La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) reveló que la ayuda destinada a la educación ha disminuido durante seis años consecutivos, y los fondos con los que actualmente se cuenta son insuficientes para alcanzar el Objetivo de Desarrollo Sostenible 4, que busca la educación primaria y secundaria universal para 2030.
De acuerdo con el Informe de Seguimiento de la Educación en el Mundo, en 2016 la ayuda para educación alcanzó sólo 12 mil millones de dólares, 4% menos que en 2010.
Irina Bokova, directora general de la UNESCO, advirtió que para alcanzar el Objetivo de Desarrollo Sostenible 4 haría falta multiplicar la ayuda al menos por seis y destinarla a los países que más la necesitan.
“Sin embargo, observamos que los donantes en el ámbito de la educación están desviando su atención de los países más pobres”, puntualizó en un comunicado.
En ese sentido, la UNESCO llamó a los donantes internacionales a no desviar su atención de la educación y aumentar sus compromisos en ese ámbito para que en 2030 la educación universal sea una realidad.
Según el informe, Estados Unidos y el Reino Unido siguen siendo los dos mayores donantes al sector de la educación básica, aunque en el periodo 2014-2015 redujeron su asignación en 11% y 9%, respectivamente.
Por su parte, Noruega y Alemania incrementaron su aportación en 50% y 34%, en ese orden.
Además, el estudio destaca que la ayuda no se está distribuyendo en función de las necesidades. Por ejemplo, África Subsahariana, donde vive la mitad de los niños sin escolarizar del mundo, recibe actualmente menos de la mitad de la ayuda a la educación básica que recibía en 2002.
La UNESCO destacó que si bien la ayuda humanitaria a la educación ha alcanzado un máximo histórico, con un aumento del 55% entre 2015 y 2016, este sector sigue recibiendo únicamente el 2.7% de la ayuda total disponible, lo que representa un 48% de la cantidad que solicita.
Con el propósito de socializar el Nuevo Modelo Educativo de la Educación Media Superior se implementó un taller para el análisis del documento rector.
En los trabajos realizados en el CBTA 294, el director del plantel, el maestro Francisco Javier Murillo Peralta, destacó que el principal objetivo es que los docentes conozcan los ejes que conforman el Nuevo Modelo Educativo de la Educación Obligatoria y su implementación en la Educación Media Superior; comprender los principales elementos del nuevo currículo; compartir la ruta de trabajo y las acciones que se llevarán a Cabo para su implementación y conocer la oferta de formación continua de los docentes en este proceso.
Se destacó que hay expresiones que se deben seguir fortaleciendo porque han emanado de una consulta nacional, como “el compromiso de formar en libertad y excelencia a los mexicanos del futuro, que los padres de familia tengan más participación en las escuelas, revalorizar la función docente, materiales en distintas lenguas a fin de lograr un acceso más equitativo, que el alumno sea más reflexivo y que los docentes se sumen con mucha voluntad”, entre otras acciones.
Se recalcó que no hay que perder de vista los cinco ejes de la Educación Media Superior, “como el planteamiento curricular que pretende colocar a las escuelas de Educación Media Superior al centro del Sistema Educativo”, formación y desarrollo profesional docente, impulso a la inclusión y equidad y la articulación de la nueva gobernanza.
Con respecto a la concreción del Nuevo Modelo Educativo, se subrayó que se debe atender a una selección de contenidos para el desarrollo de los aprendizajes, fortaleciendo las competencias, el perfil del egresado y la incorporación formal de las habilidades socioemocionales, entre otros.
Se reafirmó que hay que transitar de un sistema educativo vertical a uno más horizontal, “impulsando el desarrollo de ambientes adecuados y pertinentes para el aprendizaje y la vinculación con sectores sociales y productivos para favorecer el logro de los aprendizajes”, el óptimo uso de los del tiempo escolar, mejora de la infraestructura y equipamiento de los planteles y la incorporación gradual de las tecnologías de la informática y la comunicación.
Se enfatizó también que hay que contar con docentes capacitados y con incentivos para el desempeño, las promociones y una formación continua. Los trabajos concluyeron con una entusiasta participación de los docentes y dinámicas en donde se abordó la identidad de la Educación Media Superior y el trabajo colaborativo.
El Ministerio de Finanzas (Minfin) terminó de recibir las propuestas presupuestarias de todas las carteras. Los requerimientos realizados por el Ministerio de Educación, Comunicaciones y Salud fueron los más elevados, en comparación con el resto de ministerios.
Para inversión en vivienda e infraestructura, el ministerio de Comunicaciones indicó que era necesario duplicar el presupuesto actual. Es decir, asignar Q9.81 millardos para 2018. El ministerio de Educación, pese a que sobrepasa el techo presupuestario de todos los ministerios solicitó Q16 mil 891 millones, mientras que su actual techo asciende a Q13 mil 937 millones.
Finalmente, el ministerio de Salud requirió Q8 mil 697 millones, en su mayoría para la implementación del modelo de salud incluyente.
En 2002, la Organización Internacional del Trabajo (OIT) declaró el 12 de junio como el Día Mundial contra el Trabajo Infantil, con la finalidad de concentrar la atención en este problema mundial y su forma de erradicarlo.
En esta fecha se tiene la oportunidad de fomentar y coordinar las iniciativas de los gobiernos, las patronales y sindicatos, la sociedad civil, los medios de comunicación y muchos otros actores locales, como escuelas y ayuntamientos, en la lucha contra el trabajo infantil.
Esta situación que afecta a niñas y niños alrededor de todo el mundo, busca concientizar e impulsar los cambios necesarios para que ninguno sea privado de la posibilidad de acceder a la educación, la salud, la recreación y las libertades elementales.
Trabajo infantil es toda la actividad económica o estrategia de supervivencia, sea remunerada o no, realizada por niños y niñas menores de 16 años.
La prohibición del trabajo infantil se extiende hasta los 18 años cuando se trata de un trabajo peligroso.
Víctimas de conflictos y desastres naturales
Según las Naciones Unidas, en el mundo, más de 1.500 millones de personas viven en países afectados por conflictos, la violencia o la inestabilidad. Además, cada año, alrededor de 200 millones de personas son víctimas de catástrofes naturales, un tercio de las cuales son niños.
Una proporción importante de los 168 millones de niños víctimas del trabajo infantil viven en esas zonas. Por ese motivo, este año nos centramos en abordar el efecto de los conflictos y los desastres naturales en el trabajo infantil.
En general, estas situaciones extremas tienen un efecto devastador en la vida de las personas: mueren, resultan mutiladas y heridas, se ven obligadas a abandonar sus hogares, se destruyen sus medios de subsistencia, se les aboca a la pobreza y el hambre, y se violan sus derechos humanos.
Los niños suelen ser las primeras víctimas, al destruir las escuelas y los servicios básicos. Los menores desplazados o refugiados en otros países son particularmente vulnerables a la trata y al trabajo infantil.
Es necesario adoptar medidas urgentes para combatir el trabajo infantil en las zonas afectadas por los conflictos y los desastres. De hecho, la Meta 7 del Objetivo de Desarrollo Sostenible Nº8 tiene por objeto:
«Asegurar la prohibición y eliminación de las peores formas de trabajo infantil, incluidos el reclutamiento y la utilización de niños soldados, y, a más tardar en 2025, poner fin al trabajo infantil en todas sus formas«.
Juntos debemos intensificar y acelerar los esfuerzos para erradicar esta práctica, incluso en las zonas afectadas por los conflictos y los desastres.
¿Por qué un niño no debe trabajar?
Las tareas laborales disminuyen su rendimiento escolar o directamente lo obligan a abandonar la escuela.
Porque los niños están en pleno crecimiento físico, mental y emocional, y el exceso o la repetición de tareas mecánicas perjudica su desarrollo.
Porque el mundo del trabajo es un mundo adulto, con exigencias físicas y mentales. Los niños tienen que desarrollar su personalidad mediante los juegos y a través de la relación con sus amigos y sus familiares.
La ayuda destinada a la educación ha disminuido durante seis años consecutivos y en 2016 alcanzó sólo 12.000 millones de dólares, 4% menos que en 2010, reveló hoy un estudio de la UNESCO.
El Informe de Seguimiento de la Educación en el Mundo indica que esos fondos son insuficientes para alcanzar el Objetivo de Desarrollo Sostenible 4, que busca la educación primaria y secundaria universal para 2030.
Irina Bokova, directora general de la UNESCO, advirtió que para alcanzar esa meta haría falta multiplicar la ayuda al menos por seis y destinarla a los países que más la necesitan.
“Sin embargo, observamos que los donantes en el ámbito de la educación están desviando su atención de los países más pobres”, apuntó.
El informe señaló que Estados Unidos y el Reino Unido siguen siendo los dos mayores donantes al sector de la educación básica, aunque en el periodo 2014-2015 redujeron su asignación en un 11% y un 9%, respectivamente.
Noruega y Alemania, mientras tanto, incrementaron su aportación 50% y 34%, respectivamente.
El estudio destaca, además, que la ayuda no se está distribuyendo en función de las necesidades. Por ejemplo, África Subsahariana, donde vive la mitad de los niños sin escolarizar del mundo, recibe actualmente menos de la mitad de la ayuda a la educación básica que recibía en 2002.
Por otra parte, si bien la ayuda humanitaria a la educación ha alcanzado un máximo histórico, con un aumento del 55% entre 2015 y 2016, este sector sigue recibiendo únicamente el 2,7% de la ayuda total disponible, lo que representa un 48% de la cantidad que solicita.
Frente a este panorama, la UNESCO llamó a los donantes internacionales a no desviar su atención de la educación y a aumentar sus compromisos en ese ámbito para que en 2030 la educación universal sea una realidad.
El Departamento de Educación del Gobierno autonómico, a través del Centro Aragonés de Tecnologías para la Educación (CATEDU), acaba de lanzar una nueva convocatoria de sus Cursos de Teleformación a distancia. Esta iniciativa se enmarca en el plan de formación del profesorado 2016-2017.
CATEDU incluye en esta ocasión más de 50 cursos destinados a mejorar la competencia del profesorado aragonés en informática y nuevas tecnologías, a desarrollar metodologías innovadoras para todas las etapas educativas o a ampliar los conocimientos en robótica. También se ofrecen cursos relacionados con la salud y con la escuela inclusiva.
El Centro apuesta por las nuevas formas de comunicación y por el uso de los dispositivos móviles como herramientas de aprendizaje en el aula. Así, este año impulsa los cursos ‘Redes sociales en educación’ y ‘Mobile e-learning y realidad aumentada’. También se impartirán las actividades lectivas ‘Crear figuras básicas en 3D’ y ‘El procedimiento administrativo: formación básica relacionada con la formación docente e Imprimir diseños en 3D’.
Con el fin de responder a las necesidades de los docentes, CATEDU ofrece más de 20 minicursos, un formato que permite mejorar la formación en un periodo de tiempo muy breve: 10 ó 20 horas. Este verano se incorporan tres nuevas iniciativas en este ámbito: ‘Atrévete con el wordpress’, ‘Monta tu aula de informática con Raspeberry pi’ y ‘La enseñanza-aprendizaje de la flauta escolar’.
Algunos de los cursos equivalen a los módulos que constituyen los itinerarios de formación para asesor de la red de formación del profesorado y para coordinador de formación (COFO) en centros educativos. En esta ocasión, ‘Soportes informáticos para la formación del profesorado’ y ‘Redes sociales en educación’ corresponden al módulo dos del bloque común de los dos itinerarios y ‘El procedimiento administrativo: formación básica relacionada con la formación docente’, al módulo 3.
CATEDU ha conseguido aumentar la oferta formativa a lo largo de los años y, además, asumir la demanda del profesorado aragonés. De hecho, durante el presente curso escolar, hasta la fecha, ya han recibido certificación 1.625 docentes, frente a los 1.018 del curso 2013/2014.
Además, ha logrado optimizar los recursos económicos, a pesar de haber aumentado la oferta formativa, empleando distintas estrategias como crear los contenidos de forma sostenible tanto en su mantenimiento como en su edición. Para ello, se utiliza ‘Moodle’ con ‘GitHub-WikiEducator’, pero también las últimas tecnologías para que los cursos se puedan realizar desde móviles o tabletas.
El Centro ofrece la única formación online sobre robótica y programación. Además, ofrece una hoja de ruta para aplicar estos conocimientos en el aula.
Uno de los objetivos de la educación es Singapur es buscar que los estudiantes sobresalgan en “áreas académicas y no académicas”. Y el “Enseña menos, aprende más”, explica la importancia de la calidad a la cantidad, y nos describe la importancia del programa Edusave, el modelo de escuela del futuro, el uso de The Conversation, de la web estadounidense.
En VERNE de EL PAÍS (España), Héctor Llanos Martínez publica un artículo desde el contexto de la educación española y afirma que “aunque no se pueden establecer comparaciones entre países en contextos diferentes, muchos se preguntan desde hace años por el secreto del éxito del país asiático.
Sus instituciones educativas ya tienen una respuesta preparada”. Compartimos este artículo con fines únicamente educativos – pastorales, que nos aconseja: “La solución de los países occidentales no es tanto copiar paso a paso esa metodología como adaptarla”.
¿Podemos aprender y adaptar algo de la educación de Singapur? ¿Qué tan importante consideramos el camino recorrido por Singapur?
“Enseña menos, aprende más”: el método educativo de Singapur, líder del informe PISA
“La educación es una inversión, no un gasto”, afirman las instituciones del país
Singapur encabeza el Informe PISA, que mide los conocimientos de los alumnos cercanos al final de la educación obligatoria. La educación española se estanca, a pesar de haber tramitado tres leyes educativas desde que comenzó esta evaluación. Aunque no se pueden establecer comparaciones entre países en contextos diferentes, muchos se preguntan desde hace años por el secreto del éxito del país asiático. Sus instituciones educativas ya tienen una respuesta preparada.
La presencia en los últimos años de Singapur en los primeros puestos del mismo, al igual que en el Estudio de las Tendencias en Matemáticas y Ciencias (TIMMS, en sus siglas en inglés), coloca a su sistema educativo como ejemplo de éxito.
Antes de enumerarlas, el profesor aclara en la grabación que las instituciones educativas de su país “no se centran tanto en los resultados del informe PISA como en la educación de los estudiantes en las escuelas”. Los tres principios de su sistema son los siguientes:
Uno de los aciertos de Singapur, según sus palabras, es “entender la educación como una inversión y no como un gasto”. Nunca se han recortado sus presupuestos, “ni siquiera en tiempos complicados desde el punto de vista financiero”, asegura.
“Reclutamos muy buenos profesores y prestamos atención a su desarrollo profesional”, comenta Pak Tee Ng,
“El trabajo conjunto para objetivos comunes” entre el Gobierno, el Ministerio de Educación, las escuelas y los profesores, es también un acierto.
El programa Edusave es la columna vertebral de la educación singapurense. Se lanzó en 1993 con el objetivo de maximizar las oportunidades para los estudiantes de escuelas financiadas por el Ministerio de Educación. Uno de sus objetivos es el de buscar que los alumnos sobresalgan en “áreas académicas y no académicas”, explica en su página web.
La contribución inicial del Gobierno para el programa Edusave fue de 1.000 millones de dólares y se ha ido incrementando a lo largo de los años hasta alcanzar los 5.500 millones de dólares en el año fiscal 2013, informa su web oficial. Su población es de 5,5 millones de habitantes y se coloca como el séptimo país por PIB per capita.
Calidad mejor que cantidad
Calidad de la educación en vez de cantidad es uno de los conceptos a seguir. Intentan centrarse en aspectos como la creatividad y el pensamiento crítico en vez de hacerlo bien en los exámenes. De esa idea nace el eslogan “Enseña menos, aprende más”, explica.
Centrar la descentralización es, aunque parezca paradójico, una táctica del Ministerio de Educación de Singapur, un país soberano formado por 63 islas. “Todas las escuelas se alían en unos objetivos nacionales comunes, pero se anima a cada escuela a que diseñe un sistema de enseñanza y aprendizaje propio que se adapte a sus estudiantes”.
Pak Tee Ng menciona justamente las tres materias que evalúa el informe PISA para destacar que en Singapur se celebran por igual otras áreas de éxito, representadas en asignaturas como el deporte y las artes.
Adaptarse a los tiempos es igualmente importante, por lo que la receta educativa actual no será la misma en el futuro. “Ojalá tenga que hacer otro vídeo dentro de 20 años explicando el secreto de nuestro éxito. “No cambiamos nuestro sistema educativo por el mero hecho de cambiar, sino de manera meditada”.
El modelo de escuela del futuro, con el que el Gobierno prepara a todos los alumnos desde que tienen tres años para que aprendan a programar circuitos, drones y videojuegos, es también un ejemplo a seguir a nivel internacional.
Un alumno probando Pump, el videojuego creado por su compañero en un colegio público de Singapur.B. G.
The Conversation, web estadounidense que recopila informaciones e investigaciones relacionadas con la educación, analizaba en 2014 el “Enseña menos, aprende más” de Singapur. Recordaba que el sistema surgió entre 2004 y 2005 y que no supuso una transición sencilla para un país con reglas institucionales muy establecidas hasta ese momento. Su determinación para adaptarse a las necesidades del siglo XXI le llevará a lograrlo, augura el texto.
La solución de los países occidentales no es tanto copiar paso a paso esa metodología como adaptarla. Es necesario asegurar “un equilibrio en nuestros sistemas de enseñanza y que no se basen tanto en obtener buenos resultados en los exámenes como en involucrar a los alumnos en el modo de adquirir conocimientos específicos de una materia”, concluye.
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