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Estados Unidos: More than one in four teachers are chronically absent from school

América del Norte/Estados Unidos/Octubre de 2016/Fuente: Mail on Line

RESUMEN: Distritos escolares públicos en los Estados Unidos están luchando para hacer frente a lo que el gobierno federal dice que es un problema crónico de ausencias de los maestros. La Oficina del Departamento de Educación para los Derechos Civiles ha acumulado datos que se dice indica que más de uno de cada cuatro profesores pierde más de 18 días de clases regulares. La información, que se aplica a 2014 ya que fue la última que  proporcionaron las cifras, fue obtenida a partir de datos que fue reportado por los distritos escolares propios, de acuerdo con The Washington Post. Esto representa un fuerte aumento a partir del año académico anterior. De acuerdo con el Consejo Nacional para la Calidad de los Maestros, el 16 por ciento de los profesores fueron clasificados como «crónicamente ausentes ‘- aquellos que se perdieron 18 días o más – en el año escolar 2012-2013. El gobierno se enteró de que el problema era más grave en las zonas rurales más pobres del país, así como en una serie de grandes ciudades, donde hasta el 75 por ciento de los maestros estaba ‘crónicamente ausentes’.

Public school districts in the United States are struggling to cope with what the federal government says is a chronic problem of teacher absences.

The Education Department’s Office for Civil Rights has accumulated data that it says indicates that more than one in four teachers miss over 18 days of regular classes.

The information, which applies to 2014 since it was the latest that the figures were provided, was gleaned from data that was reported by the school districts themselves, according to The Washington Post.

That represents a steep increase from the previous academic year.

According to the National Council on Teacher Quality, 16 per cent of teachers were classified as ‘chronically absent’ – those who missed 18 days or more – in the 2012-2013 school year.

The government learned that the problem was more acute in poorer, rural areas of the country as well as in a number of major cities, where as many as 75 per cent of teachers were ‘chronically absent’.

One rural area that was hard hit by teachers missing work days was North Carolina’s Alamance-Burlington School District.

In the 2013-2014 school year, this district, which is located between Greensboro and Chapel Hill, saw an astounding 80 per cent of its 1,500 teachers miss more than 10 days.

In Cleveland, Ohio, 84 per cent of the teachers there were chronically absent.

Clark County School District in Nevada reported that over half of its 17,000 teachers missed over 10 days.

Education experts and observers say that just as student absences adversely impact academic performance and graduation rates, teacher absences have the same effect.

Analysts say that apart from personal absences such as sick days and maternity leave, teachers are feeling less motivated to come to work due to the climate and work environment that they encounter at the schools.

One former teacher at a Washington, D.C., area middle school told the Post that he was mostly healthy on the days that he did not report to work.

‘I would wake up in a panic and feeling like there was a pit in my stomach,’ Sean McGrath, a former social studies teacher at the Stuart Hobson Middle School, said.

‘It was a feeling of dread and despair.’

McGrath said that the feeling was mostly fueled by a combination of the rampant misbehavior by the students as well as what he and other teachers perceived as a lack of support from the principal and administrators.

Nonetheless, teacher representatives say the data paints a misleading picture.

Randi Weingarten, the head of the American Federation of Teachers, a nationwide union representing teachers, said that the root cause of the problem is the work conditions with which teachers have to cope.

She also says that because most teachers are women, they are forced to be at home since they are the primary caregivers in their families.

‘The data also doesn’t address some other basic conditions faced by teachers — the stress, the need to work beyond the school day and the juggling of work and home that interferes more with their family life than most professions,’ Weingarten said. ‘To better address absenteeism, we need to understand root causes.’

The figures were compiled for the 2013-2014 Civil Rights Data Collection, a survey of public schools and school districts in the US.

The study seeks to highlight issues impacting the quality of education provided in public schools as well as factors that contribute to it.

The survey also found that black preschool children were 3.6 times more likely to be suspended at least once than their white counterparts.

Among pupils enrolled in public kindergarten through 12th grade, black children were disproportionately more likely to be suspended than white pupils.

Of the 2.8 million K-12 students who were given out-of-school suspensions for disciplinary problems, 1.1 million were black; 600,000 were Latino; 660,000 were those classified as having disabilities; and 210,000 were foreigners.

Fuente: http://www.dailymail.co.uk/news/article-3876696/Over-1-4-teachers-chronically-absent-school-government-study-finds-poor-work-conditions-rowdy-student-behavior-sapping-teacher-motivation.html

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Unesco hace mapeo de Tiwanaku en Bolivia

América del Sur/Bolivia/Octubre de 2016/Fuente: Telesur

Con el uso de la tecnología satelital y de un dron, la Unesco realiza un mapeo del sitio arqueológico de Tiwanaku, cuna de una milenaria cultura preincaica en Bolivia, para establecer si hay más estructuras lícitas u otras construcciones enterradas.

El arqueólogo y consultor de la oficina de la Unesco dijo este martes que, «el mapeo del sitio permitirá guiar las investigaciones y pensar en futuros proyectos», y precisó que el equipo tecnológico que se usa puede arrojar «informaciones de estructuras de piedras enterradas».

El proyecto de la Unesco fue coordinado con el Centro de Investigaciones Arqueológicas, Antropológicas y Administración de Tiwanaku (Ciaaat) y financiado con fondos donados por el Gobierno de Japón.

Tiwanaku o Tinahuanaco, a 70 kilómetros al oeste de La Paz y cercano al Lago Titicaca, tuvo en tiempos de su apogeo una extensión aproximada de 400 a 600 hectáreas. El complejo religioso abarca unas 30 hectáreas y cobija la conocida Puerta del Sol, la Pirámide de Akapana, el Templo de Kalasasaya y otras estructuras.

Gallego informó que en el complejo arqueológico, patrimonio de la Unesco, «hay zonas no comprendidas en la declaratoria» y que el trabajo de mediación sobre una superficie de 400 hectáreas permitirá tener una visión más completa de lo que pudo ser el lugar.

Fuente: http://www.telesurtv.net/news/Unesco-hace-mapeo-de-Tiwanaku-en-Bolivia-20161025-0053.html

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Perú Catástrofe ambiental amenaza al lago Titicaca: más de 10 mil ranas muertas

América del Sur/Perú/Octubre de 2016/Fuente: Excelsior

Más de 10 mil ranas de una especie en peligro de extinción han muerto en días recientes en un río de Perú, generando alarma entre las autoridades ambientales y las comunidades de la zona.

Ejemplares muertos de la ‘rana gigante del Titicaca’, que desde 2004 fue declarada en grave riesgo de desaparecer por la Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza, han tapizado una franja de 50 kilómetros del río Coata, afluente del lago Titicaca, al sureste de Perú.

El Servicio Nacional Forestal y de Fauna Silvestre (Serfor) informó que ya realizan una investigación para determinar la causa de las muertes, que comenzaron a ser reportadas desde la semana pasada en la región de Puno.

Aunque aún no se ha llegado a una conclusión, se sabe que poco antes de que empezaran a aparecer ejemplares muertos, las autoridades de varios ayuntamientos que comparten el río Coata realizaron labores de limpieza con una draga, una maquinaria pesada que sirve para remover el lecho de un río.

La remoción del fondo fluvial habría liberado algún tóxico que desencadenó la muerte de las ranas, de acuerdo con los expertos.

La zona que rodea al río Coata registra mucha producción agrícola y minera, y todos los residuos de las minas y las ciudades aledañas van a parar a sus aguas.

Sin embargo, aún se desconoce qué es lo que ha matado a las ranas exactamente.

Los primeros registros de muertes masivas de ranas en la zona comenzaron en 2008, aunque en esta ocasión se trata de la más grande hasta ahora.

Ante tal situación, ambientalistas y ciudadanos han lanzado un llamado a los gobiernos de Perú y Bolivia, países que comparten el lago Titicaca, para elaborar un plan conjunto de conservación antes de que ocurra una catástrofe irreversible.

Estudios elaborados en los últimos años dan cuenta de la progresiva desaparición de estos anfibios en la región.

La rana gigante del Titicaca se caracteriza por su gran tamaño y por los pliegues de su piel, de la que extrae todo el oxígeno que consume.

Fuente: http://www.excelsior.com.mx/global/2016/10/26/1124543

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Académicos contra el bloqueo a Cuba

Centroamérica/Cuba/Octubre de 2016/Fuente: Portal Cuba

Delegados de 20 países, asistentes al Congreso Internacional Docencia 2016, se pronunciaron en La Habana, en contra del bloqueo impuesto a Cuba por más de cincuenta años.

Orlando Terré Camacho, presidente del Consejo Mundial de Académicos e Investigadores Universitarios (COMAU), para América Latina, quien obtuvo el reconocimiento Educador Social, que otorga la Universidad de Ciencias Pedagógicas Enrique José Varona, señaló que la votación en la ONU muestra la solidaridad internacional con la Isla.

Deysi Fraga, rectora de la institución académica, afirmó que pese a las carencias propias del bloqueo, el plantel seguirá formando profesionales competentes y revolucionarios.

Ante José Ramón Fernández, asesor del presidente cubano y Ena Elsa Velázquez, ministra de Educación, reiteró que la Universidad Pedagógica Varona garantizará un proceso docente educativo integral, de calidad y eficiente.

Premios mundiales de Ciencia

En el Congreso Docencia 2016, el  Consejo Mundial de Académicos e Investigadores Universitarios (COMAU), entregó el Premio Mundial en la categoría de personalidades a Carmen Elisa Araque, Deysi Fraga Cedré y Diane Rodríguez.

También se otorgaron esas distinciones en las categorías de institución responsable, prácticas de excelencia, libros e investigación científica y el Premio Especial Maestro/Teacher 2016 a Adalberto Dueñas y Todd Fletcher.

La Junta de la COMAU entregó el Premio Especial de esa organización a Caridad Hernández, académica e investigadora de la Universidad Pedagógica Enrique José Varona por su contribución a la formación de docentes.

En el Congreso de Docencia 2016, la Asociación Mundial de Educación Especial y el Consejo Mundial de Académicos e Investigadores Universitarios, distinguieron con el Premio Mundial Periodismo para Todos, a nuestro colega Lázaro Chiang Macate.

Fuente: http://www.cuba.cu/ciencias/2016-10-27/academicos-contra-el-bloqueo-a-cuba/33899

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Venezuela: Comunidad educativa venezolana unifica criterios para el impulso de Conucos Escolares

América del Sur/Venezuela/Octubre de 2016/Fuente: Aporrea

La comunidad educativa nacional se reunió este lunes para coordinar, organizar y unificar criterios, capacidades y potencialidades en un solo plan para impulsar al cierre de este año y en 2017 los Conucos Escolares, de desarrollo de la agricultura en los planteles, en función de coadyuvar a la producción de rubros alimenticios que permitan la regionalización del menú en las escuelas y contrarrestar la guerra económica.

En contacto con Venezolana de Televisión desde la sede del Ministerio para la Educación, donde se efectuó el encuentro, el viceministro de Comunidades Educativas y Unión con el Pueblo, Jehyson Guzmán, explicó que han analizado más de 6 mil experiencias en escuelas del país que tributan a la soberanía alimentaria y al Programa de Alimentación Escolar (PAE).

Otro aspecto que se aborda en este encuentro es la articulación con las micromisiones para la recuperación y recolección de las semillas desde los planteles, dijo.

En el contacto informativo, el coordinador del programa Manos a la Siembra, Carlos Lanz, apuntó que actualmente hay 2.400 escuelas, 20 planteles por estado, «que son escuelas punto y círculo que tributan a la alimentación escolar en pequeña escala».

«La siembra es una estrategia curricular del Ministerio de Educación y eso involucra entonces que tenemos que formar las madres procesadoras, la gente que trabaja en la Misión Robinson Productiva, y vincularnos a la formación permanente (…) Tenemos que trabajar por producir nuestras propias herramientas, sembrar ciclos cortos o rubros priorizados», expresó.

A esta reunión asistieron los responsables de la Misión Robinson Productiva, los coordinadores del plan Manos a la Siembra, del PAE, así como madres procesadoras, entre otros.

Fuente: http://www.aporrea.org/pachamama/n299140.html

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Argentina: Se realizan las I Jornadas Internacionales y III Jornadas Nacionales de Ambiente

América del Sur/Argentina/Octubre de 2016/Fuente: el Eco de Tandil

Desde hoy y hasta el viernes se realizan las I Jornadas Internacionales de Ambiente y III Jornadas Nacionales de Ambiente, en el Campus de la Universidad Nacional del Centro.

Las jornadas están destinadas a investigadores, docentes, estudiantes, profesionales y público en general interesados e involucrados en temas ambientales.

Están organizadas por la Carrera de Licenciatura en Diagnóstico y Gestión Ambiental Ambiental (DyGA) FCH, UNICEN, el Centro de Investigaciones y Estudios Ambientales (CINEA) FCH, UNICEN, el Laboratorio de Estudios Ecogeográficos (LEE), UNICEN y la FCH (Facultad de Ciencias Humanas) UNICEN. En colaboración con la Asociación Civil de Licenciados en Diagnóstico y Gestión Ambiental Ambiental (ACLDyGA).

Objetivos del encuentro:

Intercambiar experiencias, documentos y conocimientos en torno a lo ambiental.
Promover un espacio de encuentro, comunicación y debate sobre los temas ambientales prioritarios a nivel nacional e internacional y presentar investigaciones disciplinarias e interdisciplinarias.
Reflexionar sobre los paradigmas ambientales, sus claves y retos para los diferentes actores y particularmente la Universidad.
Difundir políticas y programas de instituciones públicas y privadas orientadas a la gestión del desarrollo sustentable.
Promover un espacio de encuentro para los estudiantes de ciencias ambientales, que propicie el intercambio de conocimientos y el debate sobre los temas ambientales prioritarios.

Ejes temáticos

1. Gestión y conservación de recursos naturales
Recursos: hidricos, edaficos, de vida silvestre, forrajeros, forestales, geologicos.
Dinamica de poblaciones. Metapoblaciones.
Ecologia de comunidades. Ecologia de paisajes.
Conservacion de la biodiversidad. Invasiones biologicas
Areas naturales protegidas.

2. Educación ambiental
Educacion ambiental formal y no formal.
Educacion para la mitigacion de problemas ambientales.
Bases eticas, conceptuales y metodologicas en educacion ambiental.
Capacitacion docente en temas ambientales.
Experiencias en extension y transferencia.

3. Políticas, legislación y planificación ambiental
Políticas nacionales, provinciales y locales.
Legislación nacional, provincial y municipal.
Normas voluntarias ambientales.
Planificación y gestión ambiental.

4. Problemáticas ambientales en el ámbito urbano
Transformaciones territoriales. Crecimiento y expansión urbana.
Movilidad de la población, ampliación del espacio y crecimiento del área de influencia de las ciudades.
Problemas ambientales del espacio urbano. Residuos, efluentes y emisiones

5. Problemáticas ambientales en el ámbito rural
Contaminación, erosión, pérdida de recursos naturales.
Cambios en la dinámica territorial de los asentamientos rurales.
Revitalización de espacios rurales por: trabajo, preferencias residenciales y amenidades ambientales.

6 .Turismo, patrimonio y ambiente
Turismo y desarrollo local.
Patrimonio y desarrollo sustentable.
Relaciones entre patrimonio y turismo.
Impactos ambientales del turismo.

7. Instrumentos de diagnóstico y gestión ambiental
Sistemas de gestión ambiental.
Instrumentos de gestión ambiental: EIAs, auditorías, análisis del ciclo de vida, ecoeficiencia, otros.
Monitoreo ambiental. Biomonitoreo.
Indicadores.
Acciones colectivas: participación ciudadana. ONGs.

8. Riesgo ambiental
Aspectos conceptuales y metodológicos del riesgo ambiental.
Peligro natural y riesgo.
Evaluación, gestión y control del riesgo.
Cartografía de riesgo.
Amenaza, vulnerabilidad, exposición, susceptibilidad, desastre.
Actividades y riesgo ambiental.
Aspectos legales.

Fuente: http://eleco.com.ar/interes-general/se-realizan-las-i-jornadas-internacionales-y-iii-jornadas-nacionales-de-ambiente/

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La democracia en disputa. Una entrevista con Boaventura de Sousa Santos

La crisis económica

Emma Faviola & Roque: Parece evidente que el capitalismo mundial vive una crisis permanente de crecimiento y de agotamiento del modelo basado en el aumento continuo del consumo. ¿Cree usted que el decrecimiento económico y el agotamiento de los recursos va a influir en la construcción de cambio hacia una economía menos salvaje, menos utilitarista?

Boaventura de Sousa Santos: Hoy es evidente que el desarrollo capitalista toca la capacidad límite del planeta Tierra. Se rompieron varios récords de riesgo climático en Estados Unidos, en la India, en el Ártico, y los fenómenos climáticos extremos se repiten con cada vez mayor frecuencia y gravedad. Ahí están las sequías, las inundaciones, la crisis alimentaria, la especulación con productos agrícolas, la creciente escasez de agua potable, el desvío de terrenos destinados a la agricultura para desarrollar agro-combustibles, la deforestación de bosques… Se va constatando que los factores de la crisis están cada vez más articulados y son, al final, manifestaciones de la misma crisis, que por sus dimensiones se presenta como crisis civilizatoria.

Todo está vinculado: la crisis alimentaria, la crisis ambiental, la crisis energética, la especulación financiera sobre los bienes y los recursos naturales, la apropiación y la concentración de tierras, la expansión desordenada de la frontera agrícola, la voracidad de la explotación de los recursos naturales, la escasez de agua potable y la privatización del agua, la violencia en el campo, la expulsión de poblaciones de sus tierras ancestrales para abrir camino a grandes infraestructuras y megaproyectos, las enfermedades inducidas por un medioambiente degradado, dramáticamente evidentes en la mayor incidencia del cáncer en ciertas zonas rurales, los organismos genéticamente modificados, los consumos de agro tóxicos, etcétera.

En varios países de América Latina, la valorización internacional de los recursos financieros permitió una negociación de nuevo tipo entre democracia y capitalismo. El fin (aparente) de la fatalidad del intercambio desigual (las materias primas siempre menos valoradas que los productos manufacturados), que encadenaba a los países de la periferia del sistema mundial al desarrollo dependiente, permitió que las fuerzas progresistas, antes vistas como “enemigas del desarrollo”, se liberasen de ese fardo histórico, transformando el boom en una ocasión única para realizar políticas sociales y de redistribución de la renta. Las oligarquías y, en algunos países, sectores avanzados de la burguesía industrial y financiera altamente internacionalizados, perdieron buena parte del poder político gubernamental, pero a cambio vieron incrementado su poder económico. Los países cambiaron sociológica y políticamente, hasta el punto de que algunos analistas vieron la emergencia de un nuevo régimen de acumulación, más nacionalista y estatista, el neo-desarrollismo, sobre la base del neo-extractivismo.

Sea como fuere, este neo-extractivismo se basa en la explotación intensiva de los recursos naturales y, por lo tanto, plantea el problema de los límites ecológicos (para no hablar de los límites sociales y políticos) de esta nueva (vieja) fase del capitalismo. Esto es tanto más preocupante en cuanto este modelo de “desarrollo” es flexible en la distribución social, pero rígido en su estructura de acumulación. Las locomotoras de la minería, del petróleo, del gas natural, de la frontera agrícola son cada vez más potentes y todo lo que se interponga en su camino y obstruya su trayecto tiende a ser arrasado como obstáculo al desarrollo.

¿Qué pasará cuando el boom de los recursos naturales termine? ¿Y cuando sea evidente que la inversión en los recursos naturales no fue debidamente compensada por la inversión en recursos humanos? ¿Cuando no haya dinero para generosas políticas compensatorias y el empobrecimiento súbito cree un resentimiento difícil de manejar en democracia? ¿Cuando los niveles de enfermedades ambientales sean inaceptables y sobrecarguen los sistemas públicos de salud hasta volverlos insostenibles? ¿Cuando la contaminación de las aguas, el empobrecimiento de las tierras y la destrucción de los bosques sean irreversibles? ¿Cuando las poblaciones indígenas, ribereñas y de los quilombos (afro-brasileños) que fueron expulsadas de sus tierras cometan suicidios colectivos o deambulen por las periferias urbanas reclamando un derecho a la ciudad que siempre les será negado?

Estas preguntas son consideradas por la ideología económica y política dominante como escenarios distópicos, exagerados o irrelevantes, fruto de un pensamiento crítico entrenado para dar malos augurios. En suma, un pensamiento muy poco convincente y de ningún atractivo para los grandes medios de comunicación.

Solo una conciencia y una acción ecológica robusta y anticapitalista pueden enfrentar con éxito la vorágine del capitalismo extractivista. Al “ecologismo de los ricos” hay que contraponer el “ecologismo de los pobres”, basado en una economía política no dominada por el fetichismo del crecimiento infinito y del consumismo individualista, sino en las ideas de reciprocidad, solidaridad y complementariedad, vigentes tanto en las relaciones entre los seres humanos como en las relaciones entre los humanos y la naturaleza.

E&R: ¿En qué momento las asociaciones voluntarias no gubernamentales sustituyen las obligaciones del propio Estado?

BDSS: El conjunto de políticas sociales que hacen efectivos los derechos sociales y económicos, y consolidan en el imaginario popular la idea de soberanía, fue ahora convertida en un anatema, vista como un obstáculo para el libre comercio y la globalización. Tal vez, para sorpresa de muchos, hay que señalar que esta actitud conservadora y antidemocrática fue apoyada por los activistas internacionales de derechos humanos que surgieron en ese periodo, defensores de que el Estado dejara de invertir en las prestaciones sociales, al considerarlo ineficiente, corrupto y abusivo, y de transferir la administración de esas prestaciones a la sociedad civil, a través de organizaciones no gubernamentales locales vinculadas a otras  igualmente internacionales, que a partir de entonces proliferaron como hongos. El 90 % de las organizaciones no gubernamentales internacionales que existen fueron creadas después de 1970. De ahí a la aparición de Estados fallidos, una de las creaciones más perversas del neoliberalismo, sólo hay un paso.

E&R: ¿Podemos replantear la cartografía económica global en términos de luchas por la deslocalización de hegemonías de poder?

BDSS: Hay una lucha entre poderes de la Unión Europea y Estados Unidos que han descubierto que expresan intereses distintos, pero tienen intereses comunes cuando se trata de Rusia y China. Entonces, habrá que unirse para impedir que la dinámica del capitalismo pase desde ese eje Europa-Norteamérica hacia un eje Rusia-China-India-Brasil. Por tanto, claro que hay una lucha por la hegemonía dentro del sistema mundial.

Por otro lado, Estados Unidos está haciendo lo que hacen siempre las potencias que están en declive, que es arrastrar a los otros, por eso se crean estas parcerías Transpacíficas y Transatlánticas (El Acuerdo Transpacífico de Cooperación Económica, y la Asociación Transatlántica para el Comercio y la Inversión, TPP y TTIP respectivamente, por sus siglas en inglés): para retardar su decadencia uniéndose a países más débiles. Esa es la lógica de los tratados.

E&R: En ese contexto, ¿cómo podemos pensar una descolonización de la economía?

BDSS: Para empezar es necesario des-mercantilizar. Esto significa mostrar que usamos, producimos e intercambiamos mercancías, pero que no somos mercancías ni aceptamos relacionarnos con los otros y con la naturaleza como si fuésemos una mercancía más. Somos ciudadanos antes de ser emprendedores o consumidores y, para que lo seamos, es imperativo que ni todo se compre ni todo se venda, que haya bienes públicos y bienes comunes como el agua, la salud, la educación.

Des-mercantilizar a partir de las epistemologías del Sur es el despensamiento de la naturalización del capitalismo. Consiste en sustraer vastos campos de actividad económica a la valorización del capital (la ley del valor): economía social, comunitaria y popular, cooperativas, control público de los recursos estratégicos y de los servicios de que depende directamente el bienestar de los ciudadanos y de las comunidades. Significa, sobre todo, impedir que la economía de mercado extienda su ámbito hasta transformar la sociedad en una sociedad de mercado (donde todo se compra y todo se vende, incluyendo valores éticos y opciones políticas), como está sucediendo en las democracias del Estado de mercado. Significa, además, dar credibilidad a nuevos conceptos de fertilidad de la tierra y de productividad de los hombres y de las mujeres que no colisionan con los ciclos vitales de la madre tierra: vivir bien a la vez que vivir siempre mejor.

La crisis de derechos humanos

E&R: Parece que la crisis económica está también apareciendo con fuerza en América Latina, y vemos como reacción un peligro de regresión democrática y marcha atrás en algunos logros recientes. ¿Cómo articulamos la crisis de representatividad y la crisis de derechos humanos en la región?

BDSS: Hoy no se pone en tela de juicio la hegemonía global de los derechos humanos como discurso de la dignidad humana. Sin embargo, esa hegemonía convive con una realidad perturbadora: la gran mayoría de la población mundial no constituye ser sujeto de los derechos humanos, sino más bien el objeto de los discursos sobre derechos humanos. Hay siempre una parte de nuestras poblaciones – sean las mujeres, sean los indígenas, sean los afro-descendientes –  que son objeto de discursos de derechos humanos, porque no están en condiciones de ejercer sus derechos. Si llegan, por ejemplo, a un tribunal a representar una causa una indígena en México – y estoy hablando de experiencias concretas – en Veracruz, si eres una indígena, y vas a hablar con un oficial o un funcionario, seguramente que te vas a quedar para el fin de la cola. Todos van hablar primero, los blancos, los mestizos, por último quizás, hablará la mestiza. Ella no tiene derechos. Vive en una sociedad civil, incivilizada que no es una sociedad de derechos. Es tolerada por el derecho.

Cuando menos fuerte sea la democracia representativa, mayor será la exclusión social.

E&R: Ante la crisis de derechos humanos y la ausencia de derechos, ¿cuál es el desafío a la hora de tejer redes globales de solidaridad internacional?

BDSS: Fue eso lo que intentamos desde el 2001 cuando creamos el Foro Social Mundial. A pesar de sus limitaciones y de las críticas internas y externas, el Foro se ha constituido como un modo creíble de espacio global abierto, un grupo de encuentro para los movimientos y organizaciones más diversos, procedentes de los lugares más distantes del planeta, implicados en las luchas más diversas, ahora, ¿Esta mezcla de debilidad y fortaleza que ofrece el Foro como respuesta es sostenible a la larga? ¿expresándose en una cantidad babélica de idiomas, anclados en filosofías y formas de conocimiento occidentales y no occidentales, defendiendo diferentes concepciones de la dignidad humana, exigiendo una variedad de otros mundos que tendrían que ser posibles?

La respuesta es: el Foro no responde a la cuestión del por qué de dicha diversidad, ni para qué, en qué condiciones y en beneficio de quién. Pero ha tenido el acierto de hacer esta diversidad más visible y más aceptable para los movimientos y las organizaciones; las ha hecho conscientes del carácter incompleto o parcial de sus luchas, de sus políticas y sus filosofías; ha creado una nueva necesidad de inter-conocimiento, inter-reconocimiento e inter-acción; ha fomentado coaliciones entre movimientos hasta entonces separados y que sospechaban unos de otros. En suma, ha convertido la diversidad en un valor positivo, una fuente potencial de energía para la transformación social progresiva.

Después el foro perdió un poco su ánimo pero hubo muchas organizaciones de mujeres indígenas, de afros, de campesinos, que se organizaron en articulaciones internacionales. Por ejemplo, la Vía Campesina, es una de las organizaciones campesinas más fuertes del mundo. Yo mismo estuve con ellos en Zimbabwe y participamos en un taller de la Universidad Popular de los Movimientos Sociales, entonces realmente sí hicieron cosas.

E &R: ¿Estamos ante el fin del Estado-nación?

BDDS: Pienso que en el momento en que vivimos en América Latina, hay un contexto que es necesario tener en cuenta y que tiene que ver con la emergencia del concepto de plurinacionalidad. La idea de plurinacionalidad es hoy consensual en bastantes estados del mundo. Existen bastantes estados que son plurinacionales. Canadá es plurinacional, Suiza es plurinacional, Bélgica es plurinacional. Entonces, históricamente, hay dos conceptos de nación. El primer concepto de nación es el concepto liberal que hace referencia a la coincidencia entre nación y Estado; es decir, nación como el conjunto de individuos que pertenecen al espacio geopolítico del Estado y por eso en los Estados modernos se llaman Estados-nación: una nación, un Estado. Pero hay otro concepto, un concepto comunitario no liberal de nación, que no conlleva consigo necesariamente el Estado.

Por ejemplo, sabemos cómo los alemanes fueron, en Europa central y oriental, durante mucho tiempo, una nación sin Estado porque su identidad era una identidad cultural y no una identidad política. Aquí podemos ver que esta segunda tradición de nación, la tradición comunitaria, es la tradición que los pueblos indígenas han desarrollado. Este concepto de nación conlleva un concepto de autodeterminación, pero no de independencia. Nunca los pueblos indígenas han reivindicado, ni en el mismo Canadá, la independencia. Han reivindicado formas más fuertes o más débiles de autodeterminación. Entonces está aquí la idea de que la plurinacionalidad obliga, obviamente, a refundar el Estado moderno, porque el Estado moderno es un Estado que tiene una sola nación, y en este momento hay que combinar diferentes conceptos de nación dentro de un mismo Estado.

E&R: Entonces, ¿las reivindicaciones de las culturas minoritarias responden a un Estado débil?

BDSS: Primero tienes que saber qué es una cultura minoritaria. Durante mucho tiempo se consideró, por ejemplo en Bolivia, que los indígenas eran una cultura minoritaria cuando ellos son 62 por ciento de la población. ¿Qué es minoritario? Minoritario es una construcción social. No puedes decir que la cultura africana es una cultura minoritaria porque 54 por ciento de la población brasileña se considera negra o mulata.

Pienso que la sociedad, el capitalismo, tienen en su origen un elemento de barbarie muy fuerte, de destrucción muy grande, que fue de alguna manera domesticada a través de luchas sociales. Y es que el Estado liberal y la democracia liberal son contradictorios. Hay muchas cosas en el Estado, en la democracia, que están en proceso de lucha, como éste al que asistimos hoy en día, y es que el neoliberalismo está intentando desvincular el capital de los lazos políticos, que son todos nacionales. Nosotros no tenemos lazos políticos que sean transnacionales. Hay un derecho internacional, pero es muy débil; lo hemos visto en Afganistán, en Irak.

Entonces, la barbarie es la destrucción cada vez más grande de esos lazos políticos, que frenan de alguna manera el poder del más fuerte. Cuando el poder del más fuerte no tiene frenos, tenemos barbarie. Barbarie es cuando tenemos un contrato de trabajo entre un trabajador y un empresario, pero no hay un derecho laboral que proteja al trabajador. Pienso que ésta es una situación de barbarie a la que yo llamo fascismo social. Estamos caminando hacia sociedades que son políticamente democráticas y socialmente fascistas, porque los más fuertes tienen cada vez más poder para dominar al más débil, pues se están sobrepasando las reglas que existían. Por eso es necesario reinventar el Estado, la democracia y la emancipación social.

E&R: ¿Qué lugar ocupa la ciudadanía en la construcción de los derechos humanos?

BDDS: Desde el principio, los derechos humanos producen la ambigüedad de que su creación pertenece a dos grandes colectividades. Una de ellas es supuestamente la más incluyente, la humanidad, y de ahí los derechos humanos. La otra es una comunidad mucho más restringida, la de los ciudadanos de un Estado concreto. Esta tensión ha recorrido desde entonces los derechos humanos.

El propósito de adoptar declaraciones internacionales de derechos humanos y regímenes internacionales e instituciones de derechos humanos fue garantizar un mínimo de dignidad a las personas cuando no existieran derechos de pertenencia a una comunidad política o cuando estos fueran violados. Durante los últimos doscientos años los derechos humanos se han incorporado a las constituciones y prácticas jurídico-políticas de muchos países; fueron re-conceptualizados como derechos ciudadanos, garantizados de forma directa por el Estado y aplicados de manera coercitiva por los tribunales: derechos civiles, sociales, políticos, económicos y culturales.

Pero la verdad es que la eficacia de la amplia protección de los derechos de ciudadanía siempre fue precaria en la mayoría de los países. Y la evocación de los derechos humanos se produjo con mayor frecuencia en situaciones de erosión o de violaciones particularmente graves de los derechos de la ciudadanía. Los derechos humanos surgieron como el nivel más bajo de inclusión, como un movimiento descendente proveniente de la más densa comunidad de ciudadanos hacia la comunidad más diluida de la humanidad. Con la llegada del neoliberalismo y su ataque al Estado como garante de los derechos, y en particular a los derechos económicos y sociales, la comunidad de ciudadanos se diluye hasta el punto de llegar a ser indistinguible de la comunidad humana y de los derechos de la ciudadanía, tan trivializados como derechos humanos.

En el contexto actual, la prioridad atribuida a los derechos de la ciudadanía en materia de derechos humanos, antes llena de significado, se desliza hacia el vacío normativo. En este proceso los inmigrantes, y en particular los trabajadores inmigrantes indocumentados, descienden aún más abajo, a la “comunidad” de subhumanos. Para mí esto representa una derrota histórica.

Fuente: https://opendemocracy.net/democraciaabierta/boaventura-de-sousa-santos-fabiola-navarro-roque-urbieta-hernandez/la-democracia-e

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