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EEUU: Exposed by CMD: KIPP’s Efforts to Keep the Public in the Dark while Seeking Millions in Taxpayer Subsidies

Fuente: PRWatch / 2 de Mayo de 2016

By Lisa Graves and Dustin Beilke

Charter schools are big business, even when they are run by «non-profits» that pay no taxes on the revenue they receive from public taxes or other sources.

Take KIPP, which describes itself as a «national network of public schools.»

KIPP (an acronym for the phrase «knowledge is power program») operates like a franchise with the KIPP Foundation as the franchisor and the individual charters as franchisees that are all separate non-profits that describe themselves as «public schools.»

But how public are KIPP public schools?

Not as public as real or traditional public schools.

New documents discovered on the U.S. Department of Education’s website reveal that KIPP has claimed that information about its revenues and other significant matters is «proprietary» and should be redacted from materials it provides to that agency to justify the expenditure of federal tax dollars, before its application is made publicly available.

So what does a so-called public school like KIPP want to keep the public from knowing?

1. Graduation and College Matriculation Rates

KIPP touts itself as particularly successful at preparing students to succeed in school and college.

Yet, it insisted that the U.S. Department of Education keep secret from the public the statistics about the percentage of its eighth graders who completed high school, entered college, and/or who completed a two-year or four-year degree.

A few years ago, professor Gary Miron and his colleagues Jessica Urschel and Nicholas Saxton, found that «KIPP charter middle schools enroll a significantly higher proportion of African-American students than the local school districts they draw from but 40 percent of the black males they enroll leave between grades 6 and 8,» as reported by Mary Ann Zehr in Ed Week.

Zehr noted: «‘The dropout rate for African-American males is really shocking,’ said Gary J. Miron, a professor of evaluation, measurement, and research» at Western Michigan University, who conducted the national study.

Miron’s analysis was attacked by KIPP and its allies, who said KIPP’s success was not due to the attrition of lower performing students who leave the school or move to other districts. One of its defenders was Mathematica Policy Research, whose subsequent study was used to try to rebut Miron’s analysis. (That name will be important momentarily.)

The Department of Education has been provided with the data about what percentage of KIPP students graduate from high school and go on to college, but it is helping KIPP keep that secret—despite the public tax dollars going to these schools and despite KIPP’s claim to be operating what are public schools.

Real public schools would never be allowed to claim that high school graduation rates or college matriculation rates are «proprietary» or «privileged» or «confidential.»

Why does the Education Department’s Charter School Program «Office of Innovation and Improvement» defer to KIPP’s demand to keep that information secret from the public?

Meanwhile, the KIPP Foundation regularly spends nearly a half million dollars a year ($467,594 at last count) on advertising to convince the public how great its public charters are using figures it selects to promote. Almost no public school district in the nation has that kind of money to drop on ads promoting its successes.

2. Projected Uses of Federal Taxpayer Dollars (and Disney World?)

Even as KIPP was seeking more than $22 million from the federal government to expand its charter school network, it insisted that the U.S. Department of Education redact from its application a chart about how much money would be spent on personnel, facilities, transportation, and «other uses» under the proposed grant. KIPP also sought to redact the amount of private funding it was projecting.

The agency’s compliant Office of Innovation and Improvement obliged KIPP.

However, after the grant was approved, KIPP did have to comply with IRS regulations to file a report on its revenues and expenditures, as all entities given the privilege of having their revenue tax-exempt or tax-deductible do. (Those filings usually are made available a year after the revenue and expenditures accrue.)

That is, the federal government’s Office of Innovation and Improvement redacted information about KIPP’s revenue and expenditures on the basis of an unsupportable assertion that such information was exempt under the Freedom of Information Act as proprietary, confidential, or privileged even though it is not.

Here are some of the key details from KIPP’s 2013 tax filings (uploaded below):

  • KIPP received more than $18 million in grants from American tax dollars and more than $43 million from other sources, primarily other foundations;
  • KIPP spent nearly $14 million on compensation, including more than $1.2 million on nine executives who received six-figure salaries, and nearly $2 million more on retirement and other benefits;
  • KIPP also spent over $416,000 on advertising and a whopping $4.8 million on travel; it paid more than $1.2 to the Walt Disney World Swan and Resort;
  • It also paid $1.2 million to Mathematica for its data analysis; that’s the firm that was used to try to rebut concerns about KIPP’s performance and attrition rates.

KIPP’s revenue and spending in 2014 were similar, but there are some additional interesting details (uploaded below):

  • KIPP received more than $21 million in grants from American tax dollars and more than $38 million from other sources, primarily other foundations;
  • KIPP spent nearly $18 million on compensation and nearly $2 million more on retirement and other benefits;
  • KIPP paid its co-founder, David Levin, more than $450,000 in total compensation, and its CEO, Richard Barth, more than $425,000 in total compensation, in addition to six-figure salaries for eight other executives;
  • KIPP also spent over $467,000 on advertising and more than $5 million on travel;
  • It also paid nearly $1 million to Mathematica for its data analysis.

In that tax year, which covers the 2013-2014 school year, as traditional public schools faced budget cuts across the country, KIPP spent more than $3.5 million on «lodging and hospitality,» including more than $1.8 million alone at the posh Cosmopolitan Hotel and Casino in Las Vegas.

Since its revenue from taxpayers is commingled with its revenues from wealthy charter school advocates and the foundations they control, there is no way to sort out how much of taxpayer money has directly gone into luxurious trips for KIPP employees versus how much having revenue from taxes helps subsidize such largesse.

But, there is no public school district in the country that would be allowed such travel and promotional expenditures for its executives or teachers if the voters knew about it or had a say in it.

Perhaps it should be no surprise that KIPP would want the grant-makers at the U.S. Department of Education to redact the amount of its expenditures for personnel, facilities, transportation, and «other uses»—especially with extravagant expenditures like its transportation and lodging at fabulous resorts, as opposed to transportation for kids to school—but why would the federal agency charged with oversight go along with redacting information about how much KIPP was projecting to spend in those categories?

KIPP did request that budget information about how much it or its affiliates paid the executive directors for individual charters, principals, accountants, grant managers, community coordinators, and IT teams be kept from the public, under a claim that such information is proprietary.

But the Office of Innovation and Improvement did not accommodate that request.

Notably, KIPP’s grant application sets forth «regional leadership» expenses that total nearly $5 million of the projected budget for the grant. There is no indication how much taxpayers are directly or indirectly subsidizing the six-figure salaries of its executive suite including the nearly half-million in total compensation for each of KIPP’s two highest paid employees. (This grant application only pertains to one source of federal and state grants that annually provide revenue to KIPP.)

3. Full Disclosure of Attrition and Performance Results

Not only did KIPP seek to keep the public in the dark about how it spends tax-exempt funding and how many KIPP students make it to high school graduation or college, it also sought to redact information «KIPP Student Attrition» by region and «by subgroup» and «KIPP Student Performance» on state exams on «Math and Reading.»

The Office of Innovation and Improvement did as KIPP requested.

But why would KIPP, which advertises its claimed superiority, and the Department of Education, which uses KIPP as an example of the success of charters, keep information about attrition and performance secret, especially when that subject is one of great public interest as noted by the Economic Policy Institute?

Page after page after page in KIPP’s application that shows the percentage of school students who leave KIPP is blacked out along with information about student test results by school for the three years prior to the grant application.

How can the Department of Education acquiesce in a request by a charter it cheerleads for to keep data about that charter’s retention or dropout rate secret?

If both sets of redacted figures were truly excellent, why wouldn’t both KIPP and the Department of Education release those results? After all, KIPP included glossy PR documents on some of its schools in its application materials touting select data about test results.

Why should unelected bureaucrats at the federal agency get to see the data about attrition and performance in awarding millions in taxpayer dollars to KIPP but go along with KIPP in keeping those specific statistics from the public?

In short, what are KIPP and the Department of Education hiding from the American people?

4. The CEO Foundations Pushing School «Choice» and Subsidizing KIPP

KIPP also asked the Office of Innovation and Improvement to redact the amounts of funding provided to KIPP by foundations that wrote letters of support for KIPP to receive federal taxpayer money under the grant.

The grant documents the Center for Media and Democracy has examined reveal that these are the names and amounts that KIPP sought to keep the public from knowing and that the Department of Education blacked out at KIPP’s request:

  • Robertson Foundation: $20M
  • Atlantic Trust/ Kendeda Fund: $15 million
  • Marcus Foundation: $4.5M
  • Zeist: $1.7M
  • Lowe Foundation: $357,000
  • Webber Family Foundation: $351,780
  • Sooch Foundation: $675,000
  • Tipping Point Community: $2M
  • Schwab Foundation: $2.5M
  • Koret Foundation: $2,135,000
  • SAP: $297,389
  • Kobacker: $100,000
  • Todd Wagner Foundation: $1,000,000
  • El Paso, $1,000,000
  • Charles T. Bauer Foundation: $1,242,000
  • Karsh: $8M
  • Charter Schools Growth Fund: $2 million
  • Formanek: $526,000
  • Goldring Family Foundation: $1,000,000
  • Charles Hayden Foundation: $1.393 million
  • Victoria Foundation: $626,000
  • CityBridge Foundation: $2.9M»

Almost all of these donors are foundations that have to annually disclose to the IRS and make available to the public the names of their grantees and the amounts granted. So this information is not privileged, confidential or proprietary.

Why would the Office of Innovation and Improvement go along with a request to keep secret from the public information that is subsequently required to be made public?

While many of the foundations listed above are led by corporate CEOs or their families, only a few are corporations whose donations might not be routinely disclosed.

SAP, for example, is the name of a German corporation that made headlines 18 months ago for dumping the American Legislative Exchange Council (ALEC) after Google dumped ALEC for its climate change denial and obstruction. Should Americans be concerned that a foreign multinational corporation is influencing American «public charters» through KIPP? The truth is foreign multinationals are exercising increasing influence over American charter schools and testing. Just look at the growth in U.S. business of the British firm, Pearson.

At the same time, the volume of such private philanthropic support begs the question of why the American taxpayer ought to be subsidizing schools that are touted as public but act like private ones when it comes to executive compensation and roadblocks to transparency, especially at a time when traditional public schools are facing such budgetary pressures?

KIPP is a taxpayer-subsidized school franchise that pays no taxes on its revenue and provides a tax-deductible vehicle for uber-wealthy families to promote the school «choice» agenda.

And, the fact that taxpayer money is going to a group spending millions on luxury trips to resorts in Las Vegas is mind-boggling in an age of austerity when many public schools are going without basic necessities.

With each new fact that comes out, the charter school industry is looking more like the military defense industry with the scandals of the 1980s as with the infamous $600 toilet seat. There’s no indication of fraud by KIPP.

But from an optics standpoint some might consider a $600 plastic seat small change, compared with a «public school» spending more than a million to go to Disney World in one year, even if only one-third of KIPP’s funding comes from taxpayers directly and the remainder comes at taxpayer expense due to CEOs writing off donations to foundations that help underwrite KIPP.

Plus, separate from the grant application discussed here, KIPP has been funded by the U.S. Department of Education to conduct leadership training summits for KIPP principals and other personnel. That application also includes significant redactions, including about key components of the budget for what it calls KIPP «summits» or annual meetings and other gatherings (as well as a total redaction of the Mathematica analysis commissioned by KIPP).

Meanwhile, KIPP told the Education Department that in its first 10 years it had raised more than $150 million from private philanthropic sources, which underscores the question of why taxpayers are subsidizing an operation that already has ample support from the corporate community and those taxpayer dollars could be going instead to strengthen traditional public schools that are truly public and that are not subsidized by tax write-offs for the one percent through their foundations.

Indeed, those tax write-offs serve to diminish the base of revenue available for tax revenue to fund public schools and other genuinely public goods in the first place.

A Closer Look at KIPP

It appears that all the redactions were in response to «proprietary» instructions KIPP dictated to DOE through a four-page document titled, «Proprietary Information.»

The Education Department complied with almost all of KIPP’s instructions, despite how contrary they are to public policy and even to publicly available information.

These black marks come at a time when cracks are starting to show in KIPP’s once beyond-reproach veneer.

KIPP is the largest and most lauded charter school chain in the United States and the recipient of many millions of dollars in taxpayer grants, foundation gifts and handouts from billionaire charter school enthusiasts.

A new book by Jim Horn, Work Hard, Be Hard: Journeys Through ‘No Excuses’ Teaching, focuses on the experiences and perspectives of dozens of former KIPP teachers who have become critics of the chain and many of the principles it is based on, including the Teach for America program that supplies KIPP with many of its teachers.

The book’s title is a reference to «Work Hard. Be Nice» the book-length puff piece authored by Washington Post education reporter Jay Matthews about KIPP’s founders Mike Feinberg and Dave Levine.

In a review of Work Hard, Be Hard that is excerpted on Diane Ravitch’s blog, education professor Julian Vasquez Heilig writes that screaming at students is accepted teaching practice in KIPP schools:

Why does KIPP encourage and/or allow these practices? Horn writes, school leaders relayed that ‘because of cultural differences, black students are accustomed to being screamed at…because that’s how their parents speak to them.’ A KIPP teacher characterized the worst offender at her school as a ‘screamer, swearer and humiliator.’

«KIPP might also argue that they are the beneficiaries of widespread support in communities across the nation. It is very clear that KIPP benefits from powerful influential and wealthy supporters in government, the media, and foundations. Their no excuses approach to educating poor children has resonated with the elites in society and they have showered the corporate charter chain with resources for decades. So it may be surprising to some to read the counternarrative from KIPP teachers that is quite different than what you typically read in the newspapers, see in documentaries like Waiting for Superman, and generally experience in the public discourse. I proffer that the KIPP teachers’ counternarratives in Journeys should be required reading for all of KIPPs influential supporters.»

So what is the disgruntled KIPP teachers’ counter-narrative? For one, the model seems to create lousy working conditions for the purpose of encouraging high teacher turnover. One former teacher says, «I wouldn’t wish it on anyone who wanted to be a teacher for the long-term…It’s exhausting. It’s demoralizing.»

And this is where Teach for America comes in. «Without a constant infusion of new teachers to replace all those who burn out,» Horn writes, «KIPP would have to shut its doors… The role of Teach For America and programs based on Teach For America’s hyper-abbreviated preparation are crucial, then, for the continued survival of… KIPP.»

In short, the new book offers a devastating critique of the KIPP business model at a time when KIPP and the Department of Education appear to be aiding each other in trying to keep critical information out of the public debate through redaction.

Lisa Graves is the Executive Director of the Center for Media and Democracy, a national watchdog group. Her expertise and CMD’s niche are investigating and exposing the undue influence of corporations on public policy. CMD’s investigations help aid grassroots efforts to secure a healthier democracy, economy, and environment for us all.

  • See more at: http://www.prwatch.org/news/2016/04/13096/exposed-cmd-kipps-efforts-keep-public-dark-while-seeking-millions-taxpayer#sthash.EOUa99Md.9RhT360H.dpuf

  • See more at: http://www.prwatch.org/news/2016/04/13096/exposed-cmd-kipps-efforts-keep-public-dark-while-seeking-millions-taxpayer#sthash.EOUa99Md.9RhT360H.dpuf

 

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La transformación digital china y su impacto

632 millones de usuarios de Internet, 700 millones de dispositivos inteligentes o 300 billones de dólares en ventas online son algunos de los datos que marcan la actualidad de la sociedad y economía china.

Algunas claves que nos demuestran las claves de la digitalización china es que solamente en el año 2013 se pasó de los 380 millones de dispositivos inteligentes existentes a más de 700 millones. Y si hay algo que realmente ha revolucionado el consumo es el ecommerce. En el día dorado de este sector en China, el llamado Singles Day, las plataformas de Alibaba Taobao y Tmall facturaron más de 6.000 millones de dólares en 24 horas.

Otro punto a considerar es la masiva utilización del buscador chino Baidu, con más de 5.000 millones de búsquedas diarias y de WeChat, la app de mensajería instantánea que cuenta con 632 millones de usuarios.

Pero esto va más allá de los usuarios. Como recoge McKinsey en un informe la tecnología también se está adueñando de varios sectores empresariales. Dichas compañías que están adoptando las nuevas tecnologías se están convirtiendo en empresas más eficientes, produciendo más y obteniendo mayores beneficios. Esto también provoca un cambio en el mercado ya que las empresas buscan a personas con habilidades y conocimientos del mundo online.

mckinsey

Internet, un alivio para las pymes chinas

En estos momentos en China las pymes contribuyen con alrededor del 70% del PIB y son una fuente constante de empleo y de innovación.

Gracias a las posibilidades que actualmente ofrece Internet en el país provoca que las empresas que se adaptan bien al mundo digital puedan neutralizar así muchas de las desventajas con las que se encontrarían en el mundo offline. Internet ofrece plataformas que facilitan el rápido crecimiento para las startups a un precio asequible, permitiendo además que varias compañías puedan colaborar para crecer conjuntamente.

Ejemplo de ello lo encontramos en el cloud computing o en el online marketing, que permite llegar a determinado público objetivo con una inversión controlada y que se peude medir. A su vez las plataformas de ecommerce permiten que los consumidores puedan ver los productos en la red y que la empresa pueda interactuar con ellos.

No son pocas las pymes que se han convertido en empresas referencias vendiendo productos en el extranjero, ejemplo de ello es Alibaba o Global Sources.

Otro problema al que se enfrentaban hasta ahora las pequeñas y medianas empresas es lalimitación a la hora de acceder a capital. Internet ofrece a los prestamistas nuevas herramientas para evaluar el riesgo de crédito y reducir los costes de transacción, ya que los bancos privados y proveedores de financiación Internet se han convertido en nueva competencia en el sector de servicios financieros, lo que ha repercutido en mejores condiciones para las pymes.

La conclusión a la que llegamos y que ha reflejado McKinsey es que la adopción de tecnología por parte de pymes podría tener un impacto desproporcionado en el aumento de la productividad laboral de China. Internet reduce las barreras de entrada y aumenta la intensidad competitiva, acelerando así el crecimiento de las empresas más innovadoras. Esta dinámica, finalmente, mejora el rendimiento de la economía en general.

Imagen de portada:Shutterstock

Imagen 1: www.mckinsey.com/

Pablo Lluesma – Licenciado en Periodismo y Máster en Dirección de Marketing Digital y Comunicación Empresarial Web. Actualmente trabajando en Global Asia.
Enlace original:  http://blogs.globalasia.com/red-asia/la-transformacion-digital-china-y-su-impacto/
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En México: Con aulas en hospitales, niños pueden estudiar en un ambiente adecuado

Con aulas en hospitales, los menores de edad pueden continuar su educación en un ambiente adecuado para ellos, señaló la presidenta nacional del Voluntariado de la Secretaría de Salud, Sandra Herrera Moro Juan.

En Notimex México | sábado 30, abril 2016
Con aulas en hospitales, los menores de edad pueden continuar su educación en un ambiente adecuado para ellos, señaló la presidenta nacional del Voluntariado de la Secretaría de Salud, Sandra Herrera Moro Juan. En México, se tienen 174 aulas de enseñanza en unidades médicas hospitalarias que permiten a los menores de edad con alguna enfermedad crónica continuar o terminar sus estudios de educación básica, expuso.

Esto también contribuye a una rápida recuperación, agregó Herrera Moro Juan.

El director general del Hospital Psiquiátrico Infantil «Juan N. Navarro», Eduardo Arroyo García, dijo que los menores de edad con padecimientos agudos o crónicos intrahospitalarios requieren atención especializada, y cuando están internados en un nosocomio, en ocasiones son segregados del ambiente escolar tradicional.

En el marco de los festejos por el Día del Niño, resaltó que el programa «Sigamos aprendiendo… en el hospital», busca que los menores puedan continuar sus estudios en un ambiente adecuado para ellos.

Lo anterior, recibiendo educación por parte de profesores de la Secretaría de Educación Pública (SEP) en aulas que se instalan en los hospitales.

También se tienen aulas digitales Smart School Samsung, de las cuales a la fecha se han puesto en marcha cuatro en la Ciudad de México y próximamente habrá una más en el Hospital Psiquiátrico Infantil «Juan N. Navarro».

Fuente: http://www.proyecto40.com/noticia/nacionales/nota/2016-04-30-16-43/con-aulas-en-hospitales–ninos-pueden-estudiar-en-un-ambiente-adecuado/

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En Venezuela: el Ministro Arreaza llamó al fomento soberano de las tecnologías libres en el colectivo

Durante el Congreso de Tecnología Libre: “Tenemos una plataforma muy importante para partir hacia el salto cualitativo (…) Contamos con una base en el Estado, en la revolución, la cantidad de tecnología que hemos logrado socializar, democratizar”

Caracas/ 30 abril 2016 | Correo del Orinoco

El ministro del Poder Popular para Educación Universitaria, Ciencia y Tecnología, Jorge Arreaza, llamó a fomentar el desarrollo soberano e independiente de las tecnologías libres tanto en el área institucional como en el colectivo del país.

“Aprovechemos el momento, que la comunidad del Software Libre no sólo crezca en el colectivo sino en el mundo institucional (…) tratemos en tiempo récord de transformar todo lo que podamos transformar, hagamos el mayor de los aportes”, expresó este sábado, al intervenir en la segunda jornada que en Caracas efectuó el Congreso de Tecnología Libre, específicamente en la Sala Plenaria de Parque Central.

A través de un enlace telefónico, Arreaza destacó los avances que en materia de tecnologías libres ha tenido el Gobierno Nacional.

“Tenemos una plataforma muy importante para partir hacia el salto cualitativo (…) Contamos con una base en el Estado, en la revolución, la cantidad de tecnología que hemos logrado socializar, democratizar”, señaló.

El ministro valoró los aportes de la Comunidad de Tecnologías Libres al proceso revolucionario y al conocimiento.

El Congreso de Tecnologías Libres se inició el 15 de abril pasado en el estado Yaracuy y culminará entre el 15 y 16 de julio en Cabimas, estado Zulia, a fin de recoger propuestas para el desarrollo de las tecnologías por varios sectores y así garantizar la soberanía y el uso de esta herramienta, refiere una nota del despacho de Educación Universitaria.

Entre las propuestas está la promoción, en los distintos espacios educativos del país, del desarrollo de las capacidades de la nueva generación, lo que permitirá sumar hacia la soberanía tecnológica, refirió el viceministro para el Desarrollo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, Camilo Torres, en declaraciones este viernes a propósito del inicio de las plenarias del congreso en Caracas.

Fuente: http://www.correodelorinoco.gob.ve/nacionales/ministro-arreaza-llamo-al-fomento-soberano-tecnologias-libres-colectivo/

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Argentina: Un complemento espiritual dentro de la educación infantil

Argentina/ 01 de mayo de 2016/ Fuente: Mediamza

Se trata de proyectos sobre la incorporación del yoga y masajes shatal dentro de los jardines maternales. Una iniciativa que busca ayudar a los papás y a los niños a tener una mejor calidad de vida.

El yoga es una disciplina milenaria procedente de la India que busca trabajar el cuerpo, la mente y el espíritu, a través de la práctica de diversas posturas y del control de la respiración. Aporta beneficios tanto a nivel físico como mental y emocional, y los profesionales recomiendan que los niños desde edades tempranas lo practiquen.

Las posturas del yoga incrementan la elasticidad, el tono muscular de los niños, favorece el desarrollo del control postural y de la coordinación psicomotriz, ayuda a canalizar su energía, mejorar la postura, la respiración, mejora la autoestima y la confianza en sí mismos.

Analía Vivante, una docente de nivel inicial que actualmente trabaja en SEOS “Naranjito en Flor” del barrio Sardi, creó un proyecto que tiene como objetivo incluir prácticas de yoga en los jardines maternales. Anteriormente trabajó con otro proyecto sobre masajes tipo shantala, denominado “Manos mágicas”, con el fin de fortalecer los vínculos familiares y sociales, así como también rescatar la importancia que posee la parte afectiva en los primeros años de vida.

El proyecto marcó un precedente único en el país y recibió el reconocimiento del Ministerio de Educación de la Nación. Ahora con el propósito de seguir construyendo en los niños y sus familias, conductas que fomenten la armonía, el diálogo, el amor y contención, y extirpar la violencia que lamentablemente ha invadido nuestra sociedad, la docente trabaja en este otro interesante proyecto sobre la incorporación del yoga en los jardines.

Dialogamos con la docente para conocer más detalles sobre sus propuestas, la aceptación que han tenido por parte de los papás y los pequeños, los beneficios que generó y mucho más.

¿Cómo nació el proyecto de incorporar yoga en los jardines?

Nació de una capacitación que hice, dictada por Natalia Ramos Villa, esta licenciada tiene varios libros, pero yo me guié en uno particularmente que se llama “Pedagogía de la luz”, en la capacitación que se realizó en el Centro de Congresos no hizo vivenciar lo que es el yoga, los juegos, la meditación, las posiciones, la respiración. Eso me interesó porque yo ya venía trabajando con el tema de la respiración con los nenes de 2 años, como una rutina más dentro del jardín.

Cuando los veía alterados para hacer una actividad, les ponía música, bajaba la luz y ellos tomaban su almohadón y se acostaban a mirar las estrellas en un cielo que habíamos hecho en el techo. Obviamente que no se trataba de una meditación, sino que ellos imitaban lo que yo les iba mostrando, se acostaban, hablábamos suave y miraban las estrellas. El grupo era muy hiperactivo y esa actividad les ayudaba a relajarse y escucharse.

Otra experiencia la tuve con las mamás, para el día de la madre decidimos hacer algo distinto, buscamos a un audio, ambientamos la sala con velas, luz baja, aromas y las hicimos meditar, escribir en un corazón sus miedos. Terminó la meditación, se soltaron, algunas se animaron y contaron sus problemas.

Entonces como había tenido una buena experiencia dije “esto puedo aplicarlo”, cuando Natalia nos dio el congreso compré su libro, lo leí y viene con una cartas con las posiciones del yoga. Hablé con mi directora Adriana Muschela y le pregunté que le parecía y me dijo que fuera para adelante, asique me puse a tipear (risas), consulté varias dudas con Natalia vía Facebook, busqué bibliografía española, porque allá se trabaja mucho con eso y armé el proyecto.

Después busqué un amigo que es instructor de yoga y me dijo que él iría a dar clase gratuitas cuando quisiera. Hablé con las mamás y estuvieron encantadas, se sumaron otras docentes de los Seos y también vecinos, asique en la actualidad damos las clases todos los martes, ya que para hacer algo, primero hay que vivenciarlo.

Trabajamos los saberes desde el cuerpo humano, los sentidos, las emociones, tenemos un profesional para las mamás y otra profesional que va a dar yoga al jardín, más allá que yo como docente pueda jugar con las cartas, es una profesional la que debe mostrarle la práctica como corresponde.

¿Qué beneficios les brinda a los pequeños?

Los ayuda en el equilibrio, hay muchos que se están largando a caminar, les da seguridad. Se trabaja en la postura, se logra mejor elongación y que tengan mejor relación y conexión con sus compañeros.

Uno observa y ve los avances, al principio les daba miedo tirarse arriba de la pelota, balancearse y apoyar manos y pies, eso les permite darles confianza y en caso de caerse apoyar sus manos.

Además les permite lograr que expresen sus emociones, respirar y ver qué pasa si tiene un berrinche, un enojo, un llanto, porque si el niño expresa una emoción es por algo, entonces hay que enseñarle a respirar y hablar, contar porqué lo hacen.

Hemos ambientado el jardín con colchonetas, bloques, pelotas y las paredes no están tan llenas de cosas, pintamos el árbol de la vida en cada sala, hay atrapa sueños, fuentes de agua y llamadores de ángeles.

¿Qué opinan otras docentes sobre estos proyectos?

En otro jardín lo estaban aplicando ya, hay jardines que lo quieren trabajar y les hemos dado el proyecto. Compartimos el proyecto y ahora hay un caso de un jardín donde José, nuestro profesor, también irá a enseñarles yoga a sus mamás.

A veces cuesta por el miedo a lo desconocido pero hay que animarse.

¿Y los niños cómo lo toman?

Los niños tienen la atención muy dispersa y muchas veces parece imposible pero es posible trabajar a pesar de que tengo niños desde 10 meses a un año y medio, los cuales muchos de ellos gatean. No puedo pretender que estén todos sentados y quietos, pero se pueden hacer juegos para cada uno mantenga su atención en algo.

Trabajo mucho con ellos a través del lenguaje corporal, la mirada, las manos, el saludo, todas las posiciones de las tarjetas y las van imitando.

¿En qué consiste el proyecto masajes shantala?

Al principio se me cuestionaba “¿cómo la seño va hacer masajes?”, pero no se trata de masajes kinesiológicos, sino de caricias.  Se le enseña a los padres a comunicarse a través de la caricia y la mirada.

Esto ayuda a bajar el nivel de la agresividad, a relajarse a respirar, a dejar por un momento el celular. Es soltarse y animarse a soltar las emociones, los niños perciben y se dan cuenta de todo, a veces vienen un día alterados, pero es porque pueden haber percibido alguna situación o problema.

¿Recibiste un reconocimiento por ese proyecto?

Tengo un contacto en Buenos Aires, con un grupo de profesionales que son asesores en todos los colegios privados, les mandé el proyecto “Manos mágicas” de masajes shantala y luego de estudiarlo y consultarme varios detalles, el año pasado me mandaron un reconocimiento por tratarse de un proyecto que marca presidente, ya que es es la primera vez en el país donde se trabaja el vínculo, el tema de la respiración, la meditación y otros aspectos.

A nivel curricular se nos obliga dar el tema de educación sexual y cómo se trabaja, enseñándoles a los niños que se debe pedir permiso, el tema del respeto, quienes pueden y quienes no tocarlos, verlos. Eso no se había enseñado nunca en una escuela pública, y la verdad que lograr la conexión con los papás fue una hermosa experiencia.

Para poner en práctica ese proyecto conté con el apoyo de un neurólogo, una kinesióloga, una psicopedagoga y una psicóloga.

¿Cómo es para vos ser maestra jardinera?

Es algo apasionante, yo tengo un centro de estética y podría dedicarme a eso, pero a mí me encanta estar con niños y hacerlo de una forma distinta. Sacarle las etiquetas, porque no hay niños burros, ni nada de eso, si no aprenden es por mi culpa como educadora, porque  tengo que encontrar la forma de que se interesen, buscarle la vuelta.

Además yo no puedo educar sola necesito de los papás también. Uno lo debe vivenciar, a mí me pasa con mis hijos y uno experimenta con ellos también.

Hay que seguir trabajando las inteligencias múltiples, a veces los niños muerden o pegan como una reacción, quizás es algo que les está pasando o que están pidiendo, y eso puede tratarse de un estímulo para obtener una respuesta “mirá tengo que pegarte para atraer tu atención, te pego porque te necesito, mírame”.

 

 

 

Fuente: http://mediamza.com/Lectura.asp?id=120964#prettyPhoto

Imagen: http://mediamza.com/fotos//Archivo/1391500995.jpg

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España: Estudiantes «de segunda» con un cerebro de primera

España/ 29/04/2016/ Fuente: ABC

Los alumnos con altas capacidades reclaman una mayor atención por parte de las autoridades, a las que acusan de no atender sus necesidades según marca la ley.«Nuestros hijos están siendo tratados como ciudadanos de segunda», clama Dolors Rius, representante de la Plataforma de apoyo a las altas capacidades intelectuales, una característica que se atribuye a los alumnos que pueden asimilar más conceptos que compañeros de su misma edad, de una forma diferente y con mayor profundidad.

La queja de esta madre se debe a que, según su criterio, el sistema educativo español no cumple con la legislación cuando se trata de alumnos como sus hijos. «Hay la misma cantidad de chicos con altas capacidades que todo lo contrario, por lo que si a ellos se les atiende también nos tendrán que atender a nosotros. Nos llaman elitistas y segregacionistas, pero la ley nos ampara», insiste.

Según establece la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), «las Administraciones educativas dispondrán los medios necesarios para que todo el alumnado alcance el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional» algo que, según lo que expone Rius, no se cumple casi nunca en los casos de altas capacidades: «Aunque hay excepciones realmente destacables, en el 95% de los casos ni son atendidos ni hay ningún interés por atenderlos». Erena Roldán, la presidenta del Defensor del Estudiante, especifica que la respuesta por parte del Gobierno central «con independencia del partido político» ha sido adecuada, aunque critica que algunas regiones aborden peor que otras la situación.

«Estas personas piensan, comprenden y conocen de manera diferente»

Según los datos del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, durante el curso 2013-2014 había en el sistema 15.876 alumnos -por 165.101 con necesidades educativas especiales- con altas capacidades intelectuales que, por definición, pueden destacar mucho en una u otra aptitud, pero que no necesariamente han de ser igual de buenos en las demás. «No se trata de cerebros más grandes, sino de cerebros más eficaces», explica Sylvia Sastre, catedrática de Psicología Evolutiva y de la Educación en la Universidad de La Rioja y una de las mayores expertas de España en la materia.

José de Mirándes, secretario general del Consejo Superior de Expertos en Altas Capacidades, se sirve precisamente de una frase de la propia Sastre para terminar de señalar las diferencias entre los alumnos con altas capacidades y sus compañeros: «Estas personas piensan, comprenden y conocen de manera diferente cuantitativa pero, sobre todo, cualitativamente».

Apoyo necesario

Precisamente porque pueden ser más eficaces, ver el mundo de forma diferente, exhibir mayor creatividad o ser capaces de ir un paso más allá que el resto, los alumnos con altas capacidades necesitan apoyo educativo, bien para poder desarrollar todas sus características al máximo o bien para, simplemente y por raro que pudiera parecer, no fracasar en los estudios. «Igual que la escuela se ajusta para dar respuesta a los aprendices que necesitan apoyo, debiera dar respuesta a estos alumnos que van más allá del ritmo de sus compañeros», estima Sastre.

Dicha respuesta se debería producir, de forma óptima, en la escuela, como indica la catedrática, aunque también existan alternativas extracurriculares que puedan ser complementarias. «La normativa estatal lleva diciendo durante los últimos 25 años lo mismo, que la Administración educativa tiene que identificar tempranamente y atender a los alumnos de alta capacidad», comenta José Carlos Gibaja, subdirector general de Centros de Educación Infantil, Primaria y Especial de la Comunidad de Madrid, quien es consciente de que cada autonomía, después, puede tomar las medidas que considere oportunas para cumplir con la LOMCE.

Las altas capacidades reclaman sus derechos en las aulas
Las altas capacidades reclaman sus derechos en las aulas– ISABEL B. PERMUY

En Madrid, Gibaja asegura que se apuesta «por un modelo inclusivo», que hace referencia a que los alumnos con altas capacidades reciban ese apoyo adicional en el aula sin necesidad de buscarlo fuera de ella o en centros privados, lo que supondría un coste adicional para la familia.

Autonomía y proyectos

José de Toledo es uno de los dos profesores del Instituto José Luis Sampedro (en Tres Cantos, Madrid) que se encargan de educar a los jóvenes con altas capacidades. «Hay 12 y eso te permite trabajar con ellos en grupo», resalta el docente, quien admite los dos objetivos que persiguen: «Buscamos la autonomía de los alumnos y la integración de conocimientos».

«Intentamos que lleguen a la misma información por medio de la investiación»

Para ello y durante una hora a la semana, De Toledo y su compañero reúnen a estos 12 jóvenes para que aprendan de un modo más acorde a sus capacidades que con el rígido modelo educativo convencional de pizarra, cuadernillo de actividades y repetición. «Trabajamos temas de ampliación de Biología que están fuera del temario, en colaboración con el departamento de Orientación, con un taller de debate», suscribe el profesor, quien argumenta que otra buena forma para trabajar con estos alumnos es mediante «proyectos».

«Con el aprendizaje por proyectos se les ofrecen los mismos conocimientos que tienen que trabajar en la materia normal, pero intentando que ellos lleguen a la información que quieres transmitirles por medio de la investigación», expresa el docente.

Más flexibilidad

De Toledo sólo es un ejemplo de estos profesores que tanto agradecen dichos alumnos y sus padres, que ven cómo en realidad, y a veces, sus hijos gozan de los mismos derechos que los demás.

Aún así, Rius critica que el sistema sigue siendo demasiado rígido. «Nuestra propuesta es, en primer lugar, que se cambie el chip y se atienda a cada cual como necesita», propone esta madre, que se ha topado con algunos profesores incapaces de atender a sus hijos. Para evitar casos similares, Sastre dirige un máster en la Universidad de La Rioja para formar a este tipo de docentes que, según su criterio, «necesitan una formación específica, flexibilidad de actuación —para adecuar las competencias educativas a cada alumnos—, pero ningún otro requisito especial más».

«El avance social se ha producido gracias a mentes privilegiadas que han ido más allá»

Si con el paso de los años la tendencia se invierte y la atención a los alumnos con altas capacidades pasa a ser de una loable excepción a una norma —como por otro lado exige la ley—, la sociedad caminará hacia adelante y no dejará escapar a sus mejores cerebros. «Mi hijo tenía claro desde los 6 años que se quería ir y ahora, con 17, estamos haciendo lostrámites de admisión para Harvard», confiesa Rius. Por su parte, Sastre recuerda que tradicionalmente «el avance social se ha producido gracias a mentes privilegiadas que han ido más allá». Así que a tenor de todo esto, y a que en España haya despertado tarde el interés por las altas capacidades intelectuales, quizá ahora pueda ser el momento de evitar que los cerebros de primera, o los que ven las cosas de forma diferente al resto, tengan que emigrar, fracasar o simplemente acomodarse y dar menos de lo que pueden aportar.

Fuente: http://www.abc.es/sociedad/abci-educacion-estudiantes-segunda-cerebro-primera-201604291322_noticia.html

Imagen: http://www.abc.es/media/sociedad/2016/05/02/alumnos-altas-capacidades-desmotivacion–620×349.jpg

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En EEUU: El estado de Utah califica la pornografía como un «peligro para la salud pública»

.religionenlibertad.com/ 30 abril 2016

El gobernador del estado de Utah en Estados Unidos, Gary R. Herbert, firmó una resolución y un proyecto de ley que declaran a la pornografía como un «peligro para la salud pública que conduce a un amplio espectro de efectos nocivos para la sociedad», explica en la web ACI, el periodista Diego López Marina.

«Nuestros ciudadanos saben que hay riesgos reales para la salud que están involucrados y asociados con la pornografía», dijo el gobernador en declaraciones a CNN.

En su cuenta de Facebook especificó que “la resolución demandará mayor investigación y educación adicional para que más personas y familias sean conscientes de sus efectos”.

La Cámara de Representantes de Utah aprobó la resolución el 11 de marzo, cerca de la clausura de su sesión legislativa. Mientras que el Senado aprobó el proyecto de ley en febrero con un voto unánime de 24 votos a favor y 0 en contra.

La resolución no prohíbe la pornografía en el estado pero señala que produce «un ambiente sexualmente tóxico» y contribuye a la «hipersexualización» de los niños pequeños y adolescentes.

También critica los avances tecnológicos que han hecho que sea más fácil para los niños pequeños acceder a este tipo contenido en Internet.

Asimismo cita el impacto potencial de la pornografía en el desarrollo del cerebro y su funcionamiento, su potencial de dañar la capacidad de los usuarios para generar y sostener relaciones interpersonales, además de incitar «comportamientos y adicciones sexuales problemáticos o dañinos».

Finalmente acusa a la pornografía de tratar “a las mujeres y los niños como objetos”.

Los legisladores señalan que la pornografía tiene un efecto perjudicial en la familia debido a que «disminuye el deseo en los hombres jóvenes a casarse, genera insatisfacción en el matrimonio e infidelidad». En respuesta a estos problemas, la resolución aboga por «la educación, la prevención, la investigación y el cambio de política».

Por otro lado, el proyecto de ley es más específico y sí podría exigir algunas medidas específicas sobre la ley relacionada específicamente a la pornografía infantil. Entre las medidas está requerir que los técnicos de computadoras reporten ese tipo de material a las autoridades. De no hacerlo podrían ser procesados.

Susan Deinin, vocera de la diócesis católica de Salt Lake City, dijo a ACI Prensa que este paso «afirma nuestra creencia en la dignidad inviolable de la persona humana revelada plenamente por Cristo y en el don de la sexualidad humana y el matrimonio como plan de Dios».

Asimismo señaló que la Conferencia de Obispos Católicos de Estados Unidos había discutido este tema en un documento de noviembre de 2015 denominado “Create in Me a Clean Heart: A Pastoral Response to Pornography” (Crea en mí un corazón puro: una respuesta pastoral a la pornografía).

Utah es un estado predominantemente mormón. La resolución también fue elogiada por Elder Jeffrey R. Holland, un líder en la Iglesia de Jesucristo de los Santos de los Últimos Días: «la sociedad tiene que ver este mal como la epidemia es», dijo a KSL-TV.

Fuente de la noticia: http://www.religionenlibertad.com/el-estado-de-utah-califica-la-pornografia-como-un-peligro-para-49296.htm

Fuente de la foto: http://www.forofamilia.org/wp-content/uploads/2016/03/pornografia.jpg

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