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Nicaragua: Más educación para emprender

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Nicaragua / laprensa.com.ni / 24 de Agosto de 2016

País necesita una política de emprendimiento que sea inclusiva

Tiene 23 años y habita en una comunidad pobre del municipio de Villa El Carmen, en Managua, se trata de Edwin Berríos, un emprendedor que inició un negocio al que bautizó como: Maravillas de mi tierra.Berríos elabora chileros y envasa miel en dos presentaciones. Para ello tiene una pequeña huerta de donde obtiene parte de los insumos y otra la compra en el mercado local.

Su sueño es llevar esos productos que elabora a los anaqueles de los supermercados, vender a mejor precio y crecer en su negocio. Berríos es uno de los beneficiarios de Emprendedores Juveniles de Nicaragua (EJN), que ejecuta el Instituto Nicaragüense de Desarrollo (Inde) y como cientos de jóvenes en el país que se preparan para ser grandes empresarios.

Edwin Berríos expone sus productos a visitantes que asistieron al VI Congreso de Emprendedores y Líderes 2016 realizado en Managua. LAPRENSA/Y.LÓPEZ

EDUCACIÓN DE CALIDAD

Pero para que más jóvenes como Berríos puedan emprender con eficacia y sus negocios no mueran en el primer año, Rodrigo Ibarra, presidente de EJN, explica que se necesita educación integral y de calidad.“Se debe trabajar en la educación, porque sin ello no vamos a lograr ningún objetivo y que no sea de forma forzada, sino que sea de calidad y con temas efectivos que la juventud logre implementar”, expresó Ibarra tras la inauguración del VI Congreso de Emprendedores y Líderes 2016.Conozca esta historia: Venció el desempleo con una idea

MÁS CONDICIONES

Para Ibarra también es necesario que no solo se promuevan las ideas, sino también que haya facilidades. “Con financiamiento, teniendo idea de lo que implica ese crédito y las garantías que están al alcance del emprendedor”.“Esto es algo que como país debería ser una política nacional (…) es algo que se debe tratar desde las escuelas y no hasta en las universidades, porque ahí debés ir más claro y desde que están pequeñitos se debe fortalecer el tema de liderazgo”, expresó el presidente de la junta directiva de EJN.También lea: Emprendimiento nica reprobado

educar para emprender

Rodrigo Ibarra, presidente de Emprendedores Juveniles, Violeta Núñez, presidenta de Inde y José Aguerri, presidente del Consejo Superior de la Empresa Privada en la inauguración del VI Congreso de Emprendedores y Líderes 2016. LAPRENSA/Y.LÓPEZ

MÁS INNOVACIÓN

Para fortalecer entre los jóvenes de Nicaragua la creatividad y logren mejores niveles de innovación, Violeta Núñez, presidenta del Instituto Nicaragüense de Desarrollo (Inde), cree es que vital el fortalecer la actitud de los jóvenes y se les enseñe más sobre educación financiera.“Tiene que ser una constante de aprendizaje y que se apropien de esos temas para que comprendan lo importante que es saber manejar los recursos”, refirió Núñez.Núñez añadió que hoy, en el segundo día del congreso, habrá una feria de empleo con la presencia de 30 empresas del país que estarán brindando oportunidades de trabajo y pasantías a los jóvenes.Puede leer: Impulsarán una red de emprendedores en Nicaragua

EDUCAR PARA EMPRENDER

Jóvenes de todo el país asistieron al Congreso y escucharon ponencias de especialistas en emprendimientos. LAPRENSA/Y.LÓPEZ

Fuente:http://www.laprensa.com.ni/2016/08/24/economia/2088310-mas-educacion-para-emprender

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Argentina: Acto de opción de cargos para la modalidad Educación Especial

Noticias

Argentina / nuevodiarioweb.com.ar / 24 de Agosto de 2016

La Dirección General de Modalidades Educativas que depende del Consejo General de Educación dio a conocer, que se realizará un acto de opción de cargos el próximo 26 del corriente. Son para la modalidad de Educación Especial, y las actividades comenzarán a las 8, en la escuela Nº 45, ubicada en Ameghino y avenida Belgrano del barrio Alberdi.
Se tendrá en cuenta el Documento Serie A Nº 84/78 y las pautas establecidas por el Consejo General de Educación en la Resolución Nº 1686/10 y Resolución Nº 1420/16. Para las designaciones de los postulantes se tendrán en cuenta los listados de orden de mérito Ordinario, Extraordinario y Unificado. Por otro lado, indicaron que los interesados deberán presentarse en la Mesa de Designaciones con DNI, declaración jurada de cargo, régimen de incompatibilidad, acta de nacimiento, sentencia de adopción de hijos a cargo y/o curatela y el certificado de residencia.

Los cargos que se ofrecen son:

**Gabinetista psicotécnico, psicopedagogo/a (suplente) para el Centro Educativo Integral de Monte Quemado, de 8 a 12.
**Maestro reeducador (acústico-vocal), suplente para el Centro Educativo Integral Nº 42 de Fernández, de 8 a 12.
** Maestro reeducador (acústico-vocal) y maestro reeducador (informática), ambos suplentes, para el Centro Educativo Integral Suncho Corral, de 8 a 12.
**Gabinetista psicotécnico, fonoaudiólogo/a (suplente), con turno alternado: lunes, martes y jueves de 8 a 12, y miércoles y viernes de 14 a 18; maestro reeducador de actividades prácticas (suplencia), con turno alternado: lunes, martes y viernes de 8 a 12 y miércoles y jueves de 14 a 18; Gabinetista psicotécnico, kinesiólogo (suplente) con turno alternado: lunes, miércoles y jueves de 8 a 12 y martes y viernes de 14 a 18.
Asimismo, solicitan un maestro de grupo (vacante), con turno alternado: martes y jueves de 8 a 12, y lunes, miércoles y viernes de 14 a 18. Todos estos son para el Centro Educativo Integral Nº 50.
**Maestro especial de Música (suplencia), para el tuno de 13 a 17; un cargo de maestro de grupo (visual), suplente para el turno de 8.30 a 12.30, en la escuela especial Hellen Keller (Capital).
**Maestro reeducador de música (vacante), para el turno de 8 a 12, en el centro especial “Madre Teresa de Calcuta” de Selva.

Para integrar el Gabinete psicotécnico

**Maestro de grupo (Vac.), con turno alternado; dos cargos de maestro de grupo (Supl.); maestro de grupo (Supl.), en el turno de 13.30 a 17.30; psicopedagogo/a, en el turno de 8 a 12, para el Centro Ed. Integral de Frías.
**Un cargo de maestro de grupo (Vac.) con turno alternado; maestro de Educación Física (Supl.) en el turno de 8 a 12; maestro de actividades prácticas (Supl.) para turnos alternados, para la escuela especial “Mundo Feliz”.
**Dos maestros de grupo (Supl.) para el turno de 8 a 12, y uno para el turno de 13.30 a 17.30; kinesiólogo/a (Supl.) con turno alternado; psicopedagogo/a (Vac.) con turnos alternados, para el Centro Educativo Integral de Tintina.
**Un cargo de maestro de grupo (Vac.) para el turno de 8 a 12; un cargo de psicopedagogo/a (Vac.), con turno alternado; maestro reeducador de Educación Física (vacante) con turnos alternados: lunes, miércoles y viernes de 8 a 12 ; martes y jueves de 13.30 a 17.30 para el Centro Educativo Integral de Los Telares.
**Un cargo de maestro de grupo (Vac.) en el turno de 14 a 18; un cargo de kinesiólogo (Supl.) turno de 8 a 12; un cargo de maestro de grupo (Supl.) para el turno de 8 a 12 en el Centro Educativo Integral (Vilelas).
**Un cargo de psicopedagogo/a (vacante); un cargo de maestro de grupo (Vac.) para el turno de 8 a 12 en el Centro Educativo Integral (Pozo Hondo).

Las suplencias y vacantes son para instituciones del interior y Capital

**Dos cargos de psicopedagogo (Vac.) en el turno alternado; un cargo de kinesiólogo (Vac.); un cargo de maestro de música (Supl.); un cargo de fonoaudiólogo/a (Supl.) para el Centro de Educación Integral “Nueva Esperanza”; dos cargos de maestro de grupo (Vac.); un cargo de kinesiólogo (Supl.). También solicitan un maestro de actividades prácticas (Supl.) para el Centro de Integral “Bandera”.
**Un cargo de maestro de grupo (Vac.); un cargo de maestro de grupo con turno alternado; un maestro de grupo escolar (Supl.); un maestro de grupo escolar (Supl.); un psicopedagogo (Vac.); un psicólogo (Vac.) para el Centro Integral “Weisburd”.
**Un maestro de grupo escolar (Supl.) para el Centro de Educación Integral “Ojo de Agua”.
**Un maestro de grupo escolar (Vac.), destinado a la escuela especial “Telma Reca”, La Banda.
**Un maestro de grupo escolar (Supl.); un maestro de grupo escolar (Vac.) para el Centro de Educación Integral de Loreto.
**Un cargo de maestro de grupo (Vac.); un maestro de grupo escolar (Vac.); un psicopedagogo (Vac.) para el Centro de Educación Integral de Los Juríes.
Para este mismo centro, ofrecen un cargo de maestro de grupo (Vac.) con turno alternado; un cargo de psicopedagogo (Vac.) con turno alternado; un cargo de maestro de actividades prácticas (Supl.) con turno alternado; un cargo de maestro de grupo (Supl.) y un cargo de kinesiólogo (vacante) con turno alternado.

Fuente:http://www.nuevodiarioweb.com.ar/noticias/2016/08/23/43407-acto-de-opcion-de-cargos-para-la-modalidad-educacion-especial

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Tras huir de la guerra, ¿qué espera a los niños y niñas sirios en Europa?

Amnistía internacional

De: Gauri van Gulik

Ante la terrible situación que afrontan los menores de edad en Siria, representada de manera muy gráfica en la desoladora imagen del niño de cinco años Omran Daqneesh sentado al fondo de una ambulancia, ensangrentado y conmocionado, tras ser rescatado de los escombros de su casa, se comprende fácilmente por qué padres y deciden llevarse a sus hijos en un viaje desesperado y difícil hacia Europa.

Pero, aunque un niño como Omran lograra sobrevivir a ese viaje y alcanzar las costas europeas, aún le faltaría mucho para llegar al final de su terrible experiencia.

En una visita a la isla griega de Lesbos, pude ver de primera mano lo que les espera.

La terrible situación que afrontan los menores de edad en Siria quedó representada de manera muy gráfica en la desoladora imagen del niño de cinco años Omran Daqneesh sentado al fondo de una ambulancia, ensangrentado y conmocionado.

En un centro de detención de Lesbos conocí a Ahmed, un bebé de un año de edad que llevaba la mayor parte de su breve existencia enfermo de lo que su madre calificaba de ataque químico. La mujer me contó que una bomba había destruido su casa al poco tiempo de nacer Ahmed, y que la metralla había impactado en el cuello del bebé. Poco después había enfermado gravemente de asma y presentaba otros síntomas compatibles con inhalación de gas de cloro. Cuando yo lo conocí, casi un año después del ataque, pude ver sus cicatrices y las dificultades de su cuerpecito para respirar.

Sus familiares son de los primeros palestinos de Siria que huyeron de los horrores del asedio y el hambre en el campo de Yarmouk, a las afueras de Damasco. Pero la guerra les fue siguiendo los pasos cuando huyeron de Idlib hacia el norte del país. Después de que una bomba impactara en su casa, la madre de Ahmed madre cruzó con su familia la frontera hasta Turquía, donde pagaron a traficantes para que los transportaran a bordo de un bote sobrecargado por aguas peligrosas hasta las islas griegas.

Al llegar a tierra, la familia de Ahmed no tuvo precisamente una cálida bienvenida. Llegaron después del 20 de marzo, fecha de entrada en vigor del acuerdo de la UE con Turquía, que en la práctica transformó las islas en centros de detención.

La familia de Ahmed quedó atrapada junto a más de 3.000 personas en el centro de detención de Moria, aislado del mundo exterior por alambradas de espino. Cuando yo los vi, no tenían intimidad ni sabían lo que iba a ser de ellos. Ahmed no fue atendido rápidamente para recibir la asistencia médica que necesitaba con urgencia; primero un médico les entregó una caja de paracetamol.

Ahora ya no están detenidos pero continúan atrapados en Grecia, como casi 60.000 refugiados y migrantes más. Las rutas de acceso a Europa están cerradas en su mayor parte. Si dependiera de algunos líderes europeos, la mayoría de estas personas serían expulsadas sin más a Turquía.

Esta situación desesperada se da en toda Europa: Hungría, Serbia, Grecia, Calais y otros lugares.

Omran me recuerda a otros muchos niños que hemos visto por todo el continente, y las atroces situaciones que viven.

Llevamos 423 días aquí, sin esperanza, sin educación, sin escuelas. Necesito que me den la oportunidad de acabar mis estudios.
Niño refugiado de 16 años

Casi un tercio de las personas refugiadas y migrantes que cruzan el mar Mediterráneo hacia Europa son menores de edad. Muchos viajan solos, expuestos a la explotación, o por el camino son separados de sus familias, a veces por las propias autoridades.

Para los que han sufrido el trauma de la guerra casi no hay apoyo psicosocial disponible.

Apenas hay espacios para que jueguen, y menos aún para que aprendan o asistan a clase.

Algunos llevan tanto tiempo sin ir a la escuela que ya no saben leer ni escribir.

El desgarro y la indignación no son suficientes. Estos niños y niñas necesitan seguridad, atención especial, educación y un techo sobre sus cabezas.
Gauri van Gulik

Un chico de 16 años de Siria que había estado en un campo en territorio continental griego nos contó: “Llevamos 423 días aquí, sin esperanza, sin educación, sin escuelas. Necesito que me den la oportunidad de acabar mis estudios.”

Estos niños y niñas necesitan seguridad, atención especial, educación y un techo sobre sus cabezas. Necesitan gobiernos que permitan y faciliten la reagrupación familiar. Necesitan países que se atengan a sus compromisos de reasentar y reubicar familias como la de Ahmed. Los gobiernos europeos están vergonzosamente atrasados en ambos frentes. Por ejemplo, los dirigentes de la Unión Europea sólo han reubicado el cinco por ciento de los refugiados que prometieron admitir el pasado mes de junio.

Aunque Omran, como antes pasó con Alan Kurda, haya atrapado la atención del mundo, el desgarro y la indignación no son suficientes. Las imágenes han conmovido al mundo, pero no a los dirigentes. Mientras no actúen, miles de niños y niñas correrán la misma suerte que Omran, Alan y Ahmed.

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Puerto Rico: Madres y padres cerrarán escuela en protesta contra Educación

Noticias

Puerto Rico / primerahora.com / 24 de Agosto de 2016

Alegan que hay un plan para dejarla sin maestros y desmantelarla.

Cansados de lo que describen como un esquema encaminado a desmantelar la escuela especializada en desarrollo de talentos Dr. Antonio S. Pedreira, madres y padres de los estudiantes que allí toman clases han decidido que protestarán hasta que su reclamo sea escuchado y atendido.

A tales efectos, 116 madres y padres se reunieron en la tarde de hoy y acordaron “cerrar todos los portones de la escuela”, hasta que el Departamento de Educación (DE) tome cartas en el asunto.

“Todos los años declaran maestros excedentes, a pesar de que tenemos matrícula que justifica su presencia. Este verano se llevaron al maestro de danza, que es un excelente maestro”, explicó Carla Couvertier Rivera, portavoz del grupo de madres y padres, agregando que antes de llegar a este punto han llevado a cabo numerosas gestiones ante el DE.

“Personalmente le entregué una carta al secretario de Educación. Fui a su oficina y también le entregué la carta en una reunión que tenía con la senadora Brenda López de Arrarás”, dijo Couvertier, quien denunció que también habían intentado declarar excedente a una maestra de educación física y que falta un maestro de inglés de kínder a segundo grado.

La Antonio S. Pedreira es un plantel especializado en el desarrollo de talentos en arte, música, teatro y danza, además del currículo deportivo, que nutre a otras escuelas especializadas de San Juan, explicó Couvertier, quien tiene una hija cursando cuarto grado en la escuela y otras dos hijas egresadas del plantel que actualmente estudian en la Escuela Central de Artes Visuales.

Durante la reunión de hoy, nuevamente los padres se toparon con la indiferencia. “La directora no salió a darnos su punto de vista o su mensaje. No había nadie del DE. Saben del problema que tenemos, la situación, y nadie llegó”, dijo Couvertier frustrada.

La portavoz añadió que el municipio de San Juan, creador hace 25 años del plantel en colaboración con el DE y la Universidad de Puerto Rico (UPR), tampoco ha atendido sus peticiones, a pesar que la escuela está listada entre las 25 adoptadas por el municipio.

“Solo la UPR ha estado con nosotros defendiendo el programa”, afirmó Couvertier.

La portavoz aseguró que mantendrán la protesta frente al plantel hasta que reciban “un compromiso por escrito de que se van a llenar las plazas y se va a proteger el programa”

Fuente:http://www.primerahora.com/noticias/puerto-rico/nota/madresypadrescerraranescuelaenprotestacontraeducacion-1171612/

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Estudio: Expresidentes proponen cambios estructurales en la educación en América Latina

Noticias

Latino America / panorama.com.ve / 24 de Agosto de 2016

Un informe realizado por la Comisión para la Educación de Calidad para Todos, convocada por Diálogo Interamericano y presidida por los expresidentes: Ricardo Lagos (Chile), Ernesto Zedillo (México) informó que los países de Latinoamérica han hecho importantes progresos en expandir la cobertura de sus sistemas educativos pero han fallado en la calidad, lo que ha ocasionado problemas en el aprendizaje, así reseñó El País a través de su portal WEB. .

“La región está llegando a un cambio de paradigma, donde lo que mide el desarrollo ya no es el ingreso per cápita de los ciudadanos, sino la distribución de los ingresos”, dijo Lagos durante la presentación del informe en Buenos Aires, Argentina.

América Latina destina hoy, en conjunto, más de cuatro puntos de su Producto Interior Bruto (PIB) a la educación, pero los resultados de las evaluaciones internacionales la colocan muy por debajo del promedio de los países ricos. Además, se ha avanzado poco en la lucha contra la deserción escolar, otro flagelo regional. Uno de cada seis latinoamericanos abandona el segundo ciclo cada año y en 2010 sólo la mitad de los jóvenes de entre 20 y 24 años completó su educación secundaria, según datos de la Unesco.

“Se invirtió mucho, pero no en calidad. La diferencia en niveles de progreso de aprendizaje son impresionantes y pone a América Latina en desventaja en la competencia económica”, dijo Ariel Fiszbein, relator del informe, tituladoConstruyendo una educación de calidad: un pacto con el futuro de América Latinay publicado en formato libro por la Fundación Santillana.

El informe mereció la atención del gobierno de Argentina, que prestó el espacio de la Casa Rosada para su presentación. El debate se trasladó más tarde a la sede argentina de la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI).

El texto es una propuesta hacia el futuro, con seis líneas concretas de trabajo. Los expertos recomiendan a los Estados atender el desarrollo infantil temprano, apuntar a la excelencia docente con un sistema basado en la “meritocracia”, promover sistemas fiables de evaluación de aprendizajes y utilizar las nuevas tecnologías en el marco de nuevos programas educativos. También que los contenidos a transmitir sean relevantes para el mercado de trabajo y alcanzar un financiamiento “sustentable en el tiempo”. Conscientes de la “inercia” del sistema actual y la “resistencia” que pueden encontrar las reformas “sobre todo entre los docentes”, la Comisión recomienda “un gran pacto social que comprometa a todos los sectores para generar el cambio”, dijo Fiszbein.

Lagos advierte que no alcanza con promover mejores contenidos o designar más recursos. “Al analizar el informe hay que ver el contexto de la región y los cambios que se dan en el mundo”, pidió. “Es importante tener en cuenta que todo lo que hagamos será a largo plazo. Cuando, en el futuro, nos pregunten por los ingresos también nos preguntarán cuantos gases de efecto invernadero emitimos per cápita. América Latina está entre cinco y seis toneladas por año y debemos emitir dos. Acercarnos a esa meta será el verdadero indicador de civilidad. Por eso la gran pregunta es cómo educamos a los jóvenes para poder cumplir con esa meta”, opinó el expresidente de Chile.

Fuente: http://f2.panorama.com.ve/mundo/Estudio-Expresidentes-proponen-cambios-estructurales-en-la-educacion-en-America-Latina-20160823-0009.html

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UNESCO y la Ciudad de México inician talleres para apuntalar el Plan de Manejo del Centro Histórico

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México / cinu.mx / 24 de Agosto de 2016.

La Oficina en México de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) y el Gobierno de la Ciudad de México (CDMX) llevan a cabo este 23 y 24 de agosto talleres de análisis participativo para apuntalar el Plan Integral de Manejo del Centro Histórico para el periodo 2016-2021.

Debido a que la escala, la temporalidad y la excepcional relevancia cultural hacen del Centro Histórico de la Ciudad de México uno de los Sitio de Patrimonio Mundial más importantes y vitales del plantea, estas mismas dimensiones son las que plantean fuertes retos para su manejo y conservación.

Por lo tanto, el esfuerzo que desarrollan la UNESCO en México y la CDMX que se enmarca en el Convenio Marco de Colaboración firmado el 30 de junio del 2014, busca facilitar la asistencia técnica al gobierno capitalino para el manejo del Centro Histórico de la Ciudad.

«La Oficina se comprometió a facilitar asistencia técnica al Gobierno, propiciando el intercambio de experiencias internacionales y fomentando los intercambios institucionales y científicos entre especialistas, en este caso en torno al manejo del Centro Histórico de la Ciudad», señaló la UNESCO México en un comunicado.

Durante dos días, el personal de la Delegación Cuauhtémoc, de la Secretaría de Cultura, de la Autoridad del Espacio Público, de la Agencia de Gestión Urbana, al igual que representantes de la Escuela de Formación Ciudadana del Centro Histórico, de la Comisión Federal de Electricidad y de la Cámara Nacional del Comercio, además de los cronistas de Tepito y del Centro Histórico, participan en estos talleres que impartirán reconocidos arquitectos, urbanistas, ingenieros, psicólogos y antropólogos sociales, politólogos y expertos en gestión urbana.

Expertos en promoción cultural, vivienda social, patrimonio histórico, historia y funcionarios del Gobierno de la Ciudad de México también forman parte de este programa, cuyo objetivo central es construir una definición actualizada del Centro de la Ciudad de México con base en una visión histórica y contemporánea de su territorio y características, así como restituir el Valor Universal Excepcional del Sitio, actualizar la cartografía y los instrumentos normativos vigentes.

«La evolución del Centro de la Ciudad de México ha sido fundamental para comprender que la conservación no puede entenderse sin la buena gestión cotidiana de las infraestructuras y los servicios, sin la participación ciudadana y la cooperación que incluye a la sociedad y las instituciones, a lo público, lo académico y lo privado», dijo Nuria Sanz, durante la ceremonia de inauguración del evento que se celebra en sede de la Oficina de la Autoridad del Centro Histórico.

La representante de la UNESCO en México destacó que estos talleres de análisis participativo son parte de una travesía conjunta en la que se ponen en práctica tanto la Convención sobre la Protección Patrimonio Mundial, Cultural y Natural, la Recomendación sobre el Paisaje Urbano Histórico de UNESCO, como los Objetivos del Desarrollo Sostenible de la Organización de las Naciones Unidas para 2030 y se vuelven una tarea social, cooperativa, institucional y cultural.

Fuente: http://www.cinu.mx/noticias/la/unesco-y-la-ciudad-de-mexico-i/

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Gobierno de México advierte que no dará marcha atrás a reforma educativa

Noticias

México / correodelorinoco.com / 24 de Agosto de 2016

La Secretaria de Educación Pública mexicana advirtió que no detendrá la reestructuración de la educación puesta en marcha por Peña Nieto

El secretario de Educación Pública de México, Aurelio Nuño aseguró este martes que la reforma educativa va a continuar y se va a profundizar, pese a que las protestas en su contra continúan.

Los educadores que rechazan la reforma educativa promulgada en México en el 2013 reactivaron este martes los bloqueos en carreteras del estado sureño de Oaxaca, donde permanecen cerradas las escuelas públicas de educación básica.

“Con toda claridad decimos, no hay posibilidad de regresar a ninguna mesa de diálogo, hasta que no estén todas las niñas y todos lo niños en donde deben de estar, en un salón de clases”, dijo Nuño.

SOLO OAXACA Y CHIAPAS SE MANTIENEN FIRMES

El paro magisterial convocado por la Coordinadora Nacional de los Trabajadores de la Educación (CNTE) se redujo a Oaxaca y Chiapas, informó este martes la Secretaría de Educación Pública de México (SEP).

De acuerdo con las cifras de la SEP, las escuelas en Guerrero y Michoacán tuvieron clases en 99 y 97 por ciento de los planteles respectivamente.

Con respecto a las actividad en la Ciudad de México informó que solo 11 escuelas de nivel básico no abrieron.

De este modo, según la SEP solo el 53 y 58 por ciento de los planteles de los respectivos estados no iniciaron la víspera el ciclo escolar 2016-2017 como estaba previsto.

En tanto, de acuerdo con las cifras de la SEP, las escuelas en Guerrero y Michoacán tuvieron clases en 99 y 97 por ciento de los planteles, respectivamente.

Aseguró que en 27 estados y la Ciudad de México se reportaron cifras de asistencia estudiantil y apertura de escuelas prácticamente al ciento por ciento. Asimismo, advirtió que a todos los trabajadores docentes y administrativos que no se presenten a su centro laboral les será descontado el día.

Miles de profesores marcharon en Oaxaca para demandar una respuestas inmediata a sus demandas, con la participación de familiares de las ocho personas fallecidas en pasado 19 de julio en Nochixtlán, durante un enfrentamiento con la policía.

En Chiapas, Manuel Jesús Mendoza, secretario general suplente de la sección 7 del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación, dijo que el 95 por ciento de los más de 70 mil maestros no tuvieron actividades.

De esta forma, la discrepancia sobre al realidad educativa en México se mantiene, pues Juan García, vocero de la gremial en Oaxaca, aseguró que más del 90 por ciento de los centros no iniciaron clases.

EN CONTEXTO

Enrique Peña Nieto pidió no confundir los acuerdos alcanzados en la CNTE y la Secretaría de la Gobernación, con alguna forma de rescindir la reforma.

El mandatario aclaró que la reforma pasará por revisión para lograr que su aplicación sea eficiente, que sirva a sus propósitos.

El año pasado, como parte de la reforma, el gobierno mexicano desmanteló el departamento de educación del estado de Oaxaca, dominado por miembros del sindicato, y lo reestructuraron con nuevos líderes bajo el control del Estado.

El pasado mes de junio las autoridades mexicanas encarcelaron a dos de los principales líderes de la sección oaxaqueña del sindicato por supuestos cargos de corrupción que no fueron probados.

Los líderes de la CNTE afirman que su mayor discrepancia con la reforma descansa sobre el tema de la evaluación de los maestros, pues la reforma establece como requisito que todos ellos sean evaluados con frecuencia.

Los profesores tienen tres oportunidades para aprobar el examen, con un año de capacitación entre cada una de ellas. Si no lo aprueban en esas tres oportunidades, pierden su trabajo y se les asigna un puesto administrativo.

“El objetivo principal de esas evaluaciones es despedir a los maestros, no mejorar la calidad de la educación”, expresó Gabriel López Chiñas, maestro que hace poco ocupó una posición importante en la CNTE.

Fuente: http://www.correodelorinoco.gob.ve/impacto/gobierno-mexico-advierte-que-no-dara-marcha-atras-a-reforma-educativa/

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