes de infraestructura y equipamiento y capacitación a docentes. “Como corolario, a partir de la nueva regulación provincial, las prácticas profesionalizantes del último año se desarrollan en nuestras plantas”, informa Favaro. Los alumnos realizan un proceso similar al de selección de personal, “un gran simulador para que aprendan cómo se hace la entrevista laboral”, describe. Luego concurren a la planta de lunes a viernes de 8 a 14 hasta completar las 200 horas obligatorias para la currícula. “Cada dos meses va entrando una escuela distinta”, señala.
Los operarios técnicos de la empresa hacen de tutores de los alumnos. “El vínculo entre tutor y alumno es un subproducto que no nos habíamos imaginado: es muy rico para el tutor, es una motivación y enseña con vocación”, asegura Favaro. Al finalizar la práctica, la escuela recibe tres devoluciones: “el resultado del proceso de ingreso;el resultado de la evaluación del tutor y el resultado de una evaluación técnica de mecánica y de electricidad. Esto permite retroalimentar todo el sistema”, se extiende el ejecutivo. Para Favaro “la vivencia es más fuerte que la adquisición de conocimiento técnico. Si esto se hace en contabilidad o en administración, el alumno se va a llevar la misma experiencia de vivir el trabajo”, asegura.
Sobre la cuestión de la precarización laboral, Favaro dice que las prácticas no solo tienen que estar reglamentadas sino que también “tienen que ser auditables por el sistema, para que funcione como un espacio de aprendizaje”.
Alumnos de secundarias de Cañuelas aprenden teoría y práctica en contraturno en el Tech Institute de Samsung.
También Nestlé es sede de prácticas profesionalizantes en convenio con las escuelas técnicas N°8 de Morón, N°1 de Magdalena y la Escuela Técnica de Firmat. “Además de las prácticas in situ en las plantas, les damos charlas sobre armado de CV, orientación vocacional, calidad y seguridad”, cuenta Fernanda Amado, directora de RR.HH. para Argentina, Uruguay y Paraguay. Hasta ahora, pasaron 170 chicos por estas prácticas. En opinión de Amado “la combinación entre sistema educativo y empresas puede crear oportunidades. Es una buena experiencia que permite a los alumnos entender cómo se aplica lo que estudia a la vida real”.
Como compañía “ponés tiempo de tu organización para que los chicos se entrenen y aprendan cosas. No es que hagan trabajos concretos”, aclara. En el mismo sentido, Natalia Espitia, directora de RR.HH. de Dow para Región Sur, señala que “es más lo que ellos aprenden que lo que entregan a la compañía”. En esa empresa implementaron las prácticas en 2015, en la planta de Bahía Blanca.
Desde entonces, la iniciativa recibió a más de 140 estudiantes que se desempeñaron en las áreas de Laboratorios y Mantenimiento. Los alumnos concurren de 7 a 14 hasta completar las horas obligatorias. “Vienen del estudio teórico y pasan a la parte práctica no solo de la tarea sino de las competencias y es lo que más valoran”, asegura Espitia. Desde el punto de vista de la empresa, el programa “ayuda a conocer los perfiles que queremos retener”, dice Espitia. “Si hay vacantes, contratamos a los que son muy buenos. Además, buscamos oportunidades de posiciones abiertas en empresas contratistas que trabajan para nosotros”. También en este caso los empleados fungen de tutores. “Los apoyamos para eso: no cualquiera puede ser tutor, tiene que tener ciertas habilidades”, advierte la ejecutiva. Justamente, la coordinación desde las empresas de las formaciones profesionales es un punto que “está faltando”, según Yanina Falugues, gerente de Formación Profesional de la Cámara Argentino-Alemana de Comercio. “Hay que preparar a las empresas, que tengan claros los objetivos, que sepan cómo coachear al alumno”, apunta.
Desde la Cámara, organizan la “formación de formadores” para el sistema dual de formación profesional, que en países como Alemania y Suiza es una de las opciones luego de terminar el secundario: optar por una carrera en una empresa, donde se realizan alternadamente prácticas y clases cobrando una asignación estímulo, y al final de los dos años se recibe un diploma técnico. En la Argentina, empresas como Bayer, Henkel, Siemens o Volkswagen ofrecen este tipo de formación, en siete recorridos: Administración Industrial, Comercio Exterior y Mayorista, Gestión Empresarial, Maestro Industrial, Mecatrónica, Mecanizado y Químico.
Aunque el sistema cuenta con el aval de Ministerio de Trabajo desde 2008, “es un gris en el marco legal”, señala Falugues. Promovida por la Cámara, el año pasado se firmó un carta de compromiso entre la UIA y los ministerios de Educación, Trabajo y Producción para “trabajar en conjunto parte pública y privada”. “Ya hay en comisión de diputados un proyecto de cambios en la ley de pasantías para que contemple mayor cantidad de posibilidades para tener un aprendiz en la empresa”, informa Falugues.
La empresa Atos, de servicios informáticos, retomará este verano un sistema de pasantías para estudiantes de escuelas secundarias con especialidad en electrónica y sistemas. “Son cuatro meses rentados para el período entre la finalización de las clases y el comienzo del ciclo lectivo siguiente”, cuenta Carlos Abril, presidente de la empresa. La propuesta es “mejorar la capacidad de los estudiantes para su salida laboral”. También “nos permite hacer una base de datos de quienes pasan por la pasantías; si buscan trabajo con nosotros, ya los conocemos”.
Samsung, por su parte, tiene el Tech Institute donde capacita secundarios a contraturno, incluyendo prácticas en la planta de Visuar, que fabrica productos de línea blanca para la compañía. “Es una inmersión en el mundo del trabajo”, dice Cynthia Giolito, senior manager de Ciudadanía Corporativa.
El programa empezó hace cuatro años, en conjunto con la Fundación Pescar. «Más de 30 alumnos entraron a trabajar en la planta de Visuar, la mitad de ellos, mujeres», cuenta Giolito.
New Zealand/September 12, 2017/ Source: http://www.nzherald.co.nz
Some of New Zealand’s top entrepreneurs are warning New Zealand’s education system needs to change if the country is going to keep up with a rapidly changing workforce.
The comments were made during the latest PwC Herald Talks, Global vs Local, held today at the St James Theatre in Wellington.
Keynote speaker and Zuru founder Nick Mowbray said New Zealand did not have a lot of global brands, partly because the education system did not set people up for entrepreneurism.
«We always sit back and rely on our core competencies and export earners, which are agriculture, tourism and education,» Mowbray said.
«But there are lots of small economies that build truly global companies, look at Switzerland or the Nordic markets.
«They have loads of global brands and global companies, and we have very few. So I think it’s how we can create these global companies, and it starts earlier, with education,» he said.
«If you can’t build this into kids from an early age, you’re never going to be good at it later on.»
Mowbray said digital, social and entrepreneurial skills were the new requirements for success, but many New Zealand children were getting an education «from the past».
«Half the world’s jobs aren’t going to exist in the next 25 to 30 years,» Mowbray said.
«They’re going to be replaced by automation, it’s going to be a robot that flips your burger, it’s going to be self-driving cars. For us, we’re replacing a lot of our production lines with robots,» he said.
«So it’s just the basics of how do I make a product, how do I make a service, what is my channel plan, what is my marketing plan, what is my sales plan?
«All of these basic skills could be taught in school from a young age.»
New Zealand Story Group director Rebecca Smith said better language skills also needed to be added into the mix.
«We need to be teaching our children more about the opportunities that are in the world, creating global citizens, ones that understand different cultures and the diversity of what the world has to offer,» Smith said.
«I’ve got one child who is learning Spanish and one who is learning Chinese, so we figure we’ve got most of the world covered with those two languages.
«As long as they’re learning a different language, it just changes the way the brain functions, and it gives them the opportunity to be open-minded about new languages in the future.»
Smith said New Zealand’s current crop of entrepreneurs scored highly for integrity and honesty, they just needed a bit more confidence.
«We find solutions to problems that other people don’t even think about.
«So we do need to keep that ingenuity and care, it’s why people buy from us.
«Now we need to learn how to sell, and how to market ourselves better. To pitch up and be more confident.»
Opus International Consultants chief executive David Prentice said students needed to be better equipped than they were now, for a world that was rapidly changing.
He said there needed to be changes to focus on the demands of a digital world.
«We simply can’t continue down the path that we’re going using traditional subjects, and expect that in 10, 20, 30 years time they’ll be equipped for what the world is like then.
«IT is very general, it’s very broad. But there’s no doubt about IT and the innovation and opportunities that that creates.
«Whether you’re looking at 3D goggles, or driverless cars, all of it has a fundamental basis in IT.»
The next PwC Herald Talks event is being held in Auckland on Wednesday morning at SkyCity theatre.
Indian/ September 12, 2017/By: ANI/Source: http://www.sify.com
Rashtriya Swayamsevak Sangh (RSS) chief Mohan Bhagwat said that there is a need to overhaul the existing Indian education system on the lines of Finland, which is based on ancient Indian Gurukul system.
There is a «consensus in the society» that the education system needs to be revived, Bhagwat said at the launch of the Indian Education Manual (Bhartiya Shiksha Granth Mala) by Ahmedabad based think-tank Punarutthan Vidyapeeth.
«Every time whenever there is a talk of progress or development, one looks at U.S. or U.K. On the other hand, in the area of education, Finland has the best school education system in the world, which is similar to ancient Indian Gurukul system,» said Bhagwat, and added that «Finland education system is vastly different from that of U.S., U.K. and other European countries».
Bhagwat said that the notable freedom fighters from the Indian history including Mahatma Gandhi and Rabindranath Tagore had been educated under a «western» system but were never influenced by it.
Bhagwat was pointing out that it is not only the schooling, but a child’s parents and the atmosphere at home and in the society play a larger role in upbringing of children. Bhagwat said various RSS outfits have spoken out against «westernised» education and its impact on our culture. (ANI)
Indian/ September 12, 2017/By: PTI/Source: http://indianexpress.com
District Inspector of Schools Mukesh Kumar Singh told PTI that use of smart phones by drivers and conductors of school vehicles has been banned as many times they are used to show objectionable content to children.
aking a serious view of the brutal murder of a student in Gurgaon, the education department at Lucknow has asked schools to take measures for the safety of children and banned use of smart phones by drivers and conductors in Lucknow schools. Schools have also been asked to ensure that sharp items do not make their way into school transport. The orders come close on the heels of a school boy being murdered in a Gurgaon school. The Class 2 student was found dead with his throat slit in the school toilet. Police have arrested a school conductor in connection with the case.
District Inspector of Schools Mukesh Kumar Singh told PTI that use of smart phones by drivers and conductors of school vehicles has been banned as many times they are used to show objectionable content to children.
“We have also asked schools to ensure that sharp edged items are not there is school vehicles. This will be ensured by checking both by schools and the department,” the DIOS said.
The education department has also asked parents and school to ensure that they do not allow minors to use vehicles to avoid accidents.
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