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Cooperación genuina, formación docente, MINED, Nicaragua

India: Actuales y futuros líderes reciben una formación sobre desarrollo de capacidades

Asia/India/02 de diciembre de 2016/www.ei-ie.org

Varios dirigentes de la educación y beneficiarios del Programa de Becas John M. Thompson han renovado sus conocimientos sobre sindicatos de la región, aprendiendo al mismo tiempo acerca de planes estratégicos para sus propias organizaciones, así como posibles maneras de contribuir.

Un total de 22 becarios del Programa John M. Thompson (JTF), junto con los presidentes y secretarios generales de los estados participantes, se reunieron del 3 al 5 de noviembre en Nueva Delhi (India) para asistir al curso de repaso a fondo del programa, con el objetivo de contribuir a una mejor comprensión de las iniciativas sindicales regionales. Los asistentes de los estados de Uttarakhand, Haryana y Maharashtra se reunieron en la sede de la All India Primary Teachers Federation (AIPTF), donde consolidaron los compromisos políticos para implementar diversos planes de acción.

Resultados

En el curso de repaso:

·         Se evaluaron las competencias adquiridas por los becarios del Programa JTF en tanto que personas de referencia, capacitándolos para que puedan a su vez formar a futuros becarios del Programa JTF en asociación con la Oficina Regional para Asia y el Pacífico de la Internacional de la Educación (EIAP);

·         Se incorporaron mejoras a la versión en hindi del resumen de los módulos a utilizar para futuras formaciones sobre el Programa JTF en la India;

·         Se evaluaron ámbitos de mejora en el sindicato;

·         Se elaboró un plan de acción para que los becarios del Programa JTF consigan las mejoras deseadas en las organizaciones estatales.

Los becarios compartieron además información actualizada sobre la implementación del plan de acción en sus respectivos estados y proporcionaron comentarios y sugerencias sobre el programa JTF y la formación.

Líderes emergentes de la educación

“Los becarios dieron prueba de grandes progresos a lo largo del curso de repaso”, expresa Anand Singh, de la EIAP. “El potencial de los becarios quedó patente cuando manifestaron la promesa requerida de convertirse un día en futuros líderes o en referencias inestimables para sus sindicatos”.

Un vistazo al Programa JTF

El Programa se lanzó en Asia en el año 1999 para asistir a las organizaciones de la región de Asia y el Pacífico que demostraron tener potencial para crecer y hacerse más fuertes. En 2015, se llevó a cabo el Programa JTF para cuatro organizaciones afiliadas estatales de la AIPTF, y se incluyeron una serie de talleres para adoptar módulos que incorporaban elementos basados en las necesidades de las organizaciones participantes. También se incluyeron cuatro reuniones de orientación para los becarios con líderes de los respectivos estados y la AIPTF, con vistas a incentivar la actuación relativa a los planes preparados por los becarios durante la formación. También se incluyó un curso de repaso como actividad de seguimiento, destinado a supervisar los progresos para la implementación del plan de acción y actualizar las competencias de los becarios.

Tomado de: https://www.ei-ie.org/spa/news/news_details/4199

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Acuerdo con las CC AA para eliminar las pruebas de Primaria y ESO y recuperar la selectividad

Europa/España/02 de diciembre de 2016/www.20minutos.es

El Ministerio de Educación y las comunidades autónomas han llegado a un acuerdo para reformar las reválidas de la Lomce y dejarlas sin efectos académicos.

Las evaluaciones finales de primaria y ESO serán muestrales (no estarán obligados a ellas todos los alumnos) y de diagnóstico; y la de Bachillerato, que servirá para entrar en la Universidad, será similar a la Selectividad y acordada entre las comunidades y las universidades.

Igualmente, la de ESO, que no tendrá efectos académicos ni para conseguir el título de Secundaria Obligatoria, será muestral y de diagnóstico. Los alumnos de FP básica tampoco necesitarán realizar la prueba de ESO para conseguir el título de ESO, sino que el profesorado considerará si reúnen las condiciones para ello. Además, el título de ESO será «único», con los mismos efectos, sea cual sea el itinerario académico elegido por los alumnos en cuarto de ESO.

La prueba de Bachillerato servirá para regular el acceso a la Universidad, será sobre las asignaturas troncales de Selectividad y se superará con una nota media de 4. El consejero de Educación de Asturias, Genaro Alonso, que ha informado de la decisión a la prensa, ha dicho que es un «éxito sin precedentes», a la salida de la reunión de la Conferencia Sectorial de esta tarde, que probablemente haya sido la más corta de este tipo, al menos en los últimos cinco años. Retiran los recursos El ministro de Educación, Íñigo Méndez de Vigo, ha anunciado también en rueda de prensa que se van a retirar los recursos que se presentaron en su día contra las comunidades que incumplieron la prueba de sexto de Primaria que establece la Lomce y que tenían que realizarse por primera vez el curso pasado.

La retirada de los citados recursos «es una muestra, un gesto de buena voluntad» dentro de la búsqueda del «consenso», ha resaltado Méndez de Vigo, que ha añadido que las comunidades que también presentaron recursos en este sentido contra el Ministerio «harán lo propio». En tono de humor ha añadido: es una medida que «ayudará a los tribunales de Justicia» para no tener que ocuparse «de tantos recursos» sobre Educación.

El Ministerio de Educación, a través de la Alta Inspección, había enviado el pasado curso sendos requerimientos a siete autonomías: Cataluña, Andalucía, Aragón, Cantabria, Comunidad Valenciana, Extremadura y Baleares. Entendía que la regulación autonómica de la evaluación final de Primaria no se ajustaba a la normativa estatal, según informó el Ministerio el pasado junio. Además, se mandaron «cartas de demanda de información» a Asturias, Castilla-La Mancha y País Vasco porque entonces no habían procedido a la regulación autonómica de la prueba citada, y se les pedía que explicaran si lo van a hacer y cómo.

El ministro de Educación, Cultura y Deporte, Íñigo Méndez de Vigo, ha debatido con los consejeros de las comunidades autónomas el borrador del proyecto de real decreto ley que modifica la Lomce para que la evaluación final de la ESO sea muestral y no censal y la de Bachillerato se asemeje lo más posible a la derogada Selectividad, con exámenes sólo de las materias troncales de segundo y no de los dos cursos como establece la ley.

Este documento, dado a conocer el pasado viernes 18 de noviembre, ya ha pasado por la Comisión General de Educación, que es la que reúne a los directores generales autonómicos de Educación y Universidades. La parte que se refiere al acceso a la Universidad, el ministro la ha consensuado también con los rectores, con los que el jueves 24 selló un acuerdo para que sea lo más parecida posible a la PAU.

El escenario había cambiado en el último mes, no sólo por las modificaciones previstas para las ‘reválidas’, que han aplaudido ya varios consejeros, sino porque el viernes 25 de noviembre PP, PSOE y Ciudadanos presentaron en el Registro del Congreso de los Diputados una propuesta conjunta para la creación de la Subcomisión para Pacto de Estado por la Educación, cuyo texto señala que dicho acuerdo servirá de base para una nueva ley educativa que sustituya a la vigente. El ministro lleva debatiendo sobre las llamadas ‘reválidas’ de ESO y Bachillerato un año y medio El ministro Méndez de Vigo lleva debatiendo sobre las llamadas ‘reválidas’ de ESO y Bachillerato de la Lomce con las autonomías desde que tomó posesión del cargo hace ya un año y medio. En agosto de 2015, hizo la primera cesión y separó en un decreto distinto la evaluación final de Primaria, que entraba en vigor ese curso 2015-2016, de la de ESO y Bachillerato con el objetivo de poder analizar estas dos últimas con más calma ante el rechazo generalizado, ya que su implantación tendría lugar dos cursos más tarde. El pasado mes de julio, y pese a la fuerte oposición de gran parte de la comunidad educativa y de las autonomías, que reclamaban una moratoria para este curso 2016-2017, el Consejo de Ministros dio luz verde al real decreto que regula estas pruebas de ESO y Bachillerato, tal y como establece la Lomce.

Faltaba la orden ministerial que regula las características de las ‘reválidas’ en base a ese texto y cuyo plazo de aprobación acaba el martes 30 de noviembre. Esta orden tendrá que ser modificada tras la aprobación del real decreto ley que introduce cambios. Según han explicado fuentes del Ministerio de Educación, el borrador del decreto tiene que pasar primero por el Consejo de Ministros y después, como proyecto, por el Congreso de los Diputados, para que sea convalidado. Tras la Conferencia Sectorial de este lunes, el ministro va a comparecer por primera vez en esta Legislatura en la Comisión de Educación de la Cámara Baja el próximo miércoles por la tarde, donde informará a los diputados de lo acordado con los consejeros y hablará del pacto educativo sobre el que se ha mostrado optimista desde el principio. Al día siguiente, el jueves 1 de diciembre, según fuentes parlamentarias, la Comisión de Educación aprobará la creación de la Subcomisión parlamentaria para el pacto en base al texto conjunto de PP, PSOE y Podemos.

Tomado de: http://www.20minutos.es/noticia/2899044/0/educacion-cc-aa-debaten-manana-borrador-decreto-ley-que-modifica-revalidas-lomce/

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España: Méndez de Vigo, ante el Pacto por la Educación: «No hay que derribarlo todo»

Europa/España/1 de diciembre de 2016/Fuente: abc.es

El ministro asegura en la sesión de control en el Congreso que «hay que construir sobre lo que estamos haciendo»

El ministro de Educación y Cultura, Íñigo Méndez de Vigo, ha pedido esta mañana en el Congreso que, ante el inicio de las negociaciones para alcanzar un Pacto de Estado por la Educación, «no hay que «derribarlo todo», y «hay que tener en cuenta lo que hemos hecho para construir sobre lo que estamos haciendo». Este pacto comenzará mañana a andar con motivo de la creación de la Subcomisión, que se aprobará en el seno de la Comisión de Educación.

Este llamamiento lo ha realizado durante la sesión de control al Gobierno en la Cámara Baja y en respuesta a una pregunta de la diputada popular María del Carmen González Guinda sobre la valoración que realiza el Gobierno en relación «al ritmo de reducción de la tasa de abandono escolar temprano, de acuerdo con los últimos datos oficiales dados a conocer por el INE».

El ministro se mostró muy satisfecho con estos datos, que indican que en España ha bajada en siete puntos este abandono, desde el 26,4 por cientoque se registraba en 2012. Ello suponía que uno de cada cuatro estudiantes cuando abandonaba la enseñanza básica obligatoria no volvía más a estudiar. A día de hoy, España es el segundo país que más baja.

Mejora en matemáticas

Méndez de Vigo aludió a la otra «buena noticia» conocida ayer como es que los estudiantes españoles han mejorado en competencia matemática, por lo que España se encuentra por encima de la media de la OCDE. Se refería al informe TIMSS 2015 de la Asociación Internacional para la Evaluación del Rendimiento sobre la disciplina de los números, en la que España reduce la tasa de alumnos rezagados del 13% de 2011 al 7% de 2015.

A la vista de estos datos positivos para el sistema educativo español, el ministro finalizó su intervención afirmando que, «cuando vamos a acometer el Pacto de Estado Social y Político por la Educació, hay que tener en cuenta lo que hemos hemos hecho para no derribarlo todo, para construir sobre lo que estamos haciendo. En especial yo quiero aprovechar mi presencia en esta Cámara para agradecer a los profesores y los docente, que son los que realmente están todo los días en el sistema educativo contribuyendo a que estemos mejorando las tasas de abandono».

Fuente: http://www.abc.es/sociedad/abci-mendez-vigo-ante-pacto-educacion-no-derribarlo-todo-201611301201_noticia.html

Imagen: www.abc.es/media/sociedad/2016/11/30/mendez-vigo-congreso-lomce-U10107421996NBH–620×349@abc.jpg

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Chile bajo la media en estudio internacional de educación

América del Sur/Chile/01 de diciembre de 2016/Fuente: la tercera

La investigación TIMSS que evalúa a alumnos de 4° y 8° básico, revela que el país mostró un alza en su rendimiento en Matemáticas y Ciencias, pero que no supera el promedio a nivel mundial. Además, reveló que existen brechas significativas de género y que el origen socioeconómico es un factor importante en el rendimiento de los estudiantes.

Chile participa de distintas evaluaciones internacionales que permiten comparar los logros de los estudiantes con sistemas educativos de distintos lugares del mundo.

Uno de ellos es el TIMSS, un estudio internacional de conocimientos de las asignaturas de Matemáticas y Ciencias que mide el rendimiento de los estudiantes de 4° y 8° básico. En la versión 2015, cuyos resultados fueron revelados hoy, contó con la participación de 57 países, siendo Chile junto a Estados Unidos y Canadá, los únicos de América.

Uno de los resultados arrojados es que, en comparación con las últimas dos mediciones (2011 y 2015), existe una mejora significativa en la evaluación de Matemáticas en 8° básico. Esto confirma un alza dentro de los últimos 16 años que se ha realizado este estudio, en donde esa asignatura y Ciencias presentan también un incremento en el puntaje.

Sin embargo, pese al avance demostrado, el país obtiene resultados bajo la media internacional (500 puntos) en todas las pruebas.

En este sentido, el Secretario Ejecutivo de la Agencia de Calidad de la Educación, Carlos Henríquez, enfatizó que existe un gran desafío: “En las diferentes asignaturas y niveles, entre el 15% y el 37% de nuestros estudiantes no alcanzan los 400 puntos, es decir, su rendimiento es menor al que se requiere para alcanzar el nivel de desempeño Bajo”.

Esto quiere decir que en Chile se concentra un nivel Bajo en un tercio de los estudiantes del país en cada prueba rendida, mientras que solo el 1% de ellos alcanza un nivel Avanzado. Si se compara con la realidad de los otros países participantes, los mejores resultados reflejan que casi el 50% de los alumnos alcanzan un nivel Avanzado.

En este sentido, el experto en Matemáticas de la Facultad de Educación de la Universidad Católica, Horacio Solar, sostiene que “el hecho de que hayan subido los puntajes es un signo positivo, si bien no estamos a lo que se espera a nivel promedio, pero hay que ver bien cómo nos vamos a comparar”. Él explica que hay otras pruebas, como la ERCE, que se evalúan a nivel Sudamericano y que se construyen bajo las dimensiones y contextos de estos países y que en esas mediciones “generalmente nos va bien”.

Brechas de género

Otro de los resultados interesantes que arrojó la investigación es que en Chile existen brechas significativas en cuanto al género de los alumnos, siendo las mujeres superadas por los hombres, una de las más acentuadas de los países que participaron en el TIMSS.

Y es que en 8° básico es donde se refleja esta situación de manera más reveladora. La mayor brecha se encuentra en la asignatura de Matemáticas entre todos los participantes y la segunda mayor en Ciencias, luego de Hungría.

Ante este resultado, Henríquez explicó que “las brechas de género no son intrínsecas, es decir, no dependen de aspectos biológicos, sino que están fuertemente asociadas a aspectos culturales, como las distintas expectativas que los padres y profesores tienen sobre los estudiantes”.

Otro punto que quiso destacar es que a medida que avanza la trayectoria escolar, las brechas se vuelven más profundas.

En comparación con los otros países participantes, la investigación reflejó que en Corea y Rusia no hay diferencias de género, mientras que en Tailandia y Arabia Saudita, la diferencia es a favor de las mujeres.

Origen socioeconómico

El estudio demostró, al igual que las investigaciones de años anteriores, que los recursos del hogar es un factor importante en el rendimiento de los estudiantes. Esto quiere decir que la diferencia de puntaje entre estudiantes de familias de bajo nivel socioeconómico y de los pertenecientes a una de alto nivel es de 78 puntos en promedio.

Por otra parte, la proporción de estudiantes del quintil más vulnerable que obtiene menos de 400 puntos supera en cuatro veces al porcentaje del quintil de mayores recursos. Por el contrario, el porcentaje de estudiantes del quintil más pobre que alcanza el nivel alto de resultados es inferior al 7%, mientras que en el quintil de más ingresos, esta cifra puede superar el 20%.

 Fuente: http://www.latercera.com/noticia/chile-la-media-estudio-internacional-educacion/
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Docentes universitarios de Piura no suspenderán huelga

América del Sur/Perú/01 de diciembre de 2016/Fuente: rpp.pe/peru/piura

En tanto, más de 18 mil estudiantes seguirán sin recibir clases.

Los docentes de la Universidad Nacional de Piura no levantarán la huelga que acatan desde hace 34 días pues indican que la Ley de presupuesto para el 2017, aprobada recientemente no contempla la homologación de sueldos.

El secretario del Sindicato de Docentes de la Universidad Nacional de Piura (UNP), Marco Rumiche, manifestó que no se les comunica hasta ahora cuánto del presupuesto aprobado será destinado al pago de homologación. Esperan que el Ministerio de Economía y Finanzas o el Ministerio de Educación les indiquen formalmente, es decir, a través de documento sobre este monto. “Nosotros esperamos este pronunciamiento, si es así levantaríamos la huelga inmediatamente”, acotó el dirigente.

El sindicalista refirió que si la propuesta solo considera que se les cancele 900 soles a un parte de docentes, auxiliares y asociados desde el mes de marzo, ellos (los docentes) radicalizarán sus medidas de lucha. En tanto, más de 18 mil estudiantes seguirán sin recibir clases.

Fuente: http://rpp.pe/peru/piura/docentes-universitarios-de-piura-no-suspenderan-huelga-noticia-1013514

Imagen: erpp-noticias.io/normal/2016/11/30/123312_299162.png

 

 

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IDH Árabe: Lograr que la juventud decida su futuro es clave para el desarrollo en la Región

Asia/Beirut, 01 de diciembre de 201/Fuente: 

Los países árabes pueden alcanzar un significante avance en desarrollo, reforzar la estabilidad y asegurar el progreso de manera sostenible, si toman la decisión urgente de priorizar políticas que aseguren el bienestar, productividad, autodeterminación y empoderamiento ciudadano de su población joven, concluye el “Informe sobre Desarrollo Humano para la Región Árabe 2016: La juventud y el futuro del desarrollo humano en una realidad cambiante”, que el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo lanzó aquí hoy.

“La ola de levantamientos que han sacudido la región Árabe desde 2011 nos han mostrado que no podemos seguir tratando a la juventud como dependientes pasivos o una generación-en-espera” afirmó Sophie de Caen, Directora Interina de la Sede Regional del PNUD en los Estados Árabes.

“Hoy, la juventud en la región está mucho más educada, conectada y móvil que nunca antes. Los países árabes pueden nutrirse del enorme potencial que su población joven representa si invierten en potenciar sus capacidades y ampliar la gama de oportunidades a las que tienen acceso”

La región jamás había presentado un porcentaje tan alto de jóvenes. Hoy, las personas entre 15-29 años representan el 30% de la población, alrededor de 105 millones de personas. Si a eso sumamos que 60% de personas aún no llega a los 30 años, el reporte predice que este momento demográfico será de una importancia crucial por lo menos durante las siguientes dos décadas.

Un contexto desfavorable

Un progreso ralentizado en desarrollo humano: El reporte afirma que, medido a través del Índice de Desarrollo Humano (IDH), todos los países Árabes incrementaron sus avances entre 1980 y 2010, impulsado sobre todo por ganancias en educación y salud, aunque los niveles de ingreso no presentaron la misma tendencia y se perciben grandes disparidades entre los países. El IDH mide el bienestar humano a través de tres áreas: el acceso a una vida larga y saludable; tener la capacidad los más altos niveles educativos; y vivir un estándar de vida decente y digno.

Sin embargo, el reporte también resalta que la crisis económica y financiera a nivel mundial, así como la inestabilidad política desde 2011, han tenido un impacto negativo sobre el desarrollo humano en la región. El crecimiento promedio en IDH cayó en más de 50% en el periodo 2010-2014 en relación con la década anterior.

Una desigualdad creciente: Un mayor análisis de la información del IDH nos muestra que la desigualdad está creciendo en los países Árabes. El IDH en la región cae 24.9 puntos cuando se ajusta según las desigualdades, lo que está por encima del promedio mundial, 22.9. El componente educación es donde se presentan las brechas más grandes, superando los 38 puntos.

Una región en conflicto: El reporte advierte que los niveles crecientes de conflicto armado están destruyendo el tejido social en la región Árabe, causando pérdidas masivas de vidas no solo entre combatientes, sino también entre civiles. Los conflictos también están revirtiendo los tan difícilmente ganados progresos económicos al destruir los recursos, capital y fuentes de trabajo, incluso en los países vecinos a aquellos donde los conflictos se encuentran activos. Entre 2000-2003 y 2010-2015, el número de conflictos armados y crisis violentas en la región aumentó de 4 a 11, y muchos de ellos se prolongarán.

Aunque es hogar solo del 5% de la población mundial, la región Árabe ha presenciado 17% de los conflictos en el planeta entre 1948 y 2014, y 45% de los ataques terroristas en 2014. En el mismo año, la región albergó a 47% de las personas desplazadas internamente y 57% de los refugiados en el mundo, incluidos los refugiados palestinos desplazados por una de las ocupaciones territoriales más largas de la historia moderna.

La exclusión y desigualdad continúan frustrando a la juventud: Ante este contexto, el reporte documenta los tremendos obstáculos que la juventud a lo largo del mundo árabe enfrenta para su desarrollo personal, lo cual resulta en múltiples formas de exclusión cultural, social, económica y política.

Alto desempleo: La incapacidad de traducir el progreso en educación en empleo decente para la juventud al mismo ritmo del crecimiento demográfico, no solo frustra el aprovechamiento del bono demográfico, sino que también podría alimentar futuras tensiones sociales y económicas en la región. En 2014, el desempleo juvenil en los países Árabes (29.73%) excedía por más del doble al promedio mundial (13.99%); y se espera que la situación empeore a futuro. El reporte advierte que, sin tomar acción inmediata, las economías árabes no podrán generar los 60 millones de nuevos puestos de trabajo que se requerirán para absorber a la nueva población en edad laboral a 2020 y estabilizar el desempleo juvenil.

Participación política débil: El reporte resalta que durante los últimos cinco años, la juventud ha emergido como una fuerza catalizadora de cambio en la región. Cada vez más jóvenes alzan sus voces en contra de la exclusión económica, social y política; y las movilizaciones impulsados por ellos y ellas pusieron en agenda la necesidad de reformas. Sin embargo, el reporte describe que la compromiso político juvenil sigue limitado a canales informales, a pesar de que no existen barreras legales o institucionales para su participación. En 2013, las protestas públicas movilizaron al 18% de jóvenes, en contraste con el 10.8% en países de renta media alta; mientras que la participación en procesos electorales fue la más baja a nivel mundial, alcanzando solo el 68.3% en comparación con un promedio de 87.4% en países de renta media alta.

Continua discriminación contra las mujeres: Recordando a anteriores IDHs, el reporte resalta cómo la profunda discriminación, presente patrones culturales y tradiciones durante la crianza, educación, estructuras religiosas, medios de comunicación y relaciones familiares, así como una diversidad de obstáculos legales, continúa evitando que las mujeres puedan alcanzar y utilizar sus pleno potencial.

Una minoría significativa, un camino a la radicalización: Los factores antes mencionados crean una sensación de exclusión y falta de oportunidades que persiste a lo largo de la región. Las vidas de muchas personas jóvenes están marcada por la frustración, la marginalización y la alienación de las instituciones y las transiciones necesarias para iniciar una vida adulta de manera satisfactoria.

Citando una encuesta reciente, el reporte asevera que una inmensa mayoría de personas jóvenes en la región Árabe no tiene ningún deseo de participar en grupos o actividades violentas. Ellos y ellas rechazan la violencia y reconocen a los grupos extremistas como terroristas.

Sin embargo, también reconoce que esa minoría que estaría abierta a participar en grupos violentos que impulsen un cambio sigue activa. Y, debido a la facilidad con la que las personas insatisfechas pueden radicalizarse, y los radicales volverse violentos; este problema podría continuar creciendo y acelerando el daño que está causando a los países Árabes.

La propuesta del informe: un nuevo modelo que abra puertas a los jóvenes

Hoy, la juventud en la región Árabe tiene sobre sus hombros el desafío de navegar por su propia supervivencia; pero además, con sus acciones, están cambiando el futuro de las generaciones que vinieron antes que ellos y ellas, afirma el reporte. A consecuencia, su llamado por el empoderamiento de la juventud no es solo para brindar soporte a esta generación, sino un llamado para reconstruir las sociedades Árabes en su conjunto e iniciar un camino hacia un futuro mejor.

De acuerdo al reporte, existen tres crisis interrelacionadas en la región: de Estado, de modelo económico, y de sistemas políticos. Y aunque el énfasis en el terreno es sobre el último punto, el reporte sostiene que el progreso durante los próximos 10 años dependerá de cambios en las tres dimensiones. Las soluciones para cada una de estas crisis son bien conocidas, el desafío será el proceso y la implementación, así como el rol de la juventud para impulsar el cambio.

El IDHA 2016 hace un llamado por un modelo de desarrollo orientado hacia la juventud, que se enfoque simultáneamente en desarrollar las capacidades de la juventud y expandir las oportunidades que tienen disponibles.

Lo primero requiere reformas en política y el acceso a servicios esenciales que afectan la educación, salud y preparación de las personas jóvenes para ganar un ingreso.

Lo segundo exige enfrentar los desafíos a nivel macro que enfrenta la juventud a la hora de participar significativamente en las esferas formales de política, emitir opiniones y exigir que sus gobernantes rindan cuentas; todo esto mientras ellos y ellas continúan en la búsqueda de empleos estables y decentes. También implica enfrentarse a diferentes formas de desigualdad, que pueden poner trabas para el desarrollo pleno de las personas jóvenes.

El reporte también considera que alcanzar la paz y seguridad a nivel nacional y regional es un prerrequisito para un futuro justo para los y las jóvenes, y considera que la participación significativa de los y las jóvenes en los procesos de construcción de la paz es crucial para que sus resultados sean sostenibles.

Información de contacto:En Amman
Noeman AlSayyad
| +962 6 200 3138  |  +962 79 567 2901  |  noeman.alsayyad@undp.org

En Beirut
Mona El-Yassir 
| + 961 1 98 11 07  |  + 961 3 24 00 36  |  mona.el-yassir@undp.org

En Nueva York
Theodore Murphy
| + 1 212 906-5890  | +1 718 915-2097 | theodore.murphy@undp.org
Dylan Lowthian
| +1 212 906 5516  | +1 646 673 6350  |  dylan.lowthian@undp.org

Fuente: http://www.undp.org/content/undp/es/home/presscenter/pressreleases/2016/11/29/arab-human-development-report-2016-enabling-youth-to-shape-their-own-future-key-to-progress-on-development-and-stability-in-arab-region-/

Imagen: www.undp.org/content/dam/rbas/img/Syria%20response/crisis%20prevention/UNDP_PAPP_CPR_youthpoliticalparticipation2_02122014_UNDPPAPPSharekYouthForum.jpg

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Histórica lucha de Palestina en la ONU

Asia/Palestina/01 de diciembre de 2016/Fuente: tele sur
En dos ocasiones el Consejo de Seguridad de las Naciones Unidas ha desconocido la soberanía de Palestina al rechazar su ingreso como Estado de pleno derecho. Solo la Unesco la reconoció como Estado observador en el 2011 pese a la oposición de Estados Unidos y sus aliados.

Durante años el pueblo palestino ha luchado por su derecho a ser reconocido como un país libre, soberano e independiente. Su ingreso a la Organización de las Naciones Unidas (ONU) sería un acto de justicia histórico tras años de sufrimiento por la ocupación israelí en su territorio, que ha dejado miles de muertes.

En varias ocasiones, la mayoría de los países miembros de la ONU se han pronunciado y han votado a favor del ingreso de Palestina como Estado de pleno derecho, pero el Consejo de Seguridad se ha opuesto, en especial Estados Unidos, que por ser uno de los cinco miembros permanentes tiene derecho a veto.

El Consejo de Seguridad de la ONU está compuesto por cinco miembros permanentes (Estados Unidos, Reino Unido, Francia, la Federación Rusa y China), y diez miembros no permanentes, que son electos por períodos de dos años.

Según cifras de la Organización para la Liberación de Palestina, más de 130 países reconocen a Palestina como un Estado independiente.

Los intentos de ingreso a la ONU

El 23 de septiembre de 2011, el presidente de la Autoridad Palestina, Mahmoud Abbás, hizo una petición ante la Organización de las Naciones Unidas (ONU) para unirse como Estado de pleno derecho. Sin embargo, el intento fracasó pues solo se consiguieron ocho de los nueve votos que se necesitaban de los 15 miembros del Consejo de Seguridad. Como era de esperar, Estados Unidos amenazó con usar su derecho a veto.

El 31 de octubre de ese mismo año, la Asamblea General de la Organización de las Naciones Unidas para la Ciencia, la Educación y la Cultura (Unesco) aprobó la admisión de Palestina como Estado Miembro tras la votación de los 194 países miembros, donde 107 votaron a favor, 14 en contra y 52 se abstuvieron. Entre las naciones que se opusieron estaban Israel y Estados Unidos, este último dejó de contribuir con el financiamiento de la Unesco.

Abbás entrega petición al Secretario General de la ONU, Ban Ki-moon en 2011

El 29 de noviembre de 2012 Palestina hizo un segundo intento por ingresar a la ONU. En esta ocasión el organismo internacional reconoció a Palestina como “Estado observador no miembro” mediante una resolución adoptada con 138 votos a favor, 9 en contra y 41 abstenciones. Nuevamente Estados Unidos votó en contra junto a sus aliados de Canadá, Israel, República Checa, Panamá, Palaos, Estados Federados de Micronesia, Nauru y las islas Marshall.

Antes de la votación, el mandatario palestino, Mahmoud Abbás, recordó que 65 años atrás la Asamblea General de la ONU había reconocido el Estado de Israel, por cual era su deber moral e histórico reconocer el Estado de Palestina.

La resolución de Palestina como Estado observador fue patrocinado por unos 60 países que reclamaban los derechos inalienables del pueblo palestino de convertirse en un Estado independiente, soberano, democrático y contiguo y las fronteras definidas antes de 1967, que incluyen a Cisjordania, Jerusalén  y Gaza.

En la resolución de 2012 también se expresó que no se abandonaba la esperanza de que el Consejo de Seguridad aprobara la solicitud presentada en 2011 para la admisión de Palestina a la ONU como Estado de pleno derecho.

Suecia reconoce a Palestina

El primer ministro de Suecia, Stefan Lofven, informó este viernes que su país reconocerá al Estado palestino, de manera que se convertirá en el primer país europeo de peso en tomar esta decisión.

«El conflicto con Israel solo puede ser resuelto con una solución de dos Estados negociada en conformidad con el derecho internacional», dijo Lofven. Agregó que «una solución de dos Estados requiere el reconocimiento mutuo y la voluntad de convivencia pacífica. Por lo tanto, Suecia reconocerá el Estado de Palestina».

Conoce los países que han apoyado la adhesión de Palestina a la ONU:

Fuente: http://www.telesurtv.net/news/Historica-lucha-de-Palestina-en-la-ONU-20141003-0113.html

Imagen: www.telesurtv.net/export/sites/telesur/img/multimedia/2014/10/03/1316792980_0.jpg_1496576422.jpg

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