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Panamá lanza nueva plataforma de transparencia y educación financiera

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Panamá / 25 de enero de 2017 / Por: Juan Licea / Fuente: http://newsinamerica.com/

Panamá lanzó recientemente un nuevo portal web para promover la transparencia financiera y el manejo de la deuda pública con un componente de instrucción a los estudiantes, informó la directora de Financiamiento Público, Katyuska Correa.

“El proyecto se inició hace más de un año y se destinó unos 80.000 dólares, más una cooperación no reembolsable del Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD), y la idea es que todas las personas pueda conocer cómo se administra el financiamiento público desde niños”, explicó Correa a Acan-Efe.

Detalló que el plan es coordinar este año con el Ministerio de Educación para semanalmente llevar a las escuelas públicas y privadas esta información en forma de pasquín para los más pequeños, e introducirlos en el conocimiento de lo que es una deuda y cómo se administra, además de contar con una versión descargable en la web.

La contraparte del PNUD en el proyecto, la venezolana Irina Francioni, detalló a Acan-Efe que esta iniciativa se enmarca dentro del programa Panamá Coopera, y acoge los principios del Fondo Monetario Internacional (FMI) “en materia de transparencia, rendición de cuentas y diseminación de información”.

Recordó que Panamá estaba en 2015 en el puesto 79 del índice de “Open Data”, que lista a 122 países, con un puntuación del 25 %, avanzando 9 escaños y 5 puntos porcentuales respecto al año anterior, de acuerdo con la organización no gubernamental Open Knowledge International que compara anualmente el estado de los datos gubernamentales abiertos en todo el mundo.

Este “Open Data” que emprende ahora Panamá va más allá de los estándares mínimos que exigen las multilaterales, de tres años, pues “da acceso a información desde hace diez años y estamos muy satisfechos por esta iniciativa de la directora Correa”, manifestó, por su lado, el ministro encargado de Economía y Finanzas de Panamá, Iván Zarak.

Correa amplió que, además de la apertura a la información y el llegar a la niñez, también contarán con una intranet que les permitirá a los funcionarios interactuar con los representantes de las multilaterales.

Agregó que también se elaboró una aplicación gratuita, PanamaGovt, disponible por ahora en android, para poder acceder a la plataforma y enterarse de los últimos datos de la economía panameña.

La información permite ver el estado de la deuda publica, la ejecución financiera georeferenciada de los proyectos financiados a través de recursos de crédito o cooperaciones técnicas no reembolsables, e información macroeconómica del país utilizada como base para la toma de decisiones de inversión, precisó Correa.

Explicó que esta unificación en la presentación de datos económicos y financieros del país permitirán escalar posiciones en el índice del Instituto Internacional de Finanzas (IFF, por sus siglas en inglés), que evalúa la relación que este tipo de entidades públicas desarrolla con los inversionistas y cómo difunde y publica sus datos.

Panamá inició en 2011 su relación con el IFF para la difusión de datos a los inversionistas de acuerdo a sus recomendaciones de transparencia, que miden 44 variables.

Fuente noticia: http://newsinamerica.com/pdcc/panama-lanza-nueva-plataforma-de-transparencia-y-educacion-financiera/

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Pesquisa de la UNESCO: Juventud de América Latina y el Caribe demanda educación multidimensional para adaptarse a un futuro cambiante

UNESCO

25 de enero de 2017 / Fuente: http://www.unesco.org/

-Los resultados de la consulta regional de jóvenes “Diles qué quieres aprender” serán entregados a las autoridades que asistirán a la Reunión Regional de Ministros de Educación de América Latina y el Caribe “E2030: Educación y Habilidades para el siglo 21” que tendrá lugar el 24 y 25 de enero de 2017 en Buenos Aires. Adelantamos algunas de sus conclusiones.

-La consulta corresponde a una iniciativa piloto que, dada su positiva evaluación, será propuesta por la UNESCO como mecanismo permanente de trabajo con los países y los actores sociales de América Latina y el Caribe para el periodo 2017-2030.

Una educación que les permita aprender a descifrar los cambios que vienen, para poder adaptarse a ellos, así como también adquirir herramientas para conocer la realidad, intervenirla y transformarla, son algunas de las principales peticiones señaladas por más de 60 mil jóvenes en 39 países de América Latina y el Caribe que participaron en la consulta de la UNESCO “Diles qué quieres aprender”.

Las inquietudes fueron consolidadas en el primer reporte de resultados de esta pesquisa realizada por la Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe (OREALC/UNESCO Santiago), informe que será entregado a las autoridades que asistirán a la Reunión Regional de Ministros de Educación de América Latina y el Caribe “E2030: Educación y Habilidades para el siglo 21”, que tendrá lugar el 24 y 25 de enero de 2017 en Buenos Aires.

La consulta fue concebida para recabar información sobre los aprendizajes necesarios y deseados por los y las jóvenes de la región con la perspectiva de los nuevos compromisos mundiales de la Agenda E2030 que buscan “garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje a lo largo de toda la vida para todas y todos”.

El primer reporte de resultados de esta pesquisa de la UNESCO se hará público a fines de enero de 2017. En él se aprecia la necesidad de repensar los sistemas educativos y lo que sucede dentro de ellos. Evidencia también que es necesario reinventar los métodos tradicionales de enseñanza y aprendizaje, dado que existe demanda por otras maneras de adquirir conocimientos, situando a la instrucción tradicional en un abanico de amplio espectro de formas de acceder, producir y compartir conocimiento.

“La consulta de jóvenes de la UNESCO se abrirá a otros actores hacia el 2030” declaró la directora (a.i) de la OREALC/UNESCO Santiago, Cecilia Barbieri: “la encuesta fue un pilotaje que tuvo una evaluación muy positiva. Esto nos lleva a proponerlo como mecanismo permanente de trabajo con los países y los actores sociales para el periodo 2017-2030”. “En la reunión de ministros y ministras que estamos organizando en Buenos Aires no sólo compartiremos los primeros resultados disponibles, sino además propondremos como UNESCO que la consulta sea un recurso común para orientar las políticas y reformas necesarias en la región. En ningún caso esto sustituye la necesaria participación directa de los actores, pero es un importante insumo que viene a complementarla. Es la voz, no sólo de los expertos ni de los especialistas, sino de un sector de la sociedad que debe ser escuchado”.

Demandas regionales

Quienes respondieron la consulta, plasmaron sus ideas sobre qué es lo que quieren aprender y cómo quieren hacerlo para cumplir sus sueños, cambiar su entorno y construir un mundo mejor. Entre las principales preocupaciones de la juventud latinoamericana y caribeña están: que los conocimientos que se aprender en la escuela, como la lectura, escritura y aritmética, se conjuguen con la comprensión del mundo y sus relaciones; que la educación articule los diferentes saberes y áreas de conocimiento, donde los diversos contenidos disciplinares como las artes, las humanidades, el lenguaje y las ciencias, dialoguen entre ellos.

Asimismo, los jóvenes expresaron la importancia de un aprendizaje del ser que les permita conocer el mundo mientras se conocen a sí mismos; que necesitan aprendizajes para la acción, y adquirir capacidades para intervenir y transformar la realidad.

En este contexto, muchos de las y los jóvenes participantes en la encuesta manifestaron que la escuela todavía tiene una centralidad como fuente de socialización y adquisición de conocimiento y que desean aprender en una comunidad escolar, reafirmando que un buen sistema educativo es el corazón del proceso de enseñanza-aprendizaje. Al mismo tiempo, y en un contexto en que se amplían las fuentes de aprendizaje, surge también la demanda por aprender más allá de la escuela cruzando la garantía del acceso al sistema escolar con el derecho de aprender a lo largo de la vida, en todo lugar y en todas las formas posibles.

La investigación muestra la importancia de escuchar las opiniones y necesidades de quienes son el futuro del mundo. “En sectores cada vez más amplios de la ju­ventud se observa una desilusión y frustración con el modelo escolar tradicional y una acumulación gradual de desafección como consecuencia de un sistema educativo que no estaría sirviendo para vincular el contenido de la enseñanza con el mundo real. Es más necesario que nunca repensar la educación” manifiestan Henry Renna y Martín Icaza, coordinadores del proyecto en la Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe (OREALC/UNESCO Santiago).

La educación, especialmente a nivel de secundaria, presenta profundos desafíos que deben ser abordados con voluntad y decisión, pero también escuchando las voces de sus principales protagonistas: la juventud. La visión de las y los jóvenes “nos entregan una orientación, una guía, un horizonte a tener presente al momento de elaborar políticas educativas que aspiren a ser pertinentes y relevantes a nivel regional y acorde a la nueva agenda educativa hacia el 2030, además de una perspectiva holística de una nueva forma de plantear la educación” señala Atilio Pizarro, jefe de la Sección de Planificación, Gestión, Monitoreo y Evaluación de la OREALC/UNESCO Santiago.

Fuente noticia: http://www.unesco.org/new/es/media-services/single-view/news/unesco_consultation_youth_from_latin_america_and_the_caribb/

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Guatemala: Maestros salen en búsqueda de los niños que no van a la escuela

Noticias

Guatemala / 25 de enero de 2017 / Fuente: http://www.soy502.com/

El Ministerio de Educación anunció el inicio de un proceso para realizar el Censo Nacional Escolar que determine cuántos menores se ausentan de las clases de preprimaria y primaria a nivel nacional.

Para ello, la cartera solicitó a los maestros del territorio que colaboraran durante diez días llegando «de puerta a puerta» en su territorio asignado.

En total, los maestros han realizado esta labor complementaria a sus labores educacionales incluido el fin de semana y en turnos de tarde. De esta forma se garantiza que impartan sus clases con normalidad.

Óscar Hugo López, ministro de Educación, quiso reconocer públicamente la disposición de los maestros en esta labor ya que en algunos casos han tenido que entrar en lugares peligrosos.

«Ha habido coordinación con líderes locales, asociaciones de padres de familia para que les den acompañamiento para entrar en zonas de riesgo», señaló el ministro.

El objetivo es poder tener datos para desarrollar acciones a través de programas sociales.

Verónica de Spross, de Empresarios por la Educación, señaló que es importante conocer este dato porque la ausencia escolar es un grave problema para el futuro del país.

Por ello mencionó que los datos pueden estar sobreestimados porque no se conoce la población exacta del país y la tasa de nacimiento ha disminuido.

Por su parte, el titular de la cartera detalló que se calcula que unos 200 mil niños no asisten a clases de preprimaria y 300 mil se ausentan de la primaria.

Resultados preliminares

El trabajo de campo terminará esta semana, después de 10 días de su inicio. En la primera semana, el ministro ya detalló algunos casos que se han encontrado.

«Hay familias que tienen varios hijos que no van a la escuela y que tampoco están registrados en el Registro Nacional de las Personas (Renap)«, adelantó.

Además comentó otros casos de trabajo infantil y otras familias donde solo van los varones a la escuela.

Fuente noticia: http://www.soy502.com/articulo/guatemala-le-planta-cara-al-absentismo-escolar-31313
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Chile: Reunión clave en educación superior analiza idea de “separar” proyecto de reforma

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Chile / 25 de enero de 2017 / Por: Martín Espinoza / Fuente: http://radio.uchile.cl/

Este martes podría ser un día de definiciones para la reforma de educación superior. Aún no hay luces sobre los plazos estipulados para que una de las reformas medulares del gobierno de Bachelet vea la luz, por eso surgen ideas de separar el texto y avanzar sin tocar los nudos críticos de la discusión.

La ministra de la cartera, Adriana Delpiano, se reunirá este martes con los miembros oficialistas de la comisión de Educación de la Cámara de Diputados para intentar avanzar en los nudos críticos del proyecto que pretende reformar la educación superior y que desde hace seis meses se encuentra entrampado en esta instancia parlamentaria.

Según el diputado de la Democracia Cristiana Mario Venegas, el objetivo de la reunión  será definir plazos que ayuden a apurar la tramitación de una reforma que es clave para el gobierno. Además, evaluar la propuesta de dividir el proyecto para acelerar su avance legislativo.

La distancia entre las posturas del Ejecutivo y de actores del mundo de la educación como el Consejo de Rectores y la Confederación de Estudiantes son las principales piedras de tope que han entorpecido el trámite legislativo.

Así lo afirma el parlamentario miembro de la comisión de educación, para quien una de las diferencias con el CRUCh tiene relación con la definición de instituciones públicas y privadas y los distintos tratos que existirían entre ambas instituciones:

“Lo que ha demorado al ministerio en presentar las indicaciones es el hecho de que esperaba llegar a algún nivel de acuerdo para llegar con un proyecto con  indicaciones más consensuadas con actores relevantes. Al parecer eso no se dio. Se apostó muy fuerte por que se hubiera llegado a algún acuerdo con el CRUCh y eso no aconteció”.

Vale recordar también que dentro del mismo Consejo de Rectores ha habido posiciones opuestas entre las Universidades del Estado y aquellas privadas que forman parte del CRUCh, que han alzado la voz acusando un trato distinto en temas de aportes económicos.

El diputado Fidel Espinoza, miembro de la misma comisión, es enfático en señalar que los acercamientos deben ser la tónica del encuentro. Para el parlamentario socialista es urgente comenzar a ver las primeras luces del proyecto, uno de los más emblemáticos del gobierno de Michelle Bachelet.

“Tiene que ver con un tema de financiamiento, con que el Consejo de Rectores considera que esta es una ley que no beneficia a las universidades de carácter más público. Yo espero que mañana, después de la reunión, hayan algunas luces de lo que va a ocurrir. Este es un proyecto emblemático dentro de la reforma educacional”, sostuvo el parlamentario.

El proyecto de educación superior aún se mueve dentro de un campo de inestabilidad. No existen todavía posiciones cercanas entre los diferentes actores, sin embargo el Ejecutivo ya le puso urgencia para sacar adelante un texto que, a partir de marzo, se convertirá en una prioridad para la Nueva Mayoría.

La propuesta de división

El bloque de gobierno está completamente dividido ante la idea de separar la reforma a la educación superior.

Debido al tiempo que ha pasado sin votar siquiera en general la iniciativa ingresada en julio pasado y a los pocos meses que le quedan a la actual administración, un grupo de parlamentarios planteó la necesidad de dividir el proyecto para tratar de lograr acuerdos por tramos.

Así lo manifestó el presidente de la instancia parlamentaria Alberto Robles. El diputado radical aseguró que el freno por financiamiento es tan importante que la división podría permitir avanzar en otros sectores del documento.

El senador Ignacio Walker se sumó a la propuesta. Para el ex presidente de la Democracia Cristiana y presidente de la comisión de Educación de la Cámara Alta es necesario armar cuatro proyectos de reforma a la educación superior: uno que aborde la calidad y acreditación, otro sobre institucionalidad y marco regulatorio, un tercero que abarque estatutos jurídicos para universidades del Estado y otro para el financiamiento del sistema.

Mario Venegas no está tan seguro de la fórmula. El también militante falangista confía que con la división se acelerará el trámite, sin embargo, lo rechaza porque no significaría un real adelanto en los nudos críticos de la reforma.

En la misma línea, Cristina Girardi pidió abordar el tema completo. La diputada PPD dijo que si no se logra acuerdo al interior de la Nueva Mayoría, sería mejor “repensar las ideas”.

Fuente noticia: http://radio.uchile.cl/2017/01/23/la-reunion-que-espera-destrabar-la-reforma-de-educacion-superior/

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Kenia: Fewer female teachers in school management positions: report

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Kenia / 25 de enero de 2017 / Por: OUMA WANZALA / Fuente: http://www.nation.co.ke/

Fewer female teachers are in school management compared to their male counterparts, a study by a government agency has revealed.

The national assessment system for monitoring learner achievement survey by Kenya National Examination Council (Knec) indicates that male head teachers accounted for 75.8 per cent while female head teachers were only 24.2 per cent in primary schools.

There are more than 23,000 primary schools in the country.

The study also revealed that 39.6 per cent, 38.7 per cent and 39.4 per cent of teachers did not visit curriculum support centres in 2015, 2014 and 2013 respectively.

“There were teachers who had not been assessed by quality assurance and standards officers (DQAS) in 2015 (20.5 per cent), 2014 (17.5per cent) and 2013 (16.9 per cent),” it adds.

About 14.1 per cent of the teachers reported that Educational Assessment and Resource Centres (EARCs) did not exist in their sub counties.

Over 50 per cent of head teachers reported to have benefited to a large extent from in-service in areas of school administration (84.6 per cent), curriculum implementation (78.1 per cent), management of school resources (75.3 per cent), guidance and counselling (62.4 per cent) and financial management (56.0 per cent).

“Some head teachers had not benefited at all from training in SNE, ICT and performance appraisal system at 20.5 per cent, 14.7 per cent and 11.8 per cent respectively,” adds the report.

Nationally, the study states that the overall teacher shortage stands 27.7 per cent. The Ministry of education has indicated that the shortage is 87,000.

“It was observed that 91.6 per cent of pupils were free to talk to their teachers when they had a problem. This denotes a conducive learning environment,” adds the study.

Sickness accounted for the highest percentage of absenteeism (73. 2per cent), followed by lack of school fees (20.5 per cent) and lack of uniform (16.8 per cent) for pupils.

The study also notes that factors affecting syllabus coverage include inadequate teachers (64.7 per cent), time wastage (57.5 per cent), frequent absenteeism by pupils (50.9 per cent) and frequent absenteeism by teachers (47.7 per cent).

The study was conducted in December last year in all the 47 counties with the objective of finding out the personal, home background and school-based characteristics of Standard Three pupils, the personal and professional characteristics of their English, Kiswahili, Mathematics and Life Skills teachers and also the personal and professional characteristics of primary school head teachers.

A total 247 schools, 247 head teachers, 466 teachers and 5,522 pupils were involved in the study.

Fuente noticia: http://www.nation.co.ke/news/education/Fewer-female-teachers/2643604-3785496-6ueikv/index.html

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Bolivia: En 10 años cayeron retornos económicos a la educación

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Bolivia / www.elpaisonline.com / 25 de Enero de 201

Los “retornos a la educación” son utilizados economistas para medir, en términos generales, el aumento promedio en los ingresos como consecuencia del incremento de un año de escolaridad o de la adquisición de un cierto nivel educativo.

El investigador del Instituto de Estudios Sociales y Económicos (IESE) de la Universidad Mayor de San Simón (UMSS), Fernando Gonzales, utilizando distintas encuestas de hogares y comparando los resultados con varios estudios realizados en Bolivia (que usaron distintas metodologías), encontró que “el retorno medio a la educación en Bolivia ha ido disminuyendo significativamente en el periodo 2005 a 2014”.
Gonzales explica que el mercado laboral boliviano está saturado de profesionales, y que muchos “flamantes egresados de universidades e institutos técnicos (educación terciaria) no encuentran trabajos acordes a su profesión y si los encuentran, los mismos son con salarios muy bajos. Todo eso lleva a pensar que continuar estudios superiores es una pérdida de tiempo y dinero”.
Es que si bien varios enfoques teóricos consideran a la educación como una forma de inversión, de la que se espera incremente la productividad de los individuos, es posible que un bachiller sin estudios universitarios  pero con años de experiencia, esté mejor capacitado para ciertas actividades laborales que un egresado universitario, y por tanto su nivel salarial puede ser más alto.
“Por ejemplo, personas que se dedican al sector de la construcción fácilmente tienen ingresos salariales más altos que los egresados de la educación terciaria”, indica Gonzales.
De todas formas, el experto observa que “al parecer en el año 2015 el indicador (del retorno medio a la educación) muestra cierta recuperación”, lo que considera una “buena noticia”.

Educación universitaria versus general
Según la investigación de Gonzales, los retornos a la educación universitaria han estado por encima de los retornos a la educación general, es decir, realizar estudios universitarios otorga mejor rendimiento salarial en general.
En el periodo de análisis (2005-2015) el retorno a la educación terciaria (universidad o institutos técnicos) es del 15% en promedio, mientras que el retorno a la educación en general (bachillerato) es del 8%. En otras palabras, estudiar una profesión universitaria en promedio brinda un 7% más de ingreso laboral que no hacerlo.
“Pero no deja de llamar la atención que estos retornos a la educación tienen una tendencia a la baja. En los últimos dos años nos encontramos que la brecha entre ambos retornos a la educación ha disminuido”, advierte el investigador del IESE.

Causas de la caída de
retornos a la educación
De acuerdo con los hallazgos de la investigación, hay distintas razones para este problema. Según Gonzales, “los retornos a la educación superior han disminuido principalmente porque la oferta educativa se ha incrementado más rápido que su demanda”.
Asimismo, la demanda de mano de obra calificada se ha estancado, mientras ha crecido la demanda de mano de obra menos calificada. “La demanda de mano de obra no calificada está asociada a los auges de la economía, existe evidencia que en épocas de expansión económica los salarios de la mano de obra menos calificada se incrementan”, indica el investigador, y agrega que la migración también ha contribuido al aumento de la demanda de mano de obra no calificada.
Una razón para el estancamiento de la demanda de mano de obra calificada, según Gonzales, es la “estructura productiva primaria (producción de materias primas,  agricultura, ganadería, explotación forestal, minería) de nuestro país con fuerte énfasis en mano de obra”, lo que no permite mayor absorción por el mercado de trabajo de individuos con mayores niveles de escolaridad, lo que ha provocado “mayor desempleo en este grupo, y lo ha obligado a subemplearse, y a trabajar por salarios menores”.
Por otra parte, mientras los ingresos de las personas con mano de obra calificada se han mantenido relativamente estables (o han crecido poco) en la última década, las políticas favorables a los trabajadores han generado un sostenido aumento del salario mínimo. Esta tendencia ha hecho que los salarios tiendan a igualarse, por lo que la brecha con salarios de universitarios ha disminuido.
El deterioro de la calidad de la educación superior como consecuencia de la masificación de las universidades e institutos de educación terciaria también es un factor importante. Este fenómeno se da porque “las personas que ingresan a la educación terciaria tienen un nivel de formación previa menos avanzado que la generación anterior, y esto ha llevado a que estas personas reciban un salario inferior a lo que antes recibían”.
Por su parte, “esta masificación puede responder al hecho que ingresar a la Universidad, se ha convertido en una condición de status, en un vehículo de movilidad y promoción social, y no en una razón académica o de generación del conocimiento”, advierte el experto.
Finalmente, la investigación señala que si bien la tasa de escolaridad en los últimos años ha crecido en Bolivia, no está asociada necesariamente a mejores niveles de educación. Según Gonzales, “hay cierta evidencia que indica que el mercado de mano de obra calificada demanda profesionales con ciertas capacidades innatas no observables como creatividad, disciplina, responsabilidad, entre otras; habilidades que la institución educativa no brinda de manera adecuada”.

Fuente: http://www.elpaisonline.com/index.php/blogs/la-billetera/item/242780-en-10-anos-cayeron-retornos-economicos-a-la-educacion

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Obispos de Perú piden retirar ideología de género del currículo escolar

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Perú / www.aciprensa.com / 25 de Enero de 2017

La Conferencia Episcopal Peruana (CEP), pidió al gobierno de Pedro Pablo kuczynski retirar del currículo nacional escolar “aquellas nociones provenientes de la ideología de género”, por el bien de los menores y familias.

En un comunicado difundido este 23 de enero, los obispos señalaron que si bien existen aspectos positivos en el currículo escolar, “nos llama la atención que el Ministerio de Educación haya incluido en este instrumento normativo de rango inferior nociones que no provienen de la Constitución sino tomadas de la denominada ideología de género”.

El currículo, recordaron, debe seguir “los establecidos en la Ley General de Educación y los de la Constitución Política del país”. En ese sentido, el documento elaborado por el Ministerio “trastoca gravemente el Orden Jurídico Constitucional: una norma de menor rango no puede estar por encima de una ley, ni contradecir a la Carta fundamental del Estado”.

La CEP advirtió que esto ha creado confusión entre los peruanos sobre “la función tutelar que tiene el Estado hacia la familia y el matrimonio, y se ha vulnerado el derecho de los padres de familia a decidir el tipo de educación que quieren para sus hijos”.

“El Papa Francisco ha advertido que la ideología de género niega la diferencia y la reciprocidad natural del hombre y de la mujer. Esta presenta una sociedad sin diferencias de sexo, y vacía el fundamento antropológico de la familia; intentando imponer sus ideas incluso en la educación de nuestros niños”.

En ese sentido, indicaron que “la Iglesia considera que el diálogo amplio, profundo y alturado es fecundo y manifiesta su disposición al mismo. Pedimos que este diálogo se inicie entre el Ministerio de Educación, el Ministerio de Justicia y la sociedad civil organizada en el marco de los valores constitucionales establecidos”.

Asimismo, dijeron que “para el bien de nuestros niños, adolescentes y las familias peruanas, hasta que se logre un consenso de acuerdo al Orden Constitucional establecido, urge la supresión en el nuevo Currículo Nacional de aquellas nociones provenientes de la ideología de género”.

Los obispos indicaron que se pronuncian “recogiendo la preocupación de miles de padres de familia”, que “exigen del Estado y de la sociedad el cumplimiento de su obligación constitucional de garantizar el respeto a la persona humana y a la familia, sobre todo en la búsqueda de una sana y verdadera formación integral de nuestros niños y adolescentes”.

Además, señalaron que “la Iglesia reafirma lo que siempre ha defendido y defenderá: el respeto por la dignidad de la mujer, la no violencia contra la mujer, la igualdad de oportunidades y derechos de toda persona humana; la defensa de los niños y su derecho a una educación integral”.

Luego que se diera a conocer el Currículo Nacional del 2017, a fines de noviembre tres congresistas y miles de padres de familia exigieron al entonces ministro de Educación, Jaime Saavedra, que retire la ideología de género por ir contra los derechos de los niños y sus familias. Sin embargo, esto fue ignorado por el funcionario del gobierno de Pedro Pablo Kuczynski.

Asimismo, el 29 de noviembre líderes cristianos y políticos lanzaron la campaña #ConMisHijosNoTeMetas, para rechazar la ideología de género en las escuelas.

Saavedra, que se mantenía en el cargo desde el gobierno de Ollanta Humala, fue censurado el 15 de diciembre por la mayoría opositora en el Congreso, por una compra de 20.000 computadoras que al final derivó en un caso de corrupción, y por la demora en las obras para los Juegos Panamericanos Lima 2019.

El 18 de diciembre de 2016 juramentó la nueva ministra de Educación, Marilú Martens, quien aún mantiene el mismo Currículo Escolar para el 2017. Tres días antes miles de personas marcharon a la sede del ministerio en Lima para rechazar la ideología de género en las escuelas. Manifestaciones similares sucedieron también en Arequipa, Cusco, Chimbote, Trujillo y otras ciudades.

En ese sentido, el pasado 6 de enero un grupo de padres de familia presentó una demanda judicial contra el Ministerio de Educación del Perú para que derogue la resolución que aprobó este currículo escolar debido a que promueve la ideología de género entre los escolares a partir de los cuatro años de edad.

Fuente: https://www.aciprensa.com/noticias/obispos-de-peru-piden-retirar-ideologia-de-genero-del-curriculo-escolar-31144/

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