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Singapur: Al Najah Education plans regional schools expansion

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Singapur/Febrero de 2017/Autor: Sananda Sahoo/Fuente: The National Business

RESUMEN: El propietario y operador de Planes de Educación Najah Al, entran este año en la expectativa de la creciente demanda de las escuelas privadas.  Su cartera de inversión está valorada en unos US $ 150 millones en los próximos años. En los EAU, que ya posee y en los que opera en Dubai, se espera adquirir dos aussi más, mientras que la exploran  proyectos nuevos  en Omán. En Kuwait y Qatar esperan para adquirir la escuela en cada uno de estos mercados durante los próximos dos años.

The schools owner and operator Al Najah Education plans to expand in the UAE and enter Kuwait and Qatar this year on expectation of rising demand for private schools.

Its pipeline of investments is valued at about US$150 million over the next couple of years.

In the UAE, where it already owns and operates Horizon schools in Dubai, it expects to acquire two more while also exploring greenfield projects in the country and in Oman. In Kuwait and Qatar it expects to acquire a school in each of these markets over the next two years.

«The sector has become increasingly competitive with a surge in the number of schools in the region,» said Nrupaditya Singhdeo, the chief executive of Al Najah Education. «[In the UAE] with fees regulated by government authorities and escalating costs, we need to keep a close watch on our operating costs and drive cost synergies across our schools to maintain margins.»

The fees at K-12 schools in Dubai range between Dh32,000 a year and Dh74,000 a year for its two British curriculum schools. The Indian curriculum school has a fee range of Dh14,000 to Dh19,000 a year.

In Dubai alone, an additional 77,300 student places will be needed between 2016 and 2020, or 52 new schools, according to Colliers International. Dubai had 173 private schools with 265,299 students in the 2015-16 academic year.

Al Najah Education will also add to its number of childcare centres, nurseries and training centres in Singapore and enter new markets in South East Asia, including Indonesia and Malaysia.

In Singapore, it owns 25 facilities, including tuition centres and 19 nurseries, including one under the Pre-Schoolers Childcare and Development Centre.

«There is a thriving private education sector in Singapore and Malaysia, [and] Singapore has remained at the forefront, not only in the region but also globally [in quality of education],» Mr Singhdeo said. «Educational facilities provided by Malaysia and Indonesia remain better than the global average, while the same remains inadequate in the Philippines, Thailand and Vietnam.»

Al Najah Education also expects to expand in those three countries.

It acquired Brooklyn Melodies Music Center in Dubai in April last year and will add about three facilities this year to its existing base of 10.

Al Najah, which was founded in 2012, owns and operates two British curriculum schools in Dubai – Horizon English School and Horizon International School.

In 2015, it acquired the Sabari Indian School in Dubai, and owns the A’soud Global School, a British curriculum school it launched in Muscat last year.

Dubai-based Al Najah Education is an alternative investment wing of Regulus Capital, also based in Dubai.

Fuente: http://www.thenational.ae/business/economy/al-najah-education-plans-regional-schools-expansion

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Zambia: Mushrooming Universities Compromising Quality Education – Catholic Priest

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Zambia/Febrero de 2017/Fuente: Zambia Reports

RESUMEN: Un cura católico ha observado que la cantidad sin precedentes de las universidades que proliferan en Zambia, compromete la calidad de la educación terciaria. P. Patrick Chilambwe,  Rector de la Universidad Católica de Zambia, dice que hace falta  un marco para ofrecer una educación de calidad, la mayoría de las instituciones de educación superior están por debajo.

A Catholic priest has observed that the unprecedented number of mushrooming universities in Zambia is compromising the quality of tertiary education.

Fr Patrick Chilambwe, the Vice Chancellor of the Zambia Catholic University, says in the absence of a framework to deliver quality education, most higher learning institutions are falling short.

BELOW IS THE STATEMENT ISSUED BY ZCCB COMMUNICATIONS OFFICER MWENYA MUKUKA

Vice Chancellor of the Zambia Catholic University (ZCU) has observed that plurality of Universities without a framework has continued to be a challenge on the quality of tertiary education in the country.

Fr. Patrick Chilambwe said that when the country has a too many higher learning institutions there should be a frame work to regulate quality of education being delivered.

“When you have so many institutions of higher learning, there must be a framework to ensure that that what matters is not the number, but the quality of education being offered. And I am sure that quality is a challenge the education system is facing in Zambia. We are however hopeful that in the coming few years this will be addressed,” he said.

And Fr. Chilambwe has said the Catholic Church strongly believes that education in its truest sense is about giving people orientation, direction and true meaning of life.

He said that it is about opening minds to life long search for wisdom adding that it is deeper than information giving because enables people to be proactive, be in control of their lives and broaden economic, social and other opportunities.

“Education goes beyond the getting of knowledge. It is for an application of the dignity of each and every member of society. The Catholic education believes that education is vital for the integral development of the people in social, economic, cultural, spiritual, political and religious spheres,” he noted.

And the ZCU Vice Chancellor said that there cannot be true and authentic development without well-educated citizens.

“There cannot be true and authentic development without well-educated citizens, therefore education is not a privilege for a few people but is basically a fundamental right for each and every citizen of any given country,” he noted.

Speaking when a conducted Holy Mass at Zambia Catholic University (ZCU), Mass Communications Faculty in Lusaka on Friday, 17th February, 2017, Fr. Chilambwe re-echoed Pope John II’s message that education is above all the communication of Christ and helping to form Christ in the lives of others.

“Education is not a commodity, even if Catholic schools equip its graduates with enviable skills, but rather a Catholic school sets out to be a place of human person and of human persons adding the Catholic University should be grounded on the community of people who believe in Jesus Christ,” he observed.

He further said that specific the purpose of a Catholic education is for the formation of students who will not only be good citizens of today but also for the world to come.

Fuente: https://zambiareports.com/2017/02/18/mushrooming-universities-compromising-quality-education-catholic-priest/


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Tuvalu lance un plan d’action pour garantir les droits de la personne

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Tuvalu/Febrero de 2017/Fuente: TnTv

RESUMEN: Enele Sopoaga, Primer ministro de Tuvalu, lanza un plan de acción nacional de Tuvalu, junto a un comité de delegación en  representación de los funcionarios de la función pública del país. El plan de acción nacional es el resultado de un diálogo sobre los derechos de los ciudadanos que tienen lugar en 2015 entre los diputados de Tuvalu, organizado por la Comunidad del Pacífico (CPS), con el apoyo de la Unión Europea y Du gouvernement australien. el desarrollo del plan de acción nacional,  enfrenta a los desafíos relacionados con la implementación de  diversos compromisos y prioridades en el desarrollo que proporcionarán asistencia a los marginados, a los ancianos y los jóvenes, hombres, mujeres y niños, personas con discapacidad y todas las personas residentes en Tuvalu. Es mediante el ejercicio de nuestros derechos más básicos y fundamentales que nos damos cuenta de nuestra dignidad y nuestro valor como seres humanos «.

Enele Sopoaga, Premier ministre de Tuvalu, a officiellement lancé lundi, le plan d’action national de Tuvalu, lors d’une cérémonie à laquelle ont participé les représentants de la fonction publique du pays.
Le plan d’action national est le résultat d’un dialogue sur les droits de la personne qui a eu lieu en 2015 entre les députés de Tuvalu, organisé par la Communauté du Pacifique (CPS), avec le soutien de l’Union européenne et du gouvernement australien.

Le Premier ministre a précisé : «en élaborant ce plan d’action national, nous savions que nous serions confrontés à des défis liés à la mise en œuvre de nos différents engagements. Nos objectifs prioritaires en matière de développement apporteront une aide aux marginalisés, aux personnes âgées et aux jeunes, aux hommes, aux femmes et aux enfants, aux personnes en situation de handicap et à toutes les personnes qui résident à Tuvalu. C’est en exerçant nos droits les plus élémentaires et fondamentaux que nous prenons conscience de notre dignité et de notre valeur en tant qu’êtres humains».

Le Premier ministre a indiqué que son gouvernement se félicitait de présenter ce plan d’action national qui reflète les engagements pris par Tuvalu, les priorités et les efforts concertés qui visent à renforcer la nation et à permettre de vivre dans un pays où les droits de la personne sont garantis et protégés.

Pour donner suite aux recommandations issues du dialogue mené sur les droits de la personne, les autorités de Tuvalu ont demandé l’aide de l’Équipe régionale d’éducation en matière de droits de la personne de la CPS afin de mener une série de consultations avec les ministères, les ONG et les communautés en vue de définir les priorités en matière de droits de la personne et de développement social, et d’élaborer un plan d’action national général relatif aux droits de la personne, en adéquation avec le plan national de développement de Tuvalu.
«Ce plan d’action national est sans aucun doute une réussite remarquable et mérite d’être reconnu en tant que tel. Aujourd’hui, alors que les gouvernements ont des difficultés à honorer leurs engagements en matière de droits de la personne, un plan national comme celui-ci aide les autorités à mieux mettre en valeur la mise en œuvre de l’engagement universel pris en faveur des droits de la personne et d’assurer l’exercice de ces droits de leurs citoyens» , a dit Nicol Cave, Directrice par intérim de l’Équipe régionale d’éducation en matière de droits de la personne de la CPS.

Le plan d’action national renforce les engagements pris par le pays en matière de droits de la personne et garantit qu’une approche systématique et coordonnée sera mise en œuvre pour honorer les engagements pris par le gouvernement en matière de droits de la personne et pour renforcer l’exercice des droits de la personne à Tuvalu.
Ceci reprend les engagements existants pris par Tuvalu au titre des traités relatifs aux droits de la personne auxquels le pays est partie, à savoir la Convention relative aux droits de l’enfant, la Convention sur l’élimination de toutes les formes de discrimination à l’égard des femmes (CEDEF) et la Convention relative aux droits des personnes handicapées ainsi que les engagements pris par Tuvalu au titre de l’Examen périodique universel, des Objectifs de développement durable (ODD) et du plan national de développement de Tuvalu (Te Kakeega III 2016-2020 (TK III)).

 Fuente: http://www.tntv.pf/Tuvalu-lance-un-plan-d-action-pour-garantir-les-droits-de-la-personne_a16652.html
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Kenya: Address the gaps in new education curriculum

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Kenya/Febrero de 2017/Autor: Mwongera Jakubu/Fuente: Standard Digital

RESUMEN: Una omisión flagrante en el marco propuesto de currículo de educación básica presentado a los interesados para su validación el mes pasado es el lugar de la alfabetización de los medios de comunicación y la información. Esto es extraño, dado que la agencia de desarrollo curricular KICD trabaja en estrecha colaboración con la Unesco, quien ha dedicado importantes recursos e investigaciones a lo largo de los años y ha recomendado que los currículos de todo el mundo adopten la alfabetización mediática y informacional como una competencia inalienable para una existencia de calidad en el siglo XXI. Sociedades del conocimiento. Los medios de comunicación y la alfabetización de la información (MIL) se utiliza como un concepto compuesto para referirse a un conjunto de competencias que faculta a los ciudadanos a acceder, recuperar, comprender, evaluar y utilizar, crear, así como compartir información y contenido multimedia en todos los formatos. Herramientas de una manera crítica, ética y efectiva.

A glaring omission in the proposed basic education curriculum framework presented to stakeholders for validation last month is the place of media and information literacy. This is strange given that the curriculum developing agency, KICD, works closely with Unesco, who have dedicated substantial resources and research over the years and recommended that curricula the world over adopt media and information literacy as an inalienable competence for quality existence in the 21st century knowledge societies. Media and Information Literacy (MIL) is used as a composite concept to refer to a set of competencies that empowers citizens to access, retrieve, understand, evaluate and use, create, as well as share information and media content in all formats, using various tools in a critical, ethical and effective way.

More broadly, media and information literacy is a basis for enhancing access to information and knowledge, expression, and quality education. It describes skills and attitudes needed to value the functions of media and other information providers, including those on the Internet, in societies and to find, evaluate and produce information and media content. In a situation where the government is implementing a variety of cross-cutting initiatives that have a direct bearing on the lives of all citizens in the information age, it is envisaged that elaborate MIL initiatives are needed in Kenya to bring the various citizen groups – including children and youth – up to speed with the rapid development of digital technologies. In this regard, implementation of media and information literacy initiatives will help create a media literate population with capacity and skills for access to quality information citizens need to make informed decisions within the new media and information environment. MIL will also equip citizens with skills to participate actively in governance and community development and be critical players to take advantage of the opportunities generated by the information age. ALSO READ: Sustain reforms in education sector Already, a number of state and non-state actors are undertaking various initiatives which fall squarely within the realms of media and information literacy. Aside from the Digital Literacy Programme spearheaded by Education and ICT ministries and their agencies, other initiatives include the media literacy public talk-shops organised by the Media Council of Kenya and the Film Classification Board’s school visit programmes dubbed “You Are What You Consume” to sensitise students on film and media content safety, and responsible Internet use. There cannot exist a better way to augment these disparate initiatives and rope in the future Kenyan citizen than integrating MIL into the new curriculum.
Fuente: https://www.standardmedia.co.ke/article/2001229753/address-the-gaps-in-new-education-curriculum
Imagen: https://postcardpom.com/2014/08/05/kenyas-future-el-futuro-de-kenia/
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Libro: Las escuelas como territorios de paz

Reseñas

Las escuelas como territorios de paz
Construcción social del niño y la niña como sujetos políticos en contextos de conflicto armado

Sara Victoria Alvarado. Héctor Fabio Ospina. Marieta Quintero. María Teresa Luna. María Camila Ospina. Jhoana A. Patiño. [Autores]

Colección Red de Posgrados en Ciencias Sociales.
ISBN 978-987-1891-06-1
CLACSO.
Buenos Aires.
Septiembre de 2012

Este libro está preocupado no sólo por mostrar las formas en que la violencia militar descompone la vida social y acaba con la vida de los niños, las niñas y los jóvenes, sino sobre todo con mostrar las condiciones de reconstitución de la ciudadanía política. En este sentido, es un libro sobre la reconstrucción de la ciudadanía política a partir de los procesos de paz. Este es el eje central de todo el texto, el planteamiento de que el desarrollo de la ciudadanía en Colombia pasa por la construcción de las condiciones de paz. Se lo hace en particular en torno a las experiencias de las escuelas de paz, que son espacios de recuperación de niños, niñas y jóvenes que han pasado por la experiencia de la militarización y sus efectos. La paz no significa la eliminación del debate y el conflicto, sino que las diferencias sobre las orientaciones políticas y el sentido que queremos darle a la vida comunitaria o a la vida común se hacen sin violencia física, a través de debate y deliberación, a partir de las capacidades propias de cada individuo como sujeto que se constituye en sujeto político en tanto su destino personal lo liga a la discusión de la vida y destino comunes.
Fuente: http://www.clacso.org.ar/libreria-latinoamericana/buscar_libro_detalle.php?id_libro=707&campo=titulo&texto=territorio
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Entrevista a Iñigo Mendez de Vigo: He comprendido que repetir curso no es la solución

Entrevistas

Cuando el actual ministro de Educación, Cultura y Deporte asumió el cargo en el verano de 2015 confesó que no conocía su cartera: «Estudio por las noches». Año y medio después, Íñigo Méndez de Vigo (Tetuán, 1956), lamenta que le criticaran «mucho» por aquellas palabras.»Alguien dijo que aquí había que venir sabido, alguien importante en el Congreso de los Diputados», explica este abogado y profesor, que milita en el PP desde 1989. «Sé más que entonces, pero todavía estoy aprendiendo». Durante este tiempo, ha tenido que enmendar algunas de las medidas más polémicas que heredó de su predecesor, José Ignacio Wert. España es uno de los países con una tasa de repetidores más alta de la OCDE, que ha alertado a España por este asunto. Méndez de Vigo coge el guante y asume que los alumnos rezagados necesitan ayuda de la Administración, aunque fue su Gobierno el que retiró los programas de apoyo. Entre sus misiones, cerrar un pacto de Estado por la educación inédito en España. La subcomisión que debe acordarlo acaba de echar a andar. La entrevista con EL PAÍS tuvo lugar el pasado jueves 19 de enero.  Estas son las preguntas centradas en su faceta de titular de la cartera de Educación (puede consultar aquí la parte centrada en su labor como portavoz).

Pregunta. El PP fue el único partido que se descolgó del anterior intento de un pacto educativo  que encabezó el PSOE y el que ha aprobado leyes educativas en solitario. ¿Se ven en condiciones de encabezar un pacto que aglutine a todos?

Respuesta. Tenemos esa obligación siendo Gobierno, nos hemos comprometido en el acuerdo de investidura con Ciudadanos y es uno de los grandes pactos de Estado que ha propuesto el presidente del Gobierno. Creo que tenemos la experiencia acumulada de estos años. Hay acuerdo en temas importantes como que hay que bajar las cifras de abandono temprano o la mejora de la calidad educativa. Yo veo que hay ganas. Ya cerramos un acuerdo con el aplazamiento de las evaluaciones de la LOMCE [Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa].

P. El presidente Rajoy anunció que cerraría un pacto de Estado en un plazo de seis meses. ¿Va a dar tiempo?

R. Seis meses es la fórmula que pactaron PSOE y Ciudadanos. Y PP y Ciudadanos la repitieron. Pero  no está escrita en letras de oro. Los seis meses cuentan a partir de que se constituya la comisión, pero hay que darle tiempo al tiempo, no es una guillotina que cae. Si queremos hacer una ley participativa, tenemos que escuchar a la comunidad educativa. Espero que la subcomisión escuche a mucha gente. Ese plazo no me preocupa demasiado, se puede alargar. Lo que sí creo es que hay que tomárselo en serio y veo buena disposición.

P. Empiezan a negociar una nueva ley educativa justo cuando acababa de implantarse la última, con 300 millones en los últimos presupuestos para esa implantación. ¿En qué falló la LOMCE?

R. La LOMCE ha obtenido un gran rechazo social. Tiene virtudes, hace un ben análisis de la situación, pone énfasis en el abandono temprano y la necesidad de mejora de la calidad educativa.

P. ¿A qué atribuye ese rechazo?

R. Es muy difícil hacer una reforma educativa al mismo tiempo que tienes que lidiar con restricciones presupuestarias.

P. ¿Cree que es una cuestión de presupuestos? La ley nació sin apoyo.

R. Cuando hay que tomar medidas presupuestarias que implican bajar de manera muy llamativa la tasa de reposición de profesores, es evidente que los docentes no se sentían cómodos con la misma. Cuando los planes interterritoriales disminuyen, ocurre otro tanto. Hacer una ley educativa es arduo y creo que el clima político financiero tiene que ser favorable.

 Las «líneas rojas» para negociar una nueva ley

P. ¿La religión haciendo media para la nota final será una línea roja en esa nueva ley?

R. Creo que la LOMCE en eso es equilibrada, garantiza el derecho de los padres a elegir la educación de los hijos y en qué valores.

P. Eso ya estaba antes. Le pregunto si debe de estar dentro de la media de la nota final para, por ejemplo, acceder a la Universidad.

R. A mí me parece que sí, pero se tiene que debatir en la subcomisión con una mirada ancha. Aunque a mí el sistema actual me parece correcto, equilibrado y es bueno. Vamos a ver qué mayoría hay.

 P. ¿Defenderán que se mantenga la financiación pública a centros que separan por sexos?

R. Ese derecho existe en todas partes, dentro del derecho de los padres a escoger la educación de sus hijos, creo que hay muy pocos en realidad. Provengo de un colegio de chicos y chicas y laico, pero creo que forma parte del derecho de los padres. Si no lo financias con fondos públicos, es muy difícil garantizar ese derecho de los padres a elegir la educación de sus hijos

P. ¿Prevé algún cambio respecto a la educación concertada?

R. El sistema de pública, concertada y privada es bueno para garantizar la elección de los padres. Mi opinión personal es que es un sistema que funciona y debería continuar. Pero también es un tema que vamos a debatir.

El presupuesto educativo

P. ¿Habrá un incremento significativo para becas en el próximo presupuesto?

R. Va a ser un año presupuestariamente difícil porque tenemos que cumplir con los acuerdos de la Unión Europea que nos obligan a bajar del 4,6% a 3,1% del PIB. Son 15.000 millones de euros. A partir de 2018, será más sencillo. Pero este no va a ser un año de incrementos presupuestarios. Hemos tenido incrementos presupuestarios en becas todos los años.

P. En 2016 subió un 0,2%.

R. Tuvimos que hacer una serie de ajustes presupuestarios para cumplir con Bruselas en los que el Gobierno no incluyó las becas porque cubren una dimensión social muy importante. Creo que continuaremos subiéndolas pero de forma moderada, porque todavía tenemos compromisos exigentes con Bruselas.

P. Si hay que recortar 15.000 millones, algo le tocará a Educación.

R. Creo y espero que no afecte a Educación. En 2012 encontramos una situación calamitosa, mucho peor de lo que nos habían contado. Hubo que tomar medidas de cirujano de hierro. Esas medidas no tienen que volver a repetirse, no estamos en eso. Y para el Gobierno, tanto sanidad como educación son elementos claves, como las pensiones o las prestaciones al desempleo. Creo que ese futuro pacto social y político por la educación tiene que incluir también un pacto presupuestario.

P. Ciudadanos ha pedido que se destine el 5% del PIB y el PSOE el 7%. ¿Cuál considera usted un buen porcentaje?

R. Es difícil decirlo. Vamos a ponernos de acuerdo, sin líneas rojas.

Abandono educativo temprano

P. Seguimos a la cola de la UE en abandono educativo temprano. Y el informe PISA llama la atención de la brecha norte-sur en resultados académicos. ¿Qué medidas va a tomar el Gobierno para combatir eso?

R. Algo muy importante es la ayuda a alumnos con dificultades. PISA nos recuerda que la solución no es repetir curso. Tuve una conversación enormemente interesante con Andreas Schleicher [responsable del informe PISA de la OCDE]. He comprendido que repetir curso no es la solución, ayudar a los alumnos sí. Es una de las propuestas a la que hemos dado muchas vueltas en el pacto: dar fuerza al papel del docente. Para nosotros es capital. Creo que recordará una propuesta que le pedimos al profesor José Antonio Marina.

P. Con la que no han hecho nada en más de un año.

R. No pretenderá que hiciéramos una propuesta de ese calibre estando en funciones. Hemos cambiado el chip y eso significa buscar consenso. El Gobierno, sin perjuicio de liderar este proceso, también debe escuchar lo que dicen los demás. Tenemos un documento que hemos puesto a disposición del resto en la subcomisión para reflexionar conjuntamente. Hay muchas posibilidades.

P. Schleicher dice que la repetición no sirve para nada. ¿Debería eliminarse?

R. Lo que tendríamos que hacer es ver de qué manera dar apoyo a los alumnos que están en dificultades para evitar que repitan. Detectar antes cuáles son las dificultades, para eso sirven las evaluaciones.

P. Había planes para esos alumnos en dificultades, como el plan PROA, que el Gobierno del PP eliminó. Y la educación compensatoria, destinada a los alumnos con más problemas, ha perdido más del 90% de su presupuesto en estos dos últimos años.

R. La Administración General del Estado y las comunidades han tenido que acomodarse en estos años a una realidad de reducción del déficit muy importante.

P. Usted mismo decía antes que es una cuestión de prioridades.

R. Si tienes 500 millones tiene que ver dónde los metes. Hemos metido poco.

P. No es que hayan metido poco, es que han recortado el 90%.

R. Poco. Es una de las cuestiones a las que les estamos dando ahora una vuelta y de la que tenemos que hablar con las comunidades autónomas y también con Ciudadanos. Y que las evaluaciones sirven para extraer consecuencias, no para apuntar con el dedo quién lo hace mal.

P. El que apuntaba con el dedo y anunció que haría ránkings de centros fue su predecesor, José Ignacio Wert.

R. En uno de los primeros debates en el Congreso Diputados me comprometí a eliminar los ránkings y así lo hice. Ese no es el objetivo que hay que perseguir, el objetivo es ayudar. La evaluación no es un obstáculo para pasar de curso sino una medición para ver lo que está bien y lo que está mal.

Medidas contra el acoso escolar

P. El 10 de enero se suicidó una menor por un supuesto caso de acoso escolar. Sus padres han pedido que se revisen los protocolos que no detectaron el problema. ¿Cree usted que hay que revisarlos?

R. Siempre es muy difícil pronunciarse ante una situación de este tipo. Hablé con la consejera de Murcia y me contó que los protocolos se activaron y no fueron suficientes. Todos los esfuerzos que hagamos en esto son pocos sabiendo que siempre puede haber un caso. Una de las primeras cosas que hice siendo ministro fue acudir a Lérida para entregar una condecoración a los padres Abel [el profesor al que mató un alumno con una ballesta]. Me impresionó la conversación con la familia. Es un tema al que España hace frente. Presentamos un plan en enero. Sí, ya sé lo que me va a decir, pero hemos estado en funciones.

P. Hace un año, y un Gobierno en funciones podría haber reunido el Observatorio de la convivencia o iniciar el registro de casos que anunciaron. Son medidas que no hubieran comprometido a un posible Gobierno posterior.

R. Lo que me dicen los que han tenido la experiencia del observatorio es que es un organismo demasiado grande, poco operativo.

P. Pues estaba en las propuestas que hizo usted hace un año.

R. Lo que estaba era hablar con la comunidad educativa para ver cómo lo articulábamos. Hemos hecho una cosa que a mí me parece importante: sacar el teléfono contra el acoso escolar. Hemos creado un instrumento ex novo que puede ser útil. La convivencia escolar nos implica a todos, hemos hecho reuniones y creo que tenemos que dedicarle un espacio grande en alguna conferencia sectorial. Mire, yo tengo una mochila por ahí, de una campaña de televisión, que dice ‘Sé valiente’…

P. Ustedes anunciaron un plan de convivencia que está parado. Y Wert prometió una fusión de protocolos que tampoco se ha hecho.

R. El Gobierno está impulsándolo porque le parece importante. Todas estas cuestiones hay que hablarlas con las comunidades, muchas tienen sus protocolos. Cuando sucede un caso triste como este, debe servir de acicate para que nos pongamos las pilas. Y eso es lo que vamos a hacer, pero tenemos que ponernos de acuerdo con las comunidades autónomas. No es tan sencillo en nuestra distribución territorial del poder hacer esas cosas.

Fuente: http://politica.elpais.com/politica/2017/01/21/actualidad/1485019009_488311.html

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PNUD alerta de que desarrollo económico no resuelve la exclusión en América Latina

Noticias

Febrero de 2017/Fuente: Última Hora.com

Hay grupos de personas que, incluso si la región fuera a seguir creciendo, sufren problemas estructurales de exclusión y discriminación que no se resuelven con crecimiento económico», advirtió Faieta en una entrevista con Efe durante una visita a Bruselas.

La máxima representante del PNUD para América Latina y el Caribe se refirió a grupos como los indígenas, afrodescendientes, discapacitados, colectivos LGBT, mujeres y poblaciones rurales, y recordó que el elemento principal de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) de la ONU para 2030 es «no dejar a nadie atrás».

«Hay que centrarse en las personas que no se han beneficiado del crecimiento», pidió.

Durante su visita a Bruselas, Faieta mantuvo encuentros con representantes del Servicio Europeo de Acción Exterior y de la Dirección General de Cooperación Internacional y Desarrollo de la Comisión Europea, así como con varios embajadores de países caribeños.

En ello, planteó preocupaciones comunes como la criminalidad, la pobreza y los efectos del cambio climático.

«En el último año y medio hemos visto cómo entre tres y cinco millones de personas han caído en la pobreza de nuevo y entre 25 y 30 millones se encuentran en situación de vulnerabilidad», explicó Faieta.

Según datos del PNUD, casi un tercio de las personas que salieron de la pobreza en la última década están en riesgo de recaer en ella en los próximos cinco años.

Por ello es prioritario abrir, dijo, «una nueva generación de políticas que permitan que los logros alcanzados hasta ahora se puedan mantener», para lo cual son importantes los Objetivos de Desarrollo Sostenible de Naciones Unidas para 2030.

«Queremos ver cómo se pueden compatibilizar los objetivos propios nacionales con una agenda global», señaló Faieta, que puntualizó que ya hay conversaciones en marcha con diversos países sobre las políticas que conviene aplicar para lograr los ODS.

«A algunos les interesa reducir la pobreza y a otros los niveles de violencia, pero no se puede hablar de violencia sin hablar de la situación de pobreza de los jóvenes, el desempleo y la situación de vulnerabilidad de las mujeres», advirtió.

En el ámbito de los ODS, Faieta hizo hincapié en que América Latina ha sido una región pionera en iniciativas como las transferencias condicionadas para la reducción de la pobreza y, en general, en los ámbitos de protección social, unas temáticas clave en la agenda de Naciones Unidas.

La máxima representante del PNUD para Latinoamérica y el Caribe se refirió también a las medidas proteccionistas y antinmigración que el presidente de Estados Unidos, Donald Trump, ha respaldado en diversas ocasiones.

En ese sentido, señaló que EEUU es el socio comercial más grande de América Latina, por lo que la política comercial de Trump es algo que «indudablemente» les va a afectar.

«La región había apostado por los acuerdos de libre comercio que seguramente se verán afectados, pero, sin embargo, también se ha abierto a acuerdos con Asia o en el propio mercado latino», indicó Faieta, que añadió que China también se encuentra entre los socios más importantes de Latinoamérica en los últimos años.

En cuanto a las restricciones migratorias, Faieta mostró su preocupación por el posible impacto sobre las remesas, que según datos del PNUD suponen entre un 15 y un 20 % del Producto Interior bruto de algunas economías latinas.

Además, recordó que la inmigración es beneficiosa tanto para el país que la recibe como para los niveles de desarrollo del propio migrante.

«Estados Unidos ha sido un país que ha apoyado a estas regiones (Latinoamérica y el Caribe) y esperamos que siga siendo no solo un socio comercial sino también un país que apoye en inversión y en desarrollo para resolver los problemas de la región», concluyó Faieta.

Fuente: http://www.ultimahora.com/pnud-alerta-que-desarrollo-economico-no-resuelve-la-exclusion-a-latina-n1064120.html
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