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La reforma en la educación de Chile es muy compleja y lenta.

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El diplomático trasandino repasó los cambios introducidos por la presidente Michelle Bachelet y aquellos que hoy están en discusión en los distintos niveles de enseñanza. La charla se realizó en Ciudad Universitaria.

América del sur/Chile/Junio 2016/Autor y Fuente:http://www.ellitoral.com/

«La reforma en la educación de Chile es muy compleja y lenta; quizá eso sea lo que más molesta”. Lo dijo sin medias tintas José Antonio Viera Gallo, embajador de Chile en nuestro país, quien en su reciente paso por Santa Fe, el pasado 2 de junio, ofreció una conferencia sobre las reformas educativas de la presidente Michelle Bachelet, en el salón de actos de la Facultad de Humanidades de la UNL.

Viera Gallo tiene una larga tradición de lucha democrática en su país y ocupó distintos cargos durante varios gobiernos (Allende, Aylwin, Bachelet). En su extensa disertación reveló “luces y sombras” -como él mismo definió- de las reformas encaradas y por venir en el sistema educativo chileno.

 “Un país que camina a un desarrollo, necesita un sistema educacional moderno, equitativo, abierto a todos, y que mejore el capital humano del país. El gobierno anterior de Bachelet (2006-2010) y el actual (desde 2014 a la fecha) ha pretendido introducir reformas importantes”, comenzó diciendo el diplomático, para detallar luego los cambios más relevantes en cada nivel de enseñanza.

 Viera Gallo adujo que en la educación inicial, Bachelet se propuso -cuando asumió en 2006-, multiplicar las “salas cunas” y los jardines de infantes, y crear 4.500 nuevos jardines, sobre todo de 0 a 3 años que es “dónde más hace falta”. “Esta reforma goza de un consenso absoluto y ha avanzado con éxito. Nadie de opone, todos la aplauden y creo que va a quedar como un legado”, estimó.

 Primaria y secundaria: lo que se hizo:

 El proyecto reformista se empieza a complicar en los niveles de educación primaria y secundaria, que “se regía por una ley orgánica constitucional de enseñanza que dictó Pinochet la semana antes de abandonar el poder, y requería de un quorum alto en el Parlamento para ser modificada”, dijo Viera Gallo.

Agregó que en 2006 (año de la masiva protesta estudiantil conocida como “Manifestación de los pingüinos”) había dos proyectos de ley de educación para suplantar la del general Pinochet: uno de Bachelet y otro de la oposición. Terminó ganando una reforma “negociada” para poder contar con la aprobación del Congreso. “Fue muy complicado armonizar y se llegó a un texto votado por la mayoría -izquierda, derecha y centro- pero nadie quedó satisfecho porque no veían reflejados ahí sus ideales; menos los de los estudiantes”, advirtió.

El sistema primario y secundario en Chile es mixto: hay colegios privados pagos (300 dólares mensuales), donde se educa el 7 % de la población que es “la elite del país, sea de centro, derecha o izquierda”, dijo. Después está la educación pública, donde hay liceos de mucha excelencia, pero que seleccionan a sus alumnos. Y la educación particular subvencionada por el Estado con “colegios privados pero gratuitos”, describió el embajador.

 “El sistema universitario chileno tiene un alto grado de titulación, las carreras duran 6 años y la deserción es baja”.

 “Una de las cosas aberrantes del período militar y que siguió hasta 2006, es que en estos colegios particulares subvencionados, no se distinguía entre el patrimonio del ‘sostenedor’, o sea el dueño, y el del colegio; entonces con la plata de la subvención, el sostenedor podía hacer casi lo que quisiera. Nosotros queremos que los sostenedores privados sean personas jurídicas sin fines de lucro. Eso no fue aceptado por la oposición, y lo que se logró fue que sean personas jurídicas de giro único, o sea que el cheque vaya a la cuenta del colegio y sea usado para educación”, expuso.

El embajador reconoció que la implementación de ese cambio “fue lento”, se prorrogó varias veces y pasaron 9 años hasta que comenzó a regir, lo cual “generó una segunda ola de movimiento estudiantil que fue la que más se conoció en los medios”.

 Lo que se viene:

En cuanto al segundo gobierno de Bachelet, “la nueva reforma no toca en nada a los colegios secundarios privados pagos, donde se educa la elite del país. Es fuerte lo que digo pero es la realidad”, admitió el diplomático. Y explicó que dentro del nuevo paquete de cambios para el nivel primario y secundario “hay proyectos que están aprobados y otros en discusión en el Parlamento”.

Con respecto a los colegios privados subvencionados por el Estado, dijo que la segunda etapa de la reforma insistirá en que se transformen en fundaciones sin fines de lucro y en eliminar el “copago”, o financiamiento compartido por las familias, que pagan una tasa de entre 25 y 110 dólares.

“El copago no lo puso Pinochet, hay que decirlo, lo pusimos nosotros, los gobiernos de la Concertación (de Partidos por la Democracia) y tuvo efectos negativos: en vez de igualar, segregó a la población entre los que podían pagar un poco, algo más, o nada. Ahora lo que se quiere hacer es aumentar la subvención pública y eliminar el copago, en un plazo de algunos años”, adelantó.

«Chile ocupa el lugar 51º de 65 países de la Ocde cuyos alumnos secund“arios rinden la prueba Pisa. Es el primero de América Latina. Argentina está en el 59º”.

Además, se buscará “desmunicipalizar” la educación primaria y secundaria -otra herencia del gobierno militar-, “creando una nueva estructura pública, desentralizada pero no en manos municipales, para gestionar los colegios. Es un proyecto que está en discusión, y es difícil porque se plantean problemas jurídicos extremadamente complejos”, resumió.

El movimiento estudiantil de nivel medio no está satisfecho: hay 16 liceos ocupados por los alumnos y “el sector más radical quiere que toda la educación básica (primaria) y secundaria sea estatal”, dijo.

 “La educación superior en Chile creció enormemente, hoy en día son 1.250.000 alumnos que se dividen entre los que van a las universidades y los que van a los institutos profesionales y técnicos”.

 Universidad y gratuidad:

 La gratuidad en el sistema universitario chileno es otra de las grandes promesas que viene haciendo la presidente Bachelet. Pero el modelo propuesto es diferente al que se conoce en Argentina.

El embajador trasandino explicó que la gratuidad en Chile es a la demanda y no a la oferta. “Los estudiantes más radicales quieren un subsidio a la oferta, a la universidad, y no al alumno; eso genera una discusión ideológica. Además, hay una frustración del movimiento universitario porque dice que Bachelet asumió hace dos años y todavía no manda el proyecto al Parlamento”.

El año pasado, el gobierno consiguió la aprobación de recursos para que 170.000 jóvenes de contextos vulnerables no paguen por sus carreras de nivel superior en 2016. La promesa del gobierno es que al concluir su período, en 2018, ese número alcance al 70 % de los alumnos más vulnerables. “Creo que no se va a llegar”, pronosticó Viera Gallo.

“Ahora, la reforma universitaria que se anuncia es un proyecto de ley que en las próximas semanas va ir al Parlamento y es extremadamente difícil de aprobar porque choca con visiones e intereses distintos según el tipo de universidad. Esa reforma pretende organizar un sistema -que creció de forma anárquica-, creando una subsecretaría y una superintendencia de educación superior. Y establecer una gratuidad que debería ser universal, aunque eso provocaría un gasto fiscal muy grande”, adujo.

Entre algunos de los grandes temas en discusión es cómo se fija el arancel de la subvención -si será común o no-, la prohibición del lucro, cómo garantizar la calidad -creando un sistema de acreditación universitaria serio y no sospechado de corrupción-, y definir un ingreso común.

La discusión principal que se plantea es ideológica. “La ministra de Educación de Chile salió a decir que nuestro proyecto de ley significa que la universidad ‘deja de ser una mercancía y pasa a ser un derecho social garantizado’. Al mismo tiempo, sale un técnico de la misma coalición de gobierno a decir que ‘sustraer la educación del mercado sería una ilusión, aunque sea gratuita’. Todo este debate, con un movimiento estudiantil que está en marcha, hace todavía más compleja la reforma”, cerró.

Fuente:

http://www.ellitoral.com/index.php/id_um/131511-la-reforma-en-la-educacion-de-chile-es-muy-compleja-y-lenta-el-embajador-viera-gallo-diserto-en-la-unl

Imagen: http://static.ellitoral.com/um/fotos/153973_vieragallo.jpg

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Perú: El presupuesto educativo al 2016

Hans Mejia Guerrero

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Mg. Hans Mejía Guerrero

 

En el mes de diciembre 2015, se publicó la Ley Nº 30372, Ley de Presupuesto Público del año 2016, la misma que fue aprobada después de un amplio debate realizado en el Congreso de la República. Según la Ley de Presupuesto Público del año 2016[1], los recursos que financia los gastos del presupuesto público asciende a s/. 138,491, que significa un crecimiento en 6,6 % en relación al previsto para le años 2014[2].

 

EVOLUCIÓN DE LOS RECURSOS DEL PRESUPUESTO

(MILLONES S/)

PERÚ 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016
81,857 88,461 95,535 108,419 116,746 129,893 138,491

Fuente: Ministerio de Economía y Finanzas (2015)

 

En relación a la estructura del presupuesto 2016, del total de recursos del presupuesto público 2016, s/. 108, 214 millones (78.1 %) se destinan al gasto no financiero ni previsional[3], y s/. 30, 277 millones (21,9 %) para el gasto financiero (servicio de la deuda pública) y previsional (pensiones) para situaciones no previstas (reserva de contingencia).

Del total de recursos para gasto no financiero ni previsional, el 34% se destina a cubrir los gastos de personal y obligaciones sociales, el 26% a la compra de bienes y prestación de servicios, cerca de la tercera parte se destina para gasto de capital (principalmente a obras públicas), el 9% a otros gastos (transferencias a programas sociales principalmente).

En relación a las funciones del Estado: el 45% del presupuesto no financiero ni previsional se destina a las intervenciones sociales como la educación, salud y protección social, entre otros; el 17% del presupuesto no financiero ni previsional se destina a las intervenciones en orden público, defensa y justicia, destacando las acciones para la seguridad ciudadana; el 23% se los recursos del presupuesto no financiero ni previsional se orientan a las intervenciones productivas destacando las áreas de transporte, agropecuaria y vivienda; el 15% del presupuesto no financiero ni previsional se destina a las acciones administrativas como planeamiento, gestión, relaciones exteriores, y Legislativa.

En relación al presupuesto a nivel institucional: el 14,1 % (15,298) del total del presupuesto no financiero ni previsional está orientado al sector educación. Mientras que el presupuesto a nivel funcional (intervenciones sociales): el 23 %  (s/ 24,951 millones) del presupuesto no financiero ni previsional se destina a  educación.

Al analizar el Presupuesto no financiero ni previsional al 2016, se evidencia un aumento en 6,6% respecto al 2015 y está destinado a: mejorar la calidad en la

Educación, mejoras salariales de los principales sectores (salud, educación, policía nacional del Perú y fuerzas armadas), reducir las brechas de infraestructura pública, fortalecer acciones de seguridad ciudadana, impulsar la actividad productiva y fenómeno El Niño.

Como se puede evidenciar el Presupuesto Público 2016 destina S/ 23,128 millones (21% del presupuesto no financiero ni previsional) a los programas sociales que tienen alcance nacional en áreas de educación, salud y protección social, que están presentes en todas las etapas del ciclo de vida de las personas con el objetivo de satisfacer las necesidades básicas de la población más pobre y vulnerable para su inserción en la sociedad. En relación al sector educación, el programa Logros de Aprendizaje de Estudiantes de la Educación Básica Regular tiene una asignación de S/ 14 647 millones.

En relación a las intervenciones sociales, el Presupuesto 2016 destina S/ 24,951 millones, representando el 18% del presupuesto total, incrementando su asignación en 12% (más de S/ 2,700 millones) respecto al 2015 (S/. 22,347 millones).

 

PRESUPUESTO EN FUNCIÓN EDUCACIÓN

(MILLONES DE S/.)

PERÚ 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016
11,719 13,180 15,277 16,809 17,964 22,347 24,951

Fuente: Ministerio de Economía y Finanzas

 

Esta cifra si se incluye el programa de alimentación escolar que se da en las escuelas del país, llega a representar el 4,11% del PBI, superando así lo establecido en el Acuerdo Nacional (que establece como meta un crecimiento anual de 0,25% del PBI) y aumentando en más de 1,1 puntos porcentuales del PBI los recursos destinados desde inicios de la presente administración.

 

PRESUPUESTO EN EDUCACIÓN

(PORCENTAJE DE PBI)

PERÚ 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016
2.8 3.00 3.02 3.08 3.19 3.77 4.11

Fuente: Ministerio de Economía y Finanzas

Nota: Incluye gasto en la Función Educación y del Programa de Alimentación

Escolar. En el 2016 el gasto de la Función Educación es 3,88% del PBI.

 

En relación a los pilares priorizados en Educación, la Ley de Presupuesto 2015 establece dos prioridades: el Programa Presupuestal “Logros de Aprendizaje de los Estudiantes de la Educación Básica Regular” cuya asignación asciende a S/. S/ 14 647 millones que representa el 59 % del presupuesto en educación

Asimismo, entre los otros pilares priorizados se identifica:

  • S/. 2,063 millones para la Reforma Magisterial y revalorizar la carrera docente, con el cual se debe financiar: 20 mil docentes nombrados por concurso público, 55 mil docentes reubicados por las evaluaciones extraordinarias, 13,5 mil plazas de Directores y Sub Directores de instituciones educativas, el Bono de Incentivo al Desempeño Escolar en 9,5 mil escuelas y Bono de Atracción docente que beneficiara a alrededor de 3 mil docentes.
  • S/. 1405 millones para mejorar la calidad del aprendizaje en las escuelas, con el cual se debe financiar: la adquisición de materiales educativos para alumnos de Educación Básica Regular (S/ 771 millones), la implementación de la primera y segunda promoción de 14 Colegios de Alto Rendimiento Escolar (COAR) y creación de 8 COAR en nuevas regiones del país (S/ 213 millones), la Jornada Secundaria Completa en 600 escuelas y el Plan Nacional de Ingles en 1,6 mil escuelas (S/ 421 millones)..
  • S/. 3,321 millones para la reducción de la brecha en infraestructura educativa, con el cual se debe financiar: la ejecución de 78 proyectos de inversión de infraestructura educativa del Programa Regular y Emblemáticos, los mobiliarios escolares para 3,200 escuelas y el mantenimiento de locales escolares (S/ 370 millones).
  • S/ 3,027 millones para fortalecer la educación superior, con el cual se debe financiar: la mejorar la formación universitaria de pregrado que beneficiará a más de 300 mil estudiantes universitarios (S/ 2,124 millones) y el Programa Nacional de Becas que otorgará 47,9 mil becas de pregrado, 4,3 mil becas especiales y 1,3 mil becas de postgrado (S/ 903 millones).

 

En relación a los resultados esperados en el sector educación, para el año 2016 se espera que el 51,7% y 30,9% de los alumnos de 2º grado de primaria alcancen un nivel suficiente de comprensión lectora y de razonamiento matemático, respectivamente

 

NOTAS:

[1]https://www.mef.gob.pe/contenidos/presu_publ/documentac/GUIA_ORIENTACION_LEY_DE_PPTO_2016.pdf

[2]https://www.mef.gob.pe/contenidos/presu_publ/documentac/GUIA_ORIENTACION_LEY_DE_PPTO_2015.pdf

[3] Los recursos destinados para el gasto no financiero ni previsional recoge aquellos recursos orientados al cumplimiento de las políticas públicas a cargo de las entidades del Gobierno Nacional, Gobiernos Regionales y Gobiernos Locales, para lo cual se excluye aquellos gastos que no afectan de manera directa las políticas sectoriales, como son los gastos en pensiones, el pago del servicio de la deuda pública y aquellos recursos para situaciones no previstas inicialmente y que están en la reserva de contingencia, las que se transferirán a las entidades públicas durante la ejecución presupuestal.

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En las escuelas de EEUU, ser negro multiplica por cuatro la probabilidad de fracaso.

Noticias

Según una encuesta del Departamento de Educación, la posibilidad de acceder a un consejero escolar y el absentismo crónico son muy diferentes según el grupo demográfico.

América del Norte/Estados Unidos/14.06.2016/Autor:Ryan Felton/Fuente:http://www.eldiario.es/

Según los nuevos datos federales, los estudiantes negros de Estados Unidos son casi cuatro veces más propensos a ser suspendidos que los blancos.

La encuesta semestral del Departamento de Educación (con una muestra de más de 50 millones de estudiantes) dio una buena noticia: los suspensos disminuyeron casi 20% entre el curso escolar de 2011/2012 y el de 2013/2014. Pero los datos también revelaron graves discrepancias según el grupo demográfico.

Desde preescolar, la probabilidad de ser suspendido para los niños negros es 3,6 veces mayor que para los blancos. De acuerdo con el informe, si bien las niñas negras sólo representan el 20% de la población femenina en preescolar, suman el 54% de las suspensiones. No es el único hallazgo de la encuesta: los estudiantes negros tienen el doble de probabilidades de ser expulsados.

Según la directora de política educativa de la Leadership Conference on Civil and Human Rights, Liz King, las medidas disciplinarias aplicadas a los niños negros son «inquietantes». «Nos preocupa el mensaje que se está transmitiendo a niños de cuatro años acerca del valor que tienen para la escuela».

Los nuevos datos arrojan luz sobre cuestiones que el Departamento de Educación no había analizado en años anteriores, como el absentismo crónico de los alumnos y la falta de oficiales de policía en algunas escuelas.

Aunque el 95% de los alumnos de secundaria tiene acceso a un consejero escolar como mínimo, la encuesta reveló que en más del 20% de las escuelas no hay ni un sólo consejero. Es más, 1,6 millones de alumnos tienen a un oficial de policía en su escuela y ningún consejero escolar. Según King, la falta de consejeros refuerza la desigualdad entre escuelas públicas. «Deberían ser igualadoras de oportunidades y sin embargo refuerzan la desigualdad».

Desde 1968, el Gobierno federal recopila y publica la información relativa a los derechos civiles en los colegios. Al igual que en el período escolar de 2011/2012, la recopilación de datos incluyó a más de 50 millones de estudiantes matriculados en casi todas las escuelas de EEUU.

Los resultados de la encuesta salen a la luz antes de que el Departamento de Educación y el de Vivienda y Desarrollo Urbano lancen sus programas para aumentar la diversidad en las escuelas. Esta semana ambos Departamentos organizaron un encuentro sobre política educativa.

«La diversidad beneficia a todos los alumnos de la escuela», dijo el secretario de Educación de EEUU, John King. «Tanto nuestras escuelas, como nuestras comunidades, deberían reflejar la diversidad cada día más presente en nuestra nación».

Profesores y alumnos ausentes

Por primera vez, los datos del Departamento de Educación cubren también el absentismo crónico de maestros y alumnos. En el curso escolar 2013/2014, más de 6 millones de estudiantes (el 13% del total) se ausentaron de manera crónica (perdieron al menos 15 días de clase). Según la encuesta, más de 3 millones de estudiantes de nivel primario también faltan a clase continuamente.

De acuerdo con el informe, el absentismo constante es muy común en las minorías que van a escuelas donde los maestros también faltan a clase. Los estudiantes negros representan el 15% del total de alumnos en EEUU, pero equivalen al 21% de los estudiantes con absentismo escolar crónico, en escuelas donde más del 50% de los maestros también faltó durante al menos 10 días.

Según Robert Balfanz, director del Everyone Graduates Center de la Universidad John Hopkins, el absentismo crónico tiene un impacto significativo sobre los logros y el desarrollo académico de los alumnos. En su opinión, perder tantas clases reduce las probabilidades de que el alumno lea de manera adecuada al llegar a tercero. Y para los adolescentes, el absentismo «es un indicador más fiable que las notas de los exámenes para saber si un alumno va a dejar de estudiar o no».

De acuerdo con Balfanz, «el absentismo es aún mayor en los estudiantes de más bajos recursos, los mismos que se beneficiarían más de ir a la escuela todos los días». «Esto disminuye el efecto de las reformas educativas, ya que muchos de los alumnos para los que se hacen esas reformas no están en la escuela para aprovecharlas».

El acceso a cursos avanzados tampoco es universal en Estados Unidos y, de nuevo, se debe a diferencias raciales. Según la encuesta, solo en el 48% de las escuelas secundarias del país hay clases de cálculo. Aproximadamente en tres de cada cuatro escuelas se enseña química y álgebra II.

Según la encuesta, los alumnos negros y latinos representan el 38% de los estudiantes en escuelas con cursos universitarios avanzados (AP). Sin embargo, solo el 29% se inscribió en esas clases.

La semana pasada, en una rueda de prensa anterior a la publicación de la encuesta, el secretario de educación King subrayó la necesidad de esforzarse más para garantizar que los niños de Estados Unidos reciben una educación adecuada. «Que nuestro sistema fracase al intentar educar a algunos grupos de chicos, tanto como a otros, daña la fibra moral de la nación», dijo.

En opinión de King, «lo que distingue a Estados Unidos de cualquier otro país es la idea de que las oportunidades son universales». «Pero estos datos revelan que todavía estamos muy lejos de alcanzar ese ideal».

Fuente:

http://www.eldiario.es/theguardian/escuelas-EEUU-multiplica-probabilidad-fracaso_0_525997731.html

Imagen: 

http://images.eldiario.es/theguardian/Barack-Obama-escuela-rodeado-alumnos_EDIIMA20160518_0869_4.jpg

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Colombia. Más de 200 sedes educativas accederán al servicio de conectividad a internet .

Noticias

América del Sur/Colombia/Junio 2016/Autor:Alberto Ardila/Fuente:http://www.entornointeligente.com/

Mediante convenio de cooperación celebrado entre la Gobernación de Bolívar y la Fundación Empresarial de Nuevas Tecnologías de la Información en Colombia – FUNTICS, 130 mil niños, niñas y jóvenes de 222 sedes educativas accederán al servicio de conectividad a internet, con el propósito de garantizar apropiación de las Tecnologías de Información y Comunicación al servicio del mejoramiento de la calidad y equidad de la educación y la competitividad de las personas y del país.

Con una inversión de 1.951.367.095 millones la Secretaría de Educación pretende mediante lineamientos del programa Conexión Total, cubrir oportuna y eficientemente las sedes educativas que adelantan las estrategias; colegios pioneros Todos a Aprender, jornada única y conexión a internet de las escuelas que presentan mayor número de matrícula en el territorio.

Manuel Antonio Azuero Angulo, secretario de Educación de Bolívar, dijo que la administración del «Bolívar SÍ Avanza» que lidera el gobernador Dumek Turbay, se propone lograr un servicio de conectividad de calidad que permita apalancar las estrategias orientadas a modernizar y mejorar los procesos pedagógicos y educativos a través del uso y apropiación de las tecnologías de la información y las comunicaciones TIC en las escuelas del departamento.

«Vamos a garantizar conectividad acorde con la matrícula y el número de computadores existentes en cada institución educativa, cuya disponibilidad de acceso a Internet es durante las 24 horas del día, los siete días de la semana», puntualizó el funcionario.

Ancho de Banda :
Edgardo Ahumada Muñoz, coordinador de la Unidad de Tecnologías  e Informáticas de la Secretaría de Educación, dijo que el proyecto garantiza un ancho de banda de 6 megas en  el área rural y hasta 10 megas en las escuelas oficiales ubicadas en los cascos urbanos.

El funcionario agregó, la Fundación Empresarial de Nuevas Tecnologías de la Información de Colombia (Funtics), tiene la obligación de garantizar el cumplimiento a cabalidad de los lineamientos técnicos del programa Conexión Total, «la meta para este cuatrienio es dotar de internet a  las 224 instituciones educativas principales para que los niños, niñas y jóvenes accedan de manera responsable  a la información, la lectura, el análisis, la comunicación, el desarrollo de redes o trabajos en colaboración», precisó.

22 alcaldías conectadas :
Como parte del compromiso de la Administración Departamental de acercar y favorecer a las comunidades al servicio de conectividad, 22 alcaldías tendrán servicio de internet y puntos de acceso inalámbricos.

Cicuco, Talaigua Nuevo, San Pablo,  Santa Rosa Sur,  Cantagallo,  Margarita,  Hatillo de Loba,  Regidor,  Mahates,  Calamar,  Arroyo Hondo,  Río Viejo,  Arenal del Sur,  Norosí,  Montecristo, San Jacinto,  San Juan Nepomuceno,  El Carmen de Bolívar, María La Baja,  Zambrano y  Puerto Rico Tiquisio, son los municipios  no certificados favorecidos.

La Gobernación recibe 457 sedes educativas conectadas  a  internet, de los 1.394 establecimientos educativos con que cuenta el departamento en los 44 municipios no certificados de Bolívar.

Más de 200 sedes educativas accederán al servicio de conectividad a internetpresarial de Nuevas Tecnologías de la Información en Colombia – FUNTICS, 130 mil niños, niñas y jóvenes de 222 sedes educativas accederán al servicio de conectividad a internet, con el propósito de garantizar apropiación de las Tecnologías de Información y Comunicación al servicio del mejoramiento de la calidad y equidad de la educación y la competitividad de las personas y del país.

Con una inversión de 1.951.367.095 millones la Secretaría de Educación pretende mediante lineamientos del programa Conexión Total, cubrir oportuna y eficientemente las sedes educativas que adelantan las estrategias; colegios pioneros Todos a Aprender, jornada única y conexión ainternet de las escuelas que presentan mayor número de matrícula en el territorio.

Manuel Antonio Azuero Angulo, secretario de Educación de Bolívar, dijo que la administración del «Bolívar SÍ Avanza» que lidera el gobernador Dumek Turbay, se propone lograr un servicio de conectividad de calidad que permita apalancar las estrategias orientadas a modernizar y mejorar los procesos pedagógicos y educativos a través del uso y apropiación de las tecnologías de la información y las comunicaciones TIC en las escuelas del departamento.

«Vamos a garantizar conectividad acorde con la matrícula y el número de computadores existentes en cada institución educativa, cuya disponibilidad de acceso a Internet es durante las 24 horas del día, los siete días de la semana», puntualizó el funcionario.

Ancho de Banda :
Edgardo Ahumada Muñoz, coordinador de la Unidad de Tecnologías  e Informáticas de la Secretaría de Educación, dijo que el proyecto garantiza un ancho de banda de 6 megas en  el área rural y hasta 10 megas en las escuelas oficiales ubicadas en los cascos urbanos.

El funcionario agregó, la Fundación Empresarial de Nuevas Tecnologías de la Información de Colombia (Funtics), tiene la obligación de garantizar el cumplimiento a cabalidad de los lineamientos técnicos del programa Conexión Total, «la meta para este cuatrienio es dotar de internet a  las 224 instituciones educativas principales para que los niños, niñas y jóvenes accedan de manera responsable  a la información, la lectura, el análisis, la comunicación, el desarrollo de redes o trabajos en colaboración», precisó.

22 alcaldías conectadas :
Como parte del compromiso de la Administración Departamental de acercar y favorecer a las comunidades al servicio de conectividad, 22 alcaldías tendrán servicio de internet y puntos de acceso inalámbricos.

Cicuco, Talaigua Nuevo, San Pablo,  Santa Rosa Sur,  Cantagallo,  Margarita,  Hatillo de Loba,  Regidor,  Mahates,  Calamar,  Arroyo Hondo,  Río Viejo,  Arenal del Sur,  Norosí,  Montecristo, San Jacinto,  San Juan Nepomuceno,  El Carmen de Bolívar, María La Baja,  Zambrano y  Puerto Rico Tiquisio, son los municipios  no certificados favorecidos.

La Gobernación recibe 457 sedes educativas conectadas  a  internet, de los 1.394 establecimientos educativos con que cuenta el departamento en los 44 municipios no certificados de Bolívar.

Más de 200 sedes educativas accederán al servicio de conectividad a internet

Fuente: http://www.entornointeligente.com/articulo/8545470/Alberto-Ardila–Mas-de-200-sedes-educativas-accederan-al-servicio-de-conectividad-a-internet-11062016

Imagen: 

http://www.entornointeligente.com/images-noticias/2016/06/gonzalo-morales-miami-Alberto-Ardila—-M-s-de-200-sedes-educativas-acceder-n-al-servicio-de-conectividad-a-internet.jpg

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Nepal: La escuela establece su propio jardín de vegetales.

Noticias

Asia/Nepal/Junio 2016/Autor y Fuente:https://thehimalayantimes.com

En un intento de proporcionar una educación práctica a sus estudiantes y promover un sentido de respeto hacia las ocupaciones agrícolas, Janata Baja Secundaria de Nerpa-8, Rampur, Khotang ha comenzado cultivo de hortalizas orgánicas en sus instalaciones.

Rector de la institución Jham Prasad Acharya dijo diversos tipos de verduras como champiñones, coliflor, tomate, chile, jengibre y entre otros se cultivan en cuatro ropanis de tierra, incluyendo dos ropanis alquilados de los demás. «A medida que la agricultura es un tema de estudio en la escuela, decidimos iniciar el cultivo de hortalizas en la escuela», dijo.

La escuela ha hecho más de Rs 10.000 por la venta de los tomates que producía. «Además de la venta de verduras, que también venden semillas y nuestros retornos creciendo», dijo el director, y agrega: «Si bien el proyecto fue concebido para contribuir a la educación de los niños, sino que también se ha convertido en una buena fuente de ingresos.»

De acuerdo con el director, se introdujo el plan de estudios de la asignatura aprobada por el Plan de Estudios del Distrito Centro de Coordinación e implementada para el Grado VI, VII y VIII.

Mientras tanto, la gente es feliz con esta nueva iniciativa de la escuela y esperan que el plan de estudios de la agricultura concebido a nivel local ayudará a los estudiantes a ser autosuficientes mediante el cultivo de vegetales en el futuro.

Fuente: https://thehimalayantimes.com/nepal/school-sets-veggie-garden/

Imagen: 

http://www.wvi.org/sites/default/files/styles/article_full/public/DSC_2048cc.jpg?itok=IlQDFT1r

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Pakistán: Impulsar la innovación.

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Asia/Pakistán/Junio 2016/Autor: Fakeha Faiz/Fuente:http://pakobserver.net/

Es un hecho innegable que en el mundo actual y los tiempos, la innovación, la ciencia y la tecnología actúan como fuerza motriz significativa para las economías nacionales. Los países que habían realizado inversiones en investigación y desarrollo y trabajaron en la mejora de la calidad de sus recursos humanos, han tocado el horizonte de éxito y son gigantes economías del mundo.

Por otro lado están los países que descuidar esta área y son dependientes de los países avanzados para sus necesidades científicas y tecnológicas. Pakistán pertenece a esta última categoría. El «Índice de Innovación Global ‘, que anualmente evalúa las innovaciones de los países y sus resultados en las economías, coloca a Pakistán en la parte inferior.

Esto es tanto unsurprizing y desafortunado. Esta falta de innovación se atribuye al sistema educativo deficiente en Pakistán, que se esfuerza por desarrollar las capacidades creativas e imaginativas en los estudiantes. La cultura de aprendizaje de memoria es una práctica muy corriente principal y tan despiadadamente ascendido a pasar los exámenes con buenas calificaciones.

Destruye las capacidades imaginativas y creativas de un estudiante y mutila su curosity y el sentido interrogatorio. Por otra parte, la calidad de la educación científica en las escuelas y universidades públicas es también debajo de la media, como laboratorios mal equipados de ciencias y computación y métodos de enseñanza viciadas alienan a los estudiantes de las asignaturas de ciencias. La educación superior tiene su propio bagaje de problemas.

Un escaso 0,29% del PIB se gasta en proyectos de investigación y desarrollo en comparación con el 2-4% en muchos países desarrollados y en desarrollo. Poco colaboración con las industrias y universidades extranjeras, y la falta de incentivos ofrecidos a los estudiantes de doctorado que trabajan en el extranjero, son algunos de los otros obstáculos que inhiben la innovación en Pakistán.

Las autoridades deben cambiar su atención hacia la fijación de las deficiencias evidentes del sistema educativo de Pakistán, que a menudo obstaculizar los estudiantes de la realización de su pleno potencial.Pakistán posee un recurso humano floreciente y sólo mediante la construcción de una economía basada en el conocimiento, Pakistán puede colocarse alto en el concierto de las naciones.

Fuente: http://pakobserver.net/2016/06/12/boost-innovation/

Imagen: http://www.worldbank.org/content/dam/Worldbank/Highlights%20&%20Features/sar/Pakistan/pk-kpdys14-collage-735×490.jpg

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Argentina: La próxima semana realizarán Foro de Calidad Educativa

Noticias

Argentina/14 junio 2016/Fuente: http://www.cba24n.com.ar

Es organizado por Fundación Córdoba Mejora y Asociación Educar 2050 en la Universidad Católica de Córdoba.

La próxima semana tendrá lugar en las instalaciones de la Universidad Católica de Córdoba (UCC) el primer Foro de Calidad Educativa, que reunirá a autoridades de las carteras pedagógicas, especialistas y docentes.

«Estamos organizando junto con la Asociación Educar 2050 el primer Foro de Calidad Educativa, un espacio de debate de reflexión sobre la educación en el país, que se efectuará el próximo martes 22 de junio, en la UCC», dijo María Elvira Vásquez, directora de Córdoba Mejora.

Indicó que las temáticas a abordar estarán referidas a como innovar en el aula, nuevas formas de comunicación entre docente-alumno y políticas educativas.

Participará autoridades nacionales y provinciales, además de investigadores que están trabajando en el sector educativo.

«Previamente se realizó un encuentro de líderes para determinar  cuáles eran los programas que querían comenzar a intervenir, y se avanzó en el tema del acceso y mayor igual de oportunidades para todos», finalizó.

Fuente de la Noticia:

http://www.cba24n.com.ar/content/la-proxima-semana-realizaran-foro-de-calidad-educativa

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