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Pakistán. Hacer la diferencia en las vidas de los refugiados a través de la educación

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Islamabad Pakistán/Nov 2015/ Autora: Duniya Aslam Khan (ACNUR) 

La vida pone a prueba los límites del estudiante Abdul Khalil, un refugiado de Afganistán de 30 años de edad, que trabaja diariamente de 18 a 19 horas.

Su rutina comienza a las 8:00 de la mañana estudiando en la universidad y termina a las 3:00 de la mañana trabajando en una fábrica de láminas para pisos. La familia de Khalil huyó de su natal Kunduz, en Afganistán, en 1986, cuando tenía un año de edad, y se refugió en la provincia de Baluchistán, en Pakistán. La familia se trasladó luego a Quetta, la capital provincial, después de pasar tres años en un campo de refugiados.

En Quetta, Khalil fue inscrito en una escuela privada, pero debido a los escasos recursos de su padre, lo reingresaron en una escuela pública inmediatamente. Su padre enfermo de 74 años de edad no podía mantener solo una familia de siete. Él aún trabaja como obrero en un mercado local en Quetta, pero su jornada laboral no es estable.

Khalil, el único miembro de su familia que sabe leer y escribir, también tiene que trabajar porque desea continuar sus estudios, para lo cual ha necesitado recursos adicionales.

Gracias a una beca DAFI, con el apoyo de ACNUR, Khalil pudo inscribirse en un diplomado en informática (BSCS, por sus siglas en inglés) en una universidad local en 2012.

Se graduará en octubre en el presente año y quiere realizar un curso de máster.

“Estaba muy deprimido cuando terminé la escuela secundaria porque no podía ver alguna manera de continuar con mis estudios e ingresar en la universidad, hasta que un amigo me habló de la beca DAFI de ACNUR”, él dijo.

DAFI, la Iniciativa Académica Alemana Albert Einstein para Refugiados es un programa de becas para los refugiados financiado por el Gobierno alemán e implementado a nivel mundial por la Agencia de la ONU para los Refugiados. Las becas para estudios a nivel superior en universidades e instituciones politécnicas ofrecen una esperanza a muchos refugiados sin recursos.

El objetivo del programa DAFI es facilitar la autosuficiencia en los refugiados como Khalil, al brindarles capacitación profesional para su futuro laboral.

En Pakistán, desde 1992 hasta hoy, las becas DAFI han apoyado a aproximadamente 1.200 estudiantes afganos. Dichas becas ayudan a los estudiantes a ir más allá de la educación primaria, a través del acceso a la educación secundaria y universitaria.

Indrika Ratwatte, representante de ACNUR en Pakistán señaló: “Invertir en la educación de los jóvenes refugiados es una inversión en su futuro y en las generaciones venideras. La educación le da significado a la vida de los jóvenes y esperanza para el futuro. Los refugiados educados pueden liderar y desarrollar las habilidades vitales necesarias para reconstruir sus vidas y comunidades”.

Khalil quiere dedicar su vida a la educación. “Quiero que todos los niños afganos sean matriculados en una escuela, porque esa es la única manera con la cual podremos traer prosperidad a nuestro país, Afganistán, devastado por la guerra”.

Khalil también es profesor en una escuela local para niños afganos refugiados en las tardes y luego trabaja en una fábrica en la noche hasta temprano por la mañana. Con sus dos trabajos gana Rs.19.000 (US $182) por mes, lo que cubre apenas los gastos diarios de su familia.

“Nunca desearía que un niño pase las mismas dificultades que yo he tenido en mi vida. La pobreza no debe ser un motivo para privar a los niños del acceso a la educación. Pero a las familias afganas pobres no les dejan otra opción que enviar a sus hijos a trabajar en lugar de estudiar, para mantener económicamente a las familias”, Khalil agregó.

La situación de refugiados de Afganistán es la de más larga data del mundo. Pakistán ha acogido a refugiados afganos desde hace más de 35 años. Los 1,5 millones de refugiados afganos registrados en el país representan el 14 por ciento de la población total de refugiados en el mundo y la operación del ACNUR en Pakistán es una de las más grandes y antiguas a nivel global.

Uno de cada cinco refugiados en todo el mundo proviene de Afganistán y más del 50 por ciento de refugiados afganos son niños.

En el futuro, Khalil desea construir una escuela para los niños afganos huérfanos refugiados en Quetta, que son forzados al trabajo infantil porque nadie más puede ocuparse de sus familias.

Ratwatte resalta el rol importante de la educación en la reconstrucción de países que salen de un conflicto y destaca que empoderar a la juventud afgana con la educación y el desarrollo de habilidades es construir el capital humano del futuro

Afganistán. Ayudar a los afganos a retornar a su país y capacitarlos para reconstruir sus vidas y comunidades es clave para la estabilidad en Afganistán y la región entera.

Khalil comenta que se siente feliz al ver los esfuerzos que hace el Gobierno de Unidad Nacional de Afganistán para aliviar los sufrimientos de los afganos. Sin embargo, piensa que hay un largo camino para ver a Afganistán a la par con otros países en vías de desarrollo.

“Afganistán está luchando actualmente contra los señores de la guerra, la corrupción, el desempleo y las divisiones étnicas”, dijo y agregó: “Nosotros podemos deshacernos de esos males sólo a través de una educación de calidad, accesible por igual a todos los afganos, por lo que la comunidad internacional debería invertir más en educación; construir más escuelas, colegios y universidades para que Afganistán salga adelante”.

Fuentes de la Noticia:

http://www.acnur.org/t3/noticias/noticia/hacer-la-diferencia-en-las-vidas-de-los-refugiados-a-traves-de-la-educacion/

Información de la Foto: Abdul Khalil, un refugiado de 30 años de Afganistán, vive al límite de sus fuerzas, trabajando a diario entre 18 a 19 horas.

Fuente de la Foto: http://www.acnur.org/t3/typo3temp/pics/7d7a1b1d46.jpg

Noticias o Artículos relacionados:

Ver en el espacio de artículos en el Portal OVE “ACNUR y el lavado de cara de la ONU”

http://www.acnur.org/t3/

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Javier Ernesto Chávez Torrealba. Licenciado en Educación. Docente Universitario. Investigador del CIM. Coordinador del Centro Nacional de Investigaciones Educativas por el estado Portuguesa

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El 40% de la población mundial no tiene acceso a la educación en un idioma que entienda

Noticias

Asia- Africa/19 Febrero 2016/Autores y Fuente: El Día.es

La enseñanza se debe impartir en un idioma que los estudiantes entiendan, pero el 40% de la población mundial no tiene acceso a la educación en una lengua que los educandos hablen o entiendan, según un nuevo estudio del Informe de Seguimiento de la Educación en el Mundo de la UNESCO (Informe GEM).

Estas dificultades se observan sobre todo en las regiones donde impera una mayor diversidad lingüística, como el África Subsahariana y Asia y el Pacífico, señala el informe, consultado por OTR/Press.

Además, la enseñanza impartida en una lengua distinta de la materna puede tener un efecto negativo en el aprendizaje de los niños, especialmente de aquellos que viven en situación de pobreza, afirma el documento, titulado «Si no entiendes, ¿cómo puedes aprender?», publicado con motivo del Día Internacional de la Lengua Materna que se celebra el 21 de febrero.

El informe destaca que en muchos países, un gran número de niños reciben enseñanza y se examinan en idiomas que no hablan en su hogar, lo que dificulta la adquisición temprana de habilidades fundamentales de lectura y escritura.

Por otra parte, sus padres a veces no están alfabetizados o no conocen bien las lenguas oficiales que se usan en la escuela, lo que agrava las disparidades de aprendizaje entre los grupos lingüísticos minoritarios y mayoritarios.

Al respecto, la directora general de la UNESCO, Irina Bokova, ha puesto de relieve el principio básico de que los niños aprendan en un idioma que sepan hablar.

«Teniendo en cuenta las prioridades de la nueva agenda mundial de la educación, que son la calidad, la equidad y el aprendizaje permanente para todos, resulta esencial alentar el pleno respeto hacia el uso de la lengua materna en la enseñanza y el aprendizaje y promover la diversidad lingüística. La aplicación de unas políticas lingüísticas inclusivas en los sistemas educativos no solo ayudará a mejorar los resultados del aprendizaje, sino que contribuirá también a la tolerancia, la cohesión social y, en definitiva, la paz», señaló Bokova.

En los países que han invertido en programas bilingües se observan mejoras en los resultados del aprendizaje. Así, en Guatemala, los índices de repetición y de abandono escolar son inferiores entre los alumnos de escuelas bilingües, que, además, obtienen mejores calificaciones en todas las asignaturas. En Etiopía, los niños que participaron en programas bilingües durante ocho años mejoraron su aprendizaje en asignaturas muy diversas.

Según este estudio, en sociedades multiétnicas como las de Turquía, Nepal, el Pakistán, Bangladesh o Guatemala, la imposición de una lengua dominante a través de la escuela –si bien se decide a veces por necesidad– ha sido con frecuencia un motivo de reivindicaciones y conflictos relacionados con problemas más generales de desigualdad social y cultural.

Al respecto, la Base de Datos Mundial sobre la Desigualdad en la Educación (WIDE), del Informe de Seguimiento de la Educación en el Mundo, muestra el alcance de las disparidades de aprendizaje dentro un mismo país, en función de que se reciba o no enseñanza en la lengua materna.

Así en muchos países de África Occidental, el francés sigue siendo el idioma principal de instrucción. Por lo tanto, la enseñanza se imparte, desde los primeros grados, en un idioma que la mayoría de los niños desconoce, lo que obstaculiza sus posibilidades de aprendizaje.

Para Aaron Benavot, director del Informe GEM de la UNESCO, la lengua puede ser una espada de doble filo: «si bien refuerza los lazos sociales y el sentido de pertenencia a un grupo étnico, también puede convertirse en un factor de marginación. La política educativa debe velar por que todos los educandos, incluidos los hablantes de lenguas minoritarias, accedan a la educación en un idioma que conozcan», destaca.

RECOMENDACIONES.

El documento plantea unas recomendaciones básicas para lograr que los niños reciban enseñanza en un idioma que entiendan, como que se requieren al menos seis años de enseñanza en la lengua materna para consolidar los beneficios de la enseñanza en la lengua materna en los primeros años.

También indica que las políticas educativas deberían reconocer la importancia del aprendizaje en la lengua materna. Según un estudio de los planes educativos de 40 países, menos de la mitad de ellos reconocen la importancia de impartir la enseñanza en el idioma materno de los niños, especialmente en los primeros años de la escuela.

Finalmente señala que se debe capacitar a los docentes para que enseñen en dos idiomas y entiendan las necesidades de los alumnos que están aprendiendo en un segundo idioma.

Destaca al respecto que los maestros raras veces están preparados para la realidad de las clases bilingües (uso de materiales pedagógicos inclusivos, modos de evaluación adecuados, etc.). Solo el 8% de los docentes capacitados, en el caso del Senegal, y el 2% en el caso de Malí, se sienten con confianza para dar clase en las lenguas locales.

Fuente de la Noticia:

http://eldia.es/agencias/8550025-C-Educacion-poblacion-mundial-tiene-acceso-educacion-idioma-entienda

Fuente de la fotografía:

https://www.google.co.ve/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&ved=0ahUKEwjkiObjnJHLAhXEaz4KHTnSAyEQjhwIBQ&url=http%3A%2F%2Fpcnpost.com%2Fprofile%2Fpcn%2Fpage%2F2%2F&psig=AFQjCNHohEFmhkC33Ux4Ny3Jt5mlb046aw&ust=1456431631487792

Socializado por:

María Magdalena Sarraute Requesens. Doctorado en Ciencias de la Educación, Magister en Desarrollo Curricular, Licenciada en Relaciones Industriales. Docente – Investigadora Educativa del CIM y reconocida por el PEII en la Categoría B, Coordinadora General del Centro Nacional de Investigaciones Educativas, Integrante de la SVEC e Integrante Fundadora de la Red Global/Glocal por la Calidad Educativa.

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La Educación y la Vida en las Cárceles de Escandinavia

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Dinamarca-Noruega-Islandia-Finlandia y Suecia/24 Febrero 2016/Autor y Fuente: http://www.semana.com/

“Educad al niño para no castigar al hombre”, decía Pitágoras. Los países escandinavos (Dinamarca, Noruega, Islandia, Finlandia y Suecia) parecen honrar esta máxima.

Las cárceles en Escandinavia no tienen cercas ni personal de seguridad. En lugar de cercas, hay campos, y en lugar de seguridad, profesores. La rehabilitación o reinserción de un individuo en la sociedad tras años de prisión hace parte de la política criminal de casi todos los países del mundo, pero muy pocos logran hacerlo realidad. La educación juega un papel fundamental.

Noruega y Finlandia, tienen una de las tasas de encarcelación más bajas de Europa: 66 presos por cada 100.000 habitantes en Noruega y 52 por cada 100.000 habitantes en Finlandia; mientras Estados Unidos registra 727 presos por cada 100.000 habitantes y Colombia 393 por cada 100.000 habitantes, es decir hay sobrecupo: 117.000 reclusos frente a 78.000 de capacidad de albergue.

Escandinavia, a diferencia de Estados Unidos, Colombia y del mundo en general, es una sociedad altamente educada donde las diferencias sociales son menores. En este sentido, es muy difícil que los individuos sientan necesidad de recurrir a trabajos ilegales para ganarse la vida o subsistir.

Cuando un escandinavo –bien sea un islandés, un finés, un noruego o un sueco– es condenado por violación a la ley penal, es enviado a hacer parte de un programa de rehabilitación o socialización que incluye distintas actividades de orden pedagógico: música, arte, lectura e, incluso, agricultura. Bajo estas actividades aprenden el valor del trabajo y de la ética y el ejercicio de sus talentos naturales como fuerza productiva del país. En otras palabras, son formados intelectualmente, de modo que aprendan a integrarse en el mundo en que viven y a identificarse con su realidad.

El mensaje de la política carcelaria en Escandinavia hace hincapié en privilegiar la necesidad de reintegración del condenado en la sociedad más que en la necesidad de castigo. No se concibe el castigo como justicia, concepción normalmente impartida por las religiones. La justicia en el norte de Europa es asociada con la restitución y con el equilibrio. Si robaste, produces; si mataste, aprendes el valor de la vida. Es decir, una acción negativa se contrarresta con una acción positiva diametralmente opuesta a la que se incurrió.

En el verano, asesinos, violadores y ladrones pueden practicar tenis, cabalgar por el bosque, nadar en la playa o estudiar sobre importantes personalidades de la historia. Los convictos trabajan durante horas construyendo sus propias viviendas en madera y labrando la tierra en una granja con ganado al que hay que atender. Hay leña para cortar y procesar en el aserradero –con hachas y sierras- y cultivos y cosechas que emprender. Si el tiempo de condena alcanza, hasta un certificado laboral de lo aprendido obtienen a la salida.

En América y muchos otros lugares de Asia y Europa, los convictos comienzan su condena en una cárcel tradicional, es decir, en instalaciones seguras o herméticas, pero que tienen los problemas comunes a otras cárceles del mundo: drogas y falta de educación. Los internos permanecen encerrados en sus celdas sin nada que hacer o producir. Pasa el tiempo de su condena y son liberados en igual o peores condiciones en que fueron condenados, por lo que continúan delinquiendo.

Fuente de la Noticia y Fotografía:

http://www.semana.com/educacion/articulo/el-sistema-carcelario-de-los-paises-escandinavos-dinamarca-noruega-islandia-finlandia-y-suecia/461691

Socializado por:

María Magdalena Sarraute Requesens. Doctorado en Ciencias de la Educación, Magister en Desarrollo Curricular, Licenciada en Relaciones Industriales. Docente – Investigadora Educativa del CIM y reconocida por el PEII en la Categoría B, Coordinadora General del Centro Nacional de Investigaciones Educativas, Integrante de la SVEC e Integrante Fundadora de la Red Global/Glocal por la Calidad Educativa.

 

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Jornada busca alfabetizar a unos 52,000 sampedranos

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En la alfabetización participarán unos 10,000 estudiantes de nivel medio

Honduras/22 de febrero de 2016/laprensa.hndt.common.streams.StreamServer (1)

Autoridades de la Secretaría de Educación se reunieron ayer el Centro Técnico Hondureño Alemán.

San Pedro Sula, Honduras.

Al menos 52,000 personas serán alfabetizadas en San Pedro Sula en los próximos meses.

Autoridades de la Secretaría de Educación se reunieron ayer el Centro Técnico Hondureño Alemán con funcionarios de la Dirección Departamental de Educación de Cortés y los directores municipales para definir aspectos relacionados con el proyecto.

Lourdes Aguilar, directora general de Modalidades Educativas en la Secretaría de Educación, informó que el programa nacional de alfabetización se amplió, pues participarán alumnos de colegios de todos los grados y personas de las municipalidades.

Según cifras del instituto Nacional de Estadísticas (INE), cerca de 138,000 personas de Cortés no saben leer ni escribir. De esta cifra, unos 52,000 son de San Pedro, lo que convierte a la capital industrial en el municipio con más analfabetas en Cortés.

Estas cifras se pretenden actualizar con un censo que comenzó el 12 de febrero y termina el 31 de marzo. La campaña comenzará el 2 de abril y participarán por primera vez los alumnos de nivel superior de centros públicos y privados. Se pretende alfabetizar a 600,000 personas en el país

 

Fuente: http://www.laprensa.hn/honduras/932653-410/jornada-busca-alfabetizar-a-unos-52000-sampedranos
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Comunidades de Vanuatú toman el camino de la Alfabetización

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Comunidades de Vanuatu toman el camino de la Alfabetización

Vanuatu/febrero 2016/VanuatuDayliPost

El Ministerio de educación de Vanuatu se viene preparando para realizar cambios importantes en el aprendizaje de idiomas y de la propia estructura de la enseñanza, sin embargo, a la par, hay una nueva organización en la comunidad tratando de hacer un impacto positivo en la alfabetización de adultos en ese país. Se trata de un pequeño grupo de mujeres del pueblo Eratap, que están impulsando cambios en el papel de las mujeres y las familias en el aprendizaje de la alfabetización con las clases del Inglés Vanuatu Mama (VMEC) que es un programa de alfabetización de adultos de tres meses. La mujer ni-Vanuatu, en colaboración con voluntarios del cuerpo de paz  y otros organismos, están formando a otras mujeres de Ni-Vanuatu » para convertirlas en la primera maestra de casa», así lo informó el diario Daily Post Vanuatu este miércoles 24 de febrero.

Las integrantes de VMEC recientemente conmemoraron su primer año de trabajo junto a las mujeres de Vanuatu, quienes en un homenaje se reunieron para celebrar el trabajo, la determinación y el logro de su primer año, entre los asistentes estuvieron las representaciones de los Cuerpos de Paz de Vanuatu, la Unidad de Desarrollo Curricular, Vanuatu Visión Mundial, el Consejo Nacional de la Mujer de Vanuatu, Vanuatu organización de la Viuda, USP y otros miembros de la comunidad. Igualmente asistieron representantes del Gobierno de Vanuatu como el ex ministro, Robert Bohn, quien estuvo presente para animar el importante trabajo de las mujeres.

En cuanto al programa, desde el inicio de VMEC en septiembre de 2014, la organización ha completado dos cohortes de trabajo con 17 graduados., además el 76% de los mismos son todavía activos en el programa después de la graduación, los cuales siguen siendo una inspiración para sus familias y otras personas mediante la lectura a sus hijos y de juegos que han aprendido en clase. Por otra parte VMEC ha ampliado el programa mediante la preparación de 26 mujeres en Maewo y Ambae para enseñar el modelo de alfabetización, mientras que 26 profesoras de las islas exteriores están preparándose para las clases del próximo año como futuras docentes de VMEC lo que les permitirá completar una solicitud de subvención que cubrirá los costos operativos durante dos años. Dentro de esos dos años VMEC ha previsto capacitar a más maestros en Efate y Epi y trabajar con el Ministerio de Educación para guiar la expansión del programa a las áreas que se beneficiarían más, teniendo como meta la formación de 90 maestras y 1000 mujeres en 30 comunidades diferentes.

Fuente: http://dailypost.vu/news/new-faces-of-literacy-in-vanuatu/article_ef030df4-b663-538e-8564-a810cd208977.html

Socializador de la noticia: José Eduardo Hermoso

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En Peligro EE.UU. con una Población Joven Superior a los 10 millones Sin Trabajo y Estudio

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En Peligro EE.UU. con una Población Joven Superior a los 10 millones Sin Trabajo y Estudio

EEUU/23 Febrero 2016/Autor: Soudi Jiménez/http://www.hoylosangeles.com/

Alrededor de 10.2 millones de jóvenes en las edades de 16 a 29 años carecían de un trabajo y estaban fuera del sistema educativo en el 2015, eso representa el 16.9% de la población total, según un análisis realizado por el Centro Pew basado en datos de la Oficina de Estadísticas Laborales.

En comparación con el reporte anterior, realizado en el 2013, se registra un leve descenso cuando había más de 11 millones de jóvenes en la misma condición.

De acuerdo al análisis más reciente, el 57% son mujeres y el 43% son hombres. Al desglosarlo por grupos étnicos, los afroamericanos se ubican a la cabeza con el 22.2%, seguidos muy de cerca por los latinos (19.5%), anglosajones (15.8%) y asiáticos (14.2%).

A juicio de Ron Góchez, profesor de una escuela primaria y miembro de la Asociación de Educadores de La Raza, en los grupos minoritarios las aspiraciones son cuesta arriba cuando de los estudios universitarios se trata, debido al alto costo de la educación superior.

“Si hablamos que en una universidad pública se paga un promedio de 20 mil dólares al año, es un costo que a muchos no les permite tan siquiera visualizar esa oportunidad”, señaló el educador. “Si los jóvenes no están estudiando ¿quiénes van a ser los abogados y doctores de nuestra comunidad?”.

El activista agrega que mientras en California más de la mitad de la población es latina, lo que deja a la vista es que esta comunidad no tiene el poder suficiente, señalando que las políticas públicas están siendo efectivas en marginar a los grupos de color.

“Así como está diseñado, el sistema está funcionando para que cierta clase social se quede así como se encuentra, convirtiendo a los pobres en más pobres y empujando a que los jóvenes caigan en el crimen”, cuestionó Góchez, quien realiza trabajo con jóvenes en el Sur de Los Ángeles.

En ese sentido, Elmer Roldán, director de los programas de educación de United Way, plantea que la comunidad lo que necesita son más recursos, pero observa que hay un desequilibrio porque en los últimos 30 años en el Estado Dorado se han construido 22 prisiones y solo una universidad. Al mismo tiempo, el especialista añade que en el presente año fiscal el presupuesto federal únicamente ha destinado 70 mil millones de dólares a la educación; entretanto, para patrocinar guerras se cuenta con 640 mil millones de dólares.

“Lo que se dice no está alineado con lo que se hace; si queremos revertir esas cifras, tenemos que desarrollar trabajos, pero sobre todo carreras, porque las oportunidades para los jóvenes no están disponibles como quisiéramos”, aseguró Roldán.

Los indicadores del análisis, consideran otros expertos, debería preocupar a políticos y personas en posiciones de poder, porque no son solo los jóvenes los que están en riesgo, sino toda la sociedad al desaprovechar el capital humano y potencial que esta población tiene.

Octavio Pescador, investigador y profesor del Instituto Paulo Freire de UCLA, sostiene que esta es la punta del Iceberg, porque si este segmento va en aumento cree que a mediano plazo se podría desarrollar una tensión social, porque ante la carencia de oportunidades no tienen nada que perder.

El académico compara este hecho con el movimiento de los indignados, ocurrido en España en el 2011 cuando un grupo de personas, cerca del medio centenar, acamparon en Madrid y por medio de protestas comenzaron a exigir cambios en el sistema, criticando a los bancos y corporaciones.

“El peligro es que estos jóvenes se conviertan en un movimiento de indignados en Estados Unidos, son más fáciles de organizar y generarían tensiones con las autoridades; si este capital humano no le está rindiendo a la economía, no le augura nada bueno a este país”, planteó el investigador.

De la misma manera, Pescador sugiere que así como el gobierno federal provee fondos para combatir la pobreza en otros países, debe hacer lo mismo para revertir los bastiones de subdesarrollo que existen en la Unión Americana.

“Los que tienen un poco más pueden pagar más impuestos, se tiene que invertir en el desarrollo nacional, en centros de capacitación para generar oportunidades laborales, tenemos que ver más allá”, agregó el especialista de la Escuela de Postgrado de Educación.

Fuente de la Noticia y Fotografía:

http://www.hoylosangeles.com/noticias/local/hoyla-loc-en-peligro-ee-uu-con-una-poblacion-joven-superior-a-los-10-millones-sin-trabajo-y-estudio-20160223-story.html

Información de la fotografía:

Alrededor de 10.2 millones de jóvenes en las edades de 16 a 29 años carecían de un trabajo y estaban fuera del sistema educativo en el 2015, según un análisis del Centro Pew.

Socializado por:

María Magdalena Sarraute Requesens. Doctorado en Ciencias de la Educación, Magister en Desarrollo Curricular, Licenciada en Relaciones Industriales. Docente – Investigadora Educativa del CIM y reconocida por el PEII en la Categoría B, Coordinadora General del Centro Nacional de Investigaciones Educativas, Integrante de la SVEC e Integrante Fundadora de la Red Global/Glocal por la Calidad Educativa.

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El Petróleo Amenaza los Excesos de los Jeques y la Educación de sus Pueblos

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Arabia Saudita – Kuwait/Febrero 2016/Autora: Almudena Martínez-Fornés/Fuente: http://www.mujerhoy.com/

Los monarcas de los países árabes han visto disminuido su tren de vida a medida que el precio del crudo bajaba.

La opulencia con la que nos han estado impresionando las familias reales árabes podría llegar a su fin como consecuencia de la caída drástica del precio del crudo. A estas alturas, todas las dinastías del Golfo Pérsico han amasado grandes fortunas personales, por lo que su nivel de gastos no depende del precio del barril. Sin embargo, hay otra razón más poderosa que les acabará obligando a cambiar o, al menos a disimular, su lujoso tren de vida.

Como consecuencia del abaratamiento del petróleo, sus reinos, emiratos o sultanatos ya no reciben unos ingresos tan elevados como para mantener los enormes gastos sociales de sus ciudadanos, de forma que han empezado a aplicar recortes, y a los que se les aprieta el cinturón acaban pidiendo a sus líderes que den ejemplo. Más aún cuando la caída del precio del crudo se debe en gran parte a la estrategia que han puesto en marcha sus mandatarios, que consiste en inundar el mercado de petróleo para abaratarlo y arruinar los esfuerzos de Estados Unidos por colocar el suyo, que es más caro de extraer que el árabe.

El caso es que los nacidos en Arabia Saudí, Bahrein, Emiratos Árabes Unidos, Qatar, Omán y Kuwait tienen una serie de privilegios por tener la nacionalidad de alguno de estos países. Entre otras ventajas, no suelen pagar impuestos, disfrutan de educación y sanidad gratuitas, sus gastos de electricidad, agua y combustible están subvencionados y en algunas de estas monarquías también tienen un puesto de trabajo garantizado o un sueldo.

Este estado de bienestar, que compensa en parte los problemas de vivir bajo regímenes más o menos absolutistas, se financia casi exclusivamente con los ingresos del petróleo que ahora han menguado. Quien más ha notado, de momento, la bajada del precio del crudo ha sido el rey Salman de Arabia Saudí. Entre otras medidas, ha tenido que endurecer los requisitos para acceder a las becas que cada año permiten a más de 200.000 jóvenes saudíes estudiar en las mejores universidades del mundo, lo que cuesta unos 5.500 millones de euros a las arcas del país.

El emir de Kuwait, Sabah al Ahmad al Sabah, también ha tenido que recortar los gastos médicos de los kuwaitíes que reciben tratamientos en las clínicas más afamadas del extranjero y retirar las subvenciones a la electricidad, los hidrocarburos y el agua, mientras que el emir de Qatar, Tamim bin Hamad al Thani, hijo de la atractiva jequesa Mozah bint Nasser, ha tenido que subir el precio de la gasolina más de un 20%, igual que el sultán de Omán, Qabus bin Said al Said.

Si se mantiene durante mucho tiempo el precio bajo del petróleo, los monarcas de esa zona del mundo tendrán que hacer nuevos recortes, lo que aumentará la presión sobre ellos y no les quedará más salida que adaptarse a los nuevos tiempos.

 

Fuente de la Noticia:

http://www.mujerhoy.com/celebrities/realeza/201602/11/petroleo-amenaza-excesos-jeques-20160211154325.html

Fuente de la Foto:

http://www.msn.com/es-us/noticias/mundo/los-lujos-de-los-jeques-petroleros/ar-BBkZ46A

Socializado por:

María Magdalena Sarraute Requesens. Doctorado en Ciencias de la Educación, Magister en Desarrollo Curricular, Licenciada en Relaciones Industriales. Docente – Investigadora Educativa del CIM y reconocida por el PEII en la Categoría B, Coordinadora General del Centro Nacional de Investigaciones Educativas, Integrante de la SVEC e Integrante Fundadora de la Red Global/Glocal por la Calidad Educativa.

 

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