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Argelia-Malí: firma de programa de cooperación en el ámbito de la formación docente
Argelia y Malí firmaron el martes un programa de acción (2016-2017), que abarca la cooperación entre ambos países en el ámbito de la formación docente.
Argelia, Enero 2016/ Fuente: Indicador Renovación
El documento fue firmado durante una ceremonia presidida por el Ministro de Educación y Formación Profesional, Mohamed Mebarki, y el ministro maliense de Empleo, Formación Profesional, Juventud y Ciudadanos Mahamane Baby.
Este programa se centra en el intercambio de programas de capacitación, la formación y el desarrollo de formadores en el ámbito del diseño de instrucción y la formación docente, programa que incluye concesiones de becas de formación para estudiantes de educación, asistencia técnica para el uso y apropiación de las tecnologías de la información y la comunicación aplicadas a la educación y el intercambio de marcos normativos jurídicos, reglamentarios y organizativos relacionados con la formación docente.
«Todas estas acciones serán reforzadas por un programa de hermanamiento entre los centros de formación de los dos países, para dar más eficiencia y flexibilidad del programa de intercambio», dijo el Sr. Mebarki en la ceremonia de firma .
El ministro ha expresado, en esta ocasión, la «disposición» de Argelia ante Malí de acompañar a su estrategia de reforma y modernización de los sistemas de formación profesional en su «conjunto con el empleo.»
También reiteró la «disponibilidad» de su ministerio a trabajar para «implementar y expandir» el programa de intercambio y cooperación para el desarrollo económico y social de ambos países.
Por su parte, el Ministro de Malí ha «acogido» la firma de este programa, que «demuestra plenamente la dinámica de cooperación fructífera Malí y Argelia».
Este programa de acción 2016-2017 «contribuirá al fortalecimiento de los recursos humanos en Malí con el intercambio de experiencias y la formación en los campos de la ingeniería educativa y la ingeniería de formación, y se abrirá la posibilidad de identificar cursos de formación de soporte «, agregó.
Fuente de la información : http://www.aps.dz/en/economy/10403-algeria,-mali-sign-agreement-on-cooperation-in-vocational
Fuente de la imagen:
Editora: Marianicer Figueroa
Tanzania garantiza en el 2016, 11 años de Educación Pública gratuita
Tanzania implementa educación gratuita para estudiantes de primaria y secundaria.
Tanzania, Enero 2016 / Fuente inicial: All Africa
Como “una noble iniciativa” titula el portal AllAfrica1, a un artículo publicado por Anne Robi, en el que reseña que la República Unida de Tanzania ha cumplido con un importante proyecto: Ofrecer educación gratuita a los estudiantes de primaria y secundaria del sistema público educativo nacional.
Este país, situado en la costa este de África, constituido en el año 1964 por la unión de dos naciones (Tanganyika y la Isla Zanzibar), es presidido actualmente por John Magufuli, quien desde el año 2014 ha venido implementando un conjunto de políticas en educación y adiestramiento, en la que se destaca la providencia para la gratuidad de la educación para los niños de Tanzania, directiva que revoca las previas ordenanzas donde los padres y representantes debían contribuir financieramente con la educación pública.y que entra en consonancia con los nuevos compromisos asumidos por los países como parte de la agenda de desarrollo sostenible.
Al respecto, la Vice Ministra de Educación, Ciencia, Tecnología y Adiestramiento Vocacional de Tanzania, Ing. Stella Manyanya, reseña Daily News2, ha indicado que ningún estudiante de escuelas públicas será conminado a pagar impuestos u otras contribuciones, tal como lo hacían hasta el año pasado.Esta y otras explicaciones sobre este tema fueron abordadas por la Vice Ministra en su participación ante Asamblea Nacional de Tanzania, en donde indicó que el gobierno ha dado las directrices para garantizar los pagos a los docentes, gastos de materiales de enseñanza, alimentación y otros costos tales como pago para imprimir los exámenes y el pago a los servicios de seguridad escolar.
Ante esta iniciativa, voceros de la señalan que si bien la tendencia supresión de los derechos en el nivel primario incrementa las posibilidades de acceder a la educación, las familias pueden seguir pagando cantidades importantes para la educación de sus hijos por concepto de uniformes, materiales y libros para la formación. Esta es la razón por lo que el reporte del 2015 de la Global Education Monitoring instó a los gobiernos a que también tomen en cuenta las cargas financieras indirectas que recae en los hogares por concepto de transporte escolar, los exámenes, el almuerzo escolar y las clases de apoyo, por lo que se hace necesario.idear nuevas formas de atender a los desfavorecidos para aminorar las mismas, tal como se propone con el programa «Todos los niños un libro«,cuyo lanzamiento se llevó a cabo a inicios de este año.
Sin lugar a dudas, Tanzania se mueve, interesantemente, en los procesos de inclusión y democratización del sector educativo en los primeros niveles de la enseñanza. Con este paso, quedan pocas naciones en Africa que cobran cuotas escolares de secundaria inferior, en las que se encuentran Botswana, Guinea, Papúa Nueva Guinea y Sudáfrica.
Fuente Inicial: http://allafrica.com/stories/201601250562.html
Imagen de uso público tomada de: https://en.wikipedia.org/wiki/Education_in_Tanzania
Editores: Jesús Campos y Marianicer Figueroa Agreda
De las Edu-empresas en Kenia o del peligro de la privatización de la Educación Pública
Los sindicatos de docentes y la sociedad civil se unen para condenar la comercialización de la educación en Kenia
Kenia, Enero 2016.
Fuente inicial: http://www.ei-ie.org/africa/en/newsshow.php?id=8191&theme=ppp&country=Kenya
La sociedad civil y los sindicatos de docentes se unen para condenar la privatización y la comercialización de la educación en Kenia para instar al gobierno a detener el crecimiento de edu-empresas en todos los sectores de la educación del mencionado país a sabiendas que el artículo 53 de la Constitución de Kenya deja claro que todo niño tiene el derecho inmediato a la educación gratuita y básica obligatoria.
Esta denuncia se realiza a partir de la puerta que se ha abierto a grandes corporaciones y edu-empresas por la puesta en marcha de la Política de ”Disposición Alternativa de Educación Básica y la política de formación (APBET)”, emprendida desde el año 2009 con el propósito de reconocer a las escuelas «no formales» o “alternativas que proporcionan acceso a la educación a los niños que de otro modo quedarían excluidos dada la falta de disponibilidad de un número suficiente de escuelas públicas. Sin embargo, esta política ha permitido que las grandes corporaciones y edu-empresas como la Bridge Internacional Academy se beneficien de estos requisitos y del vacío legal existente por el cual se ofrece educación formal privada, bajo el manto de la educación no formal.
Bridge Internacional es una cadena multinacional de escuelas primarias privadas con ánimo de lucro dirigidas a las familias pobres de Kenia, Uganda, Nigeria. Cuenta con más de 400 escuelas en Kenia, lo que da cuenta de la ampliación de la creciente comercialización y privatización de la educación en ese país, lo que representa una de las mayores amenazas para el logro de los Objetivos de Desarrollo Sostenible que la ONU adoptó en septiembre de 2015.
Esta situación legal llamó la atención de la Comisión de las Naciones Unidas sobre los Derechos Culturales, el Comité de las Naciones Unidas sobre los Derechos del Niño y la Comisión Africana de Derechos Humanos y de los Pueblos, Económicos, Sociales y todos los cuales han expresado su preocupación por la privatización creciente de la educación y la tarifa de escuelas con fines de lucro en Kenia, entre las que se encuentran las correspondientes a Bridge Internacional.
Esta amenaza, promovida y financiada por el Banco Mundial, también ha sido reconocido por el Relator Especial de la ONU sobre el derecho a la Educación, Kishore Singh, quien advirtió que «pronto, puede que no sea una exageración decir que la privatización está suplantando la educación pública en lugar de completándolo», donde «las desigualdades en oportunidades para la educación se ven agravados por el crecimiento de los proveedores privados no regulados de la educación”
Ante esta situación los sindicatos de docentes y la sociedad civil, por lo tanto, han pedido al gobierno que dadas las lagunas legislativas y reglamentarias existentes que no garantizan el cumplimiento en relación con los estándares mínimos nacionales con respecto a la provisión de educación, sea condicionada la inscripción de las escuelas al cumplimiento de las normas mínimas, en las que resalta contar con docentes preparados y avalados por el estado.
Sobre este ultimo aspecto señala el Secretario General de la Unión Nacional de Educadores de Kenia (KNUT) Wilson Sossion: » Una condición previa para lograr una educación de calidad para todos es un profesor cualificado en todas las escuelas…Es asombroso que Bridge International se opone a cumplir el requisito mínimo que el 50 por ciento de su personal sean profesores cualificados”
Desde Otras Voces en Educación nos sumamos a toda iniciativa que permita defender la educación publica gratuita y que a su vez desentrañe los objetivos de todo proyecto en donde el derecho a la educación es tratado como mercancía que se mueve según las lógicas del mercado.
Editora: Marianicer Figueroa Agreda
Imagen de libre uso tomada de: https://www.flickr.com/photos/bobaliciouslondon/5251497434
Lei do Sistema Nacional de Educação (SNE) vai a Revisão
En revisión Ley del Sistema Nacional de Educación de Mozambique
África/2015/ Mozambique//Fuente: Agencia de Información de Mozambique-Online
Link: http://noticias.sapo.mz
Resumo: El ministerio de educación de Mozambique está promoviendo la revisión de la Ley del Sistema Nacional de Educación, con la participación de los diversos sectores de la sociedad, a fines de considerar todos los elementos necesarios que permitan consolidar una educación de calidad en el país.
O Ministério da Educação (MINED) está a produzir uma proposta de revisão da Lei do Sistema Nacional de Educação (SNE) a ser remetida aos diferentes segmentos da sociedade moçambicana para o devido debate, antes de ser submetida à Assembleia da República (AR) para a sua aprovação.
O ministro de Educação Jorge Ferrão, explicou que a sociedade espera do sector da Educação, acções concretas, com impacto na eficiência e eficácia dos serviços educativos que proporciona aos 6.083.015 alunos que frequentam o ensino primário e secundário e aos cerca de 700 mil cidadãos que frequentam os cursos de Alfabetização e Educação de Adultos.
Das 11.922 escolas primárias existentes no país, apenas 44 por cento leccionam o 1º e 2º Grau. Consequentemente, em média, apenas 34 por cento dos alunos que se matriculam na 1ª classe, concluem, em sete anos, a 7ª classe, facto que compromete o objectivo do Governo, de provisão de um ensino primário completo para todas as crianças, disse o governante. Um outro ponto importante ligado a Lei do SNE em vigor a ser analisado, segundo Ferrão, gira a volta do artigo 34 que fixa a 7ª classe como o nível de entrada para o curso de formação de professores do Ensino Primário, mas, na verdade, a margem do preceituado neste dispositivo, o actual nível de entrada para os cursos de formação de professores é a 10ª classe.
O governante referiu que mesmo assim, no contexto actual, em que nos é exigido o incremento da qualidade de ensino, com destaque para a leitura e escrita nas classes iniciais, impõe-se uma reforma do currículo de formação de professores bem como do nível de ingresso.Ainda sobre o professor, temos vindo a vincar a necessidade de uma carreira docente atractiva, realista e transparente, para corrigir a situação actual em que apenas o nível académico é usado para a fixação do salário, em detrimento da experiência profissional e do desempenho na sala de aula.
Ferrão manifestou a sua preocupação em relação ao défice de assiduidade nas escolas avançando que estudos especializados, mostram que apenas pouco mais de 1/3 do tempo reservado para as aulas é convenientemente aproveitado devido ao absentismo de professores, de alunos e de gestores das escolas. Para reverter este cenário, Ferrão disse que para cada etapa de trabalho será necessário fixar metas e, por essa via, consolidar a prestação de contas e a responsabilização a todos os níveis.
Editora:Keyla Isabel Cañizales
Sao Tome e Principe: Ministério da Educação lança empreendedorismo como disciplina curricular
Empreendedorismo; Ferramentas para a conquista do mercado do trabalho
Africa/2015/ São Tomé e Príncipe/Fuente:Telanon Informaciones. Abel Veiga
Link: http://www.unilab.edu.br
Resumo: Como mecanismo para fortalecer el espíritu emprendedor de los estudiantes, el Ministerio de Educación, Formación y Ciencia de São Tomé e Príncipe, incluye dentro del currículo escolar el emprendimiento.
O Ministro da Educação, Formação e Ciência, Olinto Daio anunciou o empenho do Governo em introduzir o empreendedorismo no curriculum escolar. O Ministério da Educação já começou a partilhar o plano com as Organizações da sociedade Civil.
O Ministro, definiu os alunos do ensino técnico profissional como, alvos do programa assim como os alunos do ensino secundário, mais concretamente da sétima a nona classes. «Segundo os nossos dados estatísticos muitos alunos desistem da escola na nona classe. Assim ao saírem na nona classe, terão alguma ferramenta para poder avançar», declarou Olinto Daio.
Ferramentas para a conquista do mercado do trabalho. Segundo o Ministro, a atribuição de créditos e outros apoios, por si só não fazem o sucesso no mundo empresarial. «É preciso que a pessoa esteja preparada para o mundo empresarial. É preciso dar aos jovens certas habilidades, certas competências para que eles possam avançar no mundo empresarial e do mercado do trabalho», explicou o ministro.
ONUDI, organismo das Nações Unidas, vocacionado para as questões de empreendedorismo, é parceiro do Ministério da Educação, na implementação do empreendedorismo como disciplina curricular no sistema de ensino do país.
Editora:Keyla Isabel Cañizales
Uruguay: Enfrentamiento político entre el Gobierno y los Sindicatos del Sector Educativo
ENFRENTAMIENTO POLÍTICO ENTRE EL GOBIERNO Y LOS SINDICATOS DEL SECTOR EDUCATIVO.
Uruguay – Contribución al balance del conflicto de la educación
Uruguay/ 29 de enero de 2016/
Autor: Fernando Moyano/ Información ofrecida por el Semanario Alternativa y publicada en el periódico digital Kaosenlarend
Los compañeros de la Izquierda Socialista de los Trabajadores han dado a conocer un Balance sobre este tema. El documento tiene dos méritos innegables.El primero es su enfoque general, que destaca la importancia del conflicto de este sector en el contexto general de la lucha de nuestra clase en esta coyuntura.
“Esta rica experiencia -dicen los compañeros- debe servirnos para sacar algunas conclusiones y poder preparar mejor las futuras luchas que el 2016 seguro nos aguarda”.
En los hechos, los trabajadores de la educación han tomado el lugar de vanguardia en una lucha que abarcará todo un período, mostrando las disyuntivas y las dificultades (políticas, prácticas, organizativas, ideológicas, y también de diferencias internas) que enfrentarán, cada uno en su momento y con los inevitables flujos y reflujos, los distintos sectores de la clase. Esto se debe a las condiciones estructurales de los trabajadores de la educación, dentro de la clase.
El otro mérito del material es proponer la discusión abierta y fraterna sobre las distintas concepciones que se manifiestan en la lucha. Cae por su peso que dicha discusión también incluye la crítica a ese mismo material.Los compañeros plantean una polémica con otros, y sostienen que el gobierno ha tenido ÉXITO en su acción represivacontra los trabajadores.
“Lo primero en que no coincidimos es en que la represión fue un fracaso. Creemos lo contrario. La represión obligó primeramente al desalojo, que era el objetivo del gobierno, y además criminalizó la protesta procesando a un grupo importante de luchadores que están al día hoy cumpliendo medidas alternativas a la prisión, es decir, trabajos comunitarios”.
Por mi parte, en vez de hacer sobre el aspecto represivo un balance desligado de la confrontación toda, prefiero ir de lo general a lo particular.
- El primer criterio al medir el éxito o fracaso de cualquier campaña, es ver los resultados en relación a los objetivos propuestos.
El objetivo del gobierno, además de haber sido explicitado varias veces, se mostró así también en una serie de acciones coherentes. “Hacer mierda a los sindicatos de la educación” significaba, concretamente, usar el escenario de la lucha presupuestaria, que se se sabía inevitable, para debilitar, aislar, desprestigiar y fragmentar esos sindicatos. Y una vez obtenido ese resultado inmediato, utilizar la brecha para avanzar en la reforma educativa. Allí tiene el gobierno su apuesta estratégica, y es la prenda que necesita para consolidar sus alianzas políticas reaccionarias.
A la luz de los resultados, le salió todo mal. No tuvo ningún éxito y la tortilla se dio vuelta. Aparecieron tensiones en el Frente Amplio y el gobierno levantó la esencialidad, otras tensiones en el MEC terminaron en dos renuncias del ala pro-reforma, el sindicato de profesores bloqueó un cambio en la elección de horas y obligó al Consejo a una salida negociada, Tabaré Vázquez fue duramente cuestionado por “falta de autoridad” por sus aliados blancos y colorados y terminó bajando en las encuestas de aprobación. Se metió su cambio de ADN de nuevo en el tubo de ensayo.
- El otro criterio obvio para medir resultados es según las condiciones reales de las que se parte. Qué tanto más se obtuvo por sobre el piso razonablemente esperable. Vistas desde este otro ángulo las cosas son diferentes.
Resulta claro que el gobierno logró su objetivo básico, aprobar una ley de presupuesto con un recorte salarial de los funcionarios públicos. Dentro de ese cuadro general, logró descartar los reclamos salariales de los sindicatos de la educación e imponer una “cláusula de paz”.
Hay interpretaciones que dicen que ese era el verdadero objetivo de la esencialidad, quitar la lucha salarial de su foco. En vista de sus resultados parece una hipótesis temeraria. Nadie prende fuego a su casa para lograr una distracción, salvo una situación desesperada; pero sostener que esa era la situación del gobierno no se corresponde con el cuadro general de las condiciones de la lucha, que todos vemos más o menos igual.
Una evaluación realista de los resultados (sea del “éxito” del gobierno o del “fracaso” de los sindicatos) no puede dejar de lado que eso era más o menos lo esperable.
Hay quienes piensan que la victoria depende de la construcción de una guerrilla tipo guevarista, otros un partido obrero internacionalista tipo trotskista, otros una insurrección espontánea generalizada tipo anarquista. El asunto es que ninguna de esas tres cosas existe ni por asomo. Y si cualquiera de ellas (que son contradictorias entre sí, además), la que prefiramos, no existe, y además pensamos que es condición previa y necesaria, pues no esperemos triunfos.
De nada servirá la protesta contra la represión, la policía está usando el delito para implantar la sociedad de control con el respaldo de la opinión pública. La protesta y los grupos radicales servirán para orientar la búsqueda, además de funcionar al revés. De nada te servirá el pasamontañas, te reconocerán por los datos antropométricos. De nada servirá que firmes con seudónimo lo que escribís en la web, te encontraran por la IP; y si vas al cyber, por la cámara del cyber. Si le sacás la batería al celular, identificarán tu celular y los otros porque quedaron fuera de señal todos juntos.Y menos todavía servirá esta discusión sobre el avance represivo, mientras la tengamos en estos términos.
Desde la perspectiva de la otra mirada educativa, el problema radica en una lucha de poder política entre el gobierno y la masa del gremio educativo, aquí no se trata de relaciones de quién domina a quién, quién en el que triunfa o tiene éxito y quién es el que fracasa. El asunto de interés para el base trabajadora del sector educativo, son las condiciones laborares que afectan en el ámbito social – económico y en consecuencia en el desarrollo de las prácticas educativa que limitan los planteamientos de las reformas educativas por una educación de calidad concebida de un enfoque polisémico de la educación. (Reflexiones de la editora)
Los maestros y maestras aún cuando tienen la voluntad política de generar las condiciones pedagógicas que se perfiles a cambiar las viejas prácticas educativas se requiere que haya el justo equilibrio entre las políticas que dignifiquen la profesión docente y que los organismos internacionales en acuerdos se establezca mejorar las condiciones sociales de este gremio, estableciendo un sueldo justo para los profesionales de la educación y concordancia con otros beneficios sociales que se articulen con las políticas de formación docentes que aseguren garantizar una educación inclusiva y de calidad.El gremio educativo tiene el derecho a las luchas por sus reivindicaciones sociales y por el mejoramiento de la profesión, luchas que no son solo de Uruguay sino que se deben constituir en la unidad de este sector y en hermandad se establezcan las alianzas internacionales para continuar en estas luchas en pro de dignificar nuestra profesión y lograr mejores condiciones de trabajo.(Reflexiones de la editora).
Ya basta de tanta represión es necesario que se mantenga el diálogo entre el gobierno, los sindicatos y toda la base del magisterio porque al unísono la voz del maestro y la maestra claman ser escuchada por el gobierno y los sindicatos.(Reflexiones de la editora).
Fuente:
http://kaosenlared.net/uruguay-contribucion-al-balance-del-conflicto-de-la-educacion/
Editora: ArleneVergarasTwitter: @arlenevergaras
Centro Internacional Miranda (Venezuela)
Doctora en Educación, Magíster en Gerencia en Sistemas Educativos. Especialista en Educación Inicial. Miembro de la Red de Investigadores en Educación. Escritora de artículos educativos. Coordinadora del estado Barinas del Sistema Nacional de Investigación y Formación del Magisterio Tutora y asesora de trabajos de investigación en el área de educación. Profesora de Metodología de la Investigación.
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