Centro América/Nicaragua/24 de enero de 2017/Fuente: elnuevodiario.
Tendencia. El acceso a internet debe ir acompañado de educación para sacar el mayor provecho y evitar ser víctima de los ciberdelitos de la red.
El parque del residencial El Dorado está muy concurrido y aproximadamente la mitad de las 60 personas están conectadas al wifi gratuito que se brinda, siendo uno de los usuarios Álvaro González, estudiante de secundaria que al menos tres veces a la semana puede pasar hasta dos horas conectado con su teléfono.
“Yo lo uso para ver videos, oír música o para chatear en Facebook”, nos confiesa González, agregando que cuando está en clases lo utiliza para hacer algunas tareas.
Según las cifras de la Cámara Nicaragüense de Internet y Telecomunicaciones (Canitel), el 31% de los que tienen conexión a internet en Nicaragua la utilizan para la conexión a Facebook, seguida por la conexión a YouTube para ver videos, Netflix para películas y el restante en otras redes sociales como Instagram, WhatsApp o Spotify para música.
Solo el 8.5 % lo utilizan para ver contenido educativo.
El presidente de Canitel, Hjalmar Ayestas, señala que hay 8.2 millones de celulares en Nicaragua, de los cuales 2.5 millones son teléfonos inteligentes que pueden conectarse a internet, la red más grande del mundo en información y conocimientos. 1.1 millones tienen sus Smartphone con internet. Hay que mencionar que la población de Nicaragua es de poco más de 5 millones, por lo que se puede decir que solo 1 de cada 5 tiene acceso permanente a la internet.
Ayestas comentó que una tarea pendiente es buscar que más nicaragüenses tengan acceso, para insertarse en este mundo globalizado y no quedar atrás, alegando que si no existe la conectividad, pensar en desarrollo económico sería soñar.
“Hay que fortalecer la educación de calidad y mejorar la productividad del país. El avance del uso de la internet puede ser muy positivo para la educación, pero también en la forma de hacer comercio y negocios”, alegó Ayestas, indicando de positivo la instalación del wifi gratuito en los parques.
El especialista dijo que si se está elevando la infraestructura para la internet, también hay que enseñar a la población cómo usarla de la forma más efectiva, por eso recomendó que en los parques para que el usuario pueda conectarse al wifi, primero tenga que contestar dos o tres preguntas vinculadas a educación, sino que se muestren videos cortos sobre el buen uso del internet. Por otra parte, en los colegios que se incluya en la currícula educativa este tema y se discuta.
“Como Canitel estamos en la campaña Conectateseguro, con el decálogo del buen uso de la internet, para prevenir los riesgos que tiene la internet, desarrollamos todo un decálogo sobre esto”, comentó Ayestas.
Algunas de las recomendaciones son «piensa antes de publicar», pues lo que digas será público, «configura la privacidad de tu cuenta», para evitar el robo de identidad, «cuida tu imagen y la de los demás», porque pueden crear un mal concepto de ti y recuerda que actualmente las empresas revisan tu historial en internet para saber si eres adecuado para la empresa, también «utiliza páginas, juegos y redes sociales adecuados a tu edad».
Otros son: “cerrar tu sesión”, “verificar lo que se dice de ti”, y entre las más importantes está “no subir fotos y videos comprometedores” o íntimos que puedan ser mal utilizados. También «no digas todo de ti», para no hacer vulnerable nuestra vida diaria, «utiliza la internet para la educación» y «administra tu tiempo en internet» y ponerse límites.
Otros recomendaciones son evitar las burlas a través de las redes sociales, el sexting o envío de mensajes sexuales y chatear mientras se maneja, porque es un riesgo en las carreteras.
Europa/España/24 de enero de 2017/Fuente: cadena ser
Dos centros más se suman al proyecto de motivar e implicar a los escolares en la investigación y mejora del medio ambiente.
El programa de Escuelas para la Sostenibilidad afronta el nuevo año con energía y con más ilusión que nunca, apuntan los responsables técnicos del programa desde el de Servicio de Infraestructuras Urbanas y Ambientales de la Diputación, para facilitar la formación en valores de respeto ambiental en las aulas. Un proyecto educativo, promovido por la Diputación de Palencia, que cuenta con la colaboración de la Dirección Provincial de Educación.
Tras la experiencia gratificante de acudir a la Conferencia Estatal Cuidemos el Planeta, celebrada el pasado mes de noviembre en Logroño, la red palentina de Escuelas para la Sostenibilidad comprueba con ilusión cómo se incrementa el número de centros que la integran. Dos centros más se suman a la promoción del protagonismo de los escolares en la investigación y mejora del medio ambiente de sus escuelas y sus entornos, el IES Guardo de la citada localidad y el CEIP Villa y Tierra de Saldaña. En total trece centros educativos de la capital y provincia, ubicados en una decena de localidades.
Así, la red está integrada en el 2017 por los centros educativos de Primaria y Secundaria, ubicados en Ampudia, Baltanás, Buenavista de Valdavia, Fuentes de Nava, Grijota, Guardo, Palencia capital, Villalobón, Villamuriel de Cerrato y Saldaña. Cada centro marca su propio ritmo en este proceso de investigación-acción, y así algunos se encuentran en los momentos iniciales, abordando, por ejemplo, un diagnóstico de la contaminación acústica de su centro (qué cantidad de sonidos diferentes que se escuchan dentro y fuera del aula, cuáles son las diferentes fuentes de contaminación acústica, qué intensidad tienen los distintos sonidos, cuáles se pueden considerar como ruido…); otros en los momentos finales, llevando a cabo propuestas de mejora en sus patios como poner una compostadora, papeleras… y pensando cómo animar a toda la comunidad educativa al buen uso de estos elementos; y otros se centran precisamente en eso, en la comunicación de todo el proceso, en cómo llegar, durante todo el proceso en conjunto, a familias, entorno inmediato, alumnado, etc., valorando si para ello sería bueno organizar, por ejemplo, una ‘fiesta sostenible’. Así lo expresan la asesora del programa, Raquel Bustos y la técnico del Servicio en la Diputación, Beatriz Román.
Sobre los temas de trabajo, apuntan que también son variados: el patio, el ruido, los residuos, el agua, etc., hasta algunos novedosos, como los espacios de ocio infantojuvenil en el exterior del centro y los residuos que se generan en ellos o el almuerzo escolar y sus repercusiones ambientales y saludables. El tema o temas son elegidos directamente por el centro escolar y, además, el programa cada vez tiende más a que éste también sea elegido por los propios escolares. Para ello se recurre a la ComisiónAmbiental, el foro que centraliza el programa en el centro. Cuando se convoca esta Comisión, niños, maestros y padres discuten, por ejemplo, hacia dónde dirigir sus esfuerzos, sobre cómo están las cosas alrededor del tema elegido, o sobre cómo mejorar y cómo organizar el empuje de cada aula en este proyecto compartido.
En definitiva, un programa de interés para promover la participación de toda la comunidad escolar en la tarea de conseguir que el centro escolar y su entorno sean más ecológicos. Trece centros, sus profesores y sus dos mil alumnos embarcados en esa tarea: hacer el mundo un poquito más habitable, y conseguir un planeta Tierra más cuidado.
Los trabajos quedan reflejados y se pueden consultar en el blog del programa http://escuelasparalasostenibilidad.blogspot.com.es (público).
DÍA MUNDIAL DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL. El próximo jueves 26 de Enero se celebra el «Día Mundial de la Educación Ambiental», que tiene su origen en 1975, año en que se celebró en Belgrado (capital de la República de Serbia), el Seminario Internacional de Educación Ambiental, donde participaron expertos de más de 70 países. En este evento se establecieron los principios de la Educación Ambiental en el marco de los programas de las Naciones Unidas. Como resultado se publicó la Carta de Belgrado, en la cual se plasman las reivindicaciones fundamentales de la Educación Ambiental.
La Educación Ambiental es un proceso dinámico y participativo, que busca despertar en la población una conciencia que le permita reconocer la problemática ambiental tanto a nivel general (mundial), como a nivel local (medio donde vive).
También busca identificar las relaciones de interacción e independencia que se dan entre el entorno (medio ambiental) y el hombre, así como también se preocupa por promover una relación armónica entre el medio natural y las actividades humanas a través del desarrollo sostenible, todo esto con el fin de garantizar el sostenimiento y calidad de las generaciones actuales y futuras.
La Educación Ambiental, además de generar una conciencia y soluciones pertinentes a los problemas ambientales actuales causados por actividades humanas y los efectos de la relación entre el hombre y el medio ambiente, es un mecanismo pedagógico que además infunde la interacción que existe dentro de los ecosistemas.
Sin pretender agotar el tema, la publicación señala las principales demandas y agendas de las y los estudiantes secundaristas, así como los elementos de la coyuntura regional que afectan de manera directa la educación secundaria. Las banderas de lucha que se destacan son amplias y variadas, incluyendo la defensa de una educación pública, gratuita y de calidad, más recursos para la educación pública, el reconocimiento de la diversidad y la lucha contra la discriminación, mejores condiciones de acceso a la escuela e infraestructura, el rechazo a pruebas estandarizadas y la garantía del derecho a la participación de las/los estudiantes en el debate y definición de las políticas educativas. El documento también da visibilidad a casos de criminalización, violencia y represión contra estudiantes secundaristas de la región.
Para su elaboración, la CLADE consultó los posicionamientos y materiales producidos y divulgados públicamente por organizaciones y colectivos de estudiantes secundaristas, así como los reportajes y artículos publicados en los medios de comunicación de nueve países – Argentina, Brasil, Chile, Colombia, Ecuador, Honduras, México, Paraguay y Uruguay – en los últimos dos años (2015 y 2016).
El documento será presentado a las y los Ministras/os de Educación de la región durante la Reunión Educación 2030: Educación y Habilidades para el Siglo 21, la cual se realiza en Buenos Aires en los días 24 y 25 de enero, con la participación de autoridades de educación, representantes de organismos multilaterales y de organizaciones y redes de la sociedad civil, entre ellas la CLADE y sus miembros: Campaña Argentina por el Derecho a la Educación (CADE), Campaña Boliviana por el Derecho a la Educación (CBDE), Consejo de Educación Popular de América Latina y el Caribe (CEAAL), Organización Mundial para la Educación Preescolar (OMEP) Latinoamérica y Plan Internacional, así como el Consejo Internacional de Educación de Personas Adultas (ICAE) en cuyo Comité Directivo la CLADE forma parte, representando la región de América Latina y el Caribe.
Dicha Reunión Ministerial tiene el objetivo de consensuar una mirada para el seguimiento e implementación de la Agenda de Educación 2030 en América Latina y el Caribe, generando estrategias y programas, a nivel nacional y regional. La coordinadora general de la CLADE, Camilla Croso, representa esta red en la reunión y participará en la segunda mesa redonda prevista para el 25 de enero, con el tema Alianzas e instrumentos para la implementación de la Agenda de Educación 2030 – construyendo coaliciones[conozca aquí la agenda completa de la reunión].
Descargue aquí el documento Por una educación garante de derechos – Demandas de estudiantes secundaristas para América Latina y el Caribe.
América del Sur/Colombia/24 de enero de 2017/Fuente y autor: internacional.elpais.com/Ana Marcos
El laboratorio político de la izquierda busca recobrar la importancia de antaño tras el acuerdo de paz con las FARC
Marcharon en contra de la dictadura de Gustavo Rojas Pinilla en los años cincuenta. Se envolvieron en la bandera de la Revolución Cubana en los sesenta con el acompañamiento de líderes guerrilleros como el cura y profesor, posterior representante de la guerrilla del ELN, Camilo Torres. Empujaron en el proceso constituyente que cambió la carta magna en 1991. A principios de los 2000, pactaron un nuevo modelo de lucha. Y cuando los colombianos creían que sus estudiantes universitarios se habían callado, recuperaron la voz al día siguiente de que el país le dijera no a los acuerdos de paz firmados con las FARC en el plebiscito del 2 de octubre.
La Universidad Nacional de Colombia, la institución pública de mayor calidad educativa, puja por volver a ser la conciencia crítica del país en un momento trascendental de su historia moderna: el final de medio siglo de guerra con las FARC. “Hemos dejado de ser vistos como esos jóvenes rebeldes, ahora muchos sectores consideran que tenemos una opinión sensata para transformar la sociedad”, opina Alejandra Rojas, estudiante de la maestría en Salud Pública y Secretaria General de la Federación de Estudiantes Universitarios en la Nacional. Lo dice en la plaza del Che, el lugar que todo colombiano identifica con este centro. Ahora comparte nombre con el humorista asesinado Jaime Garzón. Ambos iconos, de distintas luchas, miran de frente a las serigrafías del cura, profesor y guerrillero Camilo Torres. Y otros tantos grafitis que van y vienen en las paredes blancas de la biblioteca y el resto de edificios que conforman este espacio.
Andrés Salazar y Alejandra Rojas, alumnos y representantes estudiantiles de la Universidad Nacional. JUAN CARLOS ZAPATA
Los símbolos que lideraron al movimiento estudiantil desde los sesenta en adelante siguen vigilantes. Es el único papel que juegan en este momento entre un colectivo que para el rector de la Nacional, Ignacio Mantilla, “es muy débil, sin liderazgo real, con poca credibilidad y con agendas políticas externas”. Han pasado seis años desde que en la Mesa Amplia Nacional Estudiantil se propusiera una carta de navegación para el movimiento universitario: una nueva identidad con nuevas maneras de expresión. En aquel momento, miles de alumnos salieron a las calles en contra de una reforma educativa, en lo que para parte de la sociedad se consideró el último gran movimiento estudiantil en Colombia. “Ya no se trataba de hacer la revolución para cambiar la universidad como sucedió en los sesenta”, explica Jairo Rivera, de 27 años, exalumno de la Nacional y miembro de Voces de Paz, el partido que vigilará en el Parlamento que lo pactado con las FARC se cumpla hasta que la insurgencia forme su propia agrupación política. “Sino de transformar a través de la movilización y de la invitación a la ciudadanía a un debate sobre la educación superior”.
Desde entonces, la Nacional ha vivido en una suerte de época de barbecho en el que parecía que el silencio reinaba entre el alumnado. Muchos de los 32.000 estudiantes que tiene este centro educativo han abandonado el activismo. No hay cifras de cuántos conforman estos colectivos, entre otras razones, porque no cuentan con un carné para identificarlos. “Es una minoría, pero sí hay una dinámica activa muy diversa”, plantea Rojas.
El último de resquicio de esperanza al que se aferran ahora los estudiantes es el cambio de percepción que sienten los ciudadanos después de que lideraran las marchas que exigieron a todas las autoridades, con independencia del color político, que volvieran a la mesa a negociar los acuerdo de paz con las FARC. No querían más guerra. “Salimos con consignas creativas y renovadoras que rompieron con ese pasado que ha tintado de homogeneidad a la universidad, se vio mucha diversidad”, explica Rivera. Además de las manifestaciones y los mítines que históricamente han reclamado una solución política al conflicto en Colombia, en esta universidad funcionaba el Centro de Estudios sobre Seguridad y Defensa que “asesoraba al Estado, en concreto, al Ministerio de Defensa con información sobre las guerrillas”, apunta Andrés Salazar, estudiante de Ciencia Política y actual representante estudiantil ante el Consejo Superior de la Universidad Nacional. Este organismo se ha transformado en el Centro de Pensamiento y Seguimiento a los Diálogos de Paz. Una vez que comience la implementación, se encargará, entre otras funciones, de realizar el censo de los excombatientes de las FARC.
De la Nacional también han salido cinco de los seis miembros del partido Voces de Paz. Para estos tres representantes estudiantiles es la mejor expresión del trabajo histórico que su universidad ha hecho por la paz. Para una parte de la sociedad colombiana, son el brazo político de las FARC, guerrilleros. Por eso Jairo Rivera tiene que llevar seguridad y recibe cada día amenazas por redes sociales. Aun así, estos jóvenes confían que con el final de la guerra, su país, en el que “las ideas distintas se persiguen, se atacan y se asesinan”, dice Rojas, deje de condenarlos. “Ahora que la universidad pasa por una de sus peores crisis, que estas personas formen parte de esta plataforma y estén en la transformación del país, amerita que vuelva a recuperar su reconocimiento”, dice Salazar.
Con 22 años, Salazar tiene la tarea de liderar un cambio generacional. “Cuando los canales de participación no existen o no se incentivan desde la institución es difícil motivar a la gente: ‘Si a nosotros no nos toman en cuenta para nada, ¿para qué participar?’, dicen muchos alumnos”, explica. Aunque al mismo tiempo reconoce su responsabilidad frente a la inactividad o la baja movilización. “Se debe a disputas entre las organizaciones por tener ciertos controles, la hegemonía de algunas universidades, los debates políticos que se alejan de las necesidades reales de la comunidad estudiantil”, acompaña Rojas.
El rector Mantilla cuenta que con cada inicio escolar aparecen en la universidad banderas de partidos tradicionales . “Hay muchos políticos, a los que llamo pedófilos, que quieren captar la atención de los jóvenes”, dice, “y los muchachos abandonan los intereses de los estudiantes y se preocupan más por los temas del Congreso. No hay líderes con un discurso propio y autónomo”. Aunque la presencia de formaciones de izquierda como el Polo Democrático es evidente en la Nacional, el nivel de politización que vivió en los sesenta y en los setenta, o el auge del movimiento bolivariano en la institución, es menor.
De aquellos años pervive la identificación con la insurgencia. La excusa perfecta para que en los noventa y en los 2000 comenzara la descapitalización de la institución. “Desfinanciar la universidad es una forma de contribuir a esa imagen”, opina Salazar. La Nacional cuenta con un presupuesto de un billón de pesos (algo más de 340.000 dólares). “De manera directa se transfiere el 50% que es insuficiente para cubrirlo los gastos del funcionamiento, como por ejemplo las nónimas”, explica el rector. “Como dijo el presidente Santos: ‘Los cariños del Gobierno se manifiestan en los presupuestos”.
Parece que la Nacional no ha sentido ese amor presidencial por el momento. Y se ve en el campus de Bogotá. Es el recuerdo de una época en la que esta instutición recibía reconocimientos arquitectónicos por sus edificios. Los espacios verdes y esa sensación de aislamiento en mitad de una megaurbe ahogada en contaminación y ruido, no consiguen evadir la duda de en cuánto tiempo algunas de estas facultades se vendrán abajo.
La falta de financiación también ha contribuido a que la institución haya perdido hasta cierto punto su condición de centro simbólico. “Las discusiones de temas importantes de la vida nacional se ven más en la Universidad de los Andes, la del Externado o la Javeriana”, opina Alejandra Rojas en referencia las tres instituciones privadas donde se forma la élite política colombiana. “Somos el secreto mejor guardado de este país. Se pone el huevo, pero no se cacarea”, reconoce Mantilla, consciente de que no están haciendo la promoción necesaria de la institución.
La XV edición del Congreso Pedagogía, correspondiente al 2017, tendrá lugar del 30 de enero al 3 de febrero en el Palacio de Convenciones de La Habana, con el auspicio de organizaciones regionales e internacionales vinculadas a la educación.
El evento propiciará el intercambio y la socialización de resultados científicos en pos de aunar esfuerzos, experiencias y voluntades para lograr una educación de calidad para todos, inclusiva, pertinente y equitativa. Asimismo, profundizará en lo mejor del pensamiento educativo latinoamericano y universal.
Entre las temáticas a desarrollar se encuentran los desafíos y perspectivas en la formación docente, el pensamiento de José Martí y del Comandante en Jefe Fidel Castro en la obra educacional cubana, así como las políticas públicas en ciencia, tecnología e innovación para un desarrollo sostenible.
Los diversos aspectos que se derivan de los tópicos definidos para el Congreso serán abordados en simposios, foros, conferencias, mesas redondas, paneles, coloquios y cursos.
El programa científico incluye, además, visitas a centros educacionales e instituciones científicas y culturales de La Habana, así como una exposición asociada en las instalaciones del Palacio de Convenciones, en la cual empresas especializadas, nacionales y extranjeras, expondrán y comercializarán sus producciones, servicios y materiales afines con las temáticas generales del evento.
Asia/Afganistán/24 de enero de 2017/Fuente: el mundo
El Gobierno provincial de Nangarhar, al este de Afganistán, ha informado del secuestro por parte del Estado Islámico (IS, por sus siglas en inglés) de 14 clérigos y profesores de religión en la zona de Shapoli, situada en el siempre conflictivo distrito de Haski Mina, que bordea Pakistán y en el que tanto los talibán como el IS operan abiertamente a pesar de la insistencia por parte del Gobierno de Kabul de que ha sido «despejado».
«Un grupo de ulemas [clérigos expertos en las disciplinas religiosas y jurídicas musulmanas] se encontraba realizando los exámenes a los estudiantes de la Madrasa [escuela coránica] en Shapoli cuando los rebeldes atacaron y se llevaron por la fuerza a 14 de ellos hacia una localización hasta ahora desconocida», según ha informado a ATN News el portavoz del gobernador de Nangarhar, Attaullah Khogiani.
Por su parte, el portavoz del Departamento de Educación, Mohammad Asif Shinwari, ha informado de que «el secuestro fue llevado a cabo por tres hombres armados que no han sido identificados». A pesar de que el IS no ha reclamado oficialmente la autoría del ataque, tanto la policía como el Gobierno afganos han asegurado que el grupo yihadista está detrás de los hechos.
Los ulemas son sobre todo poderosos en el chiismo, donde su papel está institucionalizado y, por lo tanto, tienen una gran importancia en esa corriente de pensamiento islámico que es enemiga acérrima de la visión radical suní que practica el Estado Islámico. Por este motivo, Khogiani ha insistido en que «las fuerzas de seguridad ya han sido movilizadas para encontrar a los secuestrados y conseguir su puesta en libertad», y ha declinado ofrecer más información «para salvaguardar la seguridad de los secuestrados».
La madrasa de Shapoli es una de las más importantes de la zona y en ella estudian alrededor de 200 niños, que aspiran a convertirse en mulá. Por otro lado, el centro religioso ha sido acusado en numerosas ocasiones de defender las tesis de los talibán que, a su vez, también están en guerra contra el IS. Por ello, no se descarta que éste sea un nuevo incidente de la lucha a muerte entre los dos grupos yihadistas para liderar el extremismo Islámico en Afganistán.
Nuevo ridículo del Gobierno de Kabul
A pesar de que la Administración del presiente afgano, Ashraf Ghani, lleva insistiendo desde agosto de 2016 en que «el distrito de Haski Mina, junto a los de Kot, Achin y Nazian», todos ellos conocidos por ser centros neurálgicos de los talibán y el Estado Islámico, «han sido despejados de militantes del IS», según ha informado el gobernador provincial, Salim Kunduzi, parece que los yihadistas no han abandonado del todo la zona.
Hacía meses que fuentes de la OTAN y de Estados Unidos habían indicado que las zonas de Papeen y Gorgory, dentro del distrito, estaban siendo utilizadas por el IS como centro de operaciones, logística y entrenamiento, motivo por el que el Cuerpo Militar 201 del ejército nacional afgano (ANA, por sus siglas en inglés) comandado por el brigadier Mohammad Sangin, lanzó una operación en agosto pasado que Kabul describió como «totalmente exitosa».
«Los terroristas del IS controlaban casi todo el distrito y llegaron a decapitar al jefe policial y a siete de sus policías, pero gracias al esfuerzo de las fuerzas de seguridad afganas ahora el grupo está desintegrado«, informó entonces Mohammad Ayoub Hassankhail, uno de los comandantes de la policía operando en la zona.
Después de que el distrito fuera «liberado», Salim Kunduzi insistió en que «ahora el Gobierno tiene que desplegar las fuerzas suficientes para asegurar lo conquistado y proteger el distrito», así como que «las operaciones contra el IS tienen que continuar para que no vuelvan a la zona».
A lo que el ministro de Fronteras y Asuntos Tribales, Gulab Mangal, respondió que «el Gobierno reforzará la zona con nuevas tropas y asegurará el distrito para que éste pueda desarrollarse con nuevos proyectos agrícolas y la construcción y reconstrucción de escuelas, clínicas y casas de los habitantes».
Una promesa que ahora está en entredicho, ya que el IS ha demostrado que, a pesar de haberse retirado del distrito de Haski Mina tras sufrir numerosas bajas, no sólo sigue operando abiertamente en el mismo, trasportar a 14 secuestrados sin ser interceptados por las fuerzas de seguridad afganas es una prueba irrefutable, sino que también podría estar volviendo a sus bases para reconquistar el territorio perdido y cebarse con uno de sus objetivos favoritos: la comunidad chií afgana.
Entre los 25 primeros hay 16 países europeos y Singapur, EE. UU. y Australia aparecen entre los “no europeos” del Top Ten.
El cambio tecnológico ha afectado la competitividad del talento y la naturaleza del trabajo, por lo que los países están desempeñando estrategias cada vez más innovadoras para atraer, hacer crecer y retener el talento. Es por esto que Adecco junto con Insead y Human Capital Leadership Institute presentan la cuarta edición del Indice de Competitividad por el Talento Global (GTCI), un enfoque exhaustivo orientado, este año, al Talento y la Tecnología: Formar el futuro del trabajo.
En la cuarta edición del informe, Argentina ha logrado el puesto Nº 64 (el año anterior se ubicó en el 65) a nivel mundial, dentro del grupo de países participantes del estudio. Este año, el índice cubrió 118 economías nacionales, representando el 97,3% del PIB mundial y el 88,7% de su población. El informe mide cómo los países atraen, fomentan el crecimiento y retienen el talento.
El estudio se centra en 4 pilares externos y 2 pilares internos. Los pilares externos son los de la Habilitación, Atracción, Crecimiento y Retención. En el ranking de Habilitación Argentina obtiene el puesto 99, y en Atracción y Retención, 88 y 61 respectivamente. Sin embargo, obtuvo un muy buen resultado en el índice de Crecimiento ubicándose en la posición 33.
En cuanto a los pilares internos, Habilidades profesionales y técnicas y Destrezas de Conocimiento Global, ha obtenido el puesto 73 en la primera y el 62 en la otra respectivamente.
EUROPA MARCA
EL CAMINO
Según el estudio internacional del Grupo Adecco, los primeros puestos del ranking están dominados también este año por países europeos, con 16 de ellos entre los 25 primeros. Suiza mantiene su posición en la parte superior, seguido por Singapur. Sólo tres países “no europeos” se encuentran entre los 10 primeros: Singapur, Estados Unidos y Australia.
David Herranz, CEO de Adecco LATAM y Argentina, expresó: «El rápido avance de la automatización y la inteligencia artificial es la fuente de los cambios más disruptivos de la actualidad, en la manera en que vivimos y trabajamos. La transición será dura, por lo que será necesario que los gobiernos y las empresas actúen, y las reformas del sistema educativo proporcionen habilidades técnicas y personas capaces de adaptarse al cambio. Los trabajadores deben impulsar la empleabilidad comprometiéndose con el aprendizaje permanente y, al mismo tiempo, las políticas de empleo deben combinar la flexibilidad de los empleadores y la protección social. Sólo trabajando juntos podremos responder a los desafíos, liberar el poder del trabajo y fomentar la prosperidad”.
El enfoque de esta edición es el Talento y la Tecnología: Formar el futuro del trabajo. Explora los efectos del cambio tecnológico en la competitividad de los talentos, argumentando que si bien los empleos en todos los niveles siguen siendo reemplazados por máquinas, la tecnología también está creando nuevas oportunidades. Las personas y las organizaciones tendrán que adaptarse a un entorno de trabajo en el que el conocimiento tecnológico, las habilidades, la flexibilidad y la colaboración son fundamentales para el éxito, y en que las redes horizontales reemplazarán a las jerarquías como nueva norma de liderazgo.
¿COMO ATRAER Y RETENER
AL MEJOR TALENTO?
Al competir por talentos, las ciudades se benefician de tres ventajas clave: las tasas de crecimiento económico, las ventajas geográficas, culturales y calidad de vida y por último, un mayor grado de agilidad y habilidad de marca.
En relación al enfoque de este año, estas son las claves que pueden resultar muy útiles para gestionar con éxito la atracción y retención del talento:
• La tecnología y la hiperconectividad están cambiando la naturaleza del trabajo: junto con los factores demográficos, económicos y sociales, están impulsando el surgimiento de una fuerza de trabajo más independiente y dispersa. La flexibilidad es el lema de este siglo, ya que estamos pasando de un entorno en el que el trabajo se basaba en el empleo tradicional (asalariado) a uno donde los trabajadores se quieren sentir “agentes libres”. Este nuevo enfoque está teniendo un enorme impacto en los marcos legales, regulatorios, fiscales y sociales en el mundo del trabajo, por lo que las estrategias de talento deben adaptarse hacia la gestión de los recursos humanos con énfasis en facilitar un equilibrio para los individuos.
• Se debe pensar más allá de la automatización: no se trata simplemente de tecnología. Esto implica reconocer la transformación profunda de los sistemas sociales, los cambios dentro de la organización, en las carreras y en los sistemas educativos y empleo, que en muchos países todavía se basan en un modelo de fábrica del siglo XX que se desvanece rápidamente.
• Combinar las competencias técnicas y las competencias sociales es crucial para el nuevo perfil de talento, ya que la innovación proviene cada vez más de la colaboración. Como el mundo en que vivimos es tan impredecible, los jóvenes deben ser capaces de «aprender a aprender», de crear, de resolver problemas y, además, deben tener habilidades de comunicación. Los planes de estudios deben consistir en enfoques experimentales y basarse ââen proyectos que incluyan oportunidades de formación en el trabajo.
• Las políticas educativas y del mercado de trabajo son los principales retos del cambio: es fundamental una cooperación entre el gobierno, las empresas y las instituciones educativas para asegurar una rápida reforma del sistema educativo y lograr diseñar políticas de empleo que combinen la flexibilidad del mercado de trabajo con la protección social.
• Tanto para los individuos como para las empresas, la ubicación de los «talentos» contempla cada vez más una ciudad concreta en mente. La infraestructura física (como aeropuertos o carreteras) sigue teniendo importancia para las ciudades que quieren ser vistas como centros globales, pero la infraestructura blanda, como la conectividad a Internet, es de creciente importancia a medida que se pueden ofrecer más servicios on line. La expansión de las redes mundiales de información permite a todo tipo de talentos fijar su atención en ciudades que combinan una alta calidad de vida con buenas perspectivas de carrera.
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