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Padres de Miami se preocupan más por educación superior de sus hijos

Noticias

Por EFE el 08/02/2016

Según la asesora educativa Yasiara Ortiz las familias en Miami tiene más
preocupación por la educación universitaria de sus hijos, debido a las
demandas competitivas en el mundo laboral, donde el elemento multicultural
juego un papel importante, existe un margen más amplio para aquellos que
dominen más de un idioma y además posean estudios universitarios.

El interés de las familias en este estado por el estudio es desde la
escuela primaria hasta la universidad, porque otorgan importancia de
desenvolverse en un entorno educativo y labora multicultural. Comenta la
asesora que existen familias latinos cuyos hijos no logran adaptarse al
sistema educativo estadounidense y por ello buscan otras opciones para
matricular a sus hijos en universidades, por ejemplo, de Europa, siendo
España uno de los más atractivos para los estudiantes.

La noticia destaca que algunas universidades no se ajustan a los rankings,
sin embargo, su formación es de calidad ajustados a otros parámetros como:
las acreditaciones.

Palabras claves: educación universitaria

Fuente de la noticia e imagen:

www.miamidiario.com/educacion/educacion-superior/educacion-universitaria/padres-de-familia/familias-de-florida/padres-de-miami/hijos-estudiantes/yasiara-ortiz/353934

 

 

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ReLePe convoca al I Encuentro Nacional de Profesores de Política educativa

Red de Estudios Teóricos y Epistemológicos en Política Educativa

jornadas RELEPE

 

Politicas Educativas

Lugary fechas

El I Encuentro de profesores de Política Educativa en Argentina se llevará a cabo los días 24 y 25 de noviembre de 2016 en el Campus Miguelete de la Universidad Nacional de San Martín.

 

Público destinatario

Docentes de Universidades, Institutos Superiores de Formación Docente y de otras instituciones que se encuentran en Argentina vinculadas a la enseñanza, investigación y formación en política educativa (en las diversas denominaciones que adquiere este espacio curricular).
Objeto del I Encuentro de profesores de política educativa en Argentina

El I Encuentro de profesores de Política Educativa en Argentina posee como objeto y finalidad llevar a cabo una jornada de intercambio entre quienes desarrollamos en distintos niveles y áreas de la formación un espacio para poder reflexionar, analizar y debatir acerca de los procesos de enseñanza, investigación y formación en el campo de la política educativa en nuestro país.

 

Objetivos

  • Crear un espacio donde se puedan analizar los procesos de desarrollo curricular en la enseñanza de la política educativa en Argentina
  • Conocer y analizar las diversas perspectivas de la formación en política educativa de las instituciones de formación de Argentina
  • Posibilitar el intercambio de experiencias de las prácticas en el campo de la formación en política educativa en Argentina
  • Generar un espacio horizontal de participación de los profesores de política educativa en Argentina donde se pueda sistematizar un estado de la reflexión en nuestro país.

 

Modalidad

La modalidad de participación se centrará en espacios horizontales como Ateneos, Talleres y Mesas de Comunicaciones, a partir de los cuales se pueda reflexionar e intercambar acerca de nuestras propias realidades y desafíos.

           

Tipos de Comunicaciones y Ejes Temáticos

 

Las comunicaciones serán de dos tipos y se podrán presentar en 5 ejes temáticos:

a-      Reflexiones teóricas

b-      Relatos de experiencias

 

1- Principales desafíos teórico-metodológicos en el desarrollo curricular del espacio académico política educativa.

2-Formación de investigadores en el posgrado para el análisis de las políticas educativas.

3-Formación de docentes (maestros y profesores) en el área de política educativa

4-Formación de profesionales para el diseño y gestión de las políticas educativas

5-Otras temáticas relacionadas al desarrollo curricular de la política educativa y/o a la formación de investigadores de política educativa.

 

Ateneos

Como venimos haciendo desde la ReLePe planteamos como modalidad de trabajo el encuentro en Ateneos.

El trabajo en Ateneo es una modalidad que se emplea para debatir sobre una temática específica. La particularidad que tiene un ateneo es que no hay un experto que da una conferencia, sino un diálogo horizontal entre docentes especialistas en una temática. En nuestro caso en política educativa.

Los Ateneos se organizan con un coordinador que modera el uso de la palabra para darle mayor organización al debate, intercambio y reflexiones que se van produciendo entre los investigadores. La idea es que todo aquel integrante de un Ateneo participe con su conocimiento y experiencia. En este sentido se debe tener en cuenta que los ateneos se conforman en grupos de 20 docentes aproximadamente. Así todos pueden emitir sus ideas y opiniones,  y conversar de modo horizontal. Claro que esto se realiza con cierto orden para que todos puedan exponer su opinión. Otra característica del Ateneo es que existe una guía previa con preguntas orientadoras que todos los participantes deben conocer para abordar el tema que se tratará.

 

Propuesta de Ateneos:

Ateneo 1: Principales desafíos teóricos y metodológicos para la enseñanza de la política educativa

Ateneo 2: Principales desafíos teóricos y metodológicos para la formación de investigadores en política educativa.

Ateneo 3: ¿Formación en política educativa, organización escolar o gestión escolar?

Ateneo 4: Los futuros educadores (maestros y profesores) y su relación con la política educativa.
Envío de comunicaciones

Mayo-Junio-Julio de 2016

Próximamente más información para el envío

Aranceles

Participante con ponencia: 300 pesos

Participante sin ponencia: 200 pesos

Próximamente más información para abonar el arancel
 

Comité Organizador ReLePe

Stella Maris Mas Rocha

Gabriel Asprella

Jorge Gorostiaga

Estela Miranda

Renata Giovine

César Tello

Nerina Visacovsky

Silvia Barco

Noralí Boulán

 

 

 

 

 

 

 

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Pakistán. Hacer la diferencia en las vidas de los refugiados a través de la educación

Noticias

Islamabad Pakistán/Nov 2015/ Autora: Duniya Aslam Khan (ACNUR) 

La vida pone a prueba los límites del estudiante Abdul Khalil, un refugiado de Afganistán de 30 años de edad, que trabaja diariamente de 18 a 19 horas.

Su rutina comienza a las 8:00 de la mañana estudiando en la universidad y termina a las 3:00 de la mañana trabajando en una fábrica de láminas para pisos. La familia de Khalil huyó de su natal Kunduz, en Afganistán, en 1986, cuando tenía un año de edad, y se refugió en la provincia de Baluchistán, en Pakistán. La familia se trasladó luego a Quetta, la capital provincial, después de pasar tres años en un campo de refugiados.

En Quetta, Khalil fue inscrito en una escuela privada, pero debido a los escasos recursos de su padre, lo reingresaron en una escuela pública inmediatamente. Su padre enfermo de 74 años de edad no podía mantener solo una familia de siete. Él aún trabaja como obrero en un mercado local en Quetta, pero su jornada laboral no es estable.

Khalil, el único miembro de su familia que sabe leer y escribir, también tiene que trabajar porque desea continuar sus estudios, para lo cual ha necesitado recursos adicionales.

Gracias a una beca DAFI, con el apoyo de ACNUR, Khalil pudo inscribirse en un diplomado en informática (BSCS, por sus siglas en inglés) en una universidad local en 2012.

Se graduará en octubre en el presente año y quiere realizar un curso de máster.

“Estaba muy deprimido cuando terminé la escuela secundaria porque no podía ver alguna manera de continuar con mis estudios e ingresar en la universidad, hasta que un amigo me habló de la beca DAFI de ACNUR”, él dijo.

DAFI, la Iniciativa Académica Alemana Albert Einstein para Refugiados es un programa de becas para los refugiados financiado por el Gobierno alemán e implementado a nivel mundial por la Agencia de la ONU para los Refugiados. Las becas para estudios a nivel superior en universidades e instituciones politécnicas ofrecen una esperanza a muchos refugiados sin recursos.

El objetivo del programa DAFI es facilitar la autosuficiencia en los refugiados como Khalil, al brindarles capacitación profesional para su futuro laboral.

En Pakistán, desde 1992 hasta hoy, las becas DAFI han apoyado a aproximadamente 1.200 estudiantes afganos. Dichas becas ayudan a los estudiantes a ir más allá de la educación primaria, a través del acceso a la educación secundaria y universitaria.

Indrika Ratwatte, representante de ACNUR en Pakistán señaló: “Invertir en la educación de los jóvenes refugiados es una inversión en su futuro y en las generaciones venideras. La educación le da significado a la vida de los jóvenes y esperanza para el futuro. Los refugiados educados pueden liderar y desarrollar las habilidades vitales necesarias para reconstruir sus vidas y comunidades”.

Khalil quiere dedicar su vida a la educación. “Quiero que todos los niños afganos sean matriculados en una escuela, porque esa es la única manera con la cual podremos traer prosperidad a nuestro país, Afganistán, devastado por la guerra”.

Khalil también es profesor en una escuela local para niños afganos refugiados en las tardes y luego trabaja en una fábrica en la noche hasta temprano por la mañana. Con sus dos trabajos gana Rs.19.000 (US $182) por mes, lo que cubre apenas los gastos diarios de su familia.

“Nunca desearía que un niño pase las mismas dificultades que yo he tenido en mi vida. La pobreza no debe ser un motivo para privar a los niños del acceso a la educación. Pero a las familias afganas pobres no les dejan otra opción que enviar a sus hijos a trabajar en lugar de estudiar, para mantener económicamente a las familias”, Khalil agregó.

La situación de refugiados de Afganistán es la de más larga data del mundo. Pakistán ha acogido a refugiados afganos desde hace más de 35 años. Los 1,5 millones de refugiados afganos registrados en el país representan el 14 por ciento de la población total de refugiados en el mundo y la operación del ACNUR en Pakistán es una de las más grandes y antiguas a nivel global.

Uno de cada cinco refugiados en todo el mundo proviene de Afganistán y más del 50 por ciento de refugiados afganos son niños.

En el futuro, Khalil desea construir una escuela para los niños afganos huérfanos refugiados en Quetta, que son forzados al trabajo infantil porque nadie más puede ocuparse de sus familias.

Ratwatte resalta el rol importante de la educación en la reconstrucción de países que salen de un conflicto y destaca que empoderar a la juventud afgana con la educación y el desarrollo de habilidades es construir el capital humano del futuro

Afganistán. Ayudar a los afganos a retornar a su país y capacitarlos para reconstruir sus vidas y comunidades es clave para la estabilidad en Afganistán y la región entera.

Khalil comenta que se siente feliz al ver los esfuerzos que hace el Gobierno de Unidad Nacional de Afganistán para aliviar los sufrimientos de los afganos. Sin embargo, piensa que hay un largo camino para ver a Afganistán a la par con otros países en vías de desarrollo.

“Afganistán está luchando actualmente contra los señores de la guerra, la corrupción, el desempleo y las divisiones étnicas”, dijo y agregó: “Nosotros podemos deshacernos de esos males sólo a través de una educación de calidad, accesible por igual a todos los afganos, por lo que la comunidad internacional debería invertir más en educación; construir más escuelas, colegios y universidades para que Afganistán salga adelante”.

Fuentes de la Noticia:

http://www.acnur.org/t3/noticias/noticia/hacer-la-diferencia-en-las-vidas-de-los-refugiados-a-traves-de-la-educacion/

Información de la Foto: Abdul Khalil, un refugiado de 30 años de Afganistán, vive al límite de sus fuerzas, trabajando a diario entre 18 a 19 horas.

Fuente de la Foto: http://www.acnur.org/t3/typo3temp/pics/7d7a1b1d46.jpg

Noticias o Artículos relacionados:

Ver en el espacio de artículos en el Portal OVE “ACNUR y el lavado de cara de la ONU”

http://www.acnur.org/t3/

Socializado por:

Javier Ernesto Chávez Torrealba. Licenciado en Educación. Docente Universitario. Investigador del CIM. Coordinador del Centro Nacional de Investigaciones Educativas por el estado Portuguesa

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El 40% de la población mundial no tiene acceso a la educación en un idioma que entienda

Noticias

Asia- Africa/19 Febrero 2016/Autores y Fuente: El Día.es

La enseñanza se debe impartir en un idioma que los estudiantes entiendan, pero el 40% de la población mundial no tiene acceso a la educación en una lengua que los educandos hablen o entiendan, según un nuevo estudio del Informe de Seguimiento de la Educación en el Mundo de la UNESCO (Informe GEM).

Estas dificultades se observan sobre todo en las regiones donde impera una mayor diversidad lingüística, como el África Subsahariana y Asia y el Pacífico, señala el informe, consultado por OTR/Press.

Además, la enseñanza impartida en una lengua distinta de la materna puede tener un efecto negativo en el aprendizaje de los niños, especialmente de aquellos que viven en situación de pobreza, afirma el documento, titulado «Si no entiendes, ¿cómo puedes aprender?», publicado con motivo del Día Internacional de la Lengua Materna que se celebra el 21 de febrero.

El informe destaca que en muchos países, un gran número de niños reciben enseñanza y se examinan en idiomas que no hablan en su hogar, lo que dificulta la adquisición temprana de habilidades fundamentales de lectura y escritura.

Por otra parte, sus padres a veces no están alfabetizados o no conocen bien las lenguas oficiales que se usan en la escuela, lo que agrava las disparidades de aprendizaje entre los grupos lingüísticos minoritarios y mayoritarios.

Al respecto, la directora general de la UNESCO, Irina Bokova, ha puesto de relieve el principio básico de que los niños aprendan en un idioma que sepan hablar.

«Teniendo en cuenta las prioridades de la nueva agenda mundial de la educación, que son la calidad, la equidad y el aprendizaje permanente para todos, resulta esencial alentar el pleno respeto hacia el uso de la lengua materna en la enseñanza y el aprendizaje y promover la diversidad lingüística. La aplicación de unas políticas lingüísticas inclusivas en los sistemas educativos no solo ayudará a mejorar los resultados del aprendizaje, sino que contribuirá también a la tolerancia, la cohesión social y, en definitiva, la paz», señaló Bokova.

En los países que han invertido en programas bilingües se observan mejoras en los resultados del aprendizaje. Así, en Guatemala, los índices de repetición y de abandono escolar son inferiores entre los alumnos de escuelas bilingües, que, además, obtienen mejores calificaciones en todas las asignaturas. En Etiopía, los niños que participaron en programas bilingües durante ocho años mejoraron su aprendizaje en asignaturas muy diversas.

Según este estudio, en sociedades multiétnicas como las de Turquía, Nepal, el Pakistán, Bangladesh o Guatemala, la imposición de una lengua dominante a través de la escuela –si bien se decide a veces por necesidad– ha sido con frecuencia un motivo de reivindicaciones y conflictos relacionados con problemas más generales de desigualdad social y cultural.

Al respecto, la Base de Datos Mundial sobre la Desigualdad en la Educación (WIDE), del Informe de Seguimiento de la Educación en el Mundo, muestra el alcance de las disparidades de aprendizaje dentro un mismo país, en función de que se reciba o no enseñanza en la lengua materna.

Así en muchos países de África Occidental, el francés sigue siendo el idioma principal de instrucción. Por lo tanto, la enseñanza se imparte, desde los primeros grados, en un idioma que la mayoría de los niños desconoce, lo que obstaculiza sus posibilidades de aprendizaje.

Para Aaron Benavot, director del Informe GEM de la UNESCO, la lengua puede ser una espada de doble filo: «si bien refuerza los lazos sociales y el sentido de pertenencia a un grupo étnico, también puede convertirse en un factor de marginación. La política educativa debe velar por que todos los educandos, incluidos los hablantes de lenguas minoritarias, accedan a la educación en un idioma que conozcan», destaca.

RECOMENDACIONES.

El documento plantea unas recomendaciones básicas para lograr que los niños reciban enseñanza en un idioma que entiendan, como que se requieren al menos seis años de enseñanza en la lengua materna para consolidar los beneficios de la enseñanza en la lengua materna en los primeros años.

También indica que las políticas educativas deberían reconocer la importancia del aprendizaje en la lengua materna. Según un estudio de los planes educativos de 40 países, menos de la mitad de ellos reconocen la importancia de impartir la enseñanza en el idioma materno de los niños, especialmente en los primeros años de la escuela.

Finalmente señala que se debe capacitar a los docentes para que enseñen en dos idiomas y entiendan las necesidades de los alumnos que están aprendiendo en un segundo idioma.

Destaca al respecto que los maestros raras veces están preparados para la realidad de las clases bilingües (uso de materiales pedagógicos inclusivos, modos de evaluación adecuados, etc.). Solo el 8% de los docentes capacitados, en el caso del Senegal, y el 2% en el caso de Malí, se sienten con confianza para dar clase en las lenguas locales.

Fuente de la Noticia:

http://eldia.es/agencias/8550025-C-Educacion-poblacion-mundial-tiene-acceso-educacion-idioma-entienda

Fuente de la fotografía:

https://www.google.co.ve/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&ved=0ahUKEwjkiObjnJHLAhXEaz4KHTnSAyEQjhwIBQ&url=http%3A%2F%2Fpcnpost.com%2Fprofile%2Fpcn%2Fpage%2F2%2F&psig=AFQjCNHohEFmhkC33Ux4Ny3Jt5mlb046aw&ust=1456431631487792

Socializado por:

María Magdalena Sarraute Requesens. Doctorado en Ciencias de la Educación, Magister en Desarrollo Curricular, Licenciada en Relaciones Industriales. Docente – Investigadora Educativa del CIM y reconocida por el PEII en la Categoría B, Coordinadora General del Centro Nacional de Investigaciones Educativas, Integrante de la SVEC e Integrante Fundadora de la Red Global/Glocal por la Calidad Educativa.

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La Educación y la Vida en las Cárceles de Escandinavia

Noticias

Dinamarca-Noruega-Islandia-Finlandia y Suecia/24 Febrero 2016/Autor y Fuente: http://www.semana.com/

“Educad al niño para no castigar al hombre”, decía Pitágoras. Los países escandinavos (Dinamarca, Noruega, Islandia, Finlandia y Suecia) parecen honrar esta máxima.

Las cárceles en Escandinavia no tienen cercas ni personal de seguridad. En lugar de cercas, hay campos, y en lugar de seguridad, profesores. La rehabilitación o reinserción de un individuo en la sociedad tras años de prisión hace parte de la política criminal de casi todos los países del mundo, pero muy pocos logran hacerlo realidad. La educación juega un papel fundamental.

Noruega y Finlandia, tienen una de las tasas de encarcelación más bajas de Europa: 66 presos por cada 100.000 habitantes en Noruega y 52 por cada 100.000 habitantes en Finlandia; mientras Estados Unidos registra 727 presos por cada 100.000 habitantes y Colombia 393 por cada 100.000 habitantes, es decir hay sobrecupo: 117.000 reclusos frente a 78.000 de capacidad de albergue.

Escandinavia, a diferencia de Estados Unidos, Colombia y del mundo en general, es una sociedad altamente educada donde las diferencias sociales son menores. En este sentido, es muy difícil que los individuos sientan necesidad de recurrir a trabajos ilegales para ganarse la vida o subsistir.

Cuando un escandinavo –bien sea un islandés, un finés, un noruego o un sueco– es condenado por violación a la ley penal, es enviado a hacer parte de un programa de rehabilitación o socialización que incluye distintas actividades de orden pedagógico: música, arte, lectura e, incluso, agricultura. Bajo estas actividades aprenden el valor del trabajo y de la ética y el ejercicio de sus talentos naturales como fuerza productiva del país. En otras palabras, son formados intelectualmente, de modo que aprendan a integrarse en el mundo en que viven y a identificarse con su realidad.

El mensaje de la política carcelaria en Escandinavia hace hincapié en privilegiar la necesidad de reintegración del condenado en la sociedad más que en la necesidad de castigo. No se concibe el castigo como justicia, concepción normalmente impartida por las religiones. La justicia en el norte de Europa es asociada con la restitución y con el equilibrio. Si robaste, produces; si mataste, aprendes el valor de la vida. Es decir, una acción negativa se contrarresta con una acción positiva diametralmente opuesta a la que se incurrió.

En el verano, asesinos, violadores y ladrones pueden practicar tenis, cabalgar por el bosque, nadar en la playa o estudiar sobre importantes personalidades de la historia. Los convictos trabajan durante horas construyendo sus propias viviendas en madera y labrando la tierra en una granja con ganado al que hay que atender. Hay leña para cortar y procesar en el aserradero –con hachas y sierras- y cultivos y cosechas que emprender. Si el tiempo de condena alcanza, hasta un certificado laboral de lo aprendido obtienen a la salida.

En América y muchos otros lugares de Asia y Europa, los convictos comienzan su condena en una cárcel tradicional, es decir, en instalaciones seguras o herméticas, pero que tienen los problemas comunes a otras cárceles del mundo: drogas y falta de educación. Los internos permanecen encerrados en sus celdas sin nada que hacer o producir. Pasa el tiempo de su condena y son liberados en igual o peores condiciones en que fueron condenados, por lo que continúan delinquiendo.

Fuente de la Noticia y Fotografía:

http://www.semana.com/educacion/articulo/el-sistema-carcelario-de-los-paises-escandinavos-dinamarca-noruega-islandia-finlandia-y-suecia/461691

Socializado por:

María Magdalena Sarraute Requesens. Doctorado en Ciencias de la Educación, Magister en Desarrollo Curricular, Licenciada en Relaciones Industriales. Docente – Investigadora Educativa del CIM y reconocida por el PEII en la Categoría B, Coordinadora General del Centro Nacional de Investigaciones Educativas, Integrante de la SVEC e Integrante Fundadora de la Red Global/Glocal por la Calidad Educativa.

 

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Jornada busca alfabetizar a unos 52,000 sampedranos

Noticias

En la alfabetización participarán unos 10,000 estudiantes de nivel medio

Honduras/22 de febrero de 2016/laprensa.hndt.common.streams.StreamServer (1)

Autoridades de la Secretaría de Educación se reunieron ayer el Centro Técnico Hondureño Alemán.

San Pedro Sula, Honduras.

Al menos 52,000 personas serán alfabetizadas en San Pedro Sula en los próximos meses.

Autoridades de la Secretaría de Educación se reunieron ayer el Centro Técnico Hondureño Alemán con funcionarios de la Dirección Departamental de Educación de Cortés y los directores municipales para definir aspectos relacionados con el proyecto.

Lourdes Aguilar, directora general de Modalidades Educativas en la Secretaría de Educación, informó que el programa nacional de alfabetización se amplió, pues participarán alumnos de colegios de todos los grados y personas de las municipalidades.

Según cifras del instituto Nacional de Estadísticas (INE), cerca de 138,000 personas de Cortés no saben leer ni escribir. De esta cifra, unos 52,000 son de San Pedro, lo que convierte a la capital industrial en el municipio con más analfabetas en Cortés.

Estas cifras se pretenden actualizar con un censo que comenzó el 12 de febrero y termina el 31 de marzo. La campaña comenzará el 2 de abril y participarán por primera vez los alumnos de nivel superior de centros públicos y privados. Se pretende alfabetizar a 600,000 personas en el país

 

Fuente: http://www.laprensa.hn/honduras/932653-410/jornada-busca-alfabetizar-a-unos-52000-sampedranos
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Comunidades de Vanuatú toman el camino de la Alfabetización

Noticias

Comunidades de Vanuatu toman el camino de la Alfabetización

Vanuatu/febrero 2016/VanuatuDayliPost

El Ministerio de educación de Vanuatu se viene preparando para realizar cambios importantes en el aprendizaje de idiomas y de la propia estructura de la enseñanza, sin embargo, a la par, hay una nueva organización en la comunidad tratando de hacer un impacto positivo en la alfabetización de adultos en ese país. Se trata de un pequeño grupo de mujeres del pueblo Eratap, que están impulsando cambios en el papel de las mujeres y las familias en el aprendizaje de la alfabetización con las clases del Inglés Vanuatu Mama (VMEC) que es un programa de alfabetización de adultos de tres meses. La mujer ni-Vanuatu, en colaboración con voluntarios del cuerpo de paz  y otros organismos, están formando a otras mujeres de Ni-Vanuatu » para convertirlas en la primera maestra de casa», así lo informó el diario Daily Post Vanuatu este miércoles 24 de febrero.

Las integrantes de VMEC recientemente conmemoraron su primer año de trabajo junto a las mujeres de Vanuatu, quienes en un homenaje se reunieron para celebrar el trabajo, la determinación y el logro de su primer año, entre los asistentes estuvieron las representaciones de los Cuerpos de Paz de Vanuatu, la Unidad de Desarrollo Curricular, Vanuatu Visión Mundial, el Consejo Nacional de la Mujer de Vanuatu, Vanuatu organización de la Viuda, USP y otros miembros de la comunidad. Igualmente asistieron representantes del Gobierno de Vanuatu como el ex ministro, Robert Bohn, quien estuvo presente para animar el importante trabajo de las mujeres.

En cuanto al programa, desde el inicio de VMEC en septiembre de 2014, la organización ha completado dos cohortes de trabajo con 17 graduados., además el 76% de los mismos son todavía activos en el programa después de la graduación, los cuales siguen siendo una inspiración para sus familias y otras personas mediante la lectura a sus hijos y de juegos que han aprendido en clase. Por otra parte VMEC ha ampliado el programa mediante la preparación de 26 mujeres en Maewo y Ambae para enseñar el modelo de alfabetización, mientras que 26 profesoras de las islas exteriores están preparándose para las clases del próximo año como futuras docentes de VMEC lo que les permitirá completar una solicitud de subvención que cubrirá los costos operativos durante dos años. Dentro de esos dos años VMEC ha previsto capacitar a más maestros en Efate y Epi y trabajar con el Ministerio de Educación para guiar la expansión del programa a las áreas que se beneficiarían más, teniendo como meta la formación de 90 maestras y 1000 mujeres en 30 comunidades diferentes.

Fuente: http://dailypost.vu/news/new-faces-of-literacy-in-vanuatu/article_ef030df4-b663-538e-8564-a810cd208977.html

Socializador de la noticia: José Eduardo Hermoso

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