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La Otra Mirada Educativa

La Otra Mirada Educativa

La Otra Mirada/03 de septiembre 2016/Fuente: Prensa OVE

Desde el año 2014, nace el Programa «La Otra Mirada Educación», bajo la coordinación y moderación del Prof. Luis Bonilla – Molina, que tiene como propósito fundamental, ser un espacio crítico de socialización, análisis, reflexión y re-creación de los acontecimientos educativos y sociales nacionales e internacionales.

Programa que principalmente se promueve por las redes sociales y en portales de noticias, de investigación y educación del mundo.

Las entrevistas nacionales e internacionales de la primera temporada,  fueron fundamentales para la construcción del Primer Informe Mundial sobre Calidad de la Educación generado por los(as) integrantes de la Red Global/Glocal por la Calidad Educativa y para otras investigaciones de instituciones educativas y organismos multilaterales.

El 10 de agosto del año 2015, se lanzó la segunda temporada de entrevistas de La Otra Mirada Educativa y se han ido publicando en el Portal Otras Voces en Educación y en otra treintena de portales del mundo. Las novedades de esta segunda temporada, han sido: (1) las entrevistas que abordaron la calidad educativa desde la perspectiva de las reformas y contrarreformas que se adelantan en distintos lugares del planeta. En consecuencia, ciclos referidos a México, EEUU, España, Italia, Costa Rica, Nicaragua, Puerto Rico, Chile, Colombia, Argentina, entre otros; (2) se han tenido un ciclo dedicado a las propuestas y modelos de evaluación de los sistemas educativos en el mundo; (3) se han abordado temas puntuales como educación intercultural, educación y sexo diversidad, educación y teorías emergentes de aprendizaje, entre otros; (4) se han realizado entrevistas en profundidad respecto a buenas prácticas educativas; (5) se han publicado en vídeo y en escritos para facilitar su uso, acompañadas de algunas sugerencias de lecturas complementarias sobre el tema.

Hoy, el programa La Otra Mirada Educativa, tiene más de un centenar de entrevistas a reconocidos(as) educadores(as), directores(as), autoridades educativas, expertos(as), especialistas, voces de los organismos educativos internacionales, actores de la educación y ciencias sociales del mundo entero.  Como en la primera temporada, se ha procurado una mirada plural sobre cada uno de los temas abordados, por ello, los(as) entrevistados(as) en cada caso no representarán una sola línea de pensamiento.

Esta iniciativa se vincula al esfuerzo internacional para colocar a disposición una web de periodismo educativo mundial.  Los interesados en contactar con el equipo de producción de La Otra Mirada Educativa pueden hacerlo escribiendo a laotramiradaeducativa@gmail.com

Por último, equipo académico  y de investigación coordinado por el Prof. Bonilla e integrado por Dilanci May (Dirección Técnica), Marianicer Figueroa, Luz palomino, María Magdalena Sarraute, Iliana Lo Priore, Liliana Medina, Rose Mary Hernández, Jesús Contreras, Carlos Bracho, Javier Chávez y Mariangela Petrizzo.

Para descargar el portafolio, haga click aquí:

Portafolio La Otra Mirada

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Educar, ocupar,resistir, construir poder popular.

Lev Moujahid Velázquez Barriga

Morelia, Michoacán. Más de 5 mil compañeros en el XIII Curso Taller del Educador Popular.

América del Norte/México/16.08.2016

Por: Lev Moujahid Velasquez Barriga.

Espacio fundamental en la lucha pedagógica y política contra la Reforma Educativa,el Curso Taller del Educador Popular en la ciudad de Morelia, México. Esta es la edición número XIII en la que las y los docentes pertenecientes a la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE), es decir, la corriente magisterial opositora a la Reforma Educativa neoliberal que se impulsa en este país,   se reune para definir el rumbo de su movimiento pedagógico, político y sindical.

Es importante mencionar que en la geografía educativa latinoamericana, la CNTE ha hecho importantes aportes a la pedagogía de los movimientos sociales, que se materializan en un mosaico de experiencias emergidas desde las epistemologías que se construyen al sur del mundo, rompiendo con el paradigma del capitalismo y que por lo tanto constituyen una esperanza para resarcir una nueva civilización en medio de la crisis sistémica.

El Educador Popular de la Sección XVIII de la CNTE ha sido ejemplo para que otras secciones democráticas en todo México tracen su propia ruta en la construcción de proyectos alternativos de educación. Ha sido también un espacio para el intercambio de saberes y tácticas de lucha contra las reformas educativas anti populares a nivel continental.

Fuente: https://www.facebook.com/Levmx?fref=nf&pnref=story

Imagen:

https://scontent-iad3-1.xx.fbcdn.net/v/t1.0-/13962641_893151370791134_1915838387857299379_n.jpg?oh=cf96f3836a932538081988ab7ee05022&oe=581B740C

 

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Kenya: Proposed School Syllabus Doomed

Noticias

 África / Kenia / julio del 2016/Noticias/ www.nation.co.k

En resumen

Por MOISÉS OJUANG ‘

  • El plan de estudios se considerará que todas las escuelas en el país con el objetivo de promover el talento de nuestra juventud.
  • Tenemos escuelas que ni siquiera permiten que la educación física en sus horarios.
  • Tenemos muchas escuelas que no participan en ninguna actividad co-curriculares.
  • Estas escuelas son prisiones para taladrar y su falta de brillo se apoya sobre los estudiantes que siempre encontrará una manera de ventilar.

Kenia Academia de Deportes fue creada para sustituir a la Academia Nacional de Talento Juvenil, que se basa en Safaricom Estadio Kasarani.Sin embargo, algunos de nosotros nunca han sabido lo que hace esta academia.

El gobierno a través del secretario del gabinete, Deportes, Dr. Hassan Wario, quiere que el cuerpo para asegurarse de que un plan de estudios que incorpora el desarrollo del talento en la educación se ha completado tan pronto como sea posible.

El plan de estudios se considerará que todas las escuelas en el país con el objetivo de promover el talento de nuestra juventud. Esa es la parte pegajosa.

Las escuelas en Kenia, ya que están constituidos, son básicamente destinados a la excelencia académica. Tenemos escuelas que ni siquiera permiten que la educación física en sus horarios. Los estudiantes están encerrados en las aulas a lo largo de la semana, incluyendo el domingo por la noche!

Tenemos muchas escuelas que no participan en ninguna actividad co-curriculares.Cada vez que se ven obligados a hacerlo por el ministerio, sin orden ni concierto que reúnen a un grupo el cual es eliminado en la primera ronda de modo que consigan los estudiantes de nuevo a clase de meter y participar en el aprendizaje de memoria.

Estas escuelas no funcionan bien en los deportes, música, arte e incluso los académicos que insisten en.

Estas escuelas son prisiones para taladrar y su falta de brillo se apoya sobre los estudiantes que siempre encontrará una manera de ventilar. Esto podría reproducirse comportamiento rebelde que lleva este tipo de comportamiento criminal, como la ola de incendios en las escuelas que han afectado a la nación.

Los estudiantes parecen querer salir y la energía reprimida se desata en las emociones violentas.

También hay otro grupo de escuelas que no tienen ningún espacio en absoluto! No tienen campos de deporte o incluso salas dignas para las actividades extra-curriculares como el teatro. Este es el caso con la mayoría de los llamados academias que son de gestión privada.

Acoge un popular bar

Algunos están situados justo en el distrito central de negocios y sé de uno que está situado en el primer piso del edificio que también alberga un bar popular. Los clientes beben cerveza y el humo en el pub debajo de la escuela, haciendo caso omiso de los problemas sociales que están exponiendo a los estudiantes .

Esta es la razón por la que apoyo la petición por el secretario del gabinete de Deportes para la introducción de un plan de estudios que incorpora el desarrollo del talento.

Debemos, sin embargo, decimos al CS que nunca va a ser fácil de hacerlo. De hecho, este plan no puede ver la luz del día! En este país, las grandes ideas se planteó por todos los días, pero su aplicación, así se deja a la gente reacios al cambio. No tenemos la costumbre de preguntar a las personas sobre el terreno mejor manera de abordar esta tarea.

Un buen ejemplo es el grupo de trabajo recientemente formado por el secretario del gabinete Educación Fred Matiang’i para averiguar por qué hay tanto malestar en las escuelas, lo que ha llevado a la pérdida de la propiedad por valor de millones de incendio provocado.

El grupo de trabajo, aunque significado bien, no tiene un solo maestro a bordo. Sin embargo, es a los maestros que pasan mucho tiempo con los estudiantes. Dr. Wario tendrá el mismo problema con el plan de estudios.

El equipo de encabezar cambios en el plan carece de maestros. Al final del documento se dará a conocer y se requerirá a los profesores excluidos para ponerlo en práctica.

El CS opinado que podemos tener un problema con la gestión, pero no talento. Esto es perfecto! ¿Quién asumirá la gestión de esta incorporación del desarrollo del talento en la educación?

 

Fuente http://www.nation.co.ke/sports/TalkUp/-Proposed-school-syllabus-doomed/441392-3308960-bjd6lez/index.html

Fuente imagen http://www.nation.co.ke/image/view/-/3308980/highRes/1390020/-/maxw/600/-/vgc4kaz/-/TOON.jpg

By Moses Ojuang’

Kenya Academy of Sports was formed to replace the National Youth Talent Academy, which is based at Safaricom Stadium Kasarani. However, some of us have never known what this academy does.

The government through the Sports Cabinet Secretary, Dr Hassan Wario, wants the body to ensure that a curriculum incorporating talent development in education is completed as soon as possible.

The curriculum shall be taken to all schools in the country in a bid to promote talent among our youth. That is the sticky part.

Schools in Kenya, as they are constituted, are basically meant to for academic excellence. We have schools that don’t even allow Physical Education on their timetables. Students are cooped up in classrooms all through the week, including on Sunday evening!

We have many schools that do not take part in any co-curricular activities. Whenever they are forced to do so by the ministry, they haphazardly assemble a team which gets eliminated in the first round so that they get the students back to class to cram and engage in rote learning.

These schools neither perform well in sports, music, art or even the academics that they insist on.

These schools are boring prisons and their dullness bears on the students who will always find a way to vent out. This could breed rebellious behaviour leading such criminal behaviour such as the wave of school fires that have engulfed the nation.

The students seem to want out and the pent up energy is unleashed in violent emotions.

There is also another cadre of schools that have no space at all! They have no sports grounds or even decent halls for extra-curricular activities such as drama. This is the case with most of the so-called academies that are run privately.

HOSTS A POPULAR BAR

Some are located right in the central business district and I know of one that is situated on the first floor of building that also hosts a popular bar. Patrons drink beer and smoke at the pub beneath the school, oblivious of the social ills they are exposing the students to.

This is the reason I support the call by the Sports Cabinet Secretary for the introduction of a curriculum that incorporates talent development.

We must, however, tell the CS that it will never be easy to do so. In fact, this plan may never see the light of day! In this country, great ideas are mooted every day but implementing them is left to people averse to change. We don’t have a habit of asking the people on the ground how best to approach such a task.

A good example is the task force recently formed by Education Cabinet Secretary Fred Matiang’i to find out why there is so much unrest in schools, which has led to loss of property worth millions to arson.

The taskforce, though well meaning, does not have a single teacher on board. Yet it is the teachers who spend a lot of time with the students. Dr Wario will have the same problem with the curriculum.

The team spearheading changes in the curriculum lacks teachers. In the end the document will be unveiled and the excluded teachers will be required to implement it.

The CS opined that we may have a problem with management but not talent. That is spot on! Who shall manage this incorporation of talent development in education?

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Israel / Territorios Palestinos Ocupados: Dos años después, las víctimas de crímenes de guerra siguen sin justicia

Noticias

“No puedo entender cómo un crimen que tuvo lugar a la vista de las cámaras, en el que el mundo entero vio cómo unos niños que jugaban en la playa eran masacrados sin piedad, puede dejarse pasar así, sin que ninguno de sus autores rinda cuentas de sus actos.” Sobhi Bakr, familiar de cuatro niños muertos en un ataque aéreo israelí el 16 de julio de 2014.

 se conmemora el segundo aniversario del inicio de una ofensiva militar israelí de 50 días de duración que causó una cifra de muertes y un nivel de destrucción sin precedentes en la Franja de Gaza.

En un nuevo informe hecho público hoy, Amnistía Internacional pregunta por qué no se ha iniciado una auténtica investigación criminal, y por qué nadie ha rendido cuentas de las atrocidades cometidas pese a los crímenes de guerra perpetrados por ambas partes.

“Durante 50 días de ataques, las fuerzas israelíes sembraron la muerte y la destrucción masivas en la Franja de Gaza; mataron a cerca de 1.500 civiles, de los que más de 500 eran niños”, ha manifestado Philip Luther, director del Programa para Oriente Medio y el Norte de África de Amnistía Internacional.

Los únicos cargos penales derivados de las investigaciones militares israelíes se presentaron contra tres soldados por los abusos relativamente menores de saqueo y obstrucción de una investigación.

Mientras tanto, los delitos más graves, algunos de los cuales probablemente son crímenes de guerra, han quedado impunes. En el lado palestino, no se ha llevado a cabo ninguna investigación auténtica sobre los abusos, incluidos crímenes de guerra, cometidos por Hamás y grupos armados palestinos. Los grupos armados palestinos dispararon miles de morteros y cohetes no guiados contra zonas civiles de Israel, y causaron la muerte de seis civiles; por su parte, las fuerzas de Hamás mataron sumariamente y atacaron a palestinos a los que consideraban enemigos.

El hecho de que nadie haya rendido cuentas por los crímenes de guerra evidentemente cometidos por las dos partes del conflicto es absolutamente indefendible.
Philip Luther, director del Programa para Oriente Medio y el Norte de África de Amnistía Internacional

“El hecho de que nadie haya rendido cuentas por los crímenes de guerra evidentemente cometidos por las dos partes del conflicto es absolutamente indefendible. Han transcurrido dos años, y ya es hora de que las ruedas de la justicia empiecen a girar”, ha manifestado Philip Luther.

El informe contiene entrevistas con familiares de personas muertas durante la guerra, detalla los defectos de las investigaciones llevadas a cabo hasta el momento por las autoridades militares israelíes, y expone varios ataques que estaban claramente dirigidos contra civiles, en contra de lo dispuesto por el derecho internacional humanitario.

Amnistía Internacional pide a Israel que reforme sus mecanismos de investigación con medidas que incluyan garantizar que quienes llevan a cabo las investigaciones son independientes de quienes ordenan los ataques, los ejecutan o asesoran sobre ellos. El gobierno de consenso nacional palestino debe garantizar que se llevan a cabo investigaciones criminales independientes sobre los crímenes de guerra cometidos por palestinos durante el conflicto de 2014.

Las autoridades de Hamás en Gaza deben ser transparentes respecto a cualquier progreso en sus investigaciones sobre los homicidios sumarios y otros abusos cometidos contra palestinos en Gaza.

Amnistía Internacional insta a todas las partes del conflicto a cooperar plenamente con el examen preliminar que está llevando a cabo la Fiscalía de la Corte Penal Internacional sobre los presuntos delitos cometidos durante el conflicto.

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CARTA DE PROFESORA A NIÑO CON AUTISMO SOBRE LO QUE MIDE UN EXAMEN

Noticias

Europa/ Reino Unido/ Julio del 2016/Novedades/http://insurgenciamagisterial.com/

 Por: Isabella Grullón

“Quiero que entiendas es que estos exámenes solo miden un poco de ti y de tus habilidades”

 

Ben Twist es un chaval británico de 11 años, con autismo, que hace unas semanas realizó sus exámenes de fin de ciclo de primaria. Su profesora, Rachel Clarkson, le ha escrito una carta al respecto, pero solo para agradecerle su esfuerzo y recordarle que hay cosas que los exámenes no miden. Su madre, Gail, se emocionó tanto que la compartió en Twitter, acumulando miles de retuits.

View image on Twitter

 

n tears. A letter to my 11 yr old autistic son from his school. “These tests only measure a little bit of you”

Querido Ben,

Te escribo para felicitarte en tu actitud y éxito en completar tus exámenes de fin de primaria.

Gil, Lynn, Angela, Steph y Anne han trabajado muy bien contigo este año y has hecho un inmenso progreso. He escrito esta carta para ti y para tus padres, para decirles los resultados del examen.

Algo muy importante que quiero que entiendas es que estos exámenes solo miden un poco de ti y de tus habilidades. Son importantes y los has hecho bien, pero Ben Twist está compuesto de muchas otras habilidades y talentos que nosotros en Lansbury Bridge vemos y medimos de diferentes maneras.

Otros talentos que tienes y que este examen no mide incluyen

– Tus talentos artísticos

– Tu habilidad de trabajar en equipo

– Tu creciente independencia

– Tu amabilidad

– Tu habilidad de expresar tu opinión

– Tus habilidades para el deporte

– Tu facilidad de hacer y mantener amigos

– Tu capacidad para evaluar y discutir tu propio progreso

– Tus talentos en cuanto a diseñar y construir cosas

– Tu habilidad musical

Estamos tan contentos de que todas estas diferentes capacidades y habilidades te hagan la persona tan especial que eres, y estas son todas las cosas que medimos para asegurarnos de que siempre vayas mejorando y de que sigas desarrollándote como un joven brillante.

Bien hecho Ben, estamos muy orgullosos de ti.

Mis mejores Deseos,

Mrs. Clakson”

Clarkson explica que escribe cartas a los alumnos que hacen el SATs (exámenes de fin de ciclo no exentos de polémica) “para compartir los resultados y expresar lo orgulloso que estamos de cada uno de nuestros estudiantes”.

Cada texto es personalizado y, este año, Ben fue el único en su promoción en hacer los exámenes. La carta describe 10 talentos de Ben que los SATs no miden, pero que en su colegio, Lansbury Bridge School & Sports College, “[ven] y [miden] de diferentes maneras”. Es un elogio a su amabilidad y a todo lo que le convierte en “la persona tan especial” que es.

Este colegio para niños con necesidades especiales está en St. Helens, un pequeño pueblo en el noroeste de Inglat

Clarkson cuenta por teléfono a Verne que el currículo que sigue el colegio es exactamente igual que el de resto de Inglaterra, pero que la manera de enseñar es mucho más personalizada y específica, enfocada a las necesidades de cada estudiante. En un colegio común, hay una persona por cada 20 niños, en Lansbury hay cuatro profesores por niño, explica.

La gama de necesidades con la que trata el colegio incluye niños con autismo, con discapacidades físicas y con dificultades de habla y de comunicación. También ayuda a niños con problemas de aprendizaje, ya sea una dificultad leve o severa.

“Nos llevó 18 meses que aceptaran a Ben en el colegio”, cuenta Gail, su madre, en conversación telefónica con Verne. “Pero queríamos que [Ben] estuviera en un sitio donde no se perdiera en el salón, en un sitio donde lo entendieran a él y sus necesidades”.

El autismo afecta a todos quienes lo tienen de diferentes maneras. En el caso de Ben afecta su habilidad de socializarse con las personas y también de comunicarse con ellas. También es el tipo de persona que tiene altas necesidades sensoriales, es decir, no se puede quedar quieto todo el tiempo. En Lansbury, los profesores buscan entender que necesita cada estudiante, algo que no necesariamente pasa todo el tiempo en colegios públicos.

Cuando hablamos con Gail, las lágrimas empezaron de nuevo cuando nos describe la felicidad de su hijo cuando le leyeron la carta, “Él no podía creer que estaban diciendo tantas cosas lindas sobre el”. Ben es un niño sensible, y muchas veces necesita reasegurarse de sí mismo, esta carta logró hacerlo. “Compartí la carta porque entiendo el poder del internet: una persona la ve, después dos, y puede que influya a otros profesores, y otro niño reciba una carta tanto personalizada como especial”, dice Gail. Sus otros dos hijos atienden a la escuela pública, y ella nos explica como ve que muchas veces se nota que las cartas que llegan son muy de cortar y pegar, y pierden ese aspecto íntimo en el parámetro de educación general.

Reconoce lo especial que es que una profesora se siente y escriba algo tan personal. “El colegio no tenía que hacer eso, lo hicieron desde la bondad de su corazón. Valoran a cada uno de sus estudiantes, y ellos merecen el crédito”.

Ben termina primaria la próxima semana, y empieza el bachillerato en septiembre. “Este año aprendió a montar en bicicleta, un logro enorme por sus dificultades motrices, ya quiero ver que más aprende el próximo año”, dice Gail con ese aire de mamá orgullosa que todos conocemos.

Fuente: http://verne.elpais.com/verne/2016/07/15/articulo/1468586907_427072.html?id_externo_rsoc=FB_CM
Fotografía: todossomosuno

Fuente Imagen : http://insurgenciamagisterial.com/wp-content/uploads/2016/07/todossomosuno.jpg

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España: VII edición del Foro de Inteligencia y Sostenibilidad Urbana «Greencities»

Noticias

Los días 5 y 6 de octubre el Palacio de Ferias y Congresos de Málaga (Fycma) se convertirá de nuevo en punto de encuentro para administraciones públicas, ciudades y empresas con la celebración de Greencities, 7º Foro de Inteligencia y Sostenibilidad Urbana. Esta edición, el debate y análisis de temas de actualidad se llevará a cabo en el Foro Latinoamericano de Ciudades Inteligentes yel Foro TIC & Sostenibilidad, donde representantes públicos y expertos internacionales abordarán los modelos de ciudades inteligentes en España, Latinoamérica y Estados Unidos, y, por primera vez, un país asiático, con la presentación del proyecto «South Saad Al-Abdulla» de Kuwait, para lo que se desplazará una delegación de dicho país a Málaga.

Además, en el marco de ambos foros se sentarán las bases de un modelo de ciudad inteligente, se expondrá la situación actual en la que se encuentran los proyectos de este tipo en desarrollo y se analizará la smartenergy. El programa de TIC & Sostenibilidad contemplará también las soluciones TIC’s aplicadas al sector urbano -por ejemplo, el proyecto Fiware-, los retos del desarrollo orientado a la movilidad inteligente, las oportunidades de financiación -fondos DUSI y compra pública innovadora- y el urbanismo sostenible como pieza clave en el futuro desarrollo de las ciudades inteligentes.

Cabe recordar que el Banco Interamericano de Desarrollo (BID) estará presente en Greencities a través de un panel de expertos que la Agencia Andaluza de Promoción Exterior, Extenda, organiza en el Foro Latinoamericano de Ciudades Inteligentes. Concretamente, los profesionales debatirán sobre cómo migrar de una gestión tradicional de ciudad a una gestión inteligente.

Fuente: http://www.ambientum.com/boletino/noticias/VII-edicion-del-Foro-de-Inteligencia-y-Sostenibilidad-Urbana-Greencities.asp

Fuente imagen http://www.ambientum.com/img_boletin/noticia/malaga-greencities.jpg

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Novedades: Los 27 lugares mágicos que optan a ser Patrimonio de la Humanidad de la Unesco

Reseñas

Asia/China/julio del 2016/Novedades/http://www.lavanguardia.com/

Por: Sílvia Colomé

Reseñas:

“Una vez al año ve a algún lugar en el que nunca hayas estado antes”, dijo Dalai Lama, lo que no resulta difícil teniendo en cuenta la infinidad de sitios enriquecedores que se multiplican por el planeta, ya sean creados por el hombre o por la propia naturaleza. La Unesco parece que nos quiera poner fácil la elección de los lugares a descubrir con la lista de bienes Patrimonio de la Humanidad que elabora desde 1972 y que ya contiene 1031 propuestas.

El objetivo de la institución es preservar estos lugares, que pueden ser tanto culturales, naturales o mixtos de interés internacional, y que cada año van en aumento. Reunidos en Estambul, el Comité del Patrimonio Mundial estudia esta semana 27 nuevas propuestas para ampliar el catálogo de bienes a promocionar y proteger, cuyo dictamen se dará a conocer en las próximas horas.

Lugares amenazados

De momento, se están conociendo los nuevos sitios que la institución considera amenazados y que pasarán a engrosar la lista del Patrimonio Mundial en Peligro. En concreto, los expertos han pedido ayuda para preservar las Ciudades Antiguas de Djenné de Malí, a causa del deterioro de los materiales de la ciudad histórica, los efectos de la presión urbana y la erosión de sus yacimientos arqueológicos.

También han entrado a formar parte de esta lista el centro histórico de Shakhrisyabz, en Uzbekistán, debido al desarrollo de infraestructuras turísticas, y los cinco sitios libios que ya forman parte del patrimonio mundial: Cirene, Leptis Magna, Sabratha, Tadrart Acacus, y la ciudad vieja de Ghadames por la inestabilidad que vive el país, la presencia de grupos armados en estas zonas y “los daños ya ocurridos y las graves amenazas que pesan” sobre ellos, según ha informado la institución en un comunicado. En cambio, el Comité del Patrimonio Mundial ha retirado la alarma que había sobre Mtskheta, en Georgia, desde 2009, gracias a los esfuerzos realizados para su protección.

Capítulo aparte merece el caso de Siria. Para empezar, sus seis monumentos Patrimonio de la Humanidad forman parte ya de la lista en peligro, como las zonas históricas de Damasco y Alepo o las ruinas de Palmira. Los delegados consideran imprescindible que se haga un registro exhaustivo de los bienes del país para controlar su evolución y posibles daños. De momento, los expertos rusos que inspeccionan Palmira han informado que será difícil la reconstrucción del Templo de Bel. “El daño es notable. El santuario ha sido destruido en numerosos fragmentos, grandes y pequeños”, señala el informe divulgado por la agencia oficial RIA Nóvosti. En cambio, se muestran más optimistas sobre el famoso Arco de Triunfo, tarjeta de visita de Palmira, que podría ser reconstruido en menos de un año, y el Templo de Baalshamin, en 2 o 3 meses. El anfiteatro es el único gran tesoro que el Estado Islámico respetó para convertirlo en el brutal escenario de sus ejecuciones.

Candidatos a patrimonio cultural

El catálogo de bienes culturales es, sin duda, el más conocido de la Unesco. Actualmente, 802 enclaves forman parte de esta lista y catorce más optan a sumarse este año, entre ellos, uno español.

 

 

 

 

Fuente: http://www.lavanguardia.com/cultura/20160715/403208206379/patrimonio-humanidad-2016-unesco-candidaturas.html

Fuente:  imagen http://www.lavanguardia.com/r/GODO/LV/p3/WebSite/2016/07/14/Recortada/img_scolome_20160713-192247_imagenes_lv_otras_fuentes_paisaje_cultural_de_arte_rupestre_de_zuojiang_huashan_china-390-k5tH-U403208206379x7C-992×558@LaVanguardia-Web.jpg

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