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Costa Rica: Curso lectivo ya deja 800 renuncias de docentes

renuncia docente

Costa Rica/09 de marzo de 2016

La Prensa Libre / Aunque el curso lectivo inició este martes y los profesores reiniciaron labores la semana pasada, ya hay 800 renuncias de docentes, reportó el Ministerio de Educación Pública (MEP). De acuerdo con Yaxinia Díaz, directora de Recursos Humanos del Ministerio, estas renuncias se dan por motivos como lejanía entre el centro educativo y su lugar de residencia, no les gusta, es una zona inhóspita, hay alta peligrosidad en la escuela o colegio, o es de difícil acceso, entre otros motivos. A pesar de las renuncias, Díaz explicó que el artículo 9 del Manual para Administración Personal Docente permite a los profesores a renunciar y concursar las veces que consideren necesarias. “Los docentes pueden renunciar las veces que quieran y mientras tanto, la Administración tiene que correr para poder garantizar ese interés general que es el servicio educativo respecto al interés individual que tienen los docentes”, manifestó la vocera del MEP. Ante estas renuncias, sostuvo que en la entidad tienen que hacer esas nuevas contrataciones en un período de 3 días y fue clara en que esto se continuará dando, ya sea por fallecimiento de profesores, licencias sin permiso salarial e incapacidades, entre otros motivos. Mientras esos nombramientos se dan, Díaz especificó que es responsabilidad del director del centro educativo coordinar junto con los demás docentes para suplir estos días. El curso lectivo inició este martes con el regreso a clases de 950 mil estudiantes y alrededor de 70 mil maestros.

fuente: http://www.entornointeligente.com/articulo/7871314/COSTA-RICA-Curso-lectivo-ya-deja-800-renuncias-de-docentes

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Panamá: Piden al Meduca nuevas instalaciones para escuela

Busca de un Mañana

Panamá/09 de marzo 2016/La Crítica francisco-velasquez-pdvsa-PANAM---Piden-al-Meduca-nuevas-instalaciones-para-escuela (1)

La Critica / >Padres de familia con sus hijos y docentes de la escuela en «Busca de un Mañana» protestaron para exigir nuevas instalaciones. Informaron que el Ministerio de Educación no les da respuestas de nueva reubicación de la escuela. El centro educativo actualmente permenece en la biblioteca Mateo Iturralde y deben salir, pero , no saben dónde estudiarán sus hijos. Advirtieron que van a continuar con sus protestas.

Fuente:http://www.entornointeligente.com/articulo/8041300/PANAMA-Piden-al-Meduca-nuevas-instalaciones-para-escuela

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Niñez contra los accidentes, cooperación genuina

Nicaragua: Niñas y niños marcharán este miércoles contra los accidentes

Niñas y niños marchan contra los accidentes

Miembros de la Brigada Reguladora Estudiantil de Tránsito, BRET, de la escuela Flor de Sacuanjoche, ubicada en el barrio Las Torres, de Managua, marcharán este miércoles junto a la comunidad educativa y oficiales de tránsito para hacer un llamado a los conductores a prevenir accidentes.

La marcha saldrá a las 9:00 a.m. de los semáforos de la Robelo hacia las instalaciones de la antigua Embotelladora Nacionaldonde los participantes sensibilizarán a los conductores, peatones y pasajeros para evitar más tragedias en las carreteras.

Los niños vestirán chaquetas, con silbatos, tablas, guantes, entre otros equipos para prevenir percances. A nivel nacional funcionan 700 BRET.

Al menos 672 personas murieron en las carreteras de Nicaragua en el 2014, un 16.4 % más que en 2013, cuando fallecieron 577, según datos de la Policía Nacional de Tránsito, que aún no ha dado a conocer la cifra de muertos en accidentes en 2015.

Los accidentes de tráfico son la quinta causa de muerte en el país, según las autoridades, que registran un promedio de 10 muertes por cada 100,000 habitantes.

 

Fuente: http://www.elnuevodiario.com.ni/nacionales/387088-ninos-marcharan-este-miercoles-accidentes/

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En España las familias asumen más gastos en educación por los recortes públicos

España/8 marzo 2016/ Autora: Pilar Álvarez/ Fuente: El País

El dinero que dan los hogares ha subido un 28% durante la crisis mientras que el de las Administraciones cae un 15%, según un informe de la Fundación BBVA

El gasto público total en educación ha caído durante la crisis un 15%, quedando a niveles de hace casi una década, mientras que el dinero que aportan las familias ha aumentado un 28% en el mismo periodo y crece sin parar en lo que llevamos de siglo, según el último informe de la Fundación BBVA. Esta investigación alerta de que esta dependencia condiciona la igualdad de oportunidades de los alumnos en las aulas. y muestra dos estampas muy distintas  al comparar España con Europa. Los hogares españoles están a la cabeza de la UE a la hora de rascarse el bolsillo por la educación de sus hijos pero los poderes públicos españoles se han quedado a la cola de los países industrializados en este mismo asunto.

“Una mayor dependencia de la educación del gasto de las familias condiciona la igualdad de oportunidades educativas porque los hogares con ingresos elevados y mayor nivel de estudios de los padres gastan porcentajes muy superiores en formación”, reseña el estudio Cuentas de la Educación en España 2000-2013. Recursos, gastos y resultados, elaborado por la Fundación BBVA y el Instituto Valenciano de Investigaciones Económicas (Ivie) y presentado este jueves. A principios de febrero era la OCDE (Organización para la Cooperación y Desarrollo Económicos) la que alertaba en otro informe de que los alumnos con menos recursos tienen tres veces más posibilidades de quedar rezagados en sus estudios.

El gasto público para educación en España se redujo 7.000 millones entre 2009 y 2014 y ha repuntado en 2015 hasta situarse en 41.164 millones de euros, según las estimaciones provisionales que ofrece el informe.Las familias  desembolsaron un total de 12.766 millones de euros en 2013 (último dato oficial disponible), con un aumento de 2.716 millones en los años más duros de la crisis.

Tasas y clases extraescolares

El incremento se debe principalmente al dinero que destinan a pagar las clases extraescolares de los hijos, los libros y el transporte escolar en las primeras etapas educativas y al incremento que experimentaron las tasas universitarias de los campus públicos a partir de 2012.

No todos los hogares se comporImagen4taron igual, según las conclusiones del informe. El gasto de las familias se duplica cuando los hijos estudian en centros concertados (con financiación pública y privada) y se cuadruplica cuando acuden a centros privados no concertados. La cantidad también está estrechamente relacionado con el nivel educativo de los padres. Las familias con progenitores con mayor formación “pueden pagar hasta seis veces más por los estudios primarios y superiores de sus hijos”, ha resumido en la presentación Francisco Pérez, catedrático de Análisis Económico de la Universidad de Valencia y codirector del informe con Ezequiel Uriel Jiménez, profesor investigador del Ivie. España “ha alcanzado unos niveles muy altos en acceso a la educación pero no en las condiciones en las que esa educación se recibe», ha alertado Pérez.

Hogares a la cabeza de Europa

El esfuerzo de las familias españolas les sitúa a la cabeza de los países industrializados del entorno. Su gasto representa el 0,5% del Producto Interior Bruto (PIB), un porcentaje superior a la media europea (0,4%) mientras que el gasto que destina el sector público (el Estado y las autonomías, que tienen transferidas el grueso de las competencias educativas y son las que más deben aportar) es “claramente inferior” al de la UE (3,8% frente a un 4,6%).

Un fondo de reserva como para las pensiones

“La caída del gasto público en educación ha ocasionado tensiones no deseables en actividades de esta naturaleza al poner en riesgo la estabilidad financiera del sistema educativo”, subraya el trabajo. Los investigadores recomiendan a España crear un fondo de reserva en educación «para garantizar su estabilidad financiera» similar al que existe para las pensiones. Pérez propone, por ejemplo, que se acuerde entre las Administraciones un porcentaje del Producto Interior Bruto (PIB). “Este es un buen momento para hacerlo porque tenemos la experiencia de lo que nos ha dolido asimilar las consecuencias de no haberlo previsto”, considera.

Entre otras medidas, el informe recomienda que España concentre los esfuerzos financieros en incrementar los recursos de apoyo a los alumnos con mayores dificultades para obtener resultados formativos y en los centros con entornos desfavorables, a promover el acceso a la educación infantil (solo uno de cada dos alumnos menor de tres años va a la escuela, en un ciclo que no es obligatorio) y a reforzar la educación primaria.

Fuente de la Noticia: http://economia.elpais.com/economia/2016/03/07/actualidad/1457379700_351837.html

Fuente de la  Foto: http://ep01.epimg.net/politica/imagenes/2015/06/17/actualidad/1434565950_821554_1434567036_noticia_normal.jpg.  Información de la Foto: Aula de educación infantil para niños de tres años en un colegio público de Barcelona. Tomada por: Carles Ribas

Fuente de la  imagen: http://ep01.epimg.net/economia/imagenes/2016/03/07/actualidad/1457379700_351837_1457381069_sumario_normal_recorte1.jpg

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¿Los videojuegos podrían tener efectos positivos en los niños? Estudio en la Unión Europea

Francia- EEUU/08 marzo 2016/Autora: Sandra Arteaga/ Fuente: computerhoy.com

¿Los videojuegos son recomendables para los niños? Según un estudio de la Universidad de Columbia en Estados Unidos y la Universidad de París Descartes en Francia, sí.

Un equipo de investigadores ha demostrado que, a diferencia de lo que se pueda pensar a priori, el tiempo que nuestros hijos dedican a los videojuegos puede tener efectos positivos para su desarrollo cerebral, su salud mental y sus habilidades sociales y cognitivas.

Para efectuar el estudio, los científicos extrajeron los datos del proyecto School Children Mental Health Europe, una investigación que se ha realizado en seis países de la Unión Europea durante seis meses, con una muestra de menores con edades comprendidas entre los 6 y los 11 años. 

Esta base de datos recoge la evaluación de la salud mental de los niños elaborada a partir de un cuestionario que respondieron profesores, padres y los propios menores a través de una herramienta interactiva. Las preguntas estaban relacionadas con diferentes temáticas y abarcaban desde la situación socioeconoómica de las familias a las actividades preferidas para el tiempo libre.

ninos-videojuegos1De acuerdo con los resultados del estudio, el 20% de los jugaban a los videojuegos más de 5 horas a la semana. El tiempo dedicado a este pasatiempo está asociado a ser del sexo masculino, ser mayor y pertenecer a una familia de tamaño medio. Se pudo observar que los hijos de familias monoparentales, con un menor nivel educativo y mayor angustia psicológica dedicaban menos tiempo a los juegos.

Después de ajustar los datos por edad y sexo del niño, número de hijos de la familia, situación laboral y otros factores del estudio, los investigadores descubrieron que los peques que utilizaban más los videojuegos tienen 1,75 veces más probabilidades de tener un alto cociente intelectual y 1,88 veces más probabilidades de presentar un rendimiento escolar alto. Además, el consumo de juegos se relacionó también con un menor nivel de problemas con los compañeros.

«Jugar a un videojuego es a menudo una actividad de tiempo libre de colaboración para los niños en edad escolar», asegura Katherine M. Keyes, directora de la investigación. «Estos resultados indican que los niños que juegan con frecuencia a los videojuegos están socialmente cohesionados con sus compañeros y se integran en la comunidad escolar».

Asimismo, el equipo destaca que es muy importante que los niños jueguen con moderación y que es necesario que los padres establezcan unos límites adecuados.

Fuente de la Noticia: http://computerhoy.com/noticias/zona-gaming/videojuegos-podrian-tener-efectos-positivos-ninos-41631

Fuentes de las Fotos:

http://cdn3.comhttp://cdn3.computerhoy.com/sites/computerhoy.com/files/editores/user-3636/ninos-videojuegos1.jpgputerhoy.com/sites/computerhoy.com/files/styles/fullcontent/public/novedades/videojuegos-ninos.jpg?itok=fSmX6gFC

 

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En Alemania aumenta el número de estudiantes sin secundaria

Berlín, Alemania/ Marzo 2016 /Autor: Agencia Alemana de Prensa / Fuente: rheinpfalz.de

Alrededor del 50% de los 2,7 millones de estudiantes en Alemania no tienen un diploma de escuela secundaria.

Este número fue roto por los cálculos actuales como si los del año anterior fueran «barrera del sonido», luego que éste duplicara los 49.800 del año 2010 y 2014 tanto para las universidades como para la educación técnica. Esto fue anunciado por el Centro de Desarrollo de la Educación Superior (CHE), así como el aumento de la cantidad de estudios donde no es se requieren los estudios secundarios (ABI) durante las últimas dos décadas.

Los estudios sus estudios secundarios, de formación profesional o que permitan presentar prueba de experiencia profesional, requisito previo necesario para ingresar a la universidad, ronda los 7 mil tipos de programas de estudios abiertos.

El número de nuevos estudiantes sin preparación para el acceso a la universidad ha alcanzado, para el registro de 2014, unos 14.000. De acuerdo con el establecido en la Fundación Bertelsmann (CHE) esto correspondía a una cuota total de los estudiantes de primer año, un promedio el 2,8 por ciento.

En comparación con el año 2013, el número de personas que alcanzaron su formación secundaria con éxito alcanzó el 22 por ciento.»Por eso es que de todas las universidades se han abierto a profesional cualificado», dijo el experto en CHE Sigrun Níquel.

En la elección de las materias de primer año los estudiantes Abi decidido se han inclinado por un lugar en el campo del derecho, economía y ciencias sociales.

Además de las personas sin necesidad de Abi son «estudiantes a tiempo parcial» en las salas de lectura. Pero estas son quienes por razones familiares o compromisos profesionales ven en esta una alternativa al estudio a tiempo completo optan tiene solamente una selección limitada: En la actualidad el 10,6 por ciento de todos los cursos se puede estudiar en el país a tiempo parcial. Los estudiantes aproximadamente 170.000 a tiempo parcial son atraídos principalmente a las universidades privadas.

Las ofertas varían según el análisis CHE considerablemente: la mayor proporción de cursos a tiempo parcial en el semestre de invierno 2015/16 se encuentran en la región del Sarre con un 64 por ciento. Detrás están Hamburgo, con un 42,6 por ciento y Brandeburgo, donde cada tercer grado se puede estudiar a tiempo parcial. Nueve estados tienen una tasa inferior a 10 por ciento.

Frank Ziegele, CEO CHE, dijo a Agencia Alemana de Prensa: «Las cifras actuales muestran que el grupo de estudiantes no sólo es más grande, pero también heterogénea. También esto hace más exigente a las universidades: Los estudiantes necesitan ofertas que se adaptan a su biografía y la vida educativa a su situación individual «Eso podría ser una empresa de servicios de atención adicionales», así como el seminario después de 18 horas o en el fin de semana «..

Un aumento significativo se registró en el pasado, incluso con los estudiantes que se han beneficiado de los programas extranjeros de la Unión Europea (Erasmus +).A medida que esto avanza la Agencia Nacional para la Educación Superior de Cooperación de la UE junto con el Servicio Alemán de Intercambio Académico (DAAD) informaron el martes, que en comparación con el período 2014/2015, más de 42.000 estudiantes y académicos de Alemania se encuentran en esta situación; lo que equivale a un aumento de casi el 5 por ciento en comparación con el mismo período del año pasado. A medida que esta situación aumenta se produce mayor un aumento en de los estudios a través Erasmus + pasantías. Casi 7.500 estudiantes alemanes hecho uso de esta opción, lo que representa un aumento de alrededor del 18 por ciento.

Fuente: http://ccaa.elpais.com/ccaa/2016/01/12/galicia/1452600645_667588.html

Fuente de la imagen: Fredrik von Erichsen. http://static.rheinpfalz.de/typo3temp/_processed_/csm_urn-newsml-dpa-com-20090101-160308-99-129330_large_4_3_1a5a2fbd51.jpg

Socializado por: Carlos A. Bracho León. Docente e Investigador del Centro Internacional Miranda (Venezuela), del Núcleo Académico “Investigación sobre Transformaciones Sociales” Universidad Bolivariana de Venezuela.

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Niños llaman a reconstruir la paz en Azerbaiyán: Con pinturas y fotos se contribuye a la paz

Azerbaiyán/ marzo 2016 /Autor: Nune Hayrapetyan / Fuente: artsakhtert.com

Ante la alta tensión política y diplomática que se vive en la región de Karabaj y otros territorios ocupados de Azerbaiyan, a partir del informe presentado por el diputado británico Robert Walter en la Asamblea Parlamentaria del Consejo de Europa (PACE), 47 estudiantes de la Stepanakert juventud creativa Center realizaron dibujos e hiceron fotografías donde dan cuenta de la situación de los niños y niñas de Artsaj.

Con el lema “Nuestra paz no tiene alternativas” cada una de las fotografía fueron convertidas en postales que fueron entregadas a cada uno de los miembros de la Asamblea Parlamentaria del Consejo de Europa, las cuales muestran a 50 niños pintando banderas en el monasterio de Gandzasar Artsaj, considerado un importante monumento histórico y cultural de la región en conflicto.

Esta una iniciativa, promovida desde el Centro de Arte Stepanakert, que busca a través de diferentes eventos con grupos de danza, pintura y música infantil para resolver de forma pacífica y contribuir a mantener la frágil paz de esta región de Armenia.

En esta actividad permitió que los niños pintaran todas las banderas de los miembros del Consejo Europeo, incluyendo Turquía y Azarbaiyán. Para la diputada Hernine Naghdalyan, jefe de la delegación Armenia ante el PACE, si consideramos el informe presentado ante la asamblea como ignominioso para con nuestros hijos, esta es una manera de contribuir a la paz.

Fuente noticia: http://www.artsakhtert.com/arm/politics/item/20231-hamahaykakan-zekuyc

Fuente de la imagen: http://www.artsakhtert.com/arm/media/k2/items/cache/e129d749fd970ba18254eec3654c93e2_L.jpg

Socializado por: Carlos A. Bracho León. Docente e Investigador del Centro Internacional Miranda (Venezuela), del Núcleo Académico “Investigación sobre Transformaciones Sociales” Universidad Bolivariana de Venezuela.

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