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México: Maestros toman instalaciones de la Supervisión escolar de la Zona 014 de Cardel.

México/20 octubre 2016/Fuente: insurgenciamagisterial

Docentes de diferentes siglas sindicales y niveles educativos (preescolar, primaria, Teba), mantienen tomadas las instalaciones de la Supervisión escolar de la zona 014 Cardel desde el día de ayer martes 18 de octubre.

Los maestros se mantienen en coordinación con otros grupos magisteriales que se encuentran movilizados, entre ellos, quienes actualmente protestan en las instalaciones de las oficinas de primaria Estatal en la cuidad de Xalapa.

Los docentes manifestantes exigen el pago del concepto RZ, el cual ya fue cubierto al sistema federalizado, la garantía del depósito en tiempo y forma de salarios devengados, pago de compensaciones pendientes como: escuelas de tiempo completo, desempeño docente, apoyo a la superación académica y el pago de aguinaldo completo en las fechas correspondientes.

Los maestros manifiestan la necesidad de organizarse de manera independiente para defender sus ingresos y prestaciones al margen de dirigencias sindicales que no los defienden ni los representan y quienes únicamente los han engañado y manipulado.

Hasta el momento, el acuerdo que mantienen es la continuación de la toma de la oficina de supervisión en los días sucesivos de esta semana, en espera de una respuesta favorable por parte de las autoridades, de lo contrario continuarán organizando acciones para garantizar el pago oportuno de sueldos y prestaciones adeudadas.

Fuente:http://insurgenciamagisterial.com/maestros-toman-instalaciones-de-la-supervision-escolar-de-la-zona-014-de-cardel/

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Venezuela: Más de 12 mil documentos del Libertador Bolívar están en la web

Venezuela/20 octubre 2016/Fuente: Telesur

“Pueden verse los originales, el texto, pueden hacerse búsquedas maravillosas sobre una documentación, es la democratización del patrimonio de Bolívar», dijo el Presidente del CNH.
En la página web del Centro Nacional de Historia (CNH) de Venezuela están disponibles más de 12 mil documentos del Libertador Simón Bolívar, informó el presidente del organismo histórico, Pedro Calzadilla.

«Están registrados y disponibles a todos los venezolanos en el portal web del CNH», anunció Calzadilla, quien comentó que esto se inscribe en la «democratización del patrimonio de Bolívar» que inició con el proceso revolucionario.

El hecho, que también se enmarca en la celebración por los nueve años de aniversario del CNH, contó con la actividad conjunta del Archivo General de la Nación y la Red Nacional de Historia, Memoria y Patrimonio.

El archivo digital del Libertador permitirá a cualquier usuario, encontrarse con los textos escritos por el caraqueño, tales como la Carta de Jamaica o el Manifiesto de Cartagena.

“Pueden verse los originales, el texto, pueden hacerse búsquedas maravillosas sobre una documentación», declaró Calzadilla, quien añadió que el material también estará disponible en los portales web del  Archivo General de la Nación.

Fuente: http://www.telesurtv.net/news/Mas-de-12-mil-documentos-del-Libertador-Bolivar-estan-en-la-web-20161019-0009.html

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Unesco: “Día Internacional para la Erradicación de la Pobreza»

20 octubre 2016/Fuente: Unesco

“Todos unidos por la paz, la sostenibilidad y la dignidad: romper el círculo vicioso de la pobreza”

Acabar con todas las formas de pobreza en todo el mundo de aquí a 2030 es un objetivo ambicioso pero alcanzable — la clave del éxito reside en la determinación política, basada en un sólido conocimiento de las causas, los mecanismos y las consecuencias de la pobreza. La posibilidad de lograr una erradicación de la pobreza rápida y sostenida depende de nuestra capacidad para trabajar de consuno.

Como se evaluó mediante el Índice de Pobreza Multidimensional de 2016, en la actualidad 1.600 millones de personas son consideradas pobres. Esta cifra asombrosa revela niveles de miseria humana muy superiores a lo que los indicadores de ingresos arbitrarios pueden reflejar. La pobreza tiene que ver con el dinero, pero nunca se limita a este aspecto, como se recalcó en el Informe Mundial sobre las Ciencias Sociales 2016 de la UNESCO. Una mejor comprensión de las relaciones entre los ingresos y otras dimensiones de la pobreza puede ayudar a empoderar a las personas que viven en condiciones de pobreza para que sean agentes del cambio.

El logro del objetivo relativo a la erradicación de la pobreza que figura en la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible requiere nuevos enfoques normativos y conocimientos más exhaustivos y sofisticados. Más allá de los mecanismos tradicionales de reducción de la pobreza, el problema de la pobreza sólo puede remediarse luchando contra las desigualdades. Mientras la injusticia y la explotación estén arraigadas en los sistemas económicos, sociales y culturales, la pobreza seguirá devastando las vidas de millones de mujeres y hombres.

Romper el círculo vicioso de la pobreza de aquí a 2030 forma parte de una transformación cultural más amplia, basada en la solidaridad, la colaboración y la paz, con la que la UNESCO tiene un firme compromiso. Mediante herramientas poderosas para la transformación social, a saber, la educación, la cultura, la ciencia, la comunicación y la información, la UNESCO contribuye a consolidar la justicia social en las sociedades. La justicia es un derecho, y la justicia y el buen gobierno son los cimientos de una paz más duradera y sostenible.

Acabar con la pobreza no supone solamente ayudar a los pobres, sino también brindar a todas las mujeres y los hombres la posibilidad de vivir con dignidad. La erradicación de la pobreza transformará a toda la humanidad. Este es hoy el mensaje de la UNESCO.

 Fuente: http://www.unesco.org/new/es/unesco/events/prizes-and-celebrations/celebrations/international-day-for-the-eradication-of-poverty/

 

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Evalúa primer Vicepresidente de Cuba estrategias de la educación en la provincia de Matanzas

Cuba/20 octubre 2016/Fuente: Radio Habana Cuba

El primer vicepresidente de Cuba, Miguel Díaz-Canel, evalúo en la occidental provincia de Matanzas las estrategias del territorio para suplir el déficit de profesores en el sistema de enseñanza general.

Instó Díaz-Canel a utilizar habilidades más agresivas para suplir esa carencia de maestros, y constató la ejecución de la nueva residencia para alojar docentes que residen en municipios alejados o en otras localidades del país.

El dirigente cubano elogió la respuesta de los estudiantes universitarios para asumir la responsabilidad de dar clases, y reafirmó la importancia de que las carreras de la educación superior tengan una salida pedagógica por la necesidad de compartir y comunicar conocimientos.

La provincia inició el curso escolar 2016-2017 con la falta de mil 300 maestros, situación que suplieron con personal contratado de otras esferas, estudiantes universitarios y jubilados, pero que no resuelve definitivamente el problema, explicó Raúl Hernández Galarraga, director de educación en Matanzas.

En la Universidad de Matanzas el Primer Vicepresidente cubano conoció del avance del proceso de integración, en el cual se perfecciona la formación docente y exhortó a la utilización adecuada de los medios con que se cuenta para el buen desarrollo del trabajo docente-educativo.

Se interesó por la disponibilidad tecnológica para que el estudiante pueda manejar desde una computadora, una tableta u otro dispositivo programas de estudios, bibliografía y todo lo que le permita elevar su gestión de conocimiento.

La casa de altos estudios de Matanzas, una de las primeras del país en incorporarse al proceso de integración de la Educación Superior, cuenta con una matrícula de más de siete mil estudiantes, donde predominan las carreras de ingeniería y ciencias técnicas, según explicó Leyda Finalé, rectora de la universidad.

Díaz-Canel, acompañado por las miembros del Comité Central del Partido Comunista de Cuba Teresa Rojas Monzón, primera secretaria en el territorio, y Tania León Silveira, presidente de la Asamblea Provincial del Poder Popular, valoró también el trabajo de la enseñanza artística, la deportiva y de la universidad de Ciencias Médicas.

Antes de sostener un encuentro con los periodistas del semanario Girón, el dirigente compartió con los constructores que ejecutan la restauración del puente Guanimar, visitó el teatro Sauto, cuya inversión debe concluir a finales de este año, y apreció la labor constructiva de la Sala de Conciertos José White, reinaugurada en enero último.

Fuente: http://www.radiohc.cu/noticias/nacionales/109322-evalua-primer-vicepresidente-de-cuba-estrategias-de-la-educacion-en-la-provincia-de-matanzas

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Guatemala: Declaración de Antigua, Reduca alza la voz contra la exclusión educativa en América Latina

Guatemala/20 octubre 2016/Fuente: reduca

Corresponsabilidad, inclusión, igualdad de oportunidades, información, innovación, rol docente, liderazgo escolar y voz de la sociedad civil. Estos son los ocho puntos y compromisos de Reduca con la educación y la sociedad en su conjunto, plasmados en la «Declaración de Antigua».

El 10 y 11 de octubre, las organizaciones de los 14 países de América Latina que integran Reduca se reunieron en la ciudad de Antigua, Guatemala,  para realizar su asamblea anual, un Seminario Internacional y la entrega del reconocimiento Reduca a prácticas innovadoras en educación. Todas estas actividades estuvieron centradas en impulsar la inclusión educativa, como respuesta al abandono y exclusión escolar, un problema social que en América Latina y el Caribe afecta a más de 6,5 millones de niños, niñas y jóvenes.

En ese contexto, Reduca alzó la voz, mediante la siguiente declaración:

Nosotros, representantes de las siguientes organizaciones: Proyecto Educar 2050, de Argentina; Todos pela Educação, de Brasil; Educación 2020, de Chile; Fundación Empresarios por la Educación, de Colombia; Grupo FARO, de Ecuador; Empresarios por la Educación, de Guatemala; FEREMA, de Honduras; Mexicanos Primero, de México; Foro Educativo Nicaragüense Eduquemos, de Nicaragua; Unidos por la Educación, de Panamá, Juntos por la Educación, de Paraguay, Empresarios por la Educación, de Perú; Educa, de República Dominicana y Fundación Empresarial para el Desarrollo Educativo, de El Salvador; reunidos en el marco de la VI Asamblea anual de Reduca, Red Latinoamericana de Organizaciones de la Sociedad Civil por la Educación, expresamos:

1.Que refrendamos y renovamos nuestra convicción de que la educación es tarea de todas y todos, que nos compromete a los gobiernos como garantes y a la sociedad como corresponsable por ser un derecho humano fundamental del máximo alcance y relevancia. La construcción de sociedades más justas y equitativas pasa por garantizar que todos los niños, niñas y jóvenes cuenten con las condiciones para lograr trayectorias completas y exitosas, dejando atrás las situaciones de exclusión, expulsión y abandono que todavía afectan a buena parte de ellas y ellos.

2.Que la exclusión educativa tiene condicionamientos sociales y económicos, ligados con la deteriorada calidad de vida e ingreso, la equidad aún no resuelta y la exclusión social, cultural y educativa de las familias de origen. De esta manera la escuela, dejada a sus propias fuerzas, no tiene la posibilidad de detectar oportunamente ni de revertir el alejamiento y las trayectorias truncadas; por tanto, es crucial desarrollar estrategias de activación ciudadana para contribuir a las soluciones.

3.Que, aunado a lo anterior, y a veces con más peso en la decisión de alejarse de la escuela por parte de los estudiantes de mayor edad, cuenta el cálculo de que sólo más años de escolaridad no bastan para brindar mejores oportunidades de acceso a la educación superior, empleo digno o ingreso suficiente. Esto debido a la irrelevancia de los contenidos; al autoritarismo y la baja interactividad de las prácticas docentes; a las lagunas de comprensión y competencias que se arrastran de ciclos anteriores; a los ambientes de aprendizaje hostiles, precarios o inadecuados; a la presión negativa de los pares, el embarazo no planeado, las múltiples formas de violencia y exclusión dentro de las instituciones escolares, la violencia en las calles y vecindarios aledaños a las escuelas, entre otros flagelos.

4.Que está en nuestras manos exigir información confiable y detallada sobre la situación de la educación y en particular sobre las trayectorias completas y exitosas de los estudiantes; colaborar para identificar cuándo las becas o transferencias son alternativas adecuadas, o si las políticas educativas cuentan con estrategias y recursos para la inclusión de todas las poblaciones, teniendo en cuento su contexto, con propuestas pedagógicas y didácticas que pongan a los estudiantes en situaciones más lúdicas, activas y expresivas, y conformación de ambientes donde se sientan bienvenidos, escuchados y valorados, además de formados centralmente en aprender a ser y a aprender, más que saturados de contenidos, tareas abstractas y repeticiones inútiles y alejadas de la vida cotidiana y sus retos.

5.Que seguiremos identificando y buscando que se reconozcan y escalen las prácticas innovadoras que favorecen la permanencia y el aprendizaje de las y los estudiantes, porque llenan de sentido la tarea educativa y permiten el ingreso oportuno, una trayectoria escolar sin tropiezos, el egreso puntual de los ciclos previstos y todo ello con los aprendizajes suficientes y con altas expectativas cumplidas sobre lo que los mismos alumnos encuentran intrigante, retador y disfrutable.

6.Que reiteramos el carácter fundamental de los docentes como agentes del éxito educativo, bien formados desde su arranque en la profesión y con aprendizaje continuo de calidad a lo largo de su trayectoria, con condiciones de trabajo, con carreras atrayentes y competitivas con respecto de las de otros profesionales con formación en nivel equivalente, pues son ellas y ellos –como maestros y mentores de niñas, niños y jóvenes- quienes más inmediatamente pueden identificar las situaciones de riesgo para la expulsión y el abandono, y con el apoyo debido, generar las relaciones de aprendizaje y confianza que consolidan la permanencia. REDUCA reitera su aprecio y reconocimiento a maestras y maestros de América Latina y el Caribe, y seguirá propiciando -a nivel nacional y en la región- que se refuerce desde las instancias oficiales y ciudadanas el apoyo, la exigencia y el acompañamiento a su vida profesional.

7.Que reconocemos el rol del liderazgo escolar –en la persona de los directores y rectores escolares- como factor imprescindible para el cumplimiento del derecho a aprender de los niños, niñas y jóvenes de la región. Destacamos la importancia, y la voluntad de los miembros de la Red para colaborar, documentar, exigir y proponer alternativas para contar con información confiable sobre los líderes escolares. Nos proponemos -en cada uno de nuestros países y también desde la identidad compartida- favorecer la colaboración intersectorial para el ajuste y evaluación de la oferta, impulsar propuestas de perfil y estándares de desempeño para líderes que conduzcan al aprendizaje incluyente y de calidad, sus capacidades socioemocionales, el liderazgo distribuido, la transparencia y rendición de cuentas a la comunidad escolar y a la sociedad en general, el aprendizaje profesional apoyado por diversos actores, pero sobre todo concentrado en la comunidad de práctica de los directores mismos.

8.Que, en el fortalecimiento de nuestra voz y participación en la búsqueda de soluciones educativas para la región, la Red en 2017 entra en la tercera etapa de su presencia pública, para lo cual reajustará su gobernanza y se concentrará en acciones de incidencia y comunicación para los temas de Desarrollo Integral en la Primera Infancia, Formación Docente y Directiva e Inclusión y Permanencia, siempre con el acento en el uso transparente y eficiente de los recursos públicos, así como en la concientización y movilización de las familias, las comunidades y la sociedad en extenso a favor de mejores resultados en la defensa y promoción del derecho a aprender de la generación joven en todos nuestros países.

En  la  ciudad  de  Antigua,  Guatemala,  a  los  12  días  del mes  de  octubre  de  2016.

Fuente: http://www.reduca-al.net/noticias/declaracion-de-antigua-reduca-al-1065

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Reino Unido: gender inequality puts future of teaching profession at risk

20 de octubre de 2016/Fuente: www.ei-ie.org

La desigualdad de género, combinada con la trituración de las cargas de trabajo y los ataques a sus salarios y condiciones de trabajo, amenazan con alejar a las mujeres de la profesión docente en el Reino Unido.

Gender inequality, combined with crushing workloads and attacks on their pay and working conditions, are threatening to drive women out of the teaching profession in the UK.

Over half of women teachers say they feel generally or very pessimistic about their future in the teaching profession. That was the view of women at the annual Women Teachers’ Consultation Conference, organised by the National Association of Schoolmasters Union of Women Teachers (NASUWT), in Birmingham last weekend. NASUWT is one of Education International’s affiliates in the UK.

A real-time electronic poll of attendees at the Conference also found that:

•    Two-thirds say their mental and physical health is being damaged by their workload

•    Three-quarters say they do not have a reasonable work/life balance

•    Pressures of the job and workload are the biggest factor that would impact on their decisions to remain in the profession in five years’ time

•    More than a fifth (21 percent) said their most important priority in their career right now is to leave teaching

•    Over half (52 percent) say they feel angry about what has happened to their pay over the last few years and 55 per cent think the prospects for their pay are likely to worsen

•    More than a third (36 percent) say they have been treated less favourably at work in the last year because they are a woman

Unacceptable barriers

“Women make up the majority of the teaching profession, yet it is clear that too many are still facing unacceptable barriers and inequality in terms of their careers and professionalism,” said Chris Keates, General Secretary of the NASUWT. “Women teachers have expressed their deep anger at the way in which they have been treated over recent years and about the successive attacks on their pay, working conditions, and job security.”

She added that the inequality was exacerbated by a raft of Government policies which have undermined equality protections for workers and left teachers at the mercy of unacceptable practices by employers.

Need to value women teachers

Excessive workload and attacks on teachers’ working conditions are also having a profoundly negative effect on women teachers’ mental and physical health and wellbeing and undermining the quality of education for children and young people.

“The number of women saying they feel pessimistic about their future in the profession and the number saying their priority is to leave teaching must give employers and Government pause for thought about the urgency of the need to create a teaching profession which genuinely values and supports all women teachers,” Keates concluded. “It is not overstating the point to say that the future of the teaching profession depends on it.”

 Fuente: https://www.ei-ie.org/en/news/news_details/4146
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El crecimiento de Bangladesh aporta esperanza, ambición e innovación en la tarea de poner fin a la pobreza

Asia/Bangladesh/20 de octubre de 2016/fuente: Banco mundial

Los residentes del pueblo Kashadaha visitan la escuela Kashadaha Ananda en el pueblo de Kashadaha, Banglad

En Bangladesh, 20 millones de personas salieron de la pobreza en dos décadas.

El número de mujeres en la fuerza laboral se duplicó, en tanto que la tasa de natalidad se redujo.

La creciente industria de la confección del país ocupa ahora el segundo lugar después de China en el sector de fabricación de prendas de vestir.

¿Qué se necesita para poner fin a la pobreza? Muchas de las respuestas pueden provenir de Bangladesh.

Bangladesh, que alguna vez fue considerada una de las naciones más pobres del mundo, es ahora un país de ingreso mediano bajo que crece y en el que la pobreza se ha reducido considerablemente durante la última generación. Este cambio ha sido impulsado por la innovación.

Las señales del progreso se encuentran en todas partes, desde las fábricas modernas y las innovaciones tecnológicas, como el riego a través de energía solar, hasta la esperanza y las aspiraciones de los aprendices de las fábricas de ropa que se trasladan a Dhaka desde los lugares más pobres del país.


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Haga clic aquí para ver una presentación de diapositivas en Inglés.


» La pobreza se puede eliminar si hay seriedad, si se ataca la pobreza en varios frentes y si existe compromiso. El compromiso es lo más importante, el compromiso con la eliminación de la pobreza, y eso lo tuvimos. «

Abul Maal Abdul Muhith

Ministro de Finanzas de Bangladesh


En Bangladesh, 20 millones de personas salieron de la pobreza en dos décadas y la tasa de pobreza se redujo del 44,2 % en 1991 al 18,5 % en 2010. Es probable que la pobreza haya caído aún más: esta tasa llegaba al 13,8 % en 2015, según estimaciones actuales del Grupo Banco Mundial.

El número de mujeres en la fuerza laboral se duplicó, en tanto que la tasa de natalidad se redujo de 6,2 hijos por mujer en 1990 a solo 2,2 en la actualidad. Alrededor de un 40 % menos de mujeres murió al dar a luz en 2015 que en 2001. Entre 1990 y 2013, el número de niños que fallecieron antes de cumplir 5 años de edad disminuyó en dos tercios.

La creciente industria de la confección del país ocupa ahora el segundo lugar después de China en el sector de fabricación de prendas de vestir. Y esto se ha logrado aun cuando la densidad de la población y un exceso de agua limitan la cantidad de tierra disponible para la industria.

¿Cómo Bangladesh consiguió estos importantes logros?

“La pobreza se puede eliminar si hay seriedad, si se ataca la pobreza en varios frentes y si existe compromiso”, dijo en una entrevista el ministro de Finanzas de Bangladesh, Abul Maal Abdul Muhith. “El compromiso es lo más importante, el compromiso con la eliminación de la pobreza, y eso lo tuvimos”.

Hace casi medio siglo, este progreso no parecía posible. La guerra por la independencia, que finalizó en 1971, causó 3 millones de muertos, destruyó dos tercios de la economía, y dejó en la pobreza al 70 % de la nueva población del país.

«Éramos un páramo”, dijo Hossain Zillur Rahman, fundador del grupo de expertos de Dhaka Power and Participation Research Centre (PPRC). (i)

Sin embargo, la búsqueda de la independencia también ayudó a “transformar nuestra mentalidad para que nuestros ciudadanos fueran más ambiciosos, más seguros de sí mismos”, dijo Rahman.

“Bangladesh solía ser un país de vacas y arados. Ahora, se pueden encontrar tractores incluso en los pueblos más alejados. Hay campesinos analfabetos adoptando la tecnología. Eso es una muestra de sus aspiraciones. Los agricultores decidieron que si bien ellos habían nacido pobres, sus hijos no lo serían”, agregó Rahman.

Muhith dijo que la idiosincrasia nacional ha desempeñado un papel importante en el progreso de Bangladesh, en particular, el sentido de igualdad social que, por ejemplo, ayudó a empoderar a las mujeres.

Los programas nacionales de educación, salud y seguridad social también han colaborado para sacar a las personas de la pobreza, agregó.

“Se debe educar a todas las personas”, dijo Muhith. “En la actualidad, la tasa de educación primaria llega aproximadamente al 99 %. En el nivel secundario no es tan buena todavía, pero tampoco tan mala, ya que solía ser del 29 % y ahora es superior al 60 %”.

El país también ha dado un ejemplo en cuanto a su capacidad de ser pragmático y práctico, de fijar objetivos intermedios y dar un paso a la vez, dijo Rahman. “Todas nuestras innovaciones han estado orientadas a las bases y centradas en la entrega [de servicios]”.

Otro factor importante en el desarrollo de Bangladesh han sido las “carreteras de acceso”, es decir los caminos que conectan a los pueblos con las ciudades más cercanas. Rahman las describió como “catalizadores transformacionales” para Bangladesh, porque permiten que las personas viajen y, por ejemplo, vayan al extranjero y envíen remesas a sus hogares. En 2015, estos envíos representaron alrededor del 7,7 % del producto interno bruto (PIB).

“La lejanía es tan dolorosa como la pobreza”, señaló. “Si la lejanía siguiera siendo un problema, no sería posible que las niñas asistan a la escuela, que se proporcionen microcréditos y que las mujeres vendan sus mercancías en el mercado”.

Bangladesh también ha aumentado su resiliencia frente a los desastres naturales. En los últimos 40 años, una mayor cantidad de refugios y sistemas de alerta temprana ayudaron a reducir en más de 100 veces las muertes relacionadas con el paso de ciclones.

El Grupo Banco Mundial ha entregado alrededor de USD 24 000 millones hasta la fecha para iniciativas destinadas a reducir la pobreza en Bangladesh a medida que el país ha crecido y se ha desarrollado a lo largo de los años. El Banco ha apoyado programas críticos en los ámbitos de salud, educación, reducción del riesgo de desastres, agricultura y capacidad de adaptación al clima.

“Los esfuerzos de Bangladesh para reducir la pobreza podrían llenar un libro de texto, [e incluyen] las transferencias de efectivo condicionadas que permiten que las niñas asistan a la escuela, el microfinanciamiento, la planificación familiar exitosa, y el empoderamiento de las mujeres para que ingresen en la fuerza laboral y contribuyan al crecimiento económico”, dijo el presidente del Grupo Banco Mundial, Jim Yong Kim.

No obstante, siguen existiendo desafíos, como abordar la rápida expansión urbana, disminuir los niveles de retraso en el crecimiento infantil, y ampliar el acceso a la electricidad para todos.

Sin embargo, el ministro de Finanzas cree que Bangladesh puede efectivamente poner fin a la pobreza antes de 2030.

Al ser consultado sobre dicho objetivo, sonrió y dijo: “No tengo ninguna duda de que la pobreza no estará presente aquí en el país en 2024”.

Fuente: http://www.bancomundial.org/es/news/feature/2016/10/14/rising-bangladesh-brings-hope-ambition-and-innovation-to-end-poverty

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