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Turquía: Igualdad de género

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Asia/Turquía/ Marzo 2016/ Fuente y Autor: Hispanatolia.com

Las estadísticas muestran que las mujeres siguen estando poco representadas en las instituciones turcas, tienen menores tasas de empleo y alfabetización, y un tercio de ellas han sufrido violencia de género.

Estambul tiene los mejores datos entre las 81 provincias de Turquía en lo que se refiere a la igualdad de género, según un reciente estudio dado a conocer un día antes de la celebración del Día Internacional de la Mujer, en el que la provincia oriental de Bitlis aparece en el lado opuesto en este campo.

“Tenemos una industria de tecnología media. Reducir la desigualdad de género es uno de los pasos que debemos dar para garantizar que esta industria es sostenible y alcanza un nivel mayor. La igualdad de género debería ser un campo al que los gobiernos locales deberían prestar atención, además del gobierno central”, dijo el director de la Fundación para la Investigación Política y Económica de Turquía (TEPAV), Güven Sak, al presentar el lunes los datos del estudio.

La provincia oriental de Muş, la provincia central de Yozgat y la ya mencionada Bitlis –también en el este de Turquía- son las tres provincias menos igualitarias de Turquía, según el informe, mientras que Bursa y Eskişehir le siguen a Estambul como las que presentan un mayor índice de igualdad de género en Turquía. Estambul ya ocupó el primer puesto en el estudio realizado en 2014, mientras que Ankara, que ocupaba entonces el 15º lugar, avanzó en 2015 hasta el 4º puesto.

El documento presenta un panorama de Turquía en el que en general se subrayan los progresos realizados en el ámbito de la igualdad; no obstante el país euroasiático, que figuraba en 2014 en el puesto 71º en igualdad de género a nivel mundial según Naciones Unidas, probablemente descenderá este año hasta el puesto 90º a causa de que otros países han presentado avances mayores en el último año que Turquía, según apuntan los responsables de elaborar el informe de TEPAV.

Así, mientras que la representación política de las mujeres ha pasado en el último año del 4 al 10%, sigue estando muy por debajo respecto a otros países; a ello hay que añadir que a pesar de los progresos realizados por Turquía, especialmente en lo que a legislación se refiere, el país aún posee la tasa más baja de toda Europa de participación de la mujer en la fuerza laboral, según datos de la ONU.

A nivel de las altas instituciones, sólo el 7,4% de los 27 ministros que componían el gobierno turco en 2015 eran mujeres, lo cual contrasta con los datos de 2013 de países como Suecia o Noruega, con una proporción de ministras del 54,2 y el 50% respectivamente. En cuanto a los gobiernos locales, únicamente el 2,9% de las alcaldías de Turquía en 2014 estaba en manos de mujeres.

Cinco veces más tasa de analfabetismo entre las mujeres

Otro informe divulgado también el lunes en este caso por el Instituto Estadístico Turco (TÜİK) señala que la tasa de analfabetismo entre las mujeres en Turquía es cinco veces mayor que en los hombres: así, mientras que datos oficiales indican que en 2014 un 9,2% de las mujeres no sabían leer ni escribir, esa proporción era de sólo el 1,8% entre los hombres. Ello pese a que las mujeres constituyen el 49,8% de los 78,7 millones de habitantes de Turquía.

“Mientras que la proporción de graduados en educación secundaria o equivalente en el grupo de edad de mayores de 25 años era del 19,1%, esta proporción era del 23,2% en los hombres y del 15% entre las mujeres. Igualmente, la proporción de graduados totales en educación superior es del 13,9%: esta proporción es del 16,2% para los hombres, y del 11,7% para las mujeres”, subraya la agencia estadística estatal turca, que también indica que a igualdad de estudios, las mujeres reciben salarios menores –entre un 1,3 y un 1,8% más bajos- que los hombres.

Un tercio de las mujeres sujetas a violencia de género

Cifras también dadas a conocer por el Ministerio de Familia y  Políticas Sociales de Turquía muestran que la proporción de mujeres casadas o divorciadas que han estado sujetas a violencia de género en algún momento de sus vidas era del 35,5% en 2014.

Los datos del ministerio indican que la mayor tasa de mujeres que han sufrido violencia física en algún momento de su vida se localiza en la región de Anatolia Central, con el 42,8%, mientras que la menor proporción la encontramos en el este del Mar Negro, donde el 26,8% de las mujeres han sufrido esta lacra.

Por otro lado un informe dado a conocer por asociaciones turcas apunta a que un total de 413 asesinatos de mujeres fueron notificados por los medios de comunicación turcos a lo largo de 2015, mientras que en lo que va de 2016 esa cifra se sitúa ya en 40 mujeres asesinadas.

 

Fuente de la Noticia: http://www.hispanatolia.com/seccion/2/id_cat,4/id,19802/estambul-encabeza-el-indice-de-igualdad-de-genero-en-turquia

Fuente de la imagen: http://www.hispanatolia.com/upload/filemanager/image/ESPANOL/economia/2012/mujer-empleo.jpg

 

Socializado por: Diana Milagros Rueda de Aranguren; Directora General de la Emisora Radial: Frenesí 107.9 FM – (Venezuela); Doctoranda en Ciencias de la Educación –ULAC- Magister en Educación Integral; Especialista en Gerencia Educativa; Licenciada en Educación Especial; Psicopedagoga, Mención RM.

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Australia: Universities under fire over British ‘invasion’

Noticias

Ocenanía/Australia/Marzo 2016/Fuente: www.thewest.com.au/Autor: Bethany Hiatt

Resumen: Dos importantes universidades del oeste australiano, Curtin y Murdoch, han generado una controversia nacional a raíz de una directriz asumida por estas instituciones en la que indican que el arribo de los británicos a «Australia no se resolvió pacíficamente, fue invadida, ocupada y colonizada»

Two WA universities are being unnecessarily inflammatory by telling staff and students it is more appropriate to refer to Australia as being invaded instead of settled, Aboriginal Affairs Minister Peter Collier says.

Guidelines for acceptable Aboriginal terms adapted by Curtin and Murdoch universities say: “Australia was not settled peacefully, it was invaded, occupied and colonised.”

Curtin University’s document says: “Describing the arrival of the Europeans as a ‘settlement’ attempts to view Australian history from the shores of England rather than the shores of Australia.”

Murdoch University said saying Australia was founded in 1770 or 1788 “denies a respectful place for indigenous Australians”.

“Aboriginal and Torres Strait Islander people were in Australia long before Captain Cook arrived, hence it was impossible for Cook to be the first person to ‘discover’ Australia,” it says.

“The use of the word discovery is not value-neutral and works to discount and disregard Indigenous knowledge systems.”

The documents were based on a Cultural Diversity and Inclusive Practice toolkit developed by Flinders University in Adelaide.

Mr Collier, who is also Education Minister, said the term “invasion” could create more friction.

“While I acknowledge some Aboriginal people prefer the term ‘invasion’, its enforced use within educational institutions could be unnecessarily inflammatory and may be counterproductive to long-lasting reconciliation,” he said.

“In the 21st century, it’s essential we engage in genuine reconciliation between Aboriginal and non-Aboriginal Australians.”

A Murdoch spokesman said its guidelines provided the historical background and social context that all staff and students were encouraged to consider when discussing issues relevant to Aboriginal and Torres Strait Islander people.

Curtin’s Centre for Aboriginal Studies director, Marion Kickett, said the terms provided guidance on what was acceptable but were not enforced.

Edith Cowan University pro-vice-chancellor equity and indigenous Colleen Hayward said ECU did not direct staff or students to use terms such as invasion or settlement because it wanted to encourage students to think critically.

“What we would do is help students to explore why it is that some people would feel like it is invasion and some would feel like it was settlement… and how can we work with people finding middle ground so that everyone is looking to a future that we’re building together,” Professor Hayward said.

A spokeswoman for the School Curriculum and Standards Authority said WA school syllabuses use terms such as colonisation and settlement rather than invasion.

Fuente de la Noticia: https://au.news.yahoo.com/thewest/wa/a/31218994/unis-under-fire-over-british-invasion/

Fuente de la Imagen: https://s.yimg.com/ea/img/-/160331/b88118125z.1_20160330232658_000_gisgomla.3_1-1bfnsfc.jpg?x=656&sig=Vi8iY3alX9GSDQYUVNNaOg–

 

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Europa:Rural schools could double staffing levels under new funding formula

Noticias

 

Europa/Londres/Marzo 2016/Fuente: TheGuardian/Autora:Sally Weale

Resumen: Los jefes de las escuelas en las zonas rurales solicitan duplicar sus niveles de personal y recibir la misma cantidad de dinero por cada alumno como en algunas de las escuelas de la ciudad con mayores recursos. Peter Woodman, director en el Weald, espera  que su escuela sea beneficiada por la nueva fórmula de financiación nacional, dada a conocer a principios de este mes. La financiación de las escuelas es un tema complejo con amplias variaciones locales entre escuelas, que hacen que sean difíciles sus comparaciones, donde se tejen desigualdades en el presupuesto asignado para la educación. Sin embrago, el tema de la financiación, según el Woodman, no debe resumirse al aspecto financiero sino también a la contribución de la elevación de los estándares en las escuelas, con la colaboración y el intercambio de buenas prácticas entre escuelas. La realidad que se describe en la noticia es que los directores de las escuelas rurales deben lidiar con un presupuesto congelado ante un escenario de aumento de los costos en los salarios, las pensiones y el seguro social, mientras reciben la financiación requerida.

Headteacher, Peter Woodman, speaks to pupil Sean Hobbs at the Weald comprehensive school. Woodman said it would be a ‘tragedy’ if city schools were now to miss out. Photograph: Frantzesco Kangaris for the Guardian

School chiefs in rural areas have said they could double their staffing levels if they receive the same amount of money for each pupil as some of the best-resourced city schools.

Peter Woodman, head teacher at the Weald, a large comprehensive on the outskirts of the West Sussex village of Billingshurst, is hoping his school will benefit from long-awaited proposals for a new national funding formula, which were unveiled earlier this month.

He said the “bonkers” thing was that if his school received the same amount of basic funding as schools in his neighbouring town of Brighton he could employ an extra 30 teachers.

“If I was funded at the same levels as the highest-funded London boroughs, I could double my staffing,” he said. “That’s an inequity that needs to be put right.”

School funding is a complex issue with wide local variations that make it difficult to compare. Similarly, the circumstances of individual schools vary – at The Weald, which was judged outstanding by Ofsted, just 12.4% of pupils are on free school meals – less than half the national average – and its intake is 92% white British.

Schools in West Sussex currently receive £4,198 a pupil every year (slightly more of it is given to older pupils in the county’s secondary schools) compared with upwards of £6,000 in the best funded London boroughs.

“We are the lowest of the low,” said Woodman.

He warned it would be “a tragedy” if schools in well-funded areas like London, where GCSE results are now among the best in the country after significant financial and political investment, lose out as a result of government changes to national funding.

“We feel the long-term inequities may at last be put right, which is good news,” he said. “The horrid thing is when no more money is going into the system, you are going to get winners and losers. Where we hope West Sussex will be a winner, the tragedy will be if other areas lose out.”

Peter Haylock is in charge of three “good” and “outstanding” London schools where the intake – and the income – are very different. He is executive principal of the Fulham College academy trust, which includes Fulham College boys’ school, Fulham Cross girls’ school and the Fulham Enterprise Studio.

All have large numbers of pupils from different minority ethnic backgrounds and 66% of students are entitled to free schools meals, more than twice the national average of 28.5%. In common with all Hammersmith and Fulham heads, Haylock gets £6,350 for each pupil – over £2,000 more than schools in West Sussex – which includes extra funding for deprivation, but not additional pupil premium money.

Haylock began his career as a geography teacher in London in the late 1990s and has seen for himself the effect of the London Challenge, which is widely credited for having contributed to the lifting of standards in the capital’s once failing schools. It wasn’t just extra funding, he says, it was the collaboration and sharing of good practice among schools.

“As a teacher it felt like there was a really positive future,” he said. “There was a strategy moving forward to improve attainment. It was exciting. It felt like there was a plan. Now it’s getting increasingly difficult.”

Haylock, like his counterpart in West Sussex, is having to grapple with a frozen budget at a time of rising costs in terms of wages, pensions and national insurance, which will mean an 8% cut in real terms over the next five years. On top of that he is now worried about the impact of a revised funding formula.

“It depends how much money we lose,” he says. “It could mean increases in class sizes or a reduction in the types of courses we are able to run and a narrowing of the curriculum.

“If you are going to bring in a new national funding forumula, it should be brought in at a time when the country has surplus, not deficit. Any changes shouldn’t be to the detriment of one school in favour of another.

“London has delivered and is delivering fantastically strong results because of the improvements schools have made because they have been funded sufficiently to make those improvements. Anything that upsets that will have a horrible knock on effect.”

And what of the schools outside London who complain they receive so much less? “I strongly suspect that their costs are less,” he said. “But if their students are not getting the right opportunities because of funding, that’s outrageous. They need to be provided with more money to do that.

“Teachers and school leaders work incredibly hard to give students the best opportunities. It seems morally wrong to jeopardise that because of finances. These students are the future. They deserve the best.”

 

Fuente de la noticia: http://www.theguardian.com/education/2016/mar/28/rural-schools-double-staffing-funding-formula

Fuente de la imagen: https://i.guim.co.uk/img/media/8c11af7ad4c782825c51c7b1392ae467ad348063/0_53_4000_2402/master/4000.jpg?w=620&q=55&auto=format&usm=12&fit=max&s=8d95c9b48b4cdd77e8a39bb43c1e0d12

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Nicaragua:Estudiantes regresan a clases y realizan censo nutricional

Noticias

Centro América/Nicaragua/Marzo 2016/Fuente:El 19 digital/Autor: Kenneth Chávez 

Motivados a continuar esforzándose por cumplir con las metas del año lectivo 2016, estudiantes de todo el país retornaron este martes a las aulas de clases, tras disfrutar del periodo vacacional de Semana Santa.

A su retorno, los estudiantes indicaron que están dispuestos a retomar las tareas asignadas de acuerdo al calendario escolar, y afianzarse en las nuevas rutas educativas impulsadas por el Gobierno Sandinista a través del Ministerio de Educación (Mined).

Los estudiantes de Primaria y Secundaria, agradecieron al Presidente Daniel Ortega y la compañera Rosario Murillo, por continuar garantizando un sistema de educación gratuito; libros de textos; la mochila escolar; y la merienda escolar; además de importantes mejoras en términos de infraestructura en los centros de estudios.

Promotores Solidarios y brigadas del Ministerio de Salud, se desplazaron este martes por los diferentes colegios de la capital, para realizar un censo nutricional infantil, que comprende tallar y pesar a los pequeños; de igual manera, desarrollan una jornada de vacunación.

La madre de familia Sandra Sánchez, quien llevó a su hija hasta el Instituto Público Villa Libertad, indicó que como padres de familia, muchos asumen la responsabilidad de garantizar que los hijos estudien, así que contribuyen directamente y se comprometen a que ellos vuelvan a la escuela una vez que ya han disfrutado de estas vacaciones.

“Este es un nuevo inicio. Mi hija estaba alegre, se divirtió bastante en las vacaciones, pero estaba desesperada por entrar a clases, porque es una excelente estudiante y aquí tiene a muchos de sus amigos. Sintió lejos la Semana Santa, pero ya entró con mucho entusiasmo”, expresó.

Por su parte, la mamá Geovana Blanco, quien llevó hasta su centro de estudio a su hija Celeste Obando, agradeció al Ministerio de Educación, porque se han dispuesto a recibir a los estudiantes, con los planes de estudios de acuerdo al calendario escolar.

“Fuimos a bañarnos al mar, mi hija se divirtió, y ahora viene a legre para clases. Se levantó desde las cinco de la mañana, y va con mucha disposición para retomar sus estudios. Nosotros le hacemos ver que es importante el estudio, y de esta forma se ha venido criando”, destacó.

La Directora del Instituto Público Villa Libertad, compañera Mireysa Rosario López, aseguró que des ayer lunes el personal administrativo, de este centro que integra a más de 4 mil estudiantes, se preparó para recibir a los estudiantes.

Relanzan Censo Nutricional Infantil

En este primer día de clases, Promotores Solidarios y brigadas del Ministerio de Salud, se desplazaron este martes por los diferentes colegios de la capital, para realizar un censo nutricional infantil, que comprende tallar y pesar a los pequeños; de igual manera, desarrollan una jornada de vacunación.

Desde el Colegio Laureles Sur, ubicado en el barrio con el mismo nombre, los promotores arrancaron con este censo nutricional. El compañero Erick Dávila, Coordinador de Juventud Sandinista, aseguró que esta es una labor encomendada por nuestro Buen Gobierno, con Amor para Nicaragua, para andar tallando y pesando a todos los niño en edades de preescolar, primaria y extraedad.

“La idea es con el Minsa, ver cómo está la talla y peso de los niños, para ver si está en condiciones óptimas para estudiar. Con una buena salud, los niños pueden tener una buena educación. Andamos 12 promotores, y estamos simultáneamente desarrollando este censo en los colegios Martha Lorena, Villa Libertad y Omar Téllez”, explicó.

La Profesora Martha Elena Flores, destacó de muy importante este Censo Nutricional, puesto que a través del mismo podrán conocer el estado de salud de los niños y niñas de este centro de estudio.

La docente destacó que al conocer el estado nutricional de los pequeños, el Ministerio de Salud y el Ministerio de Educación, podrán mejorar el estado de salud de estos, y por tanto asegurar un mejor rendimiento escolar. En este sentido, los padres de familia y maestros, destacaron el esfuerzo que viene haciendo el Gobierno Sandinista, al garantizar la Merienda Escolar.

 

Fuente de la noticia: http://www.el19digital.com/articulos/ver/titulo:40274-estudiantes-regresan-a-clases-y-realizan-censo-nutricional-en-nicaragua

Fuente de la imagen:http://www.el19digital.com/files/articulos/113845.jpg

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Panamá:Primera escuela alemana abrirá en agosto

Noticias

Centro América/Panamá/Marzo 2016/Fuente y Autor: Redacción Digital La Estrella

El próximo mes de agosto acorde al calendario escolar internacional abrirá sus puertas, el primer Colegio Alemán en Panamá y contará con una jornada completa, donde los estudiantes desarrollarán sus tareas y actividades extra curriculares en el colegio.

Paula de Schneider, presidenta de la Asociación Educativa Colegio Alemán de Panamá, anunció que por el momento atenderán a niños y niñas desde maternal hasta segundo grado y seguirán ascendiendo hasta lograr la secundaria.

El colegio tendrá un currículo trilingüe en alemán, inglés y español, con profesores alemanes e internacionales altamente capacitados que utilizarán la metodología educativa alemana e internacional, planificando en un futuro tener el reconocimiento German IB que le permite al graduado ingresar en las universidades alemanas y del mundo entero, sin convalidaciones adicionales.

Actualmente existen 144 en el mundo siendo Honduras, República Dominicana y Panamá los únicos que no cuentan con un colegio Alemán.

El proyecto educativo busca también convertirse en un Centro de Capacitación Docente, para lo cual se están realizando las respectivas conexiones para la firma de un Convenio con el Ministerio de Educación, en el que el Colegio Alemán se compromete a desarrollar una completa transformación curricular y metodológica a un plantel educativo panameño cada año y de forma gratuita por 10 años.

“El Programa está diseñado para entregar becas a estudiantes de escuelas oficiales y se tiene proyectado continuar reinvirtiendo ingresos en educación, agregó de Schneider; quien también anunció que más adelante aspiran a establecer un Instituto Técnico Superior que pueda impartir diversas carreras, trabajando de la mano con la empresa privada, de manera que los estudiantes tengan un trabajo fijo y permanente con el que se puedan ayudar y practicar a la vez”, añadió Schneider.

 

Fuente de la noticia: http://laestrella.com.pa/panama/nacional/primera-escuela-alemana-panama-abrira-agosto/23930928

Fuente de la imagen:http://laestrella.com.pa/media/news/image/225936_800x600_crop_56fbe40b59ca2.JPG

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Perú: Mil seiscientos estudiantes de COAR inician clases con programa de Bachillerato Internacional

Hans Mejia Guerrero

“En los próximos años debemos continuar con una política acelerada de inversión en educación”, resalta ministro Saavedra

COAR 1

 

Lima, Perú/ 31 de marzo de 2016/ Fuente: Minedu

Mirando a futuro con expresiones de optimismo y alegría hoy iniciaron clases 4350 estudiantes de tercero, cuarto y quinto de secundaria de los 22 colegios de alto rendimiento (COAR) del país, que recibirán una formación integral especializada con elevados estándares de calidad, a cargo del Ministerio de Educación (Minedu).

Durante una simbólica ceremonia realizada en Huánuco, representantes de trece COAR recibieron sus respectivos certificados como integrantes de los Colegios del Mundo del Bachillerato Internacional (BI), al cumplir las exigencias académicas y de gestión de la Organización del Bachillerato Internacional (OBI).

David Hawley, jefe de la división académica del BI, felicitó al Estado y a la familia COAR por esforzarse en lograr este reconocimiento internacional y explicó que este programa promueve la construcción de un mundo mejor y pacífico a través de una educación de calidad que involucra a estudiante formados para colaborar en la solución de problemas globales como la desigualdad económica, discriminación, Cambio Climático y otros.

Ante los estudiantes y padres de familia presentes en la ceremonia, el ministro de Educación, Jaime Saavedra Chanduví y el presidente Ollanta Humala resaltaron la importancia de continuar impulsando los COAR como parte de una política de Estado orientada a mejorar la calidad educativa destinada a asegurar el desarrollo del país.

“Hemos emprendido la revolución educativa para lograr la prosperidad del país y disminuir la pobreza tal como ya lo venimos haciendo”, expresó el Jefe de Estado. A su turno, el ministro Saavedra resaltó que “los estudiantes de los COAR serán los futuros líderes del país cuyo desafío será lograr el bienestar de todos”.

Subrayó que “los COAR demuestran que la educación pública puede ser de excelente calidad. En los próximos años tenemos que seguir con una política acelerada de inversión en educación con inclusión social”. Señaló que esos recursos son necesarios también para seguir implementado la Jornada Escolar Completa en más colegios (ahora son 1600) y para continuar el programa de soporte pedagógico para primaria y así reforzar aprendizajes.

A los directores y docentes les recordó que son el elemento central de la reforma educativa y a las autoridades regionales y locales les demandó seguir trabajando juntos para ofrecer una educación de excelencia.

El presidente regional de Huánuco, Rubén Alva destacó que la educación debe ser concebida por todas las regiones como una herramienta fundamental para el desarrollo humano. Precisamente en la víspera, el ministro se reunió con autoridades y funcionarios regionales del sector para coordinar acciones estratégicas y continuar mejorando la calidad del servicio educativo. En la ceremonia también participaron la Primera Dama, Nadine Heredia y la ministra de Desarrollo e Inclusión Social, Paola Bustamante.

Los trece COAR reconocidos con el BI son Amazonas, Arequipa, Ayacucho, Cusco, Huancavelica, Junín, La Libertad, Moquegua, Pasco, Piura, Puno, San Martín y Tacna. El COAR Lima era el único con ese reconocimiento. “Ellos demostraron que sus directivos, docentes, especialistas, personal de apoyo, estudiantes y padres de familia están en capacidad de implementar el programa del BI, señaló Marilú Martens, directora general de Servicios Educativos Especializados del Minedu.

Explicó que los COAR de Apurímac, Cajamarca, Huánuco, Ica, Lambayeque, Loreto, Madre de Dios y Ucayali deberán esperar hasta fines de año para obtener un informe positivo de la OBI. Los alumnos de los COAR estudiarán bajo la modalidad de residentes recibiendo sesenta horas de clases semanales, incluyendo diez de inglés. Igualmente, recibirán soporte socioemocional permanente y tendrán acceso a círculos de liderazgo.

 

FUENTES DE LA NOTICIA:

http://www.minedu.gob.pe/n/noticia.php?id=37363

 

FUENTE DE LA FOTO:

http://www.minedu.gob.pe/fotosmed/portada/milseiscientosestudiantesdecoar85123654.jpg

 

PROCESADO POR:

Hans Mejía Guerrero

hans_mguerrero@hotmail.com

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Costa Rica: Gobierno y ONU realizan proyecto contra la discriminación

Noticias

 

Centro América/Costa Rica/Marzo 2016/Fuente: Crhoy.com/Autora: Jéssica Márquez

La discriminación racial es una problemática existente en Costa Rica. Para combatirla, la ONU, el Viceministerio de Educación, la Defensoría del Habitante y la Asociación de Jugadores Profesionales de Costa Rica (Asojupro) se unieron para realizar el programa “Escuelas Libres de Discriminación” en la Escuela Carolina Dent de San José.

El mismo consistió en un proceso de educación contra la discriminación racial y a favor de la inclusión, con los estudiantes de quinto y sexto grado del centro educativo, que se concretó en un mural llamado “Dándonos las Manos” realizado en una de las paredes de la escuela, que fue conceptualizado y pintado por los niños.

La Escuela Carolina Dent fue elegida por la disposición de sus directores para ser usado como piloto de este programa que se espera, como afirmó la Coordinadora Residente de la ONU en Costa Rica, Alice Harding Shackelford, se replique en otros espacios educativos, como parte del trabajo que este organismo y el gobierno nacional adelantan conjuntamente:

Como explicó el Comisionado Presidencial para Asuntos de la Afrodescendencia, Quince Duncan, este primer evento se vincula con otras actividades que están contempladas en la Política Nacional para una Sociedad Libre de Racismo, Discriminación Racial y Xenofobia, pensadas para atacar una grave problemáticas de la sociedad costarricense: la discriminación racial:

Discriminación Racial en Costa Rica

El evento de presentación del Mural se enmarca en la celebración del Día Mundial contra la Discriminación Racial que fuera el 21 de marzo. Por ello, como expresó la Viceministra de Educación, Alicia Vargas, es una celebración de la diversidad cultural, racial y étnica de Costa Rica.

La Defensora de los Habitantes, Montserrat Solano, hizo énfasis en que la discriminación racial es una violación de los derechos humanos fundamentales y está sucediendo en Costa Rica.

Solano explicó que sólo pueden señalarse dos o tres casos expresos de discriminación racial, a pesar de que muchos otras denuncias que recibe la Defensoría son situaciones de discriminación de diverso tipo, con la particularidad de que en la mayoría de los casos las víctimas no saben que han sido víctimas de la discriminación, por lo que iniciativas educativas como ésta son fundamentales.

Explicó que el principal obstáculo que enfrenta el país para luchar contra la discriminación es la ausencia de una legislación que incluya medidas penales contra quiénes discriminan.

Por ello, la Defensoría presentó hace aproximadamente seis meses una propuesta titulada Ley Marco Contra la Discriminación, que se encuentra en discusión en la Asamblea Legislativa para transformarse en un proyecto de Ley.

Fútbol para la Paz

La Asojupro también participa del programa “Escuelas Libres de Discriminación”. Promocionando el lema “Sáquele Tarjeta Roja al Racismo”, estuvieron presentes los futbolistas Alejandro Alpizar del Club Sport Uruguay de Coronado; Verny Scott del Club Sport Herediano, José Gabriel Vargas de la UCR; Daniel Cambronero, Portero del Club Sport Herediano; Donny Grant del Limón Fútbol Club, y Randy Cubero, quien jugara en el Deportivo Saprissa.

Esto es parte de las iniciativas que adelanta la asociación para presentar el deporte como un espacio inclusivo en contra de todo tipo de discriminación.

 

Fuente de la noticia: http://www.crhoy.com/gobierno-y-onu-realizan-proyecto-contra-la-discriminacion/nacionales/

Fuente de la imagen: https://cdn.crhoy.net/wp-content/uploads/2016/03/Mural1-310×174.jpg

 

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