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España: La Junta compromete 20 horas semanales a los docentes de enseñanzas medias

España/Septiembre de 2017/Fuente: Cadena Ser

La Junta ha garantizado este jueves que cumplirá la disposición adicional al presupuesto de 2017 de modo que el horario de los profesores de enseñanzas medias sea de un máximo de 20 horas lectivas semanales, algo que supondrá contratar, al menos, 250 profesores más que, en principio, no cobrarán los meses de verano.

El consejero de Educación, Ángel Felpeto, ha informado hoy a los sindicatos en la Mesa Sectorial sobre el cumplimiento de la disposición adicional a la Ley de Presupuestos de 2017, algo que han considerado positivo los sindicatos AnpeCCOO y CSIF aunque también han criticado la «improvisación» de la medida.

En rueda de prensa, Felpeto ha explicado que el Gobierno de Castilla-La Mancha tomará las medidas «pertinentes» para cumplir en este curso que se está iniciando la reducción del horario de los profesores de enseñanzas medias hasta un máximo de 20 horas lectivas semanales.

El consejero ha dicho que el Ejecutivo estaba trabajando con los sindicatos en un acuerdo para mejorar el trabajo de los docentes de ESO y en julio se comunicó a los centros que contarían con un incremento de plantillas para poder avanzar en la reducción de la carga horaria.

Sin embargo, ayer mismo el consejero convocó a los representantes sindicales «dado que caben interpretaciones al texto» de la disposición adicional al presupuesto autonómico de 2017 (aprobado el pasado viernes en la Cortes regionales).

Según el consejero, la situación generada «para nada altera el inicio de curso» en Infantil, Primaria y los profesores de Secundaria que ya están adjudicados, aunque ha reconocido que la reducción de horario «requiere un esfuerzo de organización para los centros».

Por su parte, el sindicato Anpe ha explicado en un comunicado que el inicio de curso no variará y comenzará con los efectivos ya asignados, pero una vez que se incorporen nuevos efectivos se tendrán que rehacer los horarios de los centros.

La medida se aplicará a todos los centros de profesores de enseñanzas medias, como solicitaba Anpe, quien ha resaltado que las vacantes que se adjudiquen en estos próximos días no cobrarán «en principio» los meses de verano de 2018 (como sí harán el resto de docentes interinos).

Este sindicato, mayoritario en la enseñanza pública en Castilla-La Mancha, ha precisado que «ante los argumentos dados por nuestra parte» el cobro de los meses de verano se planteará a la Consejería de Hacienda para su «posible» autorización.

Asimismo, el sindicato CCOO ha cifrado en «al menos otros 250 docentes» los que serán necesarios para bajar el horario lectivo a 20 horas semanales y ha indicado que la medida «mejorará de forma sustancial la calidad de la enseñanza y acelerará la recuperación de empleo en la educación pública» de la región.

«Nos alegra la decisión del consejero de Educación de garantizar ya el horario lectivo máximo de 20 horas para todos los docentes de Bachillerato, ESO, FP y educación de adultos, así como las medidas compensatorias a introducir para los docentes de conservatorios, enseñanzas artísticas, de escuelas de idiomas y enseñanzas deportivas«, ha indicado la secretaria regional de Enseñanza de CCOOMercedes Gómez, en una nota de prensa.

No obstante, ha señalado que la «precipitación de la medida» conllevará dificultades de implantación en muchos centros educativos.

El sindicato CSIF también ha valorado la bajada de horas lectivas, pero ha criticado la «improvisación» de la Consejería de Educación y ha advertido de que velará para que se cumplan los principios de igualdad, mérito y capacidad en la adjudicación de las nuevas plazas a ofertar.

Fuente: http://cadenaser.com/emisora/2017/09/07/ser_toledo/1504785362_933870.html

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Puerto Rico: 40 bibliotecas populares recibieron bibliografía sobre medio ambiente

Puerto Rico/Septiembre de 2017/Fuente: San Juan Tv

La Secretaría de Ambiente y Desarrollo Sustentable, realizó el Encuentro de Bibliotecas Ambientales este miércoles.
El encuentro tiene como finalidad fortalecer la importancia de las Bibliotecas Ambientales de toda la provincia y hacer entrega a las diferentes entidades de material bibliográfico.
Las Bibliotecas Ambientales están orientadas a trabajar en la concientización sobre el cuidado del ambiente, difundir información relativa al ambiente y satisfacer la demanda de información en mencionada temática de nuestra comunidad en particular.
En este marco la Secretaría de Ambiente y la Legislatura de San Juan entregan material bibliográfico a cada Biblioteca Ambiental, compuesto por el Manual de Educación Ambiental para Docentes de Nivel Inicial, Manual de Educación Ambiental para Docentes Nivel Secundario, Revista Respetemos el Derecho del Animal, ejemplar N° 1 de la Revista Clubes Ambientales Escolares en Movimiento y cuatro Tomos del Digesto Jurídico de la Provincia de San Juan.
El Encuentro cuenta con las disertaciones «Aportes que las Bibliotecas Escolares hacen al Desarrollo Sostenible”, «Proyecto: Servicio, información ciudadana. Experiencia de la Biblioteca Popular Padre Barbero” y «Experiencia: La escuela sale del aula y CAJ”.
Además, la Directora de Educación Ambiental, Susana Carrizo, la Directora de Bibliotecas Populares Liliana Alaniz y el Representante del Ministerio de Educación Elba Kirby, participarán de un Panel para el cierre de la actividad.
Fuente: http://www.canal13sanjuan.com/san-juan/2017/9/6/bibliotecas-populares-recibieron-bibliografia-sobre-medio-ambiente-46066.html
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Perú: El 36% de mujeres indígenas tiene educación secundaria

Perú/07 septiembre 2017/Fuente: La República 

SEGÚN EL INEI. Hay un millón 46 mil mujeres que han logrado terminar el colegio. Solo el 18,8% sigue estudios superiores.

En el Perú, existen 5 millones 663 mil personas de 14 a más años que se autoidentifican como indígenas y representan el 24,2% de la población de este rango de edad. De este grupo, 2 millones 904 mil son mujeres.

Así lo informó el jefe del Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI), Aníbal Sánchez Aguilar, quien puntualizó que el 45,2% de esta población femenina (un millón 312 mil) cuenta solo con educación primaria, el 36% (un millón 46 mil) con educación secundaria y el 18,8% (547 mil) con educación superior. Hay que tomar en cuenta que la población indígena es aquella que se autoidentifica como quechua, aimara y nativa o indígena de la Amazonía.

«Hay que tomar en cuenta que los Censos 2017, que se realizarán el 22 de octubre, permitirán conocer las principales necesidades de la población indígena. Se hará preguntas de autoidentificación étnica, por ejemplo: ‘por sus costumbres y sus antepasados, usted se siente o considera…'», comentó.

Explicó que estas cifras son resultado de la Encuesta Nacional de Hogares (ENAHO) del año 2016, y la investigación que viene permitirá saber cuánta población indígena, originaria y afroperuana vive en el país, dónde está ubicada, cuáles son sus condiciones de vida y sus principales necesidades.

mujeres trabajadoras

Estas cifras se publicaron en el marco del Día Internacional de la Mujer Indígena, que se celebra el 5 de setiembre. La investigación indica que el 69,7% de mujeres indígenas están en condición de ocupadas, el 2,1% desocupadas y el 28,2% forman parte de la Población Económicamente Inactiva.

Según la rama de actividad, el 39,5% de esta población femenina se desempeñaba en los sectores agricultura, pesca o minería; el 28,3% en otros servicios, el 23,3% en comercio y el 7,5% en manufactura.❧

Fuente: http://larepublica.pe/sociedad/1092858-el-36-de-mujeres-indigenas-tiene-educacion-secundaria

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Recientes debates sobre la enseñanza del chino clásico en Taiwán

Taiwán/07 septiembre 2017/Fuente: Yuanfang Magazine

La reciente declaración que ha hecho la Asociación Literaria Taiwanesa al Ministerio de Educación reclamando un cambio del currículo para que éste no se centre tanto en el estudio del chino clásico y la literatura china clásica, es el resultado de una serie de debates que se han dado en los últimos meses. Dichas discusiones han tenido el objetivo de analizar las diferencias entre la literatura taiwanesa y china, y el aprendizaje lingüístico. Sin embargo, aún está por ver si dicha declaración será capaz de impulsar una reforma educativa en Taiwán.

Cabe destacar que entre un 45% y un 65% de los materiales didácticos que se utilizan en la enseñanza de la lengua taiwanesa aún contienen una gran cantidad de referencias al chino clásico a pesar de que éste no se utiliza en Taiwán o China. Además, los materiales también contienen formulas arcaicas de memorización como métodos didácticos de adquisición del chino clásico y otros textos tradicionales. La Asociación Literaria Taiwanesa declaró que una parte del problema es la falta de distinción entre el uso del chino clásico, la escritura contemporánea taiwanesa y algunos textos taiwaneses tradicionales. Por este motivo, la asociación reclamó una reducción del 30% del estudio del chino clásico.

Actualmente existen dos principales debates en torno al aprendizaje lingüístico en Taiwán. Por un lado, el debate que concierne a la evaluación de las competencias lingüísticas de los estudiantes, y por otro lado, la discusión sobre el rol de la memorización en la educación, ya que ésta constituye una de las partes fundamentales del sistema educativo taiwanés. El declive del nivel de comprensión lectora entre los estudiantes taiwaneses que ha sido reflejado en los nuevos informes de la OCDE, en los que Taiwán ha bajado a la 23º posición, ha sido atribuido, según la Asociación Literaria Taiwanesa, al uso desproporcional del chino clásico en el sistema educativo.

Aunque la Asociación Literaria Taiwanesa sostiene que sus argumentos no tienen un trasfondo político, cabe destacar que los académicos que han participado en los recientes debates que se han dado en distintos medios de comunicación y redes sociales, son conocidos profesores de literatura taiwanesa que han estado involucrados en la disputa cultural sobre la literatura taiwanesa durante los últimos años. Entre ellos se encuentra el profesor de la Universidad Tsinghua Zhu Youxun (朱宥勳). Dada la estrecha relación entre los debates sobre la identidad taiwanesa y la disputa entre la literatura china y taiwanesa en los círculos académicos, es difícil creer que la declaración de la Asociación Literaria Taiwanesa no tenga un objetivo político. Especialmente, si tenemos en cuenta la intrínseca relación entre la política y la literatura.

Por lo tanto, es de esperar que los intentos de trazar los límites de lo que se considera un texto “taiwanés”, “chino”, contemporáneo o antiguo, se acaben convirtiendo en un asunto político. Además, si tenemos en cuenta los paralelismos que existen entre estas disputas culturales en Taiwán y los similares hechos que se han desarrollado en Hong Kong, no debería ser una sorpresa que la enseñanza de la asignatura de historia en Taiwán haya sido fuertemente disputada políticamente durante los últimos años. Un claro ejemplo de estas disputas son la ocupación del Ministerio de Educación en 2015 por estudiantes de secundaria. Éstos se manifestaron en contra de los intentos de resinizar la enseñanza de historia en Taiwán por la administración pro-China de Ma Ying-Jeou. Por otro lado, las declaraciones de la antigua secretaria del KMT Hung Hsiu-Chu en las que ésta afirmó que la administración de Tsai Ing-Wen estaba intentando desinizar la educación taiwanesa también son un claro ejemplo de esta tendencia de politización de la educación en Taiwán.

Los debates políticos que se han dado en los últimos años sobre la literatura taiwanesa y china han llevado a algunos académicos de literatura china a revindicar que la literatura taiwanesa está ligada a la historia de la literatura china, y que por lo tanto, algunos de los académicos de literatura taiwanesa han minimizado la influencia china en la literatura taiwanesa. Además de estos polémicos debates, también ha habido nombramientos controvertidos en el mundo académico taiwanés.  Por ejemplo, el nombramiento de Weng Chih-Tsung y Hsiao Shu-Chen respectivamente como director y director adjunto del Museo Nacional de la literatura de Taiwán en Tainan en 2014 por la ministra de cultura Lung Ying-Tai de la administración Ma. Weng y Hsiao obtuvieron dichos nombramientos a pesar de ser expertos en literatura china y no taiwanesa. Lung, miembro del bando pro-China, fue muy crítica con el Movimiento del Girasol en 2014. Desde una perspectiva Bourdiana, se podría entender la disputa por nombramientos académicos en la disciplina de la literatura como una batalla entre élites literarias rivales que tienen el objetivo de hegemonizar y legitimar diferentes visiones políticas en un escenario en el que los recursos culturales son muy limitados.

Los expertos en literatura china y los miembros del bando pro-China afirmaron que la Asociación Literaria Taiwanesa ha intentado politizar un asunto no político.  Sin embargo, los académicos del bando pro-China deberían recordar que los reformadores del Movimiento del 4 de Mayo buscaron vernaculizar el chino clásico a principios del siglo XX debido a que éste era percibido como una lengua utilizada por los literatos y los oficiales del gobierno,  y que cuyo uso no facilitaba  el desarrollo de los asuntos diarios.

A pesar de que el KMT se alineó con los intelectuales del 4 de Mayo durante el período republicano, es muy probable que la existencia de una desproporcionada enseñanza del chino clásico en Taiwán tenga que ver con el histórico intento del KMT de resinizar Taiwan después de su llegada a una isla que había estado controlada por las fuerzas coloniales japonesas. El KMT se inspiró en nociones tradicionales sobre China para llevar a cabo dicho proceso, a pesar de que fue una de las principales fuerzas políticas que derrocaron la China imperial y promovieron la modernización del país. La promoción de nociones tradicionales se debe entender como una maniobra política para poder legitimar su nuevo poder en Taiwán. Ésto permitió al KMT mantener una narrativa que sostenía que Taiwán había formado parte de la dinastía Qing y que por lo tanto, el KMT era el verdadero sucesor de la dinastía y no el Partido Comunista chino.

Es importante destacar que el bando pro-China es el interesado en politizar el asunto. El chino clásico no sólo tiene un uso irrelevante en la vida de los taiwaneses sino que también en la de los chinos de China continental. Los estudiantes taiwaneses no deberían ser forzados a aprender chino clásico simplemente porque el bando pro-China esté interesado en enfatizar razones culturales que defienden la idea de que Taiwán es esencialmente parte de China.

Siguiendo la declaración de la Asociación Literaria Taiwanesa, queda por ver si la administración de Tsai adoptará medidas respecto a este asunto.  Diferentes iniciativas para reformar los libros de texto que se centran en la historia china en Taiwán han encontrado dificultades para avanzar durante la administración Tsai, a pesar de que Tsai Ing-Wen visitó el Ministerio de Educación durante la ocupación de los estudiantes en 2015. Las disputas políticas sobre la enseñanza de literatura y lengua continuarán en Taiwán.

Fuente: http://www.yuanfangmagazine.com/ideas/new-bloom-magazine/recientes-debates-la-ensenanza-del-chino-clasico-taiwan/

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Venezuela: Gobierno Bolivariano avanza con el plan de dotación de mobiliario educativo en 5 estados del país

Venezuela/07 septiembre 2017/Fuente: VTV

Alrededor de cuatro mil 200 mesas-sillas entregó el Gobierno Bolivariano, entre los estados Portuguesa, Lara, Aragua, Miranda y Carabobo con el objetivo de atender a 10 mil 188 estudiantes de primaria y media diversificada, para el inicio del nuevo periodo escolar 2017-2018.

En el estado Portuguesa, resultaron beneficiarias siete edificaciones educativas de los municipios Araure, Guanare, Thermo Morales, Guanarito, Santa Rosalía, Papelón y Esteller. La distribución se efectuó en el Liceo Bolivariano Doctor Pablo Herrera Campins con 300 mesas – sillas, Escuela Básica Ana de Zambrano Roa con 435, el Liceo Bolivariano Luis Castillo Álvarez recibió 200, la Unidad Educativa Nacional Doctor Juan Pablo Pérez Graterol 152, la Unidad Educativa Nacional Arturo Celestino Álvarez con 500 y la Unidad Educativa Nacional Turen Poblado III con 250, reseña el Ministerio del Poder Popular para la Educación en su portal web.

Briceida Zambrano, directora de la Escuela Básica Ana de Zambrano Roa declaró: “Estamos muy contentos, el camino está trazado para iniciar el año escolar con buen pie, con esta dotación de mesas-sillas permitirá que el proceso de aprendizaje se desarrolle con facilidad y en áreas cómodas”, expresó la profesora.

De igual forma en el estado Lara, los liceos Jacobo Marmol y Juan José Guerrero, ambos del municipio Juan de Villegas, recibieron 550 mesas -sillas, mientras que el Liceo Bolivariano Tamaca cuyo nombre proviene del municipio, recibió 400, dotación con la cual, tres mil 36 jóvenes contarán con nuevas piezas para el estudio.

En la entidad aragüeña, una matrícula de 596 de la Unidad Educativa Nacional Tucutunemo, recibieron el beneficio directo de 500 mesas-sillas, cubriendo así un 90 por ciento las necesidades de este mobiliario escolar; mientras que en la estado Carabobo, la Unidad Educativa Alejo Zuloaga, se entregaron 750, proporcionando espacio apto para el estudio de mil 800 estudiantes.

Para los baruteños del estado Miranda, específicamente de la Unidad Educativa Nacional José Alberto Velandia, contarán de ahora en adelante con 540 nuevas mesas-sillas, para una matrícula de 950 jóvenes; de igual forma en el municipio Tomás Lander de la entidad, la Escuela Básica Nacional Juana Ramírez, recibió la dotación de 400.

Cabe resaltar que el Plan de Dotaciones que lleva a cabo la Fundación de Edificaciones y Dotaciones Educativas (FEDE) se encuentra trabajando a toda máquina para la distribución oportuna de este mobiliario educativo, con el objetivo de proveer a las edificaciones educativas del material necesario para el inicio del nuevo año escolar 2017-2018.

Fuente: http://vtv.gob.ve/gobierno-bolivariano-avanza-con-el-plan-de-dotacion-de-mobiliario-educativo-en-5-estados-del-pais/

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Los planes educativos nuevos de la «Finlandia» peninsular

Finlandia/07 septiembre 2017/Fuente: El Mundo

Mientras los padres compran libros, bolígrafos, los niños se prueban uniformes, se revisan las mochilas, se hace acopio del kit de forrar, los políticos de algunas comunidades anuncian las novedades de lo que será el curso escolar para 2017-2018. O partidos políticos, como el PSOE, por ejemplo, que ya ha anunciado un otoño «caliente» en la educación porque piensa pedir que se quite la financiación pública a colegios de educación diferenciada (no mixta), que la Religión no puntúe en las notas y recuperar Educación para la Ciudadanía. Sí, un poco el día de la marmota y, a la vez, un curso lleno de incertidumbre.

Pero hay novedades. Este blog comenzó su andadura comparando los resultados de Castilla y León y los de Finlandia en la prueba internacional PISA y  por eso siempre encontramos interesante lo que tienen que proponer desde esa comunidad. Entendemos que para los consultores educativos quede mejor decir que se viaja a Finlandia para tomar nota de cómo consiguen esos resultados que proponer viajar a Soria, pero, si se trata de buscar resultados, los mismos son en un sitio que en otro. En el post, además, haremos un ejercicio de comparación de las notas de prensa de Castilla y León y las de Andalucía, por coger dos comunidades con notables diferencias en cuanto a los resultados, hasta el punto de que la desigualdad entre regiones se ha convertido en uno de los aspectos más preocupantes de la radiografía educativa del país.

El consejero de Castilla y León, Fernando Rey, se propuso como objetivo consolidar los resultados de la comunidad tanto en PISA como en TIMSS, una prueba internacional que se realiza en primaria. La presidenta de la Junta de Andalucía, Susana Díaz, habló hace unos días del curso escolar para anunciar un incremento de la plantilla docente, que se mantiene el programa de gratuidad de los libros de texto y de una medida «vanguardista» como que la matrícula universitaria sea gratis para quien apruebe. Tampoco la consejera, Sonia Gaya, habló ayer de resultados. Ni de mantenerlos, ni de mejorarlos. Se trataba de dar datos de niños en las aulas, profesores y libros.

Datos de PISA 2012.

Fernando Rey, por su parte, recordó que los resultados de Castilla y León en PISA eran los séptimos mejores del mundo y mantenerse ahí era su gran responsabilidad. Explicó que para los centros escolares que concentran un porcentaje muy alto de minorías étnicas, gitanos, inmigrantes y de situación económica vulnerable, la Junta tiene un plan  para esos colegiosque podrán tener más profesorado y mucha flexibilidad a la hora de hacer los grupos. En Castilla y León hay 20 centros con el 100% de este tipo de alumnado, según Rey, lo que supone unos 5000 escolares. «En estos centros, de infantil y primaria, los resultados son muy pobres y muchos no pasan a secundaria», empezó a modo de introducción para anunciar una norma con mucha «ambición» que hará posible que a esos colegios vayan «equipos» con los «profesores mejor formados»: «Necesitamos a los mejores profesores en los sitios más difíciles», algo que está también en la filosofía de programas como Teach for All y Teach for América, que en España es Empieza x Educar. También se va a enriquecer el curriculum de esos colegios con más visitas culturales, intercambios con otros colegios, actividades extraescolares, para dotarles de oportunidades, expectativas, de las que no disponen en sus casas. También anunció que habrá un programa específico de «mediación» y «trabajo con las familias».

El consejero anunció la creación de la figura del profesor «honorífico»y calificó de «desperdicio» el hecho de que se jubilaran muchos docentes que pueden seguir aportando mucha experiencia en las aulas. Aquellos que se presten voluntarios podrán llevar a cabo proyectos de apoyo o de innovación que ellos mismos planteen.

Esos son los proyectos planteados en nuestra «Finlandia» peninsular. ¿En Andalucía? Se van a climatizar algunos centros, después de las protestas del fin de curso pasado, se siguen financiando todos los libros, 90 millones de euros este año, y se amplía la plantilla docente en casi dos mil personas, pero no se hizo público ningún plan tan concreto como el de los colegios en zonas marginales de Castilla y León.

A finales del curso pasado, la ya exconsejera de Educación, Adelaida de la Calle, sí presentó un plan de éxito educativo hasta el 2020 que abría con una cita de Susana Díaz. En él, se podía leer que había «entornos socioeconómicos y culturales desfavorecidos que no fomentan una cultura del esfuerzo y la dedicación».  Pero, entre las medidas, sólo frases como «Atender de forma adecuada la diversidad de capacidades, intereses y expectativas del alumnado para conseguir su éxito educativo» y una alusión a «planes de mejora» de cada centro, sin mucha más concreción.

La propuesta que más repercusión mediática tuvo de las anunciados en  Castilla y León fue la de proponer un examen de Selectividad único en toda España, acorde al distrito único universitario que existe en el país. Si sale adelante, será el momento de ver en qué han quedado propuestas de mejora como las de Castilla y León o como las de Andalucía.Porque, aunque siga adelante la idea de un gran pacto por la Educación en el Congreso, lo cierto es que las competencias están transferidas y, cada comunidad, hace el uso que estima conveniente de ellas. Luego viene PISA y nos dice cómo están.

Fuente: http://www.elmundo.es/blogs/elmundo/mejoreducados/2017/09/06/los-planes-educativos-nuevos-de-la.html

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Gobierno de Nicaragua potencia la educación

Nicaragua/07 septiembre 2017/Fuente: Prensa Latina

El Gobierno de Nicaragua impulsa una serie de planes para mejorar la calidad de la enseñanza a todos los niveles e incrementar la cobertura en todo el país, informaron hoy fuentes oficiales.
El asesor presidencial Salvador Vanegas precisó que de septiembre a diciembre se rehabilitarán 292 escuelas y desde ya se entregan alrededor de 90 mil pupitres a nivel nacional.

Según el funcionario, otra tarea prioritaria esbozada por el presidente Daniel Ortega es ampliar el uso de las nuevas tecnologías, por lo unos 35 mil docentes recibirán capacitación para adecuar esos conocimientos a los planes de estudio.

El Ministerio de Educación habilitará el acceso a Internet para 23 escuelas, además de equipar aulas tecnológicas en 120 de esos centros académicos, explicó.

Vanegas añadió que más tres mil 500 directores y subdirectores de escuelas de primaria y secundaria se graduarán próximamente en un diplomado de administración y gestión educativa.

Asimismo señaló que el 18 de octubre está prevista la realización del primer congreso nacional con empresas privadas que buscan colaborar con el desarrollo de la educación en Nicaragua.

Fuente noticia: http://www.prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=113735&SEO=gobierno-de-nicaragua-potencia-la-educacion

Fuente imagen: http://www.lavozdelsandinismo.com/wp-estaticos/2016/08/educacion-campo.jpg

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