La Comisión Europea ha anunciado este jueves otros 47 millones de euros para proyectos en apoyo a los refugiados en Turquía que se financiarán a través del fondo de ayuda de 3.000 millones de euros prometida por la UE a Turquía a cambio de su cooperación para atajar la inmigración irregular a Europa y acoger a todos los inmigrantes irregulares, incluidos los refugiados, que llegan a las islas griegas.
En concreto, 20 millones contribuirán a financiar equipos y buques de rescate y otros equipos de salvamento para reforzar la capacidad de los guardacostas turcos para llevar a cabo operaciones de búsqueda y rescate, salvar vidas y la protección de inmigrantes y refugiados, además de atajar la inmigración irregular. El proyecto lo ejecutará la Organización Internacional para las Migraciones (OIM) y lo supervisará la delegación de la UE en Turquía.
Los otros 27 millones financiarán proyectos educativos, incluido para que unos mil refugiados siros puedan ir a las universidades turcas este año, construir infraestructuras y centros para que 23.000 refugiados sirios puedan asistir a clases, la formación de 24.000 jóvenes sirios en destrezas concretas, apoyo social para más de 74.000 refugiados sirios vulnerables y asistencia a las administraciones locales. Estos proyectos se pondrán en marcha en cooperación con la agencia de desarrollo alemana (GiZ) y ONG internacionales.
En total, ya se han destinado cerca de 240 millones de euros para proyectos a través del fondo de ayuda prometida a cambio de la cooperación de Ankara para frenar la llegada de refugiados e inmigrantes a Europa.
El comisario de Ampliación y Política de Vecindad Europea, Johannes Hahn, ha asegurado que «la Unión Europea está cumpliendo su compromiso para una ejecución rápida del acuerdo entre la UE y Turquía en apoyo a los refugiados».
«Nuestra asistencia para gestionar mejor los flujos migratorios está dirigida a salvar las vidas de los inmigrantes y refugiados y atajar la inmigración y el tráfico irregular», ha explicado.
También ha subrayado que el acceso a la educación de los menores y jóvenes sirios también constituye «una prioridad absoluta» para ambas partes, como la necesidad de «invertir en medios de vida y la cohesión social de los refugiados y las comunidades de acogida, garantizar la estabilidad y dar a los refugiados esperanza y la perspectiva de una vida mejor».
De hecho, se espera que en los «próximos meses» se anuncien más proyectos en apoyo a la educación de los refugiados sirios ante el riesgo «serio» de una generación perdida. Menos del cinco por ciento de los refugiados sirios de entre 18 y 25 años estudia en la universidad frente al 20% de los sirios antes de la guerra.
La tecnología y el mayor conocimiento del proceso de aprendizaje han dado lugar a los cambios en las clases y en los métodos de enseñanza. A continuación, te contamos cuáles serán.
Vivimos en un mundo cada vez más complejo donde se ha hecho notoria la necesidad de modificar el sistema educativo para que este acompañe a los avances tecnológicos que se producen a diario. A continuación te proponemos conocer 4 cambios que marcarán cómo será el aula del futuro.
1. La disposición de la clase cambiará
Ya no habrá más filas de mesas y sillas donde los estudiantes se sentaban muchas horas para escuchar al maestro dar la clase mediante la demostración de conceptos en la pizarra. Actualmente, este sistema se está implementando cada vez menos y en su lugar se están utilizando otras herramientas más modernas para mostrar los conocimientos.
La distribución de los asientos en el futuro será más flexible y será de acuerdo a la tarea que los estudiantes realicen. También se tendrá en cuenta la comodidad de los estudiantes para que no tengan dificultades y puedan mantener la atención mientras están sentados o, aquellos que necesitan mayor movimiento, de pie. Es decir, que los estudiantes tendrán mayor autonomía sobre cómo y dónde sentarse.
2. La realidad virtual y aumentada cambiará el panorama educativo
Hoy existen muchas aplicaciones y dispositivos educativos que permiten crear una experiencia de aprendizaje aumentada. Por ejemplo, los estudiantes podrían caminar virtualmente por un museo, ver presentaciones realizadas por los docentes e imagenes desde cualquier ángulo. Es decir, que un estudiante podría abrir un libro, donde al parecer solo hay una imagen de la tierra, pero si se coloca unos lentes especiales logrará ver esa imagen con sus diferentes relieves y desde diversos ángulos que le permitirá ver las diferentes capas que tiene la tierra. Para el aula del futuro, los métodos de aprendizaje podrán acomodarse mediante la adición de sonido, vídeo, imágenes, y textos interactivos.
3. Asignaciones flexibles llevarán a múltiples estilos de aprendizaje
Hoy, en la mayoría de las aulas, todos los estudiantes completan la misma tarea. Por lo general, sólo se hacen excepciones cuando el estudiante tiene necesidades especiales y requiere de adaptaciones. De este modo, todos utilizan los mismos métodos de aprendizaje y no se tiene en cuenta las preferencias del estudiante. Por lo tanto, con las asignaciones flexibles, el profesor dará al estudiante la autonomía suficiente como para que decida qué habilidades y conocimientos necesita para completar con éxito la tarea. Por ejemplo, la elaboración de un trabajo de investigación tradicional escrito podrá incluir la grabación de un video, la creación de una línea de tiempo o una presentación.
4. Los MOOCs y otras opciones de aprendizaje en línea tendrán un impacto en la educación secundaria
Hoy en día existe una amplia oferta de cursos completos, en diversas disciplinas académicas, de forma online y gratuita. Un estudiante puede inscribirse en cualquiera de estos cursos gratuitos impartidos por prestigiosas universidades que crean y distribuyen contenidos mediante los MOOC´s (Massive Online Open Course).
Siempre habrá estudiantes que alcanzarán mejor sus necesidades a través de un modelo educativo más tradicional. Del mismo modo que siempre habrá algunas profesiones para las que es necesario un proceso educativo más regulado y verificable, como la medicina.
De todas formas, las escuelas tendrán que ser más flexibles y adaptarse a las necesidades y objetivos de cada estudiante. Esto podría hacerse dando a los estudiantes más opciones al momento de optar por un trayecto educativo, la implementación de horarios flexibles y permitiendo la opción de aprendizaje a distancia. Así como también podrían considerar de ofrecer entornos de aprendizaje alternativos cuando existen estudiantes con intereses específicos.
A continuación te presentamos algunos de los cambios que ya se han convertido en algo común en el aula:
Las calificaciones y tareas a realizar se publican online.
Los proyectos de grupo son completados a través de herramientas online.
Se realizan tareas en línea a través de portales desarrollados para el curso.
Los estudiantes usan almacenamiento en la nube en lugar de unidades de memorias externas.
Los maestros, padres, estudiantes y administradores se comunican a través de plataformas de medios sociales diseñados específicamente para la educación.
Hablar del aula del futuro nos hace pensar en un tiempo lejano, pero no es así. Estos cambios se están produciendo en este momento y ya se sabe que habrá aún más modificaciones en el futuro, acercándose cada vez más la educación hacia lo tecnológico.
Si bien la tecnología será un factor importante en cómo la educación del futuro se diferencie de la actual, no será la única influencia. También será importante que los educadores se replanteen el modelo de educación, centrado cada vez más en el estudiante. Según aseguró el investigador en tecnologías educacionales, Cristobal Cobo, a Clarin, la innovación pedagógica será el factor determinante.
Vídeo resumen de las tres Escuelas Changemaker identificadas y presentadas por Ashoka en abril de 2016. Las tres escuelas públicas son: CEIP La Biznaga (Málaga), CEIP Ramón y Cajal (Alpartir, Zaragoza), Institut de Sils (Malaga)
Ashoka es la selección y la asociación con escuelas de todo el mundo que están listos y capaces de ayudar a dirigir una transformación en la educación, de tal manera que los niños crecen preparado para prosperar en un mundo de cambios acelerados.
Red de Escuelas del Cambio de Ashoka es una comunidad de las escuelas principales que dan prioridad a la empatía y changemaking como resultados de los estudiantes. A través de innovaciones en los programas escolares, la cultura y los sistemas, estas escuelas son pioneros en cómo la educación puede cultivar los niños como agentes de cambio. Ashoka es la identificación, selección y colaborar con estas escuelas principales para mejorar y ampliar sus modelos y colectivamente identificar y hacer frente a los retos de hacer tal educación sea una realidad para todos los niños. Mediante la conexión de Escuelas del Cambio entre sí y con la red Ashoka más amplio, destacando sus esfuerzos, y la destilación y la difusión de sus estrategias básicas, buscamos acelerar el liderazgo de estas escuelas en la transformación de la educación.
Ashoka puso en marcha la Red de Escuelas de Cambios en julio de 2012. Hasta la fecha, hemos seleccionado nuestro primer 54 Escuelas del Cambio en los Estados Unidos , con Europa, América Latina, África y Asia a punto de hacer lo mismo.
Criteria de selección
Estamos buscando a escuelas o redes de escuelas de todos los tipos, geografías y demográficos que tienen las siguientes características:
Todo el mundo un agente de cambio de alineación. Escuelas del Cambio, en la aspiración y en la práctica, están cultivando todos sus estudiantes como agentes de cambio. Son gran visión, y se centró en el «quién» en lugar de los «qué», todos los niños en desarrollo como contribuyentes activos en lugar de receptores pasivos. Tienen un alto nivel de excelencia para estudiantes, profesores y personal por igual. Y ellos están haciendo el desarrollo de la empatía una prioridad en sus planes de estudio, la cultura y los sistemas. Pueden estar muy avanzados en estos esfuerzos o acaba de empezar, pero el liderazgo escolar se ha comprometido a una visión alineada y ha tomado medidas en pos de ella.
La innovación. Escuelas del Cambio están innovando. Han demostrado su capacidad y disposición para desarrollar y probar nuevas ideas, en lugar de simplemente siguiendo las normas establecidas. Y el liderazgo fomenta una cultura de la innovación en la escuela.
Influencia. Escuelas Changemaker tiene la autoridad, la reputación y relevancia necesaria para influir en otros en el sector de la educación. No existe una medida singular de influencia, pero las escuelas, ya sea Changemaker públicos, concertados,, grande,,, rural, urbana de bajos ingresos pequeña independiente, o ricos, todos tienen clara aspiración y, o bien la capacidad demostrada o potencial obvio para conseguir que los demás seguir su ejemplo.
Changemakers. Changemaker Escuelas tienen un equipo de cambio, compuesto de maestros, administradores, padres, estudiantes y / o otro personal escolar que sean empresarial, colegial, ético y comparten el Todo el mundo una visión de Cambios . Este equipo también debe apostar por la realización de la visión en su propia escuela y más allá y la voluntad de compartir igualmente sus propias experiencias y aprender de lo que otros han hecho.
Proceso de selección
Escuelas Changemaker son seleccionados mediante un proceso adaptado del proceso de selección Fellow de Ashoka. Se compone de cuatro etapas diseñadas para crear valor mediante la participación de la experiencia de las principales escuelas con conocimiento cambio social de Ashoka y de la red. Una decisión acerca de ajuste a los criterios y avance a la siguiente etapa se realiza después de cada una de las cuatro etapas.
Nominación. De red de Ashoka nomina a escuelas y particulares. Las escuelas pueden auto-nominarse.
Exploración. Ashoka evaluado la nominación frente a los criterios de selección, comprueba las referencias, entrevistas y grupos de interés y el cambio de equipo. Durante una visita al lugar, la escuela y Ashoka llegar a conocer unos a otros, explorando si puede haber un ajuste mutuo.
Autoevaluación. La escuela y el equipo de cambio completan un amplio conjunto de preguntas para la reflexión sobre su trabajo.
Panel. El equipo de cambio tiene entrevistas individuales con los otros tres líderes desde dentro del global de Ashoka red extraída de Ashoka Fellows, el personal, los Participantes para jóvenes, empresarios, líderes universitarios y otros, para entender mejor la escuela, el intercambio de ideas y evaluar un ajuste con el criterio. El panel decide en consenso si se selecciona o no la escuela.
Compromiso
Después de que el proceso de selección, cada escuela Changemaker trabaja con un miembro del personal de Ashoka para crear un plan personalizado de cómo la Red de Escuelas del Cambio, así como otras partes de Ashoka, pueden añadir valor a los esfuerzos de la escuela y viceversa. Ashoka tiene tres objetivos principales de valor añadido con cada equipo cambio escolar seleccionados:
Ayúdalos a crecer en su propia identidad como agentes de cambio y avanzar en el trabajo changemaking en su escuela, por ejemplo, conectándolos con Ashoka y otras partes de la red Ashoka para catalizar nuevas ideas o crear nuevas oportunidades en su escuela;
Ayúdales a destilar y compartir estrategias e innovaciones de su escuela y para posicionar su liderazgo en el campo, por ejemplo, conectándolos a Mavens, medios de comunicación u otras oportunidades estratégicas para compartir su trabajo changemaking;
Facilitar las conexiones y colaboraciones a través de la red de escuelas y nuestro equipo más amplio de equipos para identificar de manera estratégica y aprovechar las oportunidades o barreras de dirección, para avanzar en la educación agente de cambio para todos los niños, por ejemplo, la conexión de las escuelas dentro de un área metropolitana de influir en el sistema de educación local o conectándolos con los investigadores para ayudar a desarrollar nuevas métricas para la empatía y changemaking.
SANTIAGO,/25 de mayo de 2016/(EUROPA PRESS)/ Fuente: expansión
El Gobierno chileno ha reiterado este miércoles su oferta de diálogo a los estudiantes, después de que un grupo asaltara La Moneda –sede del Ejecutivo–, en el marco de las renovadas protestas contra la reforma educativa.
«Estamos completamente disponibles al diálogo», ha dicho el portavoz gubernamental, Marcelo Díaz, al tiempo que ha reivindicado «el esfuerzo, la energía y el empeño» que el Gobierno ha dedicado a «transformar el sistema educativo.
Díaz ha subrayado que, si bien el equipo de Michelle Bachelet desearía «que el avance de la reforma educativa fuera más rápido», «si hay algo que el país tiene claro es que este Gobierno ha puesto el corazón y las ganas para sacarla adelante».
En la misma línea se ha expresado la ministra de Educación, Adriana Delpiano. «Fue un hecho destemplado, pero no nos limitará en términos de diálogo», ha indicado en alusión a la toma de La Moneda. Delpiano ha confiado en que los estudiantes depongan la protesta porque «en la calle es más difícil entenderse».
Miembros de la Asamblea Coordinadora de Estudiantes Secundarios (ACES) irrumpieron el martes en La Moneda haciéndose pasar por turistas para burlar el dispositivo de seguridad y, una vez dentro, desplegaron una pancarta en la que se podía leer «Notifíquese: hoy comienza la ofensiva».
Una decena de liceos de Santiago han sido ocupados y el Instituto Nacional ha anunciado una huelga indefinida. «Tenemos que volver a ser protagonistas, pues la negligencia por parte de la reforma no la vamos a permitir», ha dicho el jefe del Centro de Alumnos, Roberto Zambrano.
Además, los estudiantes han repetido en el Ministerio de Educación su acción en La Moneda. Miembros de la Coordinadora de Estudiantes Secundarios (CONES) han aprovechado una reunión que tenían en el edificio para desplegar otra pancarta. «A cumplir las promesas del nuevo sistema de financiamiento», puede leerse.
NUEVA MARCHA
ACES y CONES han convocado para este jueves una nueva manifestación en Santiago a la que han conseguido sumar a la Confederación de Estudiantes de Chile (CONFECH), que aglutina a las principales asociaciones universitarias.
Los alumnos han asegurado que marcharán a pesar de que no han obtenido la autorización de la Intendencia Metropolitana por discrepancias sobre el recorrido. Díaz ha pedido «comprensión» para pactar una ruta «alternativa», según informa ‘La Tercera’.
Los estudiantes han retomado la lucha que iniciaron en 2013 para exigir una educación pública, gratuita y de calidad. Bachelet volvió a La Moneda con una nueva reforma pero los alumnos se quejan de que apenas se les ha consultado y consideran que es insuficiente.
El Fondo de Naciones Unidas para la Infancia (Unicef) pidió ayer al Gobierno marroquí elevar la edad mínima del trabajo doméstico a 18 años, después de que una comisión parlamentaria aprobase una ley que lo permite a partir de los 16 años.
Unicef subrayó en un comunicado que la mayoría de los criterios que representan las “pésimas formas del trabajo infantil” se reúnen en el trabajo doméstico de los niños.
“Unicef quiere recordar a las diferentes partes competentes la importancia de prohibir de forma definitiva el trabajo doméstico de todos los niños menores de 18 años”, dijo Regina De Dominicis, representante del organismo en Marruecos.
El trabajo infantil priva a los niños de sus derechos a la educación, al desarrollo y a la salud y los somete a “diferentes formas de vulnerabilidad económica y social”, añade Unicef.
El pasado día 8, una comisión parlamentaria aprobó un proyecto de ley que regula por primera vez el trabajo doméstico en Marruecos y fija la edad a partir de los 16 años.
La nueva normativa ha causado polémica después de que varias asociaciones defensoras de los derechos de los niños la consideraron una forma de “esclavitud infantil” y denunciaron que alimenta el fenómeno de las “niñas criadas”.
Una veintena de activistas marroquíes organizaron ayer una sentada frente al Parlamento en Rabat pidiendo que se revise esta propuesta de ley.
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Argentina/26 de mayo de 2016/ Fuente: Ushuaia. Enviado Especial/clarin Tierra del Fuego
Unos 35 mil alumnos de escuelas fueguinas perdieron hasta más de 2 meses de clases por una disputa gremial, en la huelga de maestros más extensa en la historia del país. Hoy habrá otra jornada de protesta.
Makeda (8) empezó las clases el 24 de mayo: justo para el acto del Día de la Patria. Alexis (8), en cambio, arrancó hace dos semanas. Alejandro (7) empezó hace tres, pero hasta ahora solo tuvo 6 días: al tercer día de reincorporarse, la maestra avisó que volvía al paro. Jainén (9) puede considerarse una privilegiada: está yendo a la escuela hace un mes. Ellos no son compañeros pero tienen dos cosas en común: viven en Ushuaia y «asisten» a escuelas públicas. Son quizá las voces menos escuchadas de un conflicto que parece un diálogo de sordos entre el gobierno provincial de Rosana Bertone y varios gremios estatales, entre ellos SUTEF, que nuclea a los docentes.
Aunque esta semana terminaron de reincorporarse la mayoría de los maestros, aún quedan más de 500 alumnos sin clases en Tierra del Fuego, en medio de un paro que ya cumplió 86 días. En las escuelas empieza a aminorar el impacto de una medida de fuerza histórica por su duración –es la huelga docente más larga de la que se tenga memoria en Argentina–, pero aún está lejos de cerrarse el conflicto entre los gremios y el gobierno fueguino por la reforma del sistema jubilatorio (ver aparte). Para hoy está prevista una nueva jornada de paro. Los docentes consultados por Clarín reconocieron que, si bien muchas familias apoyaron las medidas al principio, con el paso de las semanas fue creciendo entre los padres la indignación por la falta de clases.
La mayoría de los 35 mil alumnos de las escuelas públicas perdieron al menos 30 días. Ningún fueguino quedó ajeno al conflicto, al menos en Ushuaia, donde las protestas se sintieron con más fuerza que en Río Grande y Tolhuin. Algunos padres se organizaron para impulsar un proyecto que declare la educación como “servicio público de importancia trascendental”, lo que habilitaría una regulación del derecho a huelga con el fin de “garantizar el derecho a la educación”. Estos padres “auto convocados” lanzaron el lunes pasado una iniciativa popular: necesitan 9.600 firmas para forzar a la Legislatura a tratar el proyecto. Aseguran que, a una semana de haber empezado, ya tienen la mitad.
Este viernes el Ministerio de Economía provincial envió una circular a los directores intimándolos a que informen qué docentes adhirieron al paro: quien no lo haga deberá responder con su patrimonio. “Vamos a sumariar a los directores que no informen sobre la situación del personal docente. Están obligados por el estatuto”, explicó el ministro de Educación, Diego Romero. Mientras tanto, el gobierno ya empezó a descontar los días de paro a los maestros que adhirieron a las medidas.
Antes había emitido una resolución para obligar a vicedirectores, secretarios y auxiliares a ponerse frente a los cursos que siguieran sin clases. Sin embargo, esto ya era una práctica frecuente en varias escuelas: “Cuando falta un docente, es habitual que el directivo vaya a dar clases”, contó Hebe Campione, directora de la Escuela N° 13 de Ushuaia, donde todos los grados están con clases desde hace un mes. En estos meses, sin embargo, la escuela se vio afectada también por problemas edilicios, falta de calefacción y ratas en el comedor.
A fines de abril el gobierno provincial lanzó el “Programa de Recupero del Derecho del Alumno a Aprender”, que consistió en una “convocatoria extraordinaria” para tomar cargos docentes de modo temporario, hasta el 31 de julio. SUTEF repudió la medida por considerarla “rompehuelgas” y porque “avasalla los derechos de los docentes y rompe la carrera profesional”, ya que esos cargos deberían asignarse por concurso, afirmó Marcela Zas, secretaria general de SUTEF Ushuaia.
Las tensiones cruzadas entre familias, docentes, gremios y autoridades derivaron en una imagen inquietante: hay policías rotando por las escuelas. Desde el Ministerio aseguran que es una respuesta a “episodios de violencia” que se registraron en algunas instituciones y a “intentos de boicot” para que las escuelas cerraran sus puertas.
Aún no arrancaron las nevadas en Ushuaia pero el frío se siente, sobre todo en las primeras horas de la mañana, cuando aún es de noche y los chicos entran al colegio. En la Escuela N° 3, el viernes pasado fue el primer día con todos los docentes en su puesto: de los 24 maestros, solo dos habían iniciado las clases el 1° de marzo. “Este lunes tuvimos que suspender porque estábamos sin calefacción”, contó el director, Marcelo Flores, cuya oficina sigue helada, igual que otras dos aulas de 5° grado donde la calefacción no funciona y el caloventor donado por la cooperadora apenas da abasto. En estos meses, lo único que siguió funcionando normalmente en la escuela fue el comedor, que atiende a unos 40 chicos de familias de bajos recursos: ellos iban al colegio, almorzaban y luego volvían a sus casas.
En las escuelas ya están trabajando en la adecuación de contenidos, porque saben que no van a llegar a dar todos los temas de la currícula. “Estamos definiendo los contenidos prioritarios, con la idea de que los docentes se enfoquen en eso”, aseguró Flores. Además, se eliminaron del calendario escolar las jornadas institucionales y capacitaciones, para no seguir perdiendo días de clase. Desde el ministerio no descartan sumar jornadas de trabajo los sábados. Mientras tanto, las derivaciones del conflicto aún parecen imprevisibles.
Una disputa por las jubilaciones
El origen del conflicto entre el gobierno de Rosana Bertone (FPV) y los empleados estatales y jubilados es la reforma del régimen previsional fueguino.
En 2006, el “régimen de los 25 inviernos” había autorizado jubilaciones sin límite de edad, con el requisito de tener 25 años de aportes. Pero el 8 de enero, el gobierno aprobó un paquete de leyes que subieron la edad jubilatoria a 60 años. Además, el haber jubilatorio dejó de calcularse como el mejor sueldo de los últimos 24 meses laborales, y pasó a ser el promedio de los últimos 10 años. Desde ese día, la Legislatura no volvió a sesionar.
Acampe. De la Unión de Gremios frente a la casa de gobierno.
La aprobación de la reforma desató un conflicto de 86 días que incluyó un corte de ruta nacional, el bloqueo a la planta de combustible Orión seguido de represión, un acampe de la Unión de Gremios que aún se mantiene frente a la casa de gobierno, y denuncias cruzadas de agresiones a funcionarios y a docentes, además de 5 sindicalistas procesados. Los gremios exigen la derogación de las leyes. El gobierno pide que se levante el acampe. El diálogo, mientras tanto, está estancado.
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Las familias, ante la adversidad
Encierro, ansiedad y hasta un “cuaderno de casa”
Frente a un conflicto que dejó a sus hijos sin clases durante más de dos meses, las familias afrontaron la situación como pudieron. Andrea Ybarra les dio clases a sus hijos en casa, y los llevó con ella al kiosco donde trabaja: no tenía con quién dejarlos. Ella es una de los padres “auto convocados” que juntan firmas para que la educación sea declarada “servicio público de importancia trascendental”. Inés Condorí, por su parte, decidió contratar una profesora particular. Sergio López tuvo que paralizar la ampliación de su casa y, aunque trabaja como chofer, se encontró dándole clases a su hijo con material de Internet. Gabriela Fernández inventó el “cuaderno de casa” para sus nenes, y se dedicó, como otros padres, a hacer “guardias” en la escuela “para saber qué estaba pasando”. Elisa Sena reconoce que, con tanta incertidumbre, sus chicos “empezaron a presentar síntomas de ansiedad”. Ellos se contactaron por medio de las redes a partir de un pedido: “Que se respete el derecho a la educación”. Dicen que no se oponen a los reclamos de los estatales sino a las “medidas excesivas”. Muchos son ex alumnos de escuelas fueguinas: aseguran que en su época no había casi huelgas, pero que en los últimos años “el paro se naturalizó y es moneda corriente”.
Autoconvocados. Un grupo de padres, con sus hijos, reclaman leyes para garantizar el dictado de clases.
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El testimonio de los docentes en conflicto
“Volvimos al aula, pero no bajamos los brazos”
Pablo Ortiz es maestro de 6° grado y Delia Barroso, de 5°. Los dos enseñan en la Escuela N° 16 de Ushuaia y son delegados de SUTEF. Tras 80 días de paro, regresaron al aula el jueves pasado. Pablo ya avisó a las familias que hoy, a una semana de volver, adherirá otra vez al paro. “Los padres están preocupados por el estudio de los chicos pero no se enojan con nosotros porque saben que el reclamo es justo”, asegura. Delia ratifica: “Volvimos al aula para dignificar nuestra profesión desde la lucha. No bajamos los brazos”. Pablo y Delia explican que las leyes aprobadas en enero perjudica a los docentes por la fijación de la edad jubilatoria en 50 años y el nuevo modo de calcular el haber (ver Una disputa…). Dicen que el Ministerio “puso al frente de cursos a docentes sin título” y que se está forzando a los estatales y jubilados a pagar la deuda que el propio gobierno tenía la entidad que reúne la caja previsional y la obra social provincial. La Unión de Gremios juntó 22 mil firmas contra las leyes del 8 de enero, pero denuncian que fueron “cajoneadas” por la justicia.
Maestros. Ortiz, Barroso y Bachela. “Los padres no se enojan porque saben que el reclamo es justo”, dicen.
Charlie, el hijo de Joanne Senior, fue sacudido por su padre cuando tenía 15 meses de edad, lo que le provocó lesiones que lo dejaron discapacitado y casi ciego.
«Quedó luchando por su vida, (los médicos) no pensaban que sobreviviría la noche», dice la mujer.
«Sufría una convulsión tras otra y tuvieron que ponerlo en un coma inducido».
El padre del niño, Paul Sykes, lo había sacudido. Admitió haberle causado lesiones corporales graves y fue condenado a cuatro años de cárcel.
Senior dice que sólo Syker sabrá por qué lo hizo.
Este es solo uno de los decenas de casos que se dan cada año en Reino Unido de bebés que son sacudidos con excesiva fuerza por sus progenitores, en lo que se conoce como «síndrome del niño sacudido».
Nueve años después, Charlie «no puede hacer nada de forma independiente» y necesita cuidado constante. Su madre afirma que ella ha sufrido depresión debido a esta situación.
«Logro permanecer fuerte casi todo el tiempo pero tengo momentos en los que sigue afectándome».
«Sólo puedo describirlo como un duelo por el hijo que se suponía debía tener«.
Se calcula que el número de bebés que sufren «lesiones no accidentales de cráneo» en Reino Unido cada año oscila entre 14% y 33,8% de cada 100.000, según la organización NSPCC (Sociedad Nacional para la Protección de los Niños).
Basado en una población de unos 800.000 bebés, esto significaría entre 112 y 270 casos anualmente.
Los expertos subrayan, sin embargo, que muchos padres han sido erróneamente acusados de sacudir a sus bebés.
A menudo se describe las lesiones como las de Charlie como «síndrome del bebé sacudido», pero el término médico es trauma cerebral abusivo (TCA).
Sabine Maguire, de la Universidad de Cardiff, afirma que la edad en que ocurren más los casos de TCA es entre los dos y los seis meses.
Afirma que estudios en EE.UU. demuestran que el momento en que los bebés suelen llorar más es a los tres meses de edad, cuando pueden llorar durante cinco horas al día, y ésto, dice, puede «desencadenar» la violencia.
«Oscuridad y dolor»
Image copyrightTHINKSTOCKImage captionL a mayoría de los casos de este síndrome ocurren entre los dos y seis meses de edad.
Los bebés tienen cerebros más blandos, músculos más débiles y cabezas relativamente más grandes que los adultos. Esto significa que un sacudimiento súbito puede causar graves lesiones, dice Maguire.
Agrega que «nunca es seguro sacudir a un infante», sin importar la edad que tengan.
La NSPCC produjo un documental titulado «Enfrentando el llanto», diseñado para «influir en la forma cómo los padres reaccionan al llanto de sus bebés» y ayudarles a controlar la «frustración» que esto causa.
Mae Pleydell-Pearce aparece en la película y dice que está agradecida a la NSPCC por la campaña.
Cuando su hijo Ellis tenía tres meses de edad, su pareja lo sacudió «tan fuerte que (el niño) dejó de respirar».
«Los ojos de Ellis sangraron, tuvo tres costillas y una pierna rota y su cerebro resultó gravemente dañado», dice.
Ellis quedó discapacitado, en un mundo de «oscuridad, dolor y con la incapacidad de moverse«, y en necesidad de constante cuidado.
Murió en 2009 cuando tenía casi 14 años y un médico forense dijo que su muerte había sido causada por las heridas que sufrió siendo bebé.
Image copyrightMAE PLEYDELL PEARCEImage captionEllis murió poco antes de cumplir los 14 años tras quedar discapacitado por sacudimiento siendo un bebé.
Mae urge a los padres a no subestimar «lo delicados que son los bebés«.
«En un parpadeo puedes perder la calma y hacer algo que cambiará no sólo la vida de tu bebé sino la tuya y la de tu familia para siempre».
Cifras oficiales muestran que los niños menores de 12 meses son proporcionalmente las víctimas más probables de homicidio en Inglaterra y Gales.
Alice Haynes, analista de política de la NSPCC dice que «la mayoría, si no es que todos» los asesinatos de bebés pueden prevenirse si se ofrece a los padres más apoyo.
Acto impulsivo
Cuidar a un bebé coloca a los padres bajo gran presión, cambia sus relación y los deja privados de sueño.
Y este período es aún más difícil para la gente que tiene que enfrentar otros problemas como pobreza, abuso de sustancias o mala salud mental, agrega Haynes.
Peter Sidebotham, de la Escuela Médica de Warwick, afirma que los asesinatos de bebés son «casi exclusivamente» llevados a cabo por miembros de la familia, y una gran proporción son resultado de un «acto impulsivo» del padre o padrastro.
Image copyrightSPLImage captionLos bebés tienen cerebros y músculos muy delicados.
Dice que estos asesinatos a menudo son provocados por estrés causado por factores como falta de sueño y el llanto del bebé y los culpables no siempre tienen la intención de matar.
Pero agrega que a menudo estos actos ocurren en «un ambiente de conducta violenta, que incluye violencia doméstica», una situación que hace a un bebé más vulnerable.
A pesar de que las investigaciones sugieren que los hombres son responsables de dos veces más casos de TCA que las mujeres, Maguire afirma que los nuevos padres tienen muy poco apoyo y educación.
«Estamos ignorando a los padres y esto lleva un riesgo», dice.
Neil Sinclair, padre de tres niños, dice que cuidar a un bebé «completamente saca a la gente de su territorio conocido».
Su hijo mayor, que ahora tiene 14 años, «lloró desde el momento en que nació hasta que cumplió unos dos años».
Sinclair recuerda que pensaba en dos alternativas: «O se escapaba de allí o aprendía a tratar con la situación».
Dice que los hombres sienten enojo y frustración cuando tienen que pedir ayuda.
«Recuerdo lo horrible que me sentí cuando esos sentimientos me agobiaban», dice.
Pero entiende que muchos padres no hablan sobre estos sentimientos porque sienten que se les verá como «abusadores potenciales».
Asegura que él solía pedirle a su esposa que tomara al bebé o simplemente lo colocaba en algún lugar seguro para poder tomar «un receso de 10 minutos».
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